中學生上課不舉手

A. 小學語文課堂中學生舉手問題

如果你的問題確實會有很多不同的答案，那就問有沒有一些比較版特別的和剛才同學回答不一樣權的答案，更有新意的的答案
如果你的問題不是會有很多不同答案的那種，你就表揚下大家的積極性了，然後說下次的問題別的同學還可以踴躍發言還
可以這樣:這次提問該同學,下次就換一個這樣學生都有受重視的感覺

B. 初中學生課堂舉手發言不大膽作業過慢專業度不夠怎麼辦

你需要變得更加自信，在課上時，如果你害怕答錯了被老師和同學看低了，那就內錯了，老容師會因此了解到你的缺陷問題，從而調整教學方法，而同學就更不可能了，畢竟不是每個人都能每次答對題目，我以前就害怕同學笑我，但後來我發現他們對於我答錯，沒有任何嘲笑的反應，我才越來越踴躍發言。
而上課舉手發言可以集中注意力，從而提高課堂效率，這樣學習能力提高了，作業自然也就快了。

C. 如何培養初中生舉手發言的習慣

一、創建一個相對自由、寬松、民主、平等的課堂教學氛圍
語文教育在一定程度上屬於一種精神教育，所以課堂上師生的情感交流是必不可少的。而長期以來，學校傳統的師道尊嚴及家庭所給孩子的初期教育，無形中使學生與生俱來就有一種對教師的畏懼情緒，這種情緒帶到課堂上，加上課堂本身的嚴肅性，就會使學生產生壓抑感。在這樣的環境下，要想發揮學生的主體性可以說是完全沒有可能的事，因為教育的動力不是教師的威嚴，而是學生的求知慾。著名教育家巴士卡利雅在《愛的生活》一書中說：「只有自由，才能學到知識。」因此，創建一個相對自由、寬松、民主、平等的課堂教學氛圍，是教師從根本上改變學生現狀的需求。
要創建這種和諧的課堂教學環境，不僅要求教師轉變觀念，從人格的角度平等對待每一位學生，尊重和愛護每一個學生，視學生為平等的共同完成課堂教學任務的合作夥伴，而且引導學生重新認識新型的師生關系、視教師為自己學習的引導者、促進者、傳授者，而不是監管者、強迫者、權威者。視學習為自己的需求，視同學為自己的學習合作夥伴和競爭對手，視課堂為鍛煉自己的土地，尊師但不畏師，尊師但不惟師。只有這樣，學生才有可能在課堂上展示自己心中的真實，才有可能在課堂上通過自由思維做到敢想、敢說、敢做。
首先，教師要學會引導。已有研究表明學生對教師引導的問答活動參與程度最高，因此，教師上課時應有意識地引導學生進行思考，並留出一定的空隙讓學生相互交流或向老師提問；其次，教師要善待學生的發言，特別要尊重學生的「插嘴」。「插嘴」是學生自願回答的一種特殊表現，是學生在未經教師允許便直接說出答案，或者私自進行交流的一種忘我行為。教師應靈活地對待學生「插嘴」，當學生渴望回答時，教師要適當抑制「插嘴」，讓他們學會尊重別人的回答機會；當大多數學生沉默不語時，則要鼓勵他們參與教學，甚至允許他們「插嘴」，以此來激發學生思考和參與學習的積極性。因為，我們深知：每一個學生都是一筆「價廉物美」的課程資源，關注這一課堂資源的開發，就能解決好預設和生成的關系，並直接指向和挖掘學生的潛能。
二、增強課堂提問的有效性
有經驗的教師都知道：講課時教師提出的問題並不一定非得獲得一個准確的答案不可，關鍵在於要能開拓學生的思路，特別時高年段學生。因此，教師在進行課堂提問時，要處理好「預設目標和生成目標」之間的關系，設計有效的課堂提問。
1.關注問題的清晰度。籠統抽象的問題不利於學生思考，一次性提出一連串問題，學生從中找不到核心問題，也會使問題變得模糊；二是要注意問題的難度要適中。研究表明，對小學一至五年級學生而言，低難度問題有效；對高年級學生而言，高認知水平問題更有效。因此，教師提問一定要精心設計，做到因「人」而宜。
