1. 應試教育的辯論，在線等
應試教育，通常被視為一種偏重於通過考試，以分數來衡量學生水平，以把少數人從多數人中選拔出來送進高一級學校為目的的教學模式，與素質教育相對應。
應試教育的主要特點是：以應付升學考試為主要目標，以「硬體」學科重點教，要考的內容反復教為主要手段，從擠時間，擴大「運動量」上找出路，以反復灌輸為方法，根據考試分數定質量，以「質量」高低論獎賞。根據這種管理方式和教學體系實施，盡管苦了學生，但可能升學率暫時上升。這一教學上的短期行為反饋給社會、家長和學生，又使這套管理方式和教學體系得以強化。於是，不少學校心安理得地沿著這條斜坡走下去，形成一種惡性循環。
支持者大多認為應試教育是一種有效的教育方式，認為能夠促使學生學習，且認為這種以劃一標准評估學生能力的方式較為公平，較少出現因為個別評核者的偏好而作出不準確評估的狀況。也有人認為應試教育大大提高了中國農村人民的文化水平。
還有人認為，「以分取人」是當前最公平的人才選拔機制。
盡管應試教育弊端多多，但是它確實是目前相對來說最為公正的選拔辦法，就目前來說，反對者到目前為止無法找出比應試教育更好的選拔人才的辦法來。這樣是千百年來為什麼我國要實施應試教育的根本原因，因為應試教育是以客觀知識和分數為標准選拔的。相對於其他主觀的所謂「素質」來說，它是最為客觀的。較好地防止了徇私舞弊，搞關系等不正之風的出現，維護了社會的公正，只要你肯努力讀書，積極上進，就能得到提拔重用。
有人說素質教育好，那麼到最後如何來選拔人才呢？因為「素質」本就是見仁見智的東西，你說這個叫素質好，我也可以說這個不能叫素質好，主觀的東西，沒有客觀的標准。爭到了最後，往往就成了錄用機構的領導的一句話，就能決定選不選你。這樣下去，很可能會導致使考生依靠關系和家庭背景進行提拔任用，不正之風盛行，徇私舞弊嚴重，苦苦讀書而沒有背景和關系的窮人的孩子就根本沒有辦法得到提拔重用。這才是最大的不公正。
現在實施的應試教育，雖然有很多弊端，但它無疑以是客觀的分數為標準的，有人說也有徇私舞弊的，但那畢竟是少數，而且是上不得檯面的。比「素質」教育要少得多。
因為一些人認為，應試教育才能教育出高素質的人才。他們認為，美國等西方國家因採用較靈活的教育方式，而導致同齡學生學力程度不如東亞學生（特別是數學等自然科學條目）。而日本等過去實行較嚴格的應試教育時學生學力程度極高，但近年教育體制逐漸寬松後，學生的學力程度出現大幅下滑。
還有人認為,素質教育與應試教育可以相互互補,在"應試教育"的過程中並非不能培養學生的素質,同時應試教育的強制性好,可以使學生不得不去培養一些素質.另外,如果對學生的素質教育得當,也可以幫助他在應試教育中成為佼佼者.
反對者在學生和教育學者中佔了很大部分。他們認為應試教育抹煞了學生的積極性和創意，增加學業負擔，使學生向片面的分數追求，不利於學生的正確發展。很多學生因為負擔壓力過重導致出現精神問題，自殺或者殺死老師，但是並沒有引起教育機構足夠的重視。
此外，最重要的一點是，應試教育忽視了知識量的增長速度，21世紀初的知識量就已經達到了當時的300~500倍以上，這不是危言聳聽，而是不可改寫的事實。當年一張試卷可容納大部分知識，而如今，一張試卷只測試九牛一毛，學生如大海撈針地學習全部知識，到頭來只有一點點可用之處。一紙定乾坤是不可理喻的，這與教育部門不重視也有關。另外還有一點，是駁斥應試教育公平觀點的：即應試教育偏向於性子靜的人。因為性子靜的人不容易感到煩躁，所以努力學習對他們來說也就沒有這么痛苦了。眾所周知，性格大都是天生決定的，而性子靜的人普遍容易努力學習。所以說這個制度是偏袒性格靜的人的，他們在先天上就更勝一籌。這就是為什麼往往女生大都比男生努力很多的原因了。此外，還偏袒一些天生意志力強的人，或者說能控制的住自己的人。有人說，那就是他們自己的問題了。那既然這樣，優勢是天生的，你就不能再說它公平了。再說，現在中考體育也算50分的。你要說世界上沒有絕對的公平，那你就也不能說其它的教育就比應試教育要不公平了。如果不公平了，這應試教育應該是一無是處了。而歐美的教育，則偏向於較為活性的學生。
再說了，教育也不是為了「公平」的。如果要公平的話，那抽獎不是更公平嗎？這個好像牽強了一些，但也只是不好看罷了。支持者所謂的「公平」不過是在看誰付出的更多的情況下「擇多錄取」，讓那些學生以後有個好的前途和發展。舉個極端的例子：讓大家把自己打的很慘，然後選較慘的錄取。這個例子只不過極端一些，但道理是一樣的。
所謂應試教育使得學生學力高的說法更是荒唐了。所謂「學力」所指的是學習的能力。學習的目的就是為了獲取知識以便在實際工作和生活中應用到。而應試教育使學習那麼無用化，還要這么高的「學力」幹嘛呢？況且應試教育並沒有提高學生真正的學力，而只是提高了學生學習應試教育內容的能力，知識總是被老師灌輸的。自己失去了思考的過程和能力，只是對前人所創造出的知識以及理論上的東西更加熟悉了而已。所以，應試教育是主次不分的教育制度。
而且應試教育與素質教育是不可兼容的。從諸多地方實行應試教育兼應試教育的情況上來看，這樣做只會在應試教育的基礎上，把硬性以外的科目都定死了，都變得應試化了。例如：北京的很多學校應上級領導的要求積極採取「素質教育」，而原先的應試教育又沒消失，只是讓學生們多學一些課外的課程罷了。結果，原來學生們在周末還有一點時間玩，後來都沒有了。
國內應試教育造成的惡果
惡果一：造就了發應試教育之財的暴發戶。
