中學生學速記

A. 初中各科學習法與記憶法

從心理學角度復來講，記制憶力是生物存儲、保持和再現信息及經驗的能力。25歲左右，人的記憶力首次開始下降。但經驗和常識可以彌補記憶損耗，50歲就是所謂「智慧的開端」。均衡飲食，保證良好睡眠，定期鍛煉，參與社交活動等都對保持記憶力有幫助。尤其值得一提的是，如果你相信自己老後仍然會有良好的記憶力，那麼它就有可能實現。
記憶的「三部曲」
記憶的形成和檢索分為三個主要階段：編碼、存儲和檢索回憶。你想要記憶的信息本身的性質決定了大腦的哪個區域來吸收並存儲它。
記憶不是一個單一的認知過程，它存儲在大腦的不同區域之中。按照時間長短，記憶可以分為暫時記憶、短期記憶和長期記憶。比如，關於今天早餐吃的是什麼的回憶就是暫時記憶，短期記憶如關於幾個月前見過的一個人的名字的記憶，長期記憶如童年時代的記憶等。

B. 怎麼自學速記

學習速記並非一朝一夕的事情，重在實踐。

多積累。教材里的略符是有限的，在練習的過程中，對隨時出現的生僻詞語要按縮略法的定義創制出新的縮略符號進行積累，多練寫幾遍後，再把它們收進自己的《略符手冊》中去，以備以後一時之急需。

熟鍵盤，學速記的第一步。速記機的擊鍵特點是雙拼和並擊，雙拼既左右手拼寫音節各異，並擊即多鍵同時並擊。學習速記，必須適應這種擊鍵方式。熟到什麼程度呢？即所有音節，想一想能正確擊打。

多應用，速記的學習在於應用，初學者可採用漢字夾速符的方法記錄筆記，隨著學習的深入，就可以用速符夾漢字的方法，直到實現全部記錄速記化。

多聽寫。聽寫是速記的最基本功，開始寫課文，課文寫熟後可以聽寫報紙、雜志或本專業的有關文章，開始慢，逐漸快；也可以利用錄音機幫你進行速度的提高，採用自念自錄，也可以錄其他同志的聲音，進行練習

學速記，學習各種速記技巧。包括他人成熟的經驗及自己摸索的技巧。

靠實踐，「心誠求之，雖不中、不遠矣。未有學養子，而後嫁者也」。一個人誠心誠意想把速記學好，可能做不到，但不會離結果太遠。沒有一個女子是先學會了如何生孩子再嫁人的。沒有一個速記員是先學會速記再來做速記的，所以邊做邊學，靠實踐學習。

拓展資料

速記是一個漢語詞彙，拼音是sù jì，「速」就是快，「記」就是記錄。簡言之，速記是一門用特殊符號系統記錄語音的快寫實用技術。大多數人印象中的速記還是傳統的手寫速記，記錄後的稿件是一個個類似蝌蚪的符號，而且需要一段時間把速記符號轉化成文字。現在興起的電腦速記，記錄的結果是普通文字信息，不需要再做文字轉寫工作，能夠跟說話同步。電視里現場直播中能夠立即出現字幕，電腦速記員就是幕後英雄。

手寫速記和電腦速記，各有各的用途，不應該相互排斥。手寫速記的最大優點是，一張紙一支筆就可以記錄，輕便簡捷，無需電源，特別是重要的會議，在進行安檢時，它不會被排斥的。你看在人民大會堂召開會議，大部分的代表是拿著筆來做記錄的，所以說手寫的速記是人們離不開的記錄工具。

在日常的工作與學習中，人們每天都離不開書寫。由於中國漢字的筆畫繁多，書寫緩慢，平均每分鍾只能寫40左右個漢字；人們的講話速度一分鍾一般在120 ~ 180字之間。在同一時間里，思維速度比講話的速度還要快，因此，用漢字記錄人們的講話，總是說的多、記的少、漏的多，筆頭跟不上舌頭，用漢字起草文稿，往往是想的快、寫的慢，筆頭跟不上思路。

人們的學習能力，由於受現有工具（文字）的制約，潛力遠遠沒有挖掘出來，人們的聽力一般每分鍾能接受120～200個左右字，而我們現在寫漢字僅能寫40左右字（中學生30左右字），如果把書寫速度提高到120～200字與接受速度相等，學習就會發生質的變化。這表明學習的工具（文字）為我們無可奈何地、不知不覺地拖住了，使學習的能力和學習的效率沒有得到極大的發揮。

速記的特點是記錄的速度快、效率高，它可以用比漢字快三倍以上的書寫速度來記錄別人的講話或自己的思維，它可以把自己頭腦中的靈感迅速地記錄下來。因此，速記在很多的重要場所和學習中，為爭取時間，使記錄的內容詳盡、完整和准確，提高了記錄的效率與效果，發揮著重要的作用。

