⑴ 本人剛入高中，參加了一個叫科技創新的研究性學習課程， 老師讓我們每人負責一個研究項目。
1學習方法的探究（可分科、也可整體）
2打火機結構的改進
3株洲二中學生身體狀況的調查
4家庭節電方法的探究
5天然氣與液化氣優劣的探究
6走進神秘的古桑洲
7考察空靈岸（觀音岩）
8空洲水電工程的考察
9如何提高四驅模型賽車的穩定性
10人體沉浮的實驗
11株洲能否開發成旅遊城市的調查
12高一男生女生不同喜好和相同喜好的調查
13人造石油的實驗*
14城市家用沼氣的研發*
15科學的管理株洲城市交通
16蟋蟀為什麼好鬥架
17捕捉蟑螂方法的探究
18探索鳥為什麼能學人說話
19空中攝影的實驗
20株洲方言的調查
21考察徐家橋步行街
22研究乒乓球的弧線旋轉
23探究太陽的紫外線對人體的影響
24探究小魚為什麼煮不死
25衣服去漬的研究
26動物血液顏色的研究
27探究兩股水流為什麼會互相排斥
30樹木空中繁殖方法的研究
31月季的扦插方法的探究
32蛋清鑒定水質的實驗
33化學暖袋的實驗與製作研究
34研究干制花卉標本的方法
35探究用簡易的方法測定土壤
36觀察蜘蛛捕捉昆蟲的方法
37水中懸浮物去除的實驗
38我們校園植物種類的調查
39探究測算汽車尾氣塵粒的方法
40區域性抗污染的樹種調查
41分子擴散的實驗與探究
42高一學生生活消費的調查
43兩股會互相排斥的水流的探究
44疊紙飛機長時間空留的
1實驗與研究
45炎帝廣場節約電能的探究
46月球攝影的方法探究
47探究廢塑料的分解
48探究生活垃圾的有效利用
49區域性抗污染樹種的調查
50探究對香煙有害成分的測定
51探究巧測近視眼鏡度數的方法
52觀察玻璃墨水瓶的微小形變
53撥弦的實驗
54薄膜干涉的研究
55熱水探究
上面的題目有自然科學類的也有社會科學類的，希望對你有所幫助。
依照研究性學習實施現狀這里歸納了五種研究性學習模式。
一、課題研究模式
課題研究模式是對社會現象和社會實踐中的某一事實，以考察、探索、收集、整理、分析、概括，從而揭示社會現象本質和客觀規律的創造性實踐活動。起始階段，學生要在教師的指導下，採取以小組合作學習、研究為主要形式的活動，初步掌握其研究的方法和要領。在此基礎上，可採用個體研究、小組研究等方式，通過社會調查、現場觀察、實驗操作、問題討論、資料搜集、歸納總結、形成報告等過程，完成某一課題的研究。這是最常見的形式。
二、綜合課程模式
主要是通過編制、開發由若干模塊組成的跨學科的綜合課程，在每一課程模塊中，既有跨學科的有關知識傳授，又有與之相配套的研究課題或各種形式的開放性、研究性作業，具有很強的操作性和借鑒性。這種模式旨在通過課程的形式，促進教師轉變原有的課程教學觀、學生觀，同時也為培養學生創新精神和實踐能力
創造條件，使研究性學習規范化，經過這種模式的學習，使學生學會研究性學習的基本方法。
三、學科研究模式
這種模式是教師根據本學科的特點，把新材料提供給學生，引導他們依託已有的知識提出各種假設，並加以驗證，獨立思考解決問題、發現真理的一種學習方法。其步驟可歸納為：教師提供新材料，使學生明確什麼是必須理解的，學習究竟要達到什麼目的。也就是說，讓學生先把他們將要克服什麼困難弄清楚，不僅把注意力，而且把意志力都集中在克服這種困難上去。教師並不把現成的結論告訴學生，而是讓他們獨立閱讀教科書，讓學生仔細地分析比較各種事實，研究各種現象之間的因果聯系，通過積極地思考，從具體材料中抽象出事物的一般規律性，讓學生盡可能多提出幾種解釋，通過學生的實踐去對所提出的每一種假說進行肯定或
否定。在形式上屬於學科拓展型課程。