2.努力擴大提問面，讓所有學生習慣於接受課堂提問。實踐證明，按一定型式依次請學生回答的、學生可預見的規則叫答方式要比教師的隨機叫答方式教學效果好。因為規則叫答方式可減輕學生焦慮水平，有利於集中注意。而教師隨機叫答主要傾向於少數優秀學生，這對能力較差的學生來說是不公平的。因此，在教學中，我們不妨按座次、學號順序或開火車等方式請學生回答問題，有時給予所有學生回答問題的機會，有時刻意地請中差生回答較簡單的問題，這樣不僅可以培養學生回答問題的習慣，還有助於引導學生專心地參與教學活動。
三、發揮「成功」激勵功效
就像植物需要陽光雨露一樣，每個學生都渴望得到別人的肯定，從而獲得一種滿足感。然而，隨著年齡的增加更需要也更渴望得到他人的認同，但同時自尊心的增強又使得學生更看重周圍環境所給予的評價。對周圍評價的重視又在一定程度上限制了自我表現力，使得他們在課堂上出現瞻前顧後、畏首畏尾的現象。怕被老師看不起，怕在同學面前失面子。解決這一問題就要以成功去激勵學生，以成功為手段境強學生的自信心。在取得成功後，學生自然又會出現新的自我實現的需求。成功的滿足感又為學生積蓄了由勝利走向勝利的力量，這樣循環反復就會使學生在激勵中自信，從而敢於面對更大的挑戰。因此，當學生試著做一件事而沒有取得成功時，教師千萬要避免用語言刺激他們的失敗，如果教師因學生某方面的不足而窮追猛打時，會使同學們的注意力都集中在該生的不足之處，使學生喪失信心而「一朝被蛇咬，十年怕井繩」。
四、組織開放的課堂討論
「舉手發言」是課堂上學生參與教學最直觀、最形象的表現，其目的是通過師生交流形成開放的對話式教學過程。而課堂討論既有師生間的交流，又有學生之間的相互交流，通過課堂討論可使學生認識到某一問題原來自己沒有認識到的許多側面，從而豐富對事物的認識，進而改變自己的觀點和態度。因此，教師除了精心准備討論主題外，最關鍵的是通過討論過程的指導，吸引所有的人參與，激發全體學生參與群體活動的積極性。
討論是一種思想的碰撞，也是一種情感的交流、信息的共同。課堂討論組織得好，不僅可以發掘學生能夠的潛力，開發其想像力，鍛煉其語言表達能力，更重要的是讓學生在一個話題下體驗交流的技巧，學會如何聽別人講話，何時插話、接話，如何表達自己的思想，說服別人關注自己、接受自己的思想。有些學生當眾回答問題時懷有恐懼心理，害怕回答錯誤被老師批評，同學嘲笑，以拒絕回答來對付教師發問，這一類學生通過課堂討論他們的性格也會得以表現、體驗、改變和逐步完善。
盡管課堂討論不易控制，耗費時間，而且討論結果無法預料，但經常組織開放的課堂討論活動，如「小小辯論會」「語文小課題研究」「小型讀書交流會」等，在討論中學生的表達能力提高了，「舉手發言」也就成了「小菜一碟」了！
五、萬變教學形式
孔子言：「學之者不如好之者，好之者不如樂之者。」興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鑽研進去，鑽研進去就會看到學生成為主體的影子，激趣也是調動學生學習積極性、主動性的有效方法。作為教師應該了解學生的所思所想，了解學生的興趣、愛好，投其所好，摒棄以傳授知識為唯一重任的課堂內容和形式。發揮創造性，精心設計好每一節課，不斷變換形式，以萬變應不變。將多媒體應用於教學，用圖片的展示、音樂的熏陶、配樂朗讀的感染、錄像資料的放映、用討論、競賽、表演、辯論、編排課本劇等豐富多彩的形式給學生一定的課堂欣賞空間，課下查找資料，閱讀積累，課上將成果收獲展示。引進一些具體而有意義的課外活動，對於學生不同的興趣愛好適當引導，合理地將其轉化為對學習有益的、能更好地促進學習的輔助力。化枯燥為生動，變空洞為具體，改自動為互動。學生始終能夠懷著新鮮、興奮的心情感受著多變的課堂，以強烈的自我表現慾望參與到教學活動中來，發揮學習的主動性、創造性。
總之，要給學生解脫精神上的種種束縛，使學生放下顧慮，做課堂的真正主人。在轉變學生觀念的基礎上，從學習氛圍的營造、學生自信心的樹立及學習的興趣出發，改善課堂教學，優化教學過程，我相信，課堂上那一雙雙稚嫩純真的眼神、那一雙雙舉起的可愛小手會使我們的課堂無限生輝的！