C. 中學生 學會速記

要堅持正確的筆記原則
第一、養成習慣,持之以恆。
筆記是課堂學習的重要方面,是聽課的有機組成部分。要克服記不記筆記無所謂的思想,在思想上真正重視做聽課筆記。要從提高學習效率和學習成績的高度去認識做聽課筆記的意義,把做聽課筆記作為一種自覺的行動。而不能高興就做,不高興就不做。
第二、條理清楚,規范統一。條理清楚是指課堂筆記的內容要有條有理,層次分明。一般說來,不同的問題要分段寫,問題之間要留空。也可以在上、下底邊或兩側留空檔,便於以後補記遺漏了的知識和新認識,重要的概念、原理、論點、論據、公式等應各佔一行,關鍵詞和非關鍵詞應盡可能用不同的字體或不同的顏色書寫。規范統一是指做筆記時的數碼、符號、字母等要規范,格式要統一。
第三、簡明扼要,詳略得當。簡明扼要是指筆記要語言精煉,簡單、明了,使人看了一目瞭然。筆記不是有言必錄,而記那些最重要、最關鍵的內容;筆記也不一定求全求齊,只要適用就行。應盡量省略一些只起承上啟下的或非關鍵性的詞句,只有這樣,才能抓住主要問題,才有利於日後的使用。詳略得當是指筆記不能不分主次,什麼都記;也不能記得過於簡單,以致於回憶主要內容都困難。凡是書上有的可略記或在筆記本上標清頁碼以便必要時作補充,即使不補充,檢查、整理或復習時也可以很快找到原文;書上沒有的要詳記。自己掌握了的或比較熟悉的可少記,以便在課堂上用更多的時間聽講和思考,未理解或生疏的部分要多記。
第四、有的放矢,務求實用。筆記應有利於記憶、理解、消化、復習和鞏固所學的知識。有的同學筆記內容繁雜,不分主次、詳略;有的同學不講究筆記格式,記得密密麻麻,條理性差;有的同學筆記時只求速度,內容殘缺,字跡潦草,筆誤較多;也有的幾門功課的筆記寫在同一個筆記本上,所標的符號、層次不統一。這樣的筆記不僅無助於自己的學習,有時還可能對自己的學習造成麻煩,使自己在藉助筆記復習時由於認不清字跡、抓不住重點或不明白筆記的內容而陷入困境。所以,做筆記要為以後翻閱和使用筆記著想,要經常習慣性地問問自己,所記的東西,是不是真的有助於記憶和理解所學知識,對以後復習是否真的有用?在復習過程中,要留意自己的聽課筆記,看哪些方面還做得不夠,怎樣做才能更好等,這有利於增強筆記的實用性。一門學科一般應單獨准備一個筆記本,即使幾門學科共用一個筆記本,也應各佔一部分,並在筆記本前列目錄註明。筆記字跡要工整,以便復習時便於閱讀。
第五、正確處理好聽、思、記三者的關系。筆記只是輔助我們聽好課的一種手段而不是學習的主要任務。所以,上課要以聽講、思考、理解為主。因為真正理解了的、抓住要點的東西,在以後翻閱筆記時,看到幾行字就可以回憶起主要內容。所以應盡可能做到邊聽、邊思考、邊記筆記,使三者協調進行。如果只追求筆記的完整而忽視上課認真聽講和理解,那必是舍本求末,只會是得了芝麻,丟了西瓜。有的同學上課時不是以聽、思為主,而是把中心工作放在了筆記上,他們因一句沒聽清或沒跟上就挪用同桌的本子來看,到頭來往往是互相都記不成。所以,對一些暫時寫不上的字或記不完的內容,應果斷地留下空格,做上記號,大膽地跳過去,跟上老師的講解,課後可借記得好的同學的筆記查漏補缺。

要注意篩選筆記內容
做好課堂筆記必須解決記什麼的問題,我們不能不加思索地把老師講的每句話和黑板上寫的每個字都記下來,這既困難,也無必要。因此,筆記必須抓住重點。只有抓住了重點,才能提綱挈領,使筆記既精煉又有價值。怎樣確定哪些內容該記,哪些內容不該記,哪些該詳記,哪些該略記呢?不同學科,筆記的主要內容是有差異的;即使是同一學科,不同階段的學習任務也是各不相同的。因此,筆記內容要根據不同學科和不同階段的學習任務而定。排除這些差異,就一般情況而言,以下內容是應該記錄的:
第一、板書。教師在講課過程中,往往把本節課講述的要點,層次結構,內在聯系,重點難點,分門別類地用簡潔的語言,整齊的句式,清晰的綱目,明確的提示,抄寫到黑板上,這就是板書。板書是老師所講內容知識體系的綱目,記好板書,有利於我們理清教材的知識結構和各部分知識的內在聯系,有利於我們更好地掌握事物的本質和規律,所以除理科題的演算過程外,一般應完整地記下主板書的內容。
第二、重點難點。筆記時,既要注意老師講解的知識體系,更要注意抓住講解的重點難點,有針對性地記下關鍵語句。要注意記下老師提醒的應注意的問題和強調容易出錯的地方,記下基本概念的要點,基本原理、定理、規則等的主要論據、論證方法、運用范圍及運用時要注意的問題等。老師在講到重點或難點內容時,總會有一些暗示的:他們或者在講前有意停一下,以引起你的注意,或者在講後把內容重復一遍,以加強你的記憶。我們要悉心觀察,及時筆記。
第三、歸納總結。歸納總結是老師對一個章節、一個課時所講內容的概括總結,往往是對講課的重點內容的概括,是經過老師篩選、濃縮的一些帶有規律性的認識。如果能夠准確而有條理地記下來,可以減輕我們學習上的許多不必要的負擔,少走許多彎路。老師在歸納總結的時候,總要放慢速度,加重語氣,反復強調,配以板書,輔以手勢等,這時就應提醒自己,抓住時機,記好筆記。
第四、典型事例及重要例題的參考答案要點。記下典型事例,可以加深對重要內容、定理、公式、概念的理解,便於課後的對照復習。記下參考答案要點,可以減少重復勞動和無效勞動,減少復習的盲目性,增強復習的針對性和目的性,提高復習效率。
第五、補充內容。要記下老師根據實際需要補充的課本之外的重要內容,老師帶來的對學習有重要作用的某些信息。
第六、講課思路。因為思路是老師分析問題和推導結論的過程,它體現老師的思想方法和對教材的透徹理解,記下老師講課的思路,學會老師分析問題的方法,既可以少出錯誤,又有利於啟發我們的思維,打開我們的思路,提高我們的思維能力。 第七、聽課時的疑問、想法或體會。聽課時常有聽不懂的地方或不能及時解決的問題,應及時記錄下來,留在課後落實;聽課時也可能有一些新的想法,如新的論證角度,新的解題方法等,要及時記錄下來,留待課後證實;應敏捷地捕捉稍縱即逝的「思想火花」,並記下這些體會,以利於深入地探討問題。
第八、教師介紹的學習方法和各種題型的基本解法。