四、實驗研究模式
實驗是理論聯系實際的重要環節，在教學中佔有十分重要的地位。但是，目前我們的實驗絕大多數都是驗證性的，而且是按照標準的方法進行機械操作。學生對這種實驗缺乏興趣，這也是我們目前雖有條件很好的實驗室，但利用率極低的原因。如果我們有目的、有計劃地開設一些獨立設計的實驗，將實驗室開放，讓學生自己查閱資料，自己設計技術方案，自己動手，這樣既可以達到驗證理論教學的目的，又可以培養學生的獨立研究的能力。
這一模式是把實驗同研究結合起來，通過實驗來探求結論。
五、創造性勞動研究模式
要求用足夠的知識、充實的智慧和精練的才幹去豐富勞動內容，完善勞動過程，提高勞動生產率，用新技術代替傳統勞動程式，用機械化代替單純體力勞動等等，總的要求是動手動腦、手腦並用、手腦結合。這種形式主要用在勞動實踐中，解決實際生活中的問題。現有的科技發明創新活動就典型的屬於這種形式，另外還有創意與活動設計。
⑵ 中學生科技創新課題，教會了他們什麼
從上面的這些課題名稱來看，許多不僅大學生，就是研究生或者一些科技人員也不一定能做得出來。 為了加強素質教育，為了提高中學生從小愛科學的意識，鼓勵中學生參加一些力所能及的科研活動，這個出發點是非常好的，但在實際操作中，如果做成這樣，似乎完全偏離了倡導者的初衷吧。但如果僅僅如此的話，也就罷了，可能還會帶來一些重要的負面效應。我沒有任何理由說，這些課題全部是找槍手做出來的，但是肯定有相當大的比例是通過這種方式獲得的。而且，哪怕一個班級只有一個學生是通過這種方式獲得大獎的，那麼就會帶來非常糟糕的示範效應，可能用十個勵志故事也無法挽回其負面宣傳影響。 姑且不論中學生究竟從這個課題中學會了什麼，但至少被教會了弄虛作假，因為本身找槍手這件事兒就是最直接的弄虛作假方式。中學生還沒有學會獨立思考的能力，還沒有達到自我塑造的水平，會受到各種社會亂象的極大影響。這種做法其實與鼓勵小孩偷竊沒有什麼兩樣，而且還是家長、老師幫忙一起做，更讓他們幼小的心靈對道德底限的認識產生人格上的失范，對正確的價值觀和天生的善良是一種毀滅性的打擊，以後想糾偏都來不及了。而且，在另一方面，當他們逐漸明白這是怎麼回事兒的時候，還會對家長和老師產生蔑視的心理，甚至有意無意與家長和老師產生對抗，如果此時家長指責他們沒有良心，他們對良心的認識也開始慢慢變味，甚至對所有的道德教育都會持懷疑態度。這些都不是我們所希望看到的。 一般來說，中學生科技創新課題獲獎得主，應該比同齡人具備了更好的科研潛力和素質，在他們順利獲得大學錄取通知書之後，在大學應該作為科研尖子重點培養。如果學生通過找關系，甚至找槍手，自己在此引導寫，同時也得到了應有的學習，也自己思考了許多問題，或者自己動手做了許多實驗，這也未嘗不可。然而，目前很少看到有這樣的情況發生，似乎人人都知道這個獎是如何得來的，都心照不宣，該幹嘛的幹嘛。獲得獎的學生也沒有什麼榮譽感，未獲獎者也不佩服獲獎之人，因為整個過程讓他們明白，誰的關系硬，誰找的槍手強，誰就能獲獎。那個獎最後也只是蛻變為進入大學的門票而已，進門了，票就作廢了。這個親身實踐，讓中學生們學會了：為了達到目的，可以不擇手段，盡管這個手段的過程與實際的目的有很大偏差也在所不惜。 這似乎成了一個屢試不爽的規律了：任何好的東西，只要作為一個指標來進行考察，最終會完全變味，甚至出現人人喊打的局面。由於獲獎者有高考加分的優待，所以人人想盡各種法術參與競爭，弊端顯現，有些省市自治區開始取消這個加分制度。 其實，充分發揮中學生的想像力和無固定思維模式的優勢，的確可以發揮他們的科研潛力和特長。下面舉一個我參與評審的一個節能、低碳、環保中學生科技課題。