暴發戶們擾亂了學生良好的閱讀市場。本來學生時代是多讀自己感興趣的課外書、增長多方面知識的時代，但是現在卻為學生提供了五花八門的練習題、測驗卷、考試寶典等，教師逼著買，家長主動買，學生不得不買，於是學生的閱讀興趣被抹殺了，每天陷入各種各樣的、題型怪異的題海中，幸福了少數商人，辛苦了多數孩子。
惡果二：造就了「缺腿」教育思想。
考試得高分理所當然，但是，只為高分而教育卻成了應試教育下的現實，學生的品德如何、修養怎樣、生存能力大小、自立能力強弱等這些關系孩子生命的寶貴知識全都被打入冷宮，「缺腿」的教育思想必然造就「缺腿」的孩子。
惡果三：造就了讓部分學生得高分的怪異名師。
現在一些地方上的所謂名師，最大的成就就是他的學生平均成績得第一、他培養了幾個高考狀元，很少說他成功的教育好了多少名不好教育的學生。這樣的「名師」，實際上只是把自己的名聲建立在了學生追求分數的痛苦中，是犧牲學生其它興趣和綜合發展為代價的，是犧牲了大多數學生的科學發展需要的，這樣的名師實在是怪異的名師，他們揚名於高分學生、陶醉於編輯試題輔導資料，讓本來繁榮的應試資料市場更加五彩繽紛，這樣的怪異名師還是少點好，因為他們在間接地給學生增加負擔。
惡果四：造就了狠榨學生智慧之油的重點學校。
現在所謂的重點學校就是升學率高的學校，然而他們的升學率高的原因之一就是狠榨學生的智慧之油，把學生的智慧之油撒在課本、題海上，猛烈燃燒，並且加上大量的時間保證，恨不得把學生的油抽凈熬干，學生高考完了，智慧和靈性也就到了崩潰的邊緣。
惡果五：造就了「學生分數第一」的變態家長。
應試教育下的家長個個心急如火，孩子學習成績成為家庭的頭等大事，而且，也要列入家庭的重要經濟支出計劃。學生成績好，皆大歡喜，學生成績不好，拳打腳踢，家庭暴力和應試教育關系密切，甚至成為家庭暴力的導火索。
惡果六：造就了靠學生分數評價學校工作和教師水平的懶惰、貪婪的教育管理者。
雖然教育管理者口頭上不得不說要大搞素質教育，但是他們的內心深處依然深深熱戀著應試教育。搞好應試教育，一則工作好做：以分數為硬指標、鐵證據，省心、省力，好做工作，如果搞素質教育多麻煩啊。二則有些教育管理者在發應試教育之財：有應試就有重點學校，有重點學校，我這管理學校工作的人就能把權力變成商品和人情，就能收各類考試的費用，就能把升學率高的學校當作自己的權力特區。
惡果七：造就了身心疲憊的基層教育工作者。
應試教育下最苦的還是現在的基層教育工作者，學生要有好成績，沒有好學生是枉談，一方面是招生大戰愈演愈烈，甚至想法去「買」優秀生、「挖」考生，一方面是一般非重點學校大打疲勞戰，老師白天滿負荷工作，晚上還要加班，雙修日沒了，節假日少了，身上的疾病多了，家裡不是教師的愛人累了。
惡果八：造就了發展畸形的學生群體。
我們得承認應試教育培養了一部分精英學生，但是大部分學生卻在這個獨木橋上被擠下了水，其實這也很正常，但可悲的是，掉下水的偏偏沒學過游泳，於是水中再學，浪費了自己、耗費了家庭，減緩了個人的發展。即便那些走過獨木橋的學生，也有的在擠獨木橋過程中心理也發生了畸形，對今後的發展埋下了禍根。
惡果九：造就了心理變態的教師。
應試教育對教師造成的最嚴重傷害是心理，都說「分、分，學生的小命根」，其實現在的「分、分，也是教師的命根」，有的地方明確規定，誰的學生平均分低誰下崗。於是，教師在生存面前心理發生變態，做出許多違背教師正常心理的事情，比如考試時告訴學生要發揚「雷鋒精神」，有的甚至想盡辦法竊題、把學習不好的學生趕走(甚至對不好的學生採用體罰等「懲罰」），這難道不是教師心理的變態嗎？
惡果十：造就了中國技能人才緊缺、理論人才過剩的不良人力格局。
現在中國技能人才緊缺，影響到經濟的質量性發展，在很大程度上是應試教育造成的惡果，因為傳統的應試教育就是推崇宣揚孩子要上學、上大學、找好工作、坐辦公室、當大官、做某某家，很少說上學可以學技術、長能力、踏踏實實謀生。在這樣的教育大氣候下，當然很少有人學習專業技術、向技能性人才發展了。現在部分地區出現的大學生回技校再造現象，實在是對應試教育的一個很好諷刺。
惡果十一：造成了世界范圍內對中國學生的歧視。
近年來，哈佛等世界名校對中國來的學生較為排斥，認為他們的「高分低能」化現象嚴重。
惡果十二：造成了中國學生極高的近視率。
中國學生近視發生率高達60% 位居世界第一 。
應試教育與科舉制度的關系
科舉制度在中國存在了一千多年，對中國人學習、生活都產生了重大的影響。科舉制度在近代考試體制（1905——結束科舉）中起著決定性作用。它在近代幾乎是統治階級（大部分滿清權貴）愚民政策的代言人，極大地扼殺了那時年輕人的創新精神，特別注重八股文等與時事無關痛癢的考察。那時讀書人都抱著學而優則仕的官本主義思想，把當官看作學習知識的終極目標。而且那時的知識，重人文、輕科學。
這些種種原因都影響了半個世紀後的中國應試教育。但在改革開放以前，很少有中學生抱怨應試教育，是因為那是競爭未有現今如此激烈，隨著我國城鎮化的速度不斷加快，傳統的低知識含量的一些職業吃不消了，譬如傳統農業。高考人數逐年增加，學生壓力逐年加大。為了防止人口流動過大，高校在全國的錄取分數線不再相同……
雖然二十一世紀學的東西與十九世紀相比進步很多，但教學上基本上沖不破學生被老師牽著鼻子走的怪圈。更為嚴重的是，所學的知識實用化大打折扣，功利性不斷增強！初中學的史地政，到高中被拋到九霄雲外；文科生背的爛熟的筆記工作後束之高閣。這與十九世紀末考上進士、狀元後把仁義禮智信忘得一干二凈去魚肉百姓有何區別……