要選擇恰當的筆記方法
聽課筆記沒有固定的格式和千篇一律的方法,要根據學科特點和自己的學習方法選擇具體的形式。其中標劃、批註式和綱要式兩種方法比較適合中學生的特點。標劃、批註式筆記:我們經常看到,不少同學復習時,要麼看教材而沒有復習筆記;要麼看筆記而沒有復習教材。這兩種情況都是不經濟的,前者忽視了筆記的價值,後者則忽視了教材的作用。要做到既經濟又適用,即復習時把筆記與課本有機結合在一起看,就可採用標劃、批註式筆記。標劃、批註式筆記,就是在對教材或筆記內容的字、詞、句子勾劃的基礎上,直接在教材的空白處簡記補充內容或自己感受和體會的筆記方法。標劃就是運用特定的符號如圈、點、線等標出教材或筆記的重點、難點、疑點、關鍵、基本概念和基本原理等的筆記方法。如用字下短橫線表示概念,用方括弧代表原理,用字下波浪線表示關鍵詞,用字下小圓點表示重點,用字後嘆號表示難點,用字後問號表示疑問,用希臘數碼或字母表示層次等。批註就是將聽課時需要補充的內容,教師的提問,自己發現的問題或體會等補寫或批寫在教材上。批註從形式上可以分為眉批、旁批和間批。眉批就是將所記內容記在書頁的天頭或地腳處;旁批,即將所記內容記在正文左右的空白處;間批是為了某種特殊需要將需記內容直接記在文字行距之間。這三種方法簡便易行,基本上可以不用筆記本,而且可以避免復習時只看教科書或只看筆記本的現象,可謂一舉兩得。我們只要翻開教科書,就可以看到筆記,無疑對復習有直接的幫助。採用標劃、批註式筆記要注意:第一、各種標記、符號可以自己規定,但要做到規范統一且貫徹始終;標劃是為了區別或以示重要,所以符號不能太多,標明主要的即可,否則過猶不及,徒勞無功;每種符號含義要明確並保持穩定;各種符號之間要有內在聯系,構成系統。第二、要在理解的基礎上標劃、批註。因為標劃、批註不以標劃的多少或摘抄是否完全為目的,而應以理解深度為基礎。因此,要盡可能在看懂了教材或聽懂了講課內容,經過思考之後,再作標記和批註。萬不可一拿起書或未明白所講內容,似懂非懂時就下筆,因為書上空白有限,已經做了的符號更改極為困難。最好在弄清了層次結構、論點論據,對教材內容或講解內容有了總體印象之後才動筆。綱要式筆記:綱,即提綱,要,即要點。所謂綱要式筆記,就是用精煉的語言把教材結構、提綱或教師講課的主要內容、基本思想、各層次要點以及自己對教材的理解等以提綱和要點的方式記錄下來的筆記方式。
採用綱要式筆記要注意:
第一、要注意保持教材內容或教師講解內容的結構、層次和邏輯次序,綱目和要點要層次分明,層與層之間可用阿拉伯數字標明,但用法必須統一、規范,不能雜亂無章。具體操作時,應優先記錄各部分的標題提綱,必要時,可將每一部分細分成若干較小的部分。
第二、要做到概括程度高,簡明直觀。綱要式筆記不是隨便記憶,而要認真思考,分清主次。所記綱要要能概括本堂課教材或教師講解的主要內容,要准確地反映教材或教師講解的精神實質和主題思想。
第三、要層次清楚。要做到從課到節到框到問題到知識點,從大問題到小問題,從大的知識點到小的知識點,一層層深入下去。只有這樣,將來翻閱筆記時,才會馬上喚起對所學內容的清晰記憶。
第四、有些教材,某一部分的綱目不很清楚,要點也沒有直接表述出來;有時教師在講解的過程中也沒有明確地把要點告訴我們,這些綱目或要點可用自己的語言表述;有時為了使某一部分內容更為完整,可充實某些內容或加入自己的見解,但語言要簡明、准確,具有概括性。
要努力提高筆記速度要記好課堂筆記,不僅要弄清記什麼,怎麼記,而且要提高筆記的速度。筆記速度快慢直接影響到筆記質量和聽課質量。但要過好速度這一關,並非易事,必須堅持長期刻苦訓練,尤其要學會必要的速記技巧。提高筆記速度的最根本方法是系統地學習速記,但這對於中學生來說,基本上是不可能的。為了加快筆記速度,可以學一些適合中學生特點的速記技巧,如使用符號、縮寫等。
第一,符號式速記。即用符號來代替漢字,從而加快筆記速度的方法。符號有統一規定的和自己規定的兩種。統一規定的符號:如《經濟常識》中較常用的符號有:W——商品,G——貨幣,A——勞動力,Pm——生產資料,C——不變資本,V——可變資本,m——剩餘價值, ——第一部類生產, ——第二部類生產;力學中常用的符號有:a——加速度,v——速度,f——摩擦力,G——重力,N——支持力;化學中各種元素都有自己的符號。筆記中涉及到這些概念時,就可以用符號代替。這些符號都有統一的標准,必須按標准書寫。自己規定的符號:有些字詞、概念,在筆記中要經常使用,書寫起來費時費力,我們可以自己規定一套符號系統來代替。有的可以借用其它學科的符號,如歷史、政治課可以借用物理、數學中的符號:時間——t,等於——=,大於——>,小於——<,問題——X,有的可用該字或詞的漢語拼音的聲母來代替,如階級——j,無產階級——WJ,資產階級——ZJ等。自己規定的符號要能意譯,並嚴格遵守,前後一致,以保證日後能順利地辯認。最好能將這些符號代表的意義寫在教材或筆記本的第一頁,以便隨時查對。
第二,省略式速記。教材中有的基本概念或原理的表述很長,記起來費時費墨。為了加快速度,節約時間,記錄中可作些省略。省略的字有的可用符號(「～」,「……」,「——」)代替。如馬克思主義可記成「馬……義」;有些概念省略其中的一些字,其意思基本上不會發生變化,可以不用符號代替而直接用縮寫,如中國共產黨可縮寫成「中共」,「人民代表大會制度」可縮寫成「人大制」,「多黨合作和政治協商制度」可縮寫成「多黨合作制」等。
http://www.tongxw.net/bbs/bbsreplies.asp?subjectid=16