在這個課題中，學生發現的是一個司空見慣的日常節能問題，家用熱水器在使用時經常會有熱水不出，浪費冷水的無奈：在熱水器與水龍頭之間相連的管道內蓄存著冷水，被認為是使用前無效熱水量，洗澡前往往被白白排掉。他們通過對熱水器的研究，發現得到熱水之前從出水口流出的冷水來源於兩種情況，一部分是原本滯留在水管中的冷水，另一部分是由於熱水器內部的加熱銅管需要預熱，致使先進入熱水器內部的水還未達到理想的溫度就流出來了。為了進一步了解市民們對熱水器排放出的冷水的處理情況，他們小組還做了問卷調查，調查對象為周圍的同學，老師和居民。調查結果顯示：41%的居民沒有節水的意識，採取的是一種放任、無所謂的態度；百分之13%的居民是用來洗衣服，46%的居民則是將冷水蓄起來用作其它用途，而這些加起來59%的用戶多數也表示這樣做比較麻煩。因此，在認為有巨大市場潛力的條件下，他們開始進行改造和設計，利用增壓泵和溫控裝置，在出水溫度達不到設定溫度時，水將回到原管道而不是放出。我剛看到這個課題，就覺得是中學生進行科研活動的良好典範，整個問題來源於生活，而解決問題又是中學生力所能及的，同時在解決問題中，又促使他們學習了許多課本上沒有的東西。
⑶ 我是初一的學生，要參加科技創新大賽，有什麼新穎的課題嗎
老師們，同學們，大家早上好：我是初一六班的zy。今天我在國旗下講話的題目是《科技動我心》人類得益於科技，科技得益於創新。上一周，我們迎來了一年一度的科技節。從周一的科技競賽到周四的參觀之行，我們深刻的體會到「科技發明」一詞並不是那麼遙不可及，而是的的確確在我們身邊：也許一個小小的水龍頭就是我們的靈感，也許改造的一個箱子就是我們今後申請專利的發明，也許一面鏡子，一個衣架……誰知道，人生無常，也許在我們之中就有將來的科學家……送去了科技節，我們留下的，不說新朋友，新知識，單是我們得到的創新能力就足以讓我們比別的學校的同學向前邁了一步……在小發明上，我們集思廣益，絞盡腦汁，想出了各式各樣的小玩意，盡管它們還很不怎麼實用，但畢竟是我們創新的證明！在科普知識賽上，我們或許答對，或許答錯，但我們敢說敢答，這就是我們勇敢的證明。在垃圾桶形象設計大賽上，我們新穎的設計讓老師們連聲贊許，這就是我們大膽的證明……還有初二妙趣橫生的「雞蛋撞地球」，科普辯論賽……這都是對我們的能力的證明！我們的小發明，或許粗糙……我們的小論文，或許稚嫩……它們的存在，或許比起懸浮床，納米技術來說顯得太渺小，太幼稚……可是沒人會否定它們……因為今天的它們，也許就會成為未來的科技新一代產品，飛入尋常百姓家！我的講話完畢，謝謝大家！Lyx謝絕轉載！ 答案補充 542個字（你沒有說幾個字，自己加減吧）謝絕轉載！
⑷ 我要參加全國青少年科技創新大賽，請問有什麼好的課題
學習了 牡蠣的降糖作用
⑸ 學校科技課的創新教學是怎樣的
通過實驗研究出了適合新授課教學，科技活動方面對於全面調動學生學習的內積極性、主動性容，培養學生創新思維能力等行之有效的教學方法。在教學中注意讓低年級學生在「玩中學」，高年級學生提倡在「想中學」，啟發學生在「做中學」，引導學生在「用中學」。
⑹ 如何發揮科學課在中小學科技創新中的主陣地作用
我覺得，中小學生要學會歷史，但一定要發揮科學課的作用的話，我們可以將中國科學發展史展現給同學，讓學生自己辨識、歸納、總結，從而對科學產生認同感。
⑺ 誰幫我想一些科技創新的課題
1.雙馬來醯亞胺樹脂的改性研究
2.聚醯亞胺樹脂的熱性能研究
3.OMMT改性EVA熱熔膠粘劑的制備回與性能
4.不同助劑改性氯丁橡膠答
5.不同助劑改性丁晴和再生橡膠共混體系
6.EPDM/PP熱塑性彈性體研究