那麼，什麼是素質？什麼是素質教育？什麼是「應試教育」呢？
素質，作為一個理論命題，有其豐富的內涵和廣闊的空間，而且有多維的審視角度和思路。一般說來，所謂「素質」，通常具有兩個層面的涵義：第一種涵義是生理上的「素質」概念，主要指人們天生的感知器官、神經系統，又稱遺傳因素或天賦；第二種涵義是教育學實質也是社會學上的「素質」概念，主要指後天社會性的一面，認為素質是在先天某些因素的基礎上，主要通過後天教育和環境影響而形成的一系列知識技能、行為習慣、文化涵養、品質特點的綜合。換句話說，人的素質是指人的發展總水平，是人的諸種屬性的綜合，是由各種品質構成的整體結構。先天獲得的遺傳素質是後天形成基本品質的物質前提，而後天的環境與教育則是先天遺傳素質能否發展的條件。舉一個很明顯的例子：一個先天的聾啞人，當然不可能成為一名音樂家；但假如一個人的音樂天賦再好，卻沒有得到後天的培養，也不可能成為一名音樂家，因此，提倡素質教育就是要使每一 名學生先天獲得遺傳素質得以充分的發展，同時使他們獲得當今社會所需要的各種品質。
國家教委朱開軒主任指出：素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育。素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼於受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以往重開發受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑的發展為基本特徵的教育。
全國中小學素質教育經驗交流會明確提出：「應試教育」不是對以前和現行基礎教育的概括，而是對其中存在的單純以升學為目的而產生的諸多弊端的概括。
否定「應試教育」不是要否定現行的教育。所謂「應試教育」，是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發展的實際需要，單純為應付考試、爭取高分和片面追求升學率的一種傾向。
素質教育與應試教育的主要區別，大體可以從以下10點表現出來：①從指導思想上看：素質教育是為了全面提高學生的素質也就是為了全面提高國民的素質，它反映了現代的先進的教育思想；而應試教育則是為了應付升學考試，是以追求升學率為目的的教育，是選拔式、科舉式、淘汰式的陳舊落後的教育。
②從教育目的上看：應試教育是為適應上一級學校的選擇需要，以應試訓練為目的的教育；素質教育則是根據社會進步和人的發展需要，使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體、學會創造和學會審美的教育。
③從教育對象上看：應試教育是面向少數人而忽視多數人，重在「提高」的淘汰式的「英才教育」：素質教育則是面向全體，重在「普及」，促使每個學生充分發展的「通才教育」。
④從教育內容上看：?應試教育完全圍繞應試要求，考什麼就教什麼、學什麼，輕「德」、缺「體」、少「美」、砍「勞」，是一種不完全的畸型教育；素質教育則是使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展的教育。
⑤從課程結構上看：應試教育是單一的學科課程，且只重視少數所謂「主科」，輕視所謂「副科」；而素質教育則以現代課程理論為指導，把課程分為必修課、選修課和活動課程等幾個板塊，都納入課表，作為正式課程平等對待，有的學校還十分注意開發「隱性課程」，比如環境教育、校風建設等等。
⑥從學生課業負擔上看：應試教育不按課程計劃授課，隨意增加課時，超綱授課，加大作業量，考試頻繁，復習資料泛濫，各種競賽名目繁多，學生課業負擔加重；而素質教育則要求著眼於學生的全面和諧發展，嚴格按教育教學規律辦事。僅以作業為例，內容適度，形式靈活，不僅重視鞏固性的書面作業，還要設計富於個性和創造性的活動作業、口頭作業、行為作業，並把課外閱讀納入培養健康的個性之中，以利於學生的全面發展。
⑦從師生關繫上看：應試教育迫使教師「選擇適合教學的學生」，強調師道尊嚴，師生之間是一種管與被管、教與被教、灌與被灌的關系；素質教育則強調尊師愛生，師生民主平等，雙向交流。要求教師尊重、理解、信任、鼓勵、扶植每一個學生，教師選擇使每個學生都得到應有發展的教學藝術。
⑧從教育方法上看：應試教育實行的是學生被動學習，死摳書本，脫離實際的教育；素質教育則是重視雙基、發展智力、培養能力，使學生生動活潑、主動地得到發展的教育。
⑨從教學途徑上看，應試教育把課堂和書本作為教學的唯一途徑，不同程度地脫離社會、脫離實際；而素質教育為了培養學生適應社會、適應生活的新型素質，要求實現教育的社會化，建構學校與社會的「雙向參與」機制，使得教學途徑增多，教育視野廣闊，有利於從狹隘的完全同升學「指揮棒」對口的自我封閉中解脫出來，實行開放式的現代教育。
⑩從評價標准上看，應試教育以「分」為導向，以「率」為標准，以「考」為法寶，並以此來評價學校、教師和學生，實行的是僵化、死板的，「一刀切」教育；素質教育則確立社會實踐的評價權威，淡化分數的警告、懲戒作用，把學生的差異作為資源潛能優勢，實行的是使學生個性健康、完善發展的教育。