怎樣記課堂筆記
記筆記是我們在學習中經常要做的事情。可是有些同學不會記筆記，特別是對語文課，常有同學反映筆記記不下來。這里就談談怎樣記好課堂筆記。
確定內容 記課堂筆記一定要明確記什麼。一般要記好下面四個方面的內容：一是應抓住老師講的「新」知識，「新」內容，記清記全，而對那些以前記過的，可以寫上見何處就可以了。二是要集中精力記好自己所「缺少」的內容，通過記筆記來彌補自己知識的缺漏。三是要記好那些「實用」的內容，如自己訓練或考試中容易出錯的知識。四是要記「法」，即記好那些帶有規律性的知識，如怎樣分析詞的語境意、如何辯析同義詞的細微差別等。還有那些與自己的愛好有關的、對擴大自己的知識面有幫助的，或對自己的學習有啟迪的知識，都是應該記錄的。
抓住重點 有的同學記筆記不善於抓重點，總以為老師的板書才是重點，便機械地一字不漏的照記不誤。其實大可不必。應抓住重點內容記錄，一是老師板書的課文的結構圖解、關鍵性的內容等；二是老師特別強調的重點和難點；三是對你理解課文內容有幫助的一些關鍵性的知識。如不抓重點，從老師一開講就埋下頭來，耳聽手寫地記個不停，結果是一節課下來，自己搞得頭婚腦脹，對老師講的知識很可能仍是糊里糊塗，不知所以。
講究方法 首先要注意記筆記的方式。記筆記有用筆記本的，有記在書上的，也有二者結合的。用筆記本結合書本的方式效果是比較好的。對老師板書的較為完整的、文字量比較多的內容，如課文結構圖、人物及情節分析等，可記在筆記本上，使之一目瞭然；對字、詞、句的分析，課文的段落層次以及有爭議的地方，學習中的疑難問題等，可直接記在書中與之相應的地方，既省時，又方便復習。
其次要講究方法。記筆記可以用符號法。符號有多種，最常見的是加圈點、劃線以及標問號、嘆號等。如用「|」或「||」表示段落層次，用「·」表示重點詞語，用「 」表示需要掌握的生詞，用「～～」表示精彩的句子，用「——」表示中心句，用「？」表示疑問等。各種符號所表示的意思要始終一致。也可以用批註法。如對字詞的注音解釋，可以直接批註在字詞的上面，也可以集中批註在書頁上下的空白地帶；對重點詞句的分析，也可以批註在相應句段旁邊的空白處，說明其含義或用法等。還可以用寫意法，如對文章的段落大意和中心意思可以記在段末篇尾。
注意速度 老師講課的速度一般是每分鍾90字左右，而學生聽課作筆記的速度是每分鍾20—40字，不少同學埋怨老師講的太快，記不下來。其實，老師講課的速度是有一個制約的，不能太快，也不能太慢。這就要求我們在記筆記的時候注意記的速度，掌握一些速記的方法，用符號法記筆記不失為一種快速的方法。此外還可以用壓縮的方法來記，即抓住老師講課中的一些關鍵性的話，用簡短的詞句去概括一段話的意思。要提高記的速度，專心致志聽講是關鍵，只有對老師所講的內容真正聽懂了，理解了，才能進行准確的壓縮、記錄。
及時整理 在課堂上作筆記，為了跟得上老師的講授，難免有缺漏和筆誤，以後不好用。因此，課後要趁熱打鐵，對照書本，及時回憶有關信息，對筆啟出現的缺漏、跳躍、省略、簡記等補充完整，對筆誤的地方及時糾正，對錯誤之處或不夠確切的地方進行修改。還可以編號分類，舍棄無關緊要的。這樣，不僅可以幫助我們加深對所學知識的印象，提高並鞏固記憶的效果，而且可以培養我們嚴謹而周密的學習習慣，提高分析概括的能力。
綜上所述，在課堂上記筆記要耳聽眼看腦想手動。在聽懂的前提下，對獲取的知識信息通過大腦的思維，經過「選擇——加工——歸納——濃縮——反饋」的過程，然後讓手有重點地記錄下來。記錄的方法是多種多樣的，我們可以在學習中逐步摸索出適合自己的方法。
http://www.tyz2004.cn/bbs/archiver/?tid-6309.html