7.膠粉/塑料熱塑性彈性體研究
8.噴塗聚氨酯建築外保溫系統研究
9.功能有機硅產品開發
10.支撐液膜法控制合成ⅡA族鎢酸鹽納米顆粒
11.ⅡB族硫化物納米材料的控制合成
12.界面研究,是當前材料科學的前沿課題,復合材料界面的原子結構、化學成分和原子鍵合常不同於界面兩側的體相材料，界面的性質與界面兩側的相有很大的差別。這就決定了界面的結構與性質對復合材料的性能會產生很大的影響。
13.聚氯乙烯樹脂接枝鹼性催化劑的合成及性質研究
⑻ 一些政治的課題研究和建議可以用於全國青少年科技創新大賽的嗎
政治課題研究不適於青少年科技創新大賽。因為青少年科技創新主要是科技動手製作，同時青少年正處干成長期，政治思想一般不夠成熟。
⑼ 如何提高大學生課外科技創新能力
★ 組合法
組合創新是很重要的創新方法。有一部分創造學研究者甚至認為，所謂創新就是將人們認為不能組合在一起的東西組合到一起。日本創造學家菊池誠博士說過：「我認為搞發明有兩條路，第一條是全新的發現，第二條是把已知其原理的事實進行組合。」近年來也有人曾經預言，「組合」代表著技術發展的趨勢。
總的來說，組合是任意的，各種各樣的事物要素都可以進行組合。例如，不同的物品可以進行組合，不同的材料可以進得組合，不同領域不同性能的東西也可以進行組合；兩種事物可以進行組合，多種事物也可以進行組合；可以是簡單的聯合，也可以是結合或混合。
★ 類比法
所謂類比發明法，就是一種確定兩個以上事物並尋找同異關系的思維方法。即根據一定的標准尺度，把與此有聯系的幾個相關事物（這既可是同類事物，也可是不同類事物）加以對照，把握住事物的內在聯系進行創造。
類比方法，在人們的日常生活中也是常常運用到的。比如，為了買一樣稱心如意的商品，常要跑幾個商店，從商品的價格、功能狀況、使用價值和經久耐用的程度等方面進行比較，然後確定是否買下。但是，這不是類比發明，因為他沒有創造，只是在同類產品中挑選好一點的，與我們講的類比發明法是不同的，這里要求的是在類比中有新的創造。類比法是一種富有創造性的發明方法，人們對各種不同的事物進行類比，從類比中不斷地產生出新的創造設想，獲取更多的創造成果。
★ 聯想法
聯想發明法是依據人的心理聯想而發明的一種創造方法。那麼，樣想是什麼呢？普通心理學認為，聯想就是由一事物想到另一事物的心理現象。這種心理現象不公在人的心理活動中占據重要地位，而且在回憶、推理、創造的過程中也起著重要的作用。許多新的創造都來自於人們的聯想。
聯想可以在特定的對象中進行，也可在特定的空間中進行，還可以進行無限的自由聯想。而且，這些聯想都可以產生出新的創造性設想，獲得創造的成功。我們還可從聯想的不同類型，發現不同的聯想方法，去進行發現、發明和創造。
聯想的方法很多，我們可以在不同環境下進行隨意的聯想，盡情的發散我們思維，不要受到什麼限制
總之，創新是有規律可循的，人們經過學習和訓練會使創造力獲得迅速提高，創造潛能得到有效開發。這對於我們提高技術創新效率、創新水平、創新成果的產業化極為有益。
⑽ 青少年科技創新作品如何選題之發現高質量的課題
雖然在我們的頭腦中存在著各種各樣需要解決的問題，但當我們要真正確定一個課題進行探究時，我們又會發現自己的頭腦中的問題太一般化了，這些問題好像很難成為一個課題，不值得研究。這就是學生參加研究性學習時感覺到無課題可以研究的原因。正如愛因斯坦曾經說過的：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。當然，愛因斯坦說"問題"不是一個一般化的問題，而是可以進行研究的問題即課題。那麼，學生如何發現問題，尤其是發現高質量的問題呢?