從以上10點基本可以著出，應試教育只注重應試的功利，不關心人的全面發展；不是創造適合學生的教育，而是塑造適合「教育」的學生。「應試教育」在教育對象上的局限性，在教育內容上的片面性，在教育過程上的表面性，在教育成果上的虛假性，對基礎教育危害甚深，對廣大中小學學生的素質提高和健康成長影響極大，必須通過切實的努力動搖它、瓦解它、改造它，把它轉化到素質教育的軌道上來。
2. 我拿什麼拯救你--深受應試教育摧殘的孩子們！
中國的應試教育確實摧殘了一代又一代孩子，北京大學經濟學教授張維迎在2011達沃斯論壇上表示，中國幾十年的教育都是失敗的。這個失敗在於，教育在培養人時沒有注意培養人的自主創造性，沒有注重培養人的道德。張維迎還說，如果所有的學校取消了，中國人的知識會大大降低，但中國人的道德水平會大大提升。「因為我們從小學開始，每一步走過來，都在培養大家說假話，這實際上影響到我們的國民素質。」
應試教育」把應試作為唯一或主要的教育目標，是一種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把我國基礎教育引進死胡同，弊端顯而易見。其消極因素主要表現在以下幾方面：
（一）智育目標狹隘化
應試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識、發展智力的教育，其中發展智力是智育最重要的目標，但是，應試教育從應試這一角度出發，過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，大多採取過度學習、強化訓練的手段，把學習局限在課本范圍內，致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發展智力十分有益的活動，從而出現知識面狹窄，高分低能的局面。
（二）重人力素質輕人本素質教育
就當前教育現狀來看，人力素質比人本素質更被教育者所看重。因此，對關系人本素質提高的價值、人格、權益、政治思想、社會參與等意識方面的教育則注意不夠。如果我們的教育把自我意識和自我實現視為自私和個人主義，並對此採取虛無主義，甚至以社會整個需要的名義來規范限制個體的個性發展的價值形成，後果只會導致真正的個人主義和缺乏社會責任感的自私行為。
（三）阻礙教學方法的改革，影響教育素質的提高
在傳統的應試教育模式中，學校整個工作圍繞著高考和各級統考、會考指揮棒轉，管理目標相當普遍地帶有急功近利傾向。評價教師教學質量的唯一標準是分數、升學率，全部教育就是為了考分，教育的科學性，藝術性不再有其真正的內涵。教育研究變成了應考研究，教師忙於知識灌輸和強化技能訓練，真正有價值的研究和探索缺乏動力。嚴重局限著教師知識結構擴展和各種素質的提高。
（四）阻礙個性發展，扼殺創造力
在應試教育模式中，教育目標狹隘，教育手段單一。學校成分按一個模子改造人的「教育機器」。人的個性發展未能受到應有的重視，而且傳統的應試教育極易助長學校教育中的管理主和權利主義傾向，對培養和豐富學生的個性十分不利。
（五）負擔過重，嚴重影響青少年身心發展
目前，由於升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教學中廣泛採用過度學習，強化訓練的做法，造成學生作業量過大，中小學生必不可缺的游戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學生身體的健康發育。同時，也造成許多心理疾病，如恐學病、逃學病，學習反復受挫後的精神抑鬱、孤僻等。
（六）導致學生的兩極分化，厭學和差生流失，人為地製造了教育的不平等
在應試模式中，教育競爭被激發到不恰當的程度，競爭中的失敗者往往得不到應有的幫助，造成學生學習水平的分化和差生面擴大。許多差生迫於競爭壓力中途輟學，這些現象不但違背了義務教育法，同時也是一種人為的教育不平等現象。
（七）加重教師負擔，加劇教師隊伍的不合理競爭
傳統的應試教育傾向於強化訓練、題海戰術。這必然導致教師的工作負擔的加重，加之學校管理中急功近利傾向，有許多學校甚至把學生考分和升學率同教師工資、獎金掛鉤，導致教師隊伍中競爭加劇，加重教師的心理壓力。
（八）釀成嚴重的考試弊端
以考試、分數作為學生標準的應試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務於教學。相反考試成了教學的目的，教學只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風泛濫。不僅中學存在，高考考場上存在，小學也存在。個別教師為了獲取本班考試成績虛假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了學風，十分不利於學生身心健康發展。
綜合以上諸多應試教育的弊端與不合理之處，可見「應試教育」向「素質教育」的轉軌勢在必行。
素質教育的最終目的在於全面提高教學質量，充分考慮如何更好地滿足未來社會發展以及學生全面發展和長遠發展的需要。能否順利完成由"應試教育"向全面素質教育的轉變關繫到面向21世紀中華民族的命運和社會主義現代化建設的全局，是歷史、現實和未來對教育提出根本要求。然而，俗話有雲："十年樹木，百年樹人。"發展教育，培養人才是一項百年大計，應該看到，從"應試教育"向全面素質教育轉變決不是一朝一夕可以完成的，要有一個長期的思想准備和探索過程。?