D. 初二的學生，如何才能快速記憶好初中的單詞

不能死記硬背，可以諧音根據讀音諧音記憶，或者編成故事去記憶，或者形成一個畫面去記憶，總之不能死記硬背，要不然記住了過段時間也忘記了

E. 中學生英語，怎麼樣才能速記

三大原則 1.循環模糊記憶原則 循環模糊記憶原則是指對要記的單詞採用先記大概意思，日後反復記憶的態度。有的同學有一種似乎很可貴的精神，就是希望一遍就把大綱詞彙全部記牢記死，口號是——「一遍過後，生詞熟透)。事實上，這種希望一遍就完成任務，一勞永逸的思想是極其錯誤的。這好比我們記幾個朋友的電話號碼，如果你連續記憶幾個小時，但以後就不撥打這些電話了(即不復習了)，那麼也許一個禮拜之後你就把這些電話號碼給忘了，但是要是如果能以後能時而不時撥打這些電話(即日後復習)，就很可能在很長的時間里都不會忘記這些電話號碼。這樣一來，第一遍記大綱詞彙會很難，會很難記得精確，這沒有關系，只要先讓自己的大腦有一個模糊的大概的意思就可以了。因為在日後必須做的練習(如閱讀，翻譯，等)中，單詞的意思就會逐漸精確明朗起來。 2.對比記憶原則 這是任何一個下過功夫背單詞的人都會因為單詞量的增加而迫不得已，也是自然而然會想到去用的方法。比如記過contribute, 又記了distribute, 我們可能不會搞混淆了，但如果閱讀中出現 attribute 就會既熟悉又陌生;再比如背了attitude, latitude, aptitude, longitude; 就很可能就會看到altitude就認為是latitude的意思。看到adopt，就會想到自己似曾背過這個單詞，仔細回想查閱過後，才發現其實原來背的是adapt。所以為了提高單詞在閱讀中再認知的准確率，只能把這些詞型相近，容易混淆的單詞放到一起對比記憶。這就象到記憶的海邊去撿海螺，如果只撿幾個海螺，我們就能輕而易舉辨認出來，但要是我們要撿6500個海螺，想一一辨認出來就要下番苦功夫去反復對比一些很難區別的海螺。單詞也一樣，一個基礎差，詞彙量小的人往往認為單詞好背，因為他不了解隨著單詞量的增大所帶來的困惑和區分的困難。考試大綱中近型異意長得類似的單詞有很多，它們好比孿生姊妹，不加以對比區別，就會認錯對象，就會在閱讀翻譯的時候，讓自己思緒越走越遠，影響理解速度。因此，在背大綱詞彙的過程中，不能偷懶，要自覺的把那些似曾見過，熟悉而陌生，容易產生混淆的形近、或者音近、或者義近詞彙放在一起對比記憶，從而把他們真正記住，否則永遠別想把單詞記精確。 3.聯想原則 這種原則適合那些屢記屢忘，屢忘屢記仍然很容易遺忘的單詞。有些聯想是比較合情理的，有的聯想是比較怪誕的。比如通過詞中詞、分解、組合、詞綴、等方法把已學過的單詞和生詞聯想起來是一種比較合情理的辦法。其實我們上面講的對比原則就是建立在聯想的基礎上的。先端詳生詞，然後聯想到自己似曾背過的單詞，這樣才能找出來加以對比記憶。另外，聯想相關領域的知識也是一種途徑。有的同學老把if only 和only if 搞混淆了。其實稍加聯想就不會記錯。聯想到if開頭是虛擬語氣的象徵，所以if only一定是虛擬的，那麼only if 是表條件的就自然記住了。大綱中有個好單詞不少同學寫作都想用它來代替important, 但每次都寫成indispensible，其實正確寫法為indispensable。這個單詞是以able結尾的，可以聯想記為有能力的人才是「不可缺少的, 絕對必要的, 重要的」就不會寫錯了。比較怪誕的聯想因人而異，比如compliment 和complement 兩個詞，差別是前者中間是字母「i」而後者是字母「e」，有的人就聯想得很有意思，把「i」聯想為漢字的「愛」字，只有愛一個人才會對他「恭維;稱贊」。有的同學就聯想complement 是由complete變來的，所以是「補助, 補足」的意思。還有adopt , adept, adapt，有的同學把它們的意思串成一句話來背，「我們要採納專家的改編意見」。別的邪門的例子還有，比如有個學美術的同學，把blend 記為b(諧音是「不」), lend(借), 聯想為「不借」自己的彩色顏料，因為自己要「混合;調配」。所以由於每個人思維習慣，周邊環境的不同，就自然會有不同的聯想。這似乎有點無厘頭，但能在背單詞的苦海中找到點背單詞的樂趣作為調劑何樂不為呢?不管聯想是否合理，不管聯想是否健康，不管黑貓白貓只要背住記牢大綱詞彙，做到一個也漏不了就算達到了我們的目標。