1．要認真對待日常學習生活、社會生活和自然界中的現象 什麼是現象?現象是指事物在發生、發展和變化中的外部形式和表面特徵。事物的現象中往往包含著事物發展的規律，這就要求學生認真對待日常學習生活、社會生活和自然界中的現象，在人們熟視無睹的、習以為常的、雜亂而紛壇的自然現象、社會現象中，透析發現它們所顯示的趨勢、規律和本質。 世界每天都是新的。這是因為世界上的任何事物或現象每時每刻無不處於不斷運動、變化和發展之中。作為一名中學生在觀察日常學習生活、社會生活和自然界中的現象時，要特別關注那些新奇的現象、重復的現象和密集的現象這三種有價值的現象。從這三種現象入手進行思考，就可以產生一些有價值的問題。這是因為從新奇的現象中能考察發現未來趨勢(包括發現有重大價值和發展前途的新事物)；從重復的現象中能考察發現客觀規律；從密集的現象中能考察發現事物本質。 新奇的現象是指在客觀世界中剛出現的新鮮、奇特的現象。新奇的現象大致可分為兩種，即新鮮的現象和奇特的現象。新奇的現象在剛出現的時候，無疑是屬於偶然的現象、個別的現象，但這些偶然的現象或個別的現象在平時最容易被同學們忽視，這就要求同學們平時要有目的地對這些偶然的現象、個別的現象多提幾個為什麼，多提幾個問題，這些問題往往會成為同學們進行研究性學習的最好課題。古今中外，從偶然的現象、個別的現象進行認真思考而取得很大成績的人不勝枚舉。比如，有一次，華陀到野外采葯，無意中看到一隻黃蜂撞進了蜘蛛網，蜘蛛趕緊把網收緊，於是，黃蜂便被蜘蛛網纏住了。突然，黃蜂出奇制勝地用它尖銳而劇毒的蜂刺一下刺進蜘蛛的大肚子。這時，被黃蜂蜜中的蜘蛛再也顧不了它的蛛網，從高處掉了下來。華陀滿以為蜘蛛必死無疑，豈知蜘蛛掙扎著向前爬去，當它爬上了一片苔鮮時，便在苔鮮上翻滾磨擦。不一會兒，蜘蛛競****般地恢復了原態，並且又麻利地回到了蜘蛛網上，與黃蜂繼續進行殊死的搏鬥。面對這一奇跡，華陀不斷思索，反復實驗，終於研究出了苔鮮膠。 重復的現象是指同一事物在一定的時空里或以一定的形式多次性地出現的現象。重復的現象大體可以分為兩種，一種是時間、空間中出現的重復現象，另一種是間斷性、連續性顯示的重復現象。例如，花開花落，候鳥徒遷，雄雞啼曉，四季輪回，潮汐漲落，等等，這都是人們習以為常的一些周期重演、過程重演或內容重演性的重復出現的現象。但是如果對這些重復的現象深入研究一下，就會有重大發現。 只要學生在平時能認真地考察，用心思索這些在學習生活、社會生活和自然界的重復現象，一定會產生有價值的問題，一定會在研究性學習中有所突破，取得較大的成果。科學上的一些重大發現和創造都是從觀察重復現象開始，微生物的發現就是一個很好的例子。列文虎克是荷蘭顯微鏡專家和生物學家。1675年的一天，同往常一樣，列文虎克又在顯微鏡下觀察著什麼，時間長了，他感到眼睛疲乏，便出門到屋檐下休息。這時，天正巧下著雨。望著屋檐上流下來的雨水，列文克虎突發奇想："這清潔透明的雨水裡會不會有什麼東西?"隨即拿來二支試管接了一些雨水放在顯微鏡下觀察。出乎意料，顯微鏡下竟有成百上千隻"小動物"在活動。他興奮極了。可是，過了不久，當他又接了雨水觀察時，卻連一"小動物"也沒有，而且一連幾次都這樣。雨水中有"小動物"的現象間斷了，但他毫不灰心，認為雨水中有"小動物"可能是必然規律而不是偶然現象。於是，他決定繼續觀察。果然，幾天後，又下雨了，列文克虎取雨水再次觀察時，顯微鏡下又出現了"小動物"，只不過地方不同，"小動物"的形狀和活動方式也不同罷了，最後確定"小動物"為一種新的物質即微生物。 密集的現象是數量很多的相同或相似的事物集聚在一定的時間、空間里，同時存在或短時間內先後相繼出現。密集的現象後面往往涵含著事物的規律，因此，我們對密集的現象要經常問："這些現象的出現意味著什麼"，通過對問題的思索就會有新的發現。