自80年代開始，全國各地的教育工作者結合自身的教育發展狀況對如何發展素質教育進行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試，得到了一些有益的經驗，歸納起來有以下幾方面：
第一，充分認識到課程、教材、教學方面的改革是推進素質教育的核心，當作重點來抓。在統一基本教學要求的前提下，力求教材多樣化，體現科學精神和與人文精神相結合，創造性學力與發展性學力相結合，基礎統一性與多樣層次相結合等特點，並通過行之有效、生動活潑的教學方法來講授，以期收到良好的教學效果。
第二，從"應試教育"向全面素質教育的轉變根本取決於是否有一定適應素質教育要求的教師隊伍，要求不僅是有崇高職業道德和奉獻精神，而且要有過硬的教學本領和現代化的教學思想。
第三，通過改革升學、考試以及評估制度，逐步淡化學校教師以及學生的升學意識和分數觀念，建立多元化的評定標准，減輕學校和學生的壓力，為全面實施素質教育創造良好的人文環境。
此外，各地還應採取其他措施，如通過辦學經費有傾斜地投入改善學校辦學條件，提高管理水平，均衡生源條件，開展教學方法改革等來提高薄弱學校的整體辦學水平；減輕學生負擔，制定嚴格的規章，限制各類復習輔導資料等等。這些措施在一定程度上削弱了由"應試教育"所造成的一些錯誤影響，凈化了教育環境，為進一步實施素質教育創造了條件。
實施素質教育是一項廣泛涉及教育方向、教育功能、教育制度以及教育內容方法等各個方面的綜合性改革，是涉及到價值觀念、人才觀念、教育質量訴思想觀念大變革，是涉及到勞動人事制度、招生考試制度的社會性變革，是我國教育為實現經濟工作的兩個根本性轉變，實現社會可持續發展，實施科教興國戰略而必須進行的具有根本性意義的重大轉變。社會各界都應該對這一問題給予廣泛的關注，努力達成教育觀念上的共識，有助於形成全社會關心、支持和參與實施素質教育的良好環境，為推行素質教育而努力。
3. 如何提高學生的「應試能力」
一、培養臨場發揮能力和社交能力
這一點很重要。好多孩子英語口語很棒，無論什麼話題都可以很流利的背誦出曾經背過的一段文字，但是，其實正是這些背誦過的東西會給孩子的臨場表現減分，因為太過機械的背誦方式完全無法表現孩子的真實想法，通常給人的感覺就像八股文一樣循規蹈矩，完全沒了孩子自己的風格，遇到曾經准備過的話題就一詞不差的背出來，一旦遇見的是自己沒有準備過的就完全亂了方寸。
所以培養學生最好的方法就是在日常生活中積極培養學生思考和認識自己生活的環境和社會的能力，充分發展學生判斷問題的能力，對所學知識多用多想，這樣才可以在任何情況下都能取勝。
另外學生的社交能力也是很多重點學校考察的項目，與長輩交流很有禮貌，與同學相處很融洽，說話處世得體大方，積極向上樂於助人的學生總是給人印象深 刻，往往在印象分上就已經占足了優勢。而這些都不是一朝一夕就能培養出來的，都需要家長和老師在日常學習生活中共同培養。
二、建立自信的心理
自信的人最美麗，同樣自信的孩子也最可愛。培養孩子正確的世界觀，在生活中經常表揚，或者經常用表揚的話來激勵孩子都能夠幫助孩子樹立自信心，讓孩子 時刻知道自己是最優秀的，沒有什麼能難倒自己，這樣不但能緩解學生在各種類型的考試中的緊張心理，也能給學生一個學習和認知的動力，幫助學生正常甚至是超 常發揮，在即將開始的小升初甚至是將來的中考高考中都能得到讓人滿意的成績。
三、盡量多接觸課外知識
小升初考試其實是對孩子綜合能力的考驗，它不僅僅包括文化知識上的考核，也包括自然科學，經濟文化方面的知識，所以在日常孩子的培養中家長一定要盡量 有意識的去幫助孩子開闊視野，讓孩子能在各個方面都有所涉獵。這樣不僅僅可以幫助孩子應對小升初中的社會科學方面的問題時能熟稔自如，同時也可以幫助學生 更好的樹立正確的生活態度和崇高的個人理想。
四、合理安排作息時間
到了六年級，很多家長就開始為孩子的小升初而焦急，所以就在無形中加大了孩子的學習量和作業量，其實這樣做效果並不好，應該盡量合理安排學生的作息時間，做到科學學習，健康生活。
4. 在教學過程中，如何使應試教育和素質教育協調並行
素質教復育個人從實踐的角度制理解就是引導學生建立良好的解決問題的思維方法、學的一些解決問題的基本方法、引導學生學會思考問題和創造性地解決問題等能力。那麼這就需要教師在教學過程中對題目在這些方面對學生的訓練進行研究然後達到目的。
而對於應試教育其實就是利用不停地做題讓學生對某種類型的問題解決形成條件反射，讓學生在考試的時候對類似問題花更少的時間達到就好的效果，即對於學生的解題速度的訓練。
最後我總結為：一道題目或一堂課讓學生從能力上提升即「素質教育目標」、讓學生在處理習題的過程中完成習題的時間變短就是「應試教育目標」。