D. 下課不遵守紀律 老師要寫我們寫感想 怎麼寫啊！！250字

保證書

本人__________今日立下此保證書，並在此後以此保證書來履行自己的承諾。本人保證遵守以下班級守則。

第一、 紀律方面

1. 出勤。（1）早自修，晚自修要按時到校。不遲到，不早退，不曠課。（2）上課鈴聲響，按時進教室，並端坐好，等老師來上課。（3）老師宣布下課時，方能離開教室。
（4）若有事不能來上課，或參加活動，或中途離開教室等情況，須向班主任報告請假。

2. 上課紀律。（1）積極發言，參與課堂活動與討論。

（2）不與他人講閑話或閑聊與課堂無關的話題。

（3）發言要舉手。等老師點頭允許後再發話。不允許坐在位置上回答老師的問題，或坐在位置上跟老師說話。

（4）上課回答問題，不能隨意走動。要站在位置上回答問題。

（5）上課不和老師頂嘴，插話。

（6）不在課堂上隨意走動，借東西。若有需要，須舉手請示老師。

3.自修紀律。（1）自修課期間，要保持教室安靜，不說話。包括晚自修的課間期間。

（2）若有需要背誦，在位置上進行默背（不發出聲音地背誦），做到不影響他人。

（3）若有需要背誦給小組長聽的，等到下課期間，再背給小組長。

第二、學習方面

1.必須認真獨立完成作業。（不會做的寧願空著，或下課後請教身邊的同學與老師）

2.絕不抄襲身邊同學的作業。

3.認真按時完成教師布置的背誦等任務。絕不拖延。

4.每天保證在當天完成當天的作業。不在第二天補寫作業。

5.保證每天早自修後按時上交作業。

6.對予老師發下的作業要認真用紅筆訂正，絕不用塗改液。

第三、衛生方面

1.隨時保持教室內以及自己周邊環境的干凈衛生。

2.不隨手扔垃圾，養成看到地上的紙屑，立即撿起來的好習慣。

3.輪到值日時，首先不逃避，其次要認真做好分配的任務。

4.主動擔當起教室的衛生責任。

第四、行為規范方面

1.保持自己的儀表干凈整潔。隨時注意自己的指甲及頭發問題。

2.不隨地吐痰，不說臟話，不替別人取綽號。

3.每日穿校服入校，不得穿便衣。

4.不打牌賭博，不玩電子游戲，不進營業性網吧。

5.不罵人，不打架。

6.不在教室和樓道內追逐喧嘩。

7. 愛護校舍和公物，不在黑板、牆壁、課桌、布告欄等處塗抹亂刻畫。

E. 中學生在課堂上為什麼不愛舉手回答問題

近段時間，我發現本班學生跟上學期比較變得不愛舉手發言了，有些很簡單的提問也總是那麼零星的幾個活躍分子舉手發言。不光是我所教的班級，我到其他班級聽課時，也發現存在在這個問題，相對而言一、二年級的還好一些。課堂上老師講得頭頭是道，可學生就是不舉手，不愛回答問題。課堂出奇的沉悶，不少學生整節課從來都不主動發言，「安安靜靜」地當聽眾，「心甘情願」地當觀眾，舉手的總占極少數。學生為什麼就不舉手發言呢？我跟其他老師交流時，也或多或少有著這方面的困擾。
一般情況下，導致不愛舉手回答問題的原因這些：
1、長期的以教師為中心，使學生養成被動接受的思維定勢與行為定。