例如，1878年，盛產葡萄的法國梅杜克地區由於葡露菌病的流行，絕大多數的葡萄在快要成熟時都咧開口子，慢慢地腐爛了，可是波爾多城市郊靠近馬路的一片葡萄卻枝繁葉茂碩果累累，唯一難看之處是葡萄上沾滿了藍不藍，白不白的東西，並且散發出難聞的怪味。這一成群密集現象引起了波爾多大學教授米勒德特的注意。通過實地考察，他發現，原來這片葡萄園的主人怕過路人偷吃葡萄，就把白色的石灰水和藍色的硫酸銅溶液混合在一起，噴到葡萄上，結果，不但無人偷摘他的葡萄，還意外地獲得了前所未有的大豐收。米勒德特抓住葡萄園主的"豐收秘訣"不放經過進一步研究，終於找到了這種混合液的最佳配方，即後來人們用來防止瓜果和豆類植物病害的"波爾多"液。 2．要學會觀察與思考，養成不斷提問的習慣 有的學生當看到別人成果時，會感嘆說："這種現象我也看到過，當初我怎麼沒想到呢。出現這種情況的一個重要原因是該學生的觀察與思考的能力不強，說得嚴重一點是不會觀察。有的學生認為觀察不就是"看"嘛，人人都會，有什麼難處，沒有什麼了不起，其實要做到正確、全面、深刻地觀察是很不容易的。黑格爾說："假如一個人能看出當前顯而易見的差別，譬如，能區別一支筆和一頭駱駝，我們不會說這人有了不起的聰明。同樣，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教堂，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的，是要能看出異中之同和同中之異。從表面上差異極大的事物之間看到本質上的共同點或從表面上極為相似的事物之間看到本質上的不同，這才是觀察的真正難點。 那麼，學生如何培養自己的觀察能力，並從觀察的現象中提出高質量的問題呢?首先，觀察現象應在明確的目標指引下有目的有計劃的進行。這就是說，一個人要有問題意識，要有懷疑一切的精神，形成強烈的創新意識和創新慾望，對事物或現象有特殊的敏感，用創新的眼光和視角看人們司空見慣、熟視無睹或新奇陌生，甚至不起眼的東西，想人所不想，見人所不見，發掘其潛在的意義和價值。其次，進行觀察時思想應當不受任何約束，以免用先入之見去搜尋預期的結果。要尊重客觀，時刻保持一顆好奇心，密切注意任何意外現象的出現，因為，意外情況往往可能導致意想不到的重要事實的發現。再次，觀察必須與思考相結合。培根說"我們不應該像螞蟻，單是收集；也不可像蜘蛛，只從自己肚中抽絲；而應像蜜蜂，既採集又整理，這樣才能釀出香甜的蜂蜜來。"所以，觀察不應該是消極地注視，而應是一種調動已有知識儲備與眼前觀察對象相比較、判別，並積極猜測、聯想、推理和整理的過程。 3．要建立一個自己的問題庫 我們對現象的觀察和思考時，問題的產生有時是很短暫的，在大腦中一晃而過，如果不把這些問題及時記錄下來，這些問題就會不復存在，而有時這些問題往往是有很大的價值。因此，學生們要養成記問題的習慣，不要過多地去顧及問題的質量檔次，不顧自己以現在的知識和能力水平能不能回答這些問題，隨時記下你所想到的問題，以建立自己的問題庫。 4．學會從一個主題出發，多角度、全方位地提出各種問題 要敢於與同學和老師討論，甚至爭論，敢於把自己的觀點和思想亮出來，在討論中開拓自己的思路，修正自己的觀點，產生更多更深刻的問題。比如，以"酸雨"為主題，我們可以發散性地產生一些有關酸雨問題，"酸雨是什麼?"、"為什麼會形成酸雨，形成酸雨的條件是什麼?"、"世界上最早出現酸雨是什麼時候?在哪個地方?"、"為什麼酸雨越來越嚴重?"、"酸雨對環境有何影響?"、"如何減少酸雨的產生?"等等。也可以通過對一些熱點問題的討論，引出很多有價值的問題。例如，通過對中國加入WTO利弊的討論，可以引出很多值得同學們思考的問題："WTO與中國的房產"、"WTO與中國的農業"、"WTO與中國對外開放"等不同主題，在各個主題下還可以派生更多的問題。