5. 「如何提高中學生素質，樹立中學生良好形象」
淺談中學生素質教育 實施素質教育是我國迎接21世紀挑戰，提高國民素質，培養跨世紀人才的戰略舉措。本文將從什麼是素質教育，為什麼要實施素質教育，怎樣實施素質教育三方面對素質教育做簡要的分析。
一、什麼是素質教育
要知道什麼是素質教育，首先要知道什麼是素質。素質的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質概念是生理學和心理學意義上的素質概念，即「遺傳素質」。《辭海》寫道：「素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點，是人的心理發展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平。」①這是關於狹義素質的典型解釋。廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念，指「人在先天生理的基礎上在後天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特徵及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。」②素質教育中的素質，指的是廣義素質。
二、為什麼要實施素質教育
實施素質教育是時代的呼喚，是社會發展的需要。
1、實施素質教育是我國社會主義現代化建設的需要和迎接國際競爭的迫切需要。
21世紀已經到來。我國的經濟體制從計劃經濟體制轉變為社會主義市場經濟體制，經濟增長方式從粗放型轉變為集約型。我們正在實施「科教興國」戰略和「可持續發展」戰略，我們要在21世紀激烈的國際競爭中處於戰略主動地位。在實現現代化這一宏偉實踐當中，在完成新的社會轉型的過程當中，我們面臨著資金、技術、和物質資源不足的問題，而最大的問題是素質和人才問題。在我國這樣一個人口多、底子薄的發展中國家，如何把沉重的人口負擔轉化為人力資源的優勢，是現代化建設的關鍵所在。這正如十五大報告所指出：「我國現代化建設的進程，在很大程度上取決於我國國民素質的提高和人才資源的開發。」國民素質的提高必須依靠教育，人力資源的開發所指就是教育。這就要求我們，必須優先發展教育，而且必須實施素質教育，惟其如此，才能實現發展教育的根本任務，提高民族素質。正如《中國教育改革和發展綱要》所指出的：「發展教育事業，提高全民族的素質，把沉重的人口負擔轉化為人力資源優勢，這是我國實現社會主義現代化的一條必由之路。」
2、實施素質教育是迎接21世紀科技挑戰的需要。
當代科學技術發展的特點是：發展速度加快，新領域突破增多；學科高度分化而又高度綜合；科學技術轉化為生產力的周期大大縮短；知識信息傳播超越時空。當代科學技術的飛速發展，同時也就帶來了產業結構的不斷調整和職業的廣泛流動性。所有這些都對未來人的素質的培養和教育提出了新要求。為了更好地迎接21世紀科學技術和知識經濟的挑戰，每一個都必須終身學習，不斷調整、提高、發展自己。在終身教育觀、大教育觀下，基礎教育階段具有特殊的意義，每一個人在基礎教育階段都要打好基礎，養成基本素質，學會學習，學會自主地發展自己。
3、實施素質教育既是社會的要求，又是教育領域自身的要求。
我國正在實施九年義務教育。所謂義務教育，指的是依據法律，國家、社會、家庭必須予以保證，適齡兒童青少年必須接受的一定年限的教育。義務教育的實施，標志著社會教育觀念從少數到全體、從權利到義務、從家庭和個人的事情到社會公務的革命性轉變。義務教育的本質要求就是要使每一個人都得到應有的發展，素質教育面向全體，反映了義務教育的這一本質要求。
終身教育是我們打開21世紀大門的一把鑰匙。「終身教育」概念起初應用於成人教育，後來逐步應用於職業教育，現在則包括整個教育過程和個性發展的各個方面。「因此，終身教育變成了由一切形式、一切表達方式和一切階段的教學行動構成了一個循環往復的關系時所使用的工具和表現方法」「它首先關心兒童教育，幫助兒童過著他應有的生活。同時它的主要使命是培養未來的成人，使他們准備去從事各種形式的自治和自學。」④這就要求基礎教育階段實施素質教育，培養學生基本素質以適應終身學習的要求。
實施素質教育是克服「應試教育」傾向的需要。我國中小學教育長期為「應試教育」傾向，為片面追求升學率所困擾，違背了《教育法》和《義務教育法的原則，影響了國家教育方針的全面貫徹實施，不利於青少年一代的全面發展和健康成長，不利於教育為社會主義現代化建設服務，更不能適應21世紀社會經濟、政治、文化的發展。