F. 初中學生記憶力怎麼訓練

可以學習掌握速讀記憶的能力，提高效率。速讀記憶是一種高效的閱讀學習方法，其訓練原理就在於激活「腦、眼」潛能，培養形成眼腦直映式的閱讀學習方式。速讀記憶的練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把閱讀速度提高5、6倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高閱讀、學習、記憶效率

學習思維導圖，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，在學習、記憶方面幫助都很大。不僅在記憶上可以讓你大腦里的資料系統化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統籌規劃。不過，要學好思維導圖，做到靈活運用可不是一件簡單的事，需要花費很多時間的。我用過的《精英特全腦速讀記憶訓練軟體》中也有關於思維導圖的練習和方法講解，可以看看。

如果是學生的話，還可以這樣做：①先學會整合知識點。把需要記憶的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。②實際做題訓練，在做題的過程中，你會發現自己哪些知識點掌握的還不夠，從而挑出來鞏固記憶。而且在實際做題運用中學習、記憶，效率會提高不少。

G. 學習的記憶方法針對初中生

影響學生學習成績好壞的因素很多，例如學習目的、學習態度、學習方法、先天遺傳素質、後天身體狀況、教師與家長教育水平高低以及教育方法是否得當，校園小環境與社會大氣候的影響、原有知識基礎好差以及智力、能力強弱等等。其中最重要的是兩條：一是想學（目的態度）；二是會學（學習方法）。
可以說，所有學生在剛進校的時候，都是想學的。但是，一個班級幾十個學生，同是那幾個老師所教，使用統一課本，入學時基礎差不多，過了一段時間，成績就會出現差距。隨著時間的推移，這種差距會越來越大，初二年級出現明顯的兩極分化就是典型的例證。什麼原因呢？通過調查研究發現，雖然開始個個想學好，但是有的會學，有的不會學。會學的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學。越想學知識越增加，智力越發展，能力越提高，成績越拔尖，形成良性循環。不會學習的學生，開始學習不得法而成績暫時不好，如能及時總結教訓，改進學法，變不會學習為會學習，經過一番努力是可以趕上去的。如果任其發展，不思改進，不作努力，成績會越越來越差。當差距拉大到一定程度後，就不容易趕上了。那時就會對學習失去興趣，不想學習。越不想學成績越差，繼而在思想上產生一種對自我能力的懷疑，認為自己不是學習的料子，對學習完全失去了信心，厭惡、害怕甚至拒絕學習。這種惡性循環一旦形成，必將成為學習上的失敗者。分析這兩種學生的發展過程，前者走的是：想學——會學——更想學的路線，後者走的是：想學——不會學——不想學的路線。兩條路線起點相同，分歧點就在學習方法上。
由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，對廣大青少年學生來說，確是至關重要的。
什麼叫學習方法？就是學習時採用的手段、方式或途徑。只要在學習，就必然採用某種方法：這種方法是科學的還是不科學的？是主動學習掌握的還是無意之中形成的？對促進學習成績上升、學習能力提高，作用是大還是小？只是沒有想過，或雖想過但沒有認真注意和研究罷了。通過調查和觀察，就會發現，中學生的學習過程和方式，是多種多樣的。
上課前，有的學生對老師這堂課要講的內容一無所知，坐等老師上課講解，老師講什麼就聽是什麼，老師叫干什麼就干什麼，顯得呆板被動，缺少學習的積極性和主動性。有的學生課前認真預習，聽課時有的放矢，對預習發現的難點、重點和關鍵的地方細聽詳記、思考理解，當堂掌握，在學習中較好地發揮了主體作用。同是預習，方法也不一樣。有的看起書來，象是看小說似的，不大容易發現問題，更難掌握教材的內在聯系，即使發現什麼問題，也不停下來問個為什麼，不去追根求源搞清楚；有的看書時動手又動腦，把新課中的舊概念、舊知識查個水落石出，對新課中的問題能理解的就當時弄通，弄不通的就記下來，等上課時集中注意力聽老師分析講解。