在課堂中，教師的精彩話語過多，充分展示了自己，從而忽略了學生，學生只顧聽老師說，自然就失卻了表現自我的機會與想法。在平常的課堂中，教師可能都扮演了傳道者和授惑者的角色，使學生習慣了教師的解答，從而雖然認真聽講，卻不習慣表現自我的思想。
2、忘記留給學生充分的思考時間，教學預設與實際脫節。
由於只顧教學環節去完成教學，所以在問題提出後，教師急於學生給出答案，常常一個問題連著一個問題，大多學生還沒能思考成熟，而正由於沒有給學生留有充分的思考和討論的時間，導致了學生與老師的教學預設脫節。
3、教師自身修煉還不夠，教學方法還不夠完善。
教師自身專業水平不高，教學方法選擇不當，或在課堂上對學生的回答、表現不予以評價和表揚，長此以往，會扼殺學生回答問題的積極性
4、學生心理發生的微妙變化。
如果說以上都是從教師自身尋找的問題，那下面就是針對學生心理尋找的原因。進入小學高年級，學生的心理發生了微妙的變化，隨著年齡的增長，自我意識不斷增強，自尊心也日趨強烈，這些表現在以下幾點：
①怕出現什麼情況而招同學嘲笑，這類學生多屬不自信。
②沒十成的把握所以猶豫、觀望，這類多是完美型性格的學生。
③怕回答錯誤會挨老師批評，害怕心理。
④少數學生覺得沒必要，多為較有個性的學生。
⑤少數學生上課注意力不集中，未聽清提問的問題。
⑥由於課堂時間有限和大班化教學，教師不可能請每一位舉手的同學都回答問題，有時提問時留的時間又太少，學生沒有充分的時間思考等原因使許多同學不敢舉手發言。
看來，造成學生課上害怕舉手的原因有來自教師的，也有來自學生自身的。但是課堂教學中，教師營造一種寬松和諧的氣氛，讓學生敢於表達，樂於表達是非常重要的。

F. 立定跳起摸高是中學生常進行的一項體育運動，某同學身高1.8m，站立舉手高度2.20m，他起跳後能摸

h=2.60-2.20=0.40m
v^2=2gh=8
v=2.83m/s
他的起跳速度是2.83m/s

G. 小學語文課堂教學中學生不舉手回答問題怎麼辦

首先得調動學生的學習積極性，針對不同的群體學生提出不一樣的問題！

H. 跳起摸高是中學生進行的一項體育活動，某同學身高1.80m，質量65kg，站立舉手達到2.20m，此同學用力蹬地，

I. 為什麼中學生不喜歡舉手回答問題

我來告訴抄吧。。。看來你沒有學過教育心理學
一般的小孩子都是7到8歲左右開始上學的，到中學的時候，一般是13到15歲之間，這個時候的小孩子跟讀小學的時候是有很大的差別的。
讀小學的小孩他們對老師是有很強的信服和敬畏心理的。簡單的說就是會怕老師，所以當老師說回答問題要舉手的時候他們都會記在心裡，並且去執行。
但是到了初中，他們已經開始有了自已的認識，想法，並且在現在這個早熟的社會環境下，他們的自我意識與被別人接意識都很強。他們會覺得舉手這個行為是乖學生，獃獃的學生的行為，他們都想突出，有表現欲，希望被同學被群體認可甚至是覺得他們很棒，所以不願意按規則來做。這是很正常的。需要老師對他們的感覺進行正確的引導~~~不要強行的要求什麼來壓制

J. 跳起摸高是中學生進行的一項體育活動。某同學身高1．80m，站立舉手達到的高度是2．20m，他起跳後能摸到的

我能摸310cm