「應試教育」的傾向不能適應時代的需要，實施素質教育也正是在克服「應試教育」傾向中逐步明確、逐步提出的基礎教育改革課題。素質教育是我們時代和社會的需要，是我們基礎教育改革的時代主題，也是我們克服「應試教育」影響的總對策。三、怎樣實施素質教育
1、改變教育觀念。當前，我國正在進行社會化現代化建設的宏偉事業，現代化不僅是「物」的現代化，同時也是「人」的現代化，並最終取決於人的現代化。人的現代化，最根本的就是要提高人的素質。我國目前在一定范圍 、一定程度上存在的腐敗、道德滑坡、法制觀念淡薄等現象，與部分國民的素質不高有著直接的聯系。同時，我國的現代化不可能離開國際大環境孤立地進行，我們將長期面臨激烈的挑戰和競爭。中華民族要振興、要發展、要實現現代化，就必須在堅持以經濟建設為中心的同時，把教育擺到優先發展的戰略地位，把素質教育提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。提高民族素質，實施素質教育，關鍵是要轉變教育觀念。教育要面向全體學生，讓每一個學生在各自的基礎上全面提高，積極推進義務教育普及。在義務教育階段要淡化選拔意識，要承認受教育者都能在各自原有的基礎上，調動個體自身的積極性、主動性、使自身個性得以充分發展，使整體素質在各自的基礎上得到改善和提高。
2、轉變學生觀。學生是教育的主體，學生的成長主要依靠自己的主動性。要充分發展學生的個性，必須喚起學生的主體意識，發揮學生積極主動精神，發揮學生個性特長。素質教育作為一種教育思想，以育人為本。基礎教育應對兒童實施全方位的素質培養。基礎教育階段實施素質教育不僅要尊重學生的主體地位，發揮學生學習的主動性，而且還要引導學生自尊、自重、自主、自律。當然，強調學生的自主性，絕不意味著可以削弱教師的主導作用，放鬆學校的組織紀律。而是在尊重學生主體地位前提下，採取相應的措施，引導、推動學生不斷地發展和完善自身的素質。
3、加大教育改革的力度。素質教育是一種新的教育思想、教育觀念，而不是一門具體的課程或一種具體的方法，是通過學校的各種教學活動來進行的。
課堂教學是實施素質教育的主渠道，只有通過課堂教學，才能把素質教育真正落實到實處。因此我們必須改革課堂教學方法，改革教學方法一是要從時代和社會發展的特徵和趨勢來審視過去的教學方法；二是要研究文化傳統問題；三是要吸收科學技術的新成果。
此外，校園文化對於學生素質的形成具有潛移默化的作用。對於某些素質的形成，如道德素質、心理素質，往往比課堂教學有著更為重要的作用，因此，營造良好的氛圍，開展多種有益於學生身心發展的學術的、文娛的、體育的活動，使學生受到良好的校園文化的熏陶，培養他們健康的心理。
6. 怎樣提高學生的語文閱讀應試能力
英盛觀察為您解答：閱讀在中學語文中佔有十分重要的地位，因此，提高語文閱讀應試能力對提高學生的語文成績有著至關重要的地位。針對此，本文分析了有效提高語文閱讀應試能力的途徑和方法，望能幫助廣大的考生提升語文閱讀應試能力，從而提高總體考試成績。
語文閱讀教學是僅次於作文教學的又一難點，在多年的教學工作中我發現，學生閱讀一篇文章，即使知其大意，但回答問題的正確率也總是不高，甚至有些學生在面對個別閱讀中的問題時竟不知該從何說起，要解決這些問題，我覺得應該從以下幾方面入手。
一、注重掌握好閱讀基礎知識和基本題型
1.熟練掌握常用的字、詞、句
閱讀其實就是提取有效信息，進行加工整合的過程，簡而言之就是准確理解字、詞、句、段，並從中獲取知識的過程。對於中學生而言如能掌握5000個字，就可閱讀一般的文章了。有的學生之所以閱讀能力差，就是因為沒掌握足夠數量的字、詞(主要是實詞)和片語的表達概念，進而無法正確地理解句子，讀不懂句子肯定也就無法對作者的寫作意圖做出正確的判斷。因此要想提高語文閱讀能力平時就得做好基本字詞句的積累。
2.做好基本社會知識的積累
我們都有這樣的經歷，在高度信息化的社會里，不關注新聞、熱點話題、前沿科學的新進展新發現，就可能連報紙都看不懂。現在報上經常出現「生態平衡」「生態系統」「遺傳工程」「基因」「低碳」「中國夢」等專用名詞，不少學生似懂非懂，就是因為平時很少關注這些熱點話題，加之缺乏一些學科的基礎知識，因而在閱讀時就會困難重重。可見，要想在現代化社會里提高閱讀能力，就必須時刻留心關注身邊社會的發展變化，並盡可能多地掌握一些基本的科學文化知識。
3.掌握好閱讀的基本題型
文章的文體不同，其考察的知識點也不盡相同，但就同一文體而言，盡管其提問的方式千變萬化，但基本的題型也就那麼幾個，例如記敘文中經常會出現，用一句話概括文章大意，寫出人物心理發展變化的過程，分析個別字詞在文中的意思等題目;而說明文則更多地會考察該句用到了哪種說明方法，要求寫出其有何作用，並就個別字詞的刪減寫出說明文語言的特點等。所以，在平時的閱讀訓練中，就應該多加積累，掌握好閱讀的基本題型。