課堂上，有的學生全神貫注，專心聽講；有的分心走神，瞌睡打盹。同是聽課，有的象架錄音機，全聽全錄；有的象個速記員，邊聽邊記，記了一大本，問題一大堆；有的以聽為主，邊聽邊思考，有了問題記下來；有的乾脆不記，只顧聽講；也有的邊聽講邊劃書邊思考。同樣是思考，有的思考當堂內容，有的思考與本課相關的知識體系，有的思考教師的思路，有的拿自己的思路與教師的思路相比較。
下課後，有的學生搶做作業，作業一完，萬事大吉；有的先回憶復習課上講的內容，然後看書整理筆記，把教材充分理解掌握了，才開始做作業。有的課上未聽懂，下課也不問，隨它去了，玩得天暈地黑。
同樣，在看參考書、做習題、階段總結、考前復習以及考後分析等其它環節上，也都存在著種種不同的做法。
以上是從每個具體學習環節上看的。如果從學習整體過程上看，也是形式多樣，方法各異。有的先預習後上課；有的不預習就上課；有的只重視上課，課後抄抄作業就算；有的課上未聽好，課後一頭鑽進作業堆裡面；有的上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記；也有的課前認真預習，課上專心聽講，課後及時整理，獨立完成作業，按期做好階段復習總結；還有的定有周密的學習計劃，合理地安排時間，科學地進行預習、聽課、作業、復習、總結，考試時胸有成竹，每考必勝……
以上方法是怎樣來的呢？通過調查可知，來源與五個方面：（1）向別人學的；（2）自己摸索「悟」出來的；（3）同學之間研究切磋得來的；（4）老師斷斷續續指點的；（5）從某些書中受到啟發的。不管從哪個方面得來的，難免是片面體會或「一孔之見」，往往屬於經驗型，帶有片面性，缺乏系統性、科學性和適用性。需要教者幫助找到一種便於學生掌握和運用的學習方法。
科學的學習方法在哪兒呢？近幾年，筆者共問卷調查了一萬多名（8000名初中生，2000名高中生，540名中師生）成績較好的學生，並分別邀請其中成績拔尖、學習有法的同學開了幾十次座談會，讓他們介紹學法，總結經驗，探求規律。大家傾向一致的意見是：每天六節課中的新授課，都要按照 ：
預習——上課——整理——作業這四個步驟組成的環節滾動一次。一個章節結束，都要進行系統復習總結這一步驟，使每課時的小環環環相扣，形成整體，不僅如此，他們在每個步驟上都有許多具體做法和嚴格要求，對可能出現的不同情況，也都有得力的措施。把這些做法、要求和措施集中起來，把前四個步驟稱為環節，構成完成每一課時的學習不可缺少的四環，加上最後一個步驟，合稱「四環一步」。按照這一過程去學習，並在學習過程中，按每一環節和步驟上的科學方法去做，就稱為「四環一步」學習法。
如果從一個階段或一個章節來看，教師在教幾個課時之後，一般要按章節，按單元把所學內容聯系起來復習總結一次，學生也往往要根據所學內容的知識結構進行復習總結，使自己的知識前後銜接，融匯貫通，達到系統掌握之目的。
綜上所述，學生學習過程應由每一課時的四大環節加上階段系統復習總結這一必要步驟組成，「四環節」以上課為中心，每天必做：「一步」按章節，分單元進行。四環節一步驟節節相連，步步相通，構成了學習過程的有機整體。預習是起始環節。為上課掃清障礙，開辟道路，做好知識上的准備；上課是中心環節，既是預習的目的，又是對預習的檢驗，同時對下面幾個環節起到關鍵作用；課後整理消化是中繼環節，是上課的延續和加強，又為順利做作業創造條件；獨立完成作業是深化環節，既鞏固前面的成果，又為階段復習提供了典型材料；系統復習總結是貫通步驟，是對本階段諸課時學習的回顧與總結、提高與升華，又為轉入下一階段學習奠定了基礎。「四環一步」缺一不可，否則，就使學習過程中斷，破壞學習的連貫性和方法的整體性。運用這一方法進行學習，符合中學生掌握知識的心理過程，又與教師教的過程相配合，相輔相成，渾為一體，符合教學活動的客觀規律

H. 初中生怎麼提高記憶力

增強記憶力，最基本的要保證有一個好的睡眠，睡眠好了才能有良好的精神狀態，大腦才能清醒且充滿活力。

可以學習掌握速讀記憶的能力，提高效率。速讀記憶是一種高效的閱讀學習方法，其訓練原理就在於激活「腦、眼」潛能，培養形成眼腦直映式的閱讀學習方式。速讀記憶的練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把閱讀速度提高5、6倍，注意力、記憶力、理解力、思維力等也會得到相應的提高，最終提高閱讀、學習、記憶效率

學習思維導圖，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，在學習、記憶方面幫助都很大。不僅在記憶上可以讓你大腦里的資料系統化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統籌規劃。不過，要學好思維導圖，做到靈活運用可不是一件簡單的事，需要花費很多時間的。我用過的《精英特全腦速讀記憶訓練軟體》中也有關於思維導圖的練習和方法講解，可以看看。

如果是學生的話，還可以這樣做：①先學會整合知識點。把需要記憶的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。②實際做題訓練，在做題的過程中，你會發現自己哪些知識點掌握的還不夠，從而挑出來鞏固記憶。而且在實際做題運用中學習、記憶，效率會提高不少。

I. 中學生學習中考高考、快速閱讀、快速記憶問題：怎樣增強記憶力

1、間隔重復記憶法
平時學習中，自己辛苦地記下內容，但記憶卻無法清楚地維持到考試之時，事後才懊悔地想著，如果反復多念個幾次就好了。這樣的經驗，大家多少都曾有過吧。
我們在學習活動當中，把工作記憶中的信息留住比較簡單，一般來說，只需要不斷地排演、重復就可以做到。比較難的是將工作記憶轉換成長期記憶的過程，但這個過程也有簡單易行的辦法，那就是間隔重復。研究表明短時間多重復幾次比一次長時間記憶效果更好。熟練記憶的最好辦法就是間隔重復，這種方法有助於向記憶存儲概念。我們每個月要組織月考，其實也是學校在幫助學生進行間隔重復記憶。
所以自己在學習中，也要學會時不時的來重復記憶和檢測一下自己對知識的掌握，至於重復的頻率，可以根據知識的難度和重要程度來設置。

2、比起死背，理解才是記憶的捷徑
記憶力的增進，主要在於是否能正確理解事物，這一點可說是不變的大原則。
有位心理學者巴塞特，曾經以「本質層面的理解可以強固記憶」為主題，對歷史課的學生們做實驗的結果顯示，有充分理解歷史事實與意義的學生，比起理解程度較低、只知背誦史實的學生，其記憶情況是明顯地更為優秀。這個實驗也可以作為「理解有助於長期記憶」這一說法的佐證。
數學或物理學的公式也一樣，如果能夠自己推導證明出畢達哥拉斯定理，那一定可以確實地記住這個數學式。
覺得自己生來記性就差而想放棄之前，請再一次確認是不是真的都理解了。努力地理解內容，看起來像是在繞遠路，事實上卻是通往記憶真正的「捷徑」。

3、讓記憶材料生動起來，才能記得又快又牢。
比如圖像記憶、諧音記憶等。圖像與右腦的視覺中樞直接相連，視覺區域有強化記憶的能力，能夠幫助你把看似乏味的概念進行壓縮簡化。而且圖像記憶相較於傳統記憶，不過分受遺忘記憶曲線的制約，也就是說即便是不經常去復習，記憶保存的時間也會較長一些。
圖像記憶的基本原理，就是把需要記憶的材料，通過聯想、編碼等的方式轉化為生動具體的圖像進行記憶。圖像記憶的要領是圖像必須精簡、誇張、生動有趣。圖像記憶的主要難度在於編碼，即如何把需要記憶的文字內容轉換為印象深刻的圖像，之後還需要對圖像進行聯想等，把圖像轉為影像記憶。剛開始接觸圖像記憶法的人由於沒有這種習慣，因此入門難度會大些，只能對特定的一些內容進行圖像記憶。不過經過經常性的訓練以後，大腦得到活化，想像和聯想速度會明顯加快。《精英特速讀記憶訓練軟體》中就有詳細的編碼記憶的原理、方法和練習，感興趣的可以參考學習學習。
如果單純使用圖像來記憶，工作量會非常龐大。因此在記憶的時候，需要結合各種方法來統籌規劃，靈活的運用，這樣才可以實現輕松記憶。

4、「容易記的」先開始，心情、效率最好
記憶也是一樣，滿滿的材料堆在眼前，只怕連想去記的心情都難以產生。無論哪一個學科，一定有些看起來會比較容易記得住的內容。以數學來說，像是之前做過相似的題型，或是英文單字里音節較少的單字，找出這類容易掌握的素材，從這些先開始記憶。記住這些容易記的材料，之後順勢就能簡單地突破其他障礙。
另外，即使只是從眾多材料里選出好記的材料，在不知不覺間也會記下相當多的數量。到一定程度後回頭看看，發現「已經記這么多了啊！」就會有種負擔減輕的感覺，更能繼續努力下去。抱著「還有這么多要記啊！」或「已經記這么多了啊！」的心情來記憶，兩者間的效率肯定有很大差別。

J. 請幫我推薦一本適合中學生學習記憶的那種書

我剛剛參加完中考，，同學，記憶是不太可能通過看那麼一本書就提高了，關鍵在回於勤奮努力，不要走答捷徑，每天都堅持看，背，不要鬆懈，不要因為背不上來，或者忘得快而煩惱，那是你還不夠努力，我也有過，，9年級前期我是很努力的，白天晚上都在用功，，而我的付出，在今年的中考中也獲得了回報，最後祝你明年中考成功！加油！

我覺得 基礎知識 這類書不錯，，我一直在用，，薛金星的

望採納