二、養成勤用工具書的閱讀習慣
閱讀不僅僅是認知的過程，也是一個不斷積累知識的過程，個人認為《新華字典》《現代漢語詞典》和《漢語成語詞典》等工具書是語文閱讀學習必不可少的。對一些不認識或一時想不起來的字詞，學生要學會利用字典尋找正確答案，不要為圖省事，總是向他人求證，這樣一旦出現錯誤將會造成長時間的不良影響。當然在使用工具書掃清閱讀障礙的同時，我們還可以涉獵到意義相同或相近的字詞，這無形中又增加了一定的知識儲備，為閱讀奠定了良好的基礎，所以說在平時的閱讀過程中我們應該重視對工具書的正確使用。
三、掌握閱讀的基本步驟
首先從體裁入手，看它是屬於記敘文，說明文，散文，還是議論文，從而准確掌握文章的考察點。其次，明確各體裁文章的考察點是什麼。例如記敘文一般會考察到表達方式，表現手法，修辭手法，記敘文六要素，記敘的順序，描寫的角度，敘述的方式等;小說則會考查到小說三要素，刻畫人物的方法，環境描寫的作用，小說的情節;說明文則會考察說明的順序，方法及作用，語言特點等;而議論文的考察點可能會是議論文三要素，議論的順序，方法及作用，還有議論文的語言特點。最後，明確答題的基本格式，簡而言之就是要知道考查什麼，然後調動知識儲備，根據相應的知識點，套用常用答題格式，做出准確的回答。
四、關注文章的重點部分
對於任何一篇文章而言，標題都是極其重要的部分，它包含了許多有效的信息，如文章的中心，全文的主旨，作者的觀點態度等，這些恰恰可以成為解題的關鍵。所以在閱讀時應邊讀邊想，力求理解。同樣，在絕大多數文章開頭和結尾的段落中也常常隱藏著一些極具概括性的語句，尤其在議論文中，其往往會是全文的中心論點，即使不是但也可以提供較為明確的行文思路，便於對有效信息的收集整理，因此，在閱讀的過程中我們應該隨時做好圈點勾畫，時刻關注文章的重點部分，學會知識的聯系和遷移，從不同的角度分析問題，仔細推敲揣摩，理清它與前後文之間的關系，努力以筆者身份創設思維情境，從而整理出自己最終想要的答案。而對於那些題目中沒有涉及到或只起到線索的非重點內容，我們則可一眼帶過，有個大致印象即可。
五、把握好閱讀的時間
絕大多數學生都有這樣的經歷，考試時總覺時間不夠用，尤其是在做閱讀題時，要麼就是耗時過多，影響了答題的進度，要麼就是用時過少，對文意解讀不到位，答題時似是而非，要想改變這一狀況，在閱讀時就要合理運用時間。閱讀分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀。快速閱讀要求能盡量在短時間內完成閱讀內容，只需對文章大意有一個初步的概括了解即可，字斟句酌的研究式閱讀要求對文章內容理解比較透徹，包括對一些小問題的探究。因此，在應試時我們要根據具體情況合理利用這兩種閱讀方式，力求節約時間。
總之，培養和提高學生的閱讀能力是語文教學中一項長期的工作，在實際操作中，我們可以從日常積累，課堂訓練，考試反饋等方面不斷總結得失，積累經驗，努力培養學生良好的閱讀習慣，加強對學生答題技巧的指導，在不斷的訓練中提升能力，從而使考試閱讀不再成為他們的絆腳石。
7. 中學生應試教育下的悲劇
考！考！考！老師的法寶；分！分！分！學生的命根。的確，學生對考試真是又怕又恨，可又離不開它。
有人問："是誰發明了考試？"這個答案很明確--偉大的孔老夫子。當初的考試是為了檢測學生的學習情況。到了隋朝，創建了科舉制度，選擇賢能之仕造福四方。古人曰："十年窗下無人問，一舉成名天下知。"於是讀書人為了求取功名，終年埋頭苦讀。
時代在變，考試不變。一千多年來，考試制度越來越完善。
有人說，在中國，"勝者為王，敗者為寇"體現得最淋漓盡致的地方便是考場。隨之出現的便是應試教育。所謂"應試教育"就是為了考試而實行的教育。
現在的課堂上,老師講課是為了配合考試，"考到的教，不考的不教"；學生終日沉浸在書本中是為了應付考試，"考到的學，不考的不學"。這似乎違背了考試的意願。
在此，社會上出現了許多高分低能的人。他們只會考試，沒有靈活的思維和廣博的知識，這種機器的生產不是很多餘嗎？用高中生韓寒的話來說："這便是應試教育的悲哀"。而那些有能力卻不擅長考試的學生只能是"叫天不應，呼地不靈"而"怨哉！怨哉！"難道他們就沒有發展的前途了嗎？就如韓寒，一個精通四書五經的高中生，能夠用跨越年齡的文學水平寫出暢銷於社會的書，卻無法讓社會接受他紅燈高掛的成績單。孰是人才？不是很明了嗎？
且說分數。在老師、家長和學生的眼裡，成績是榮譽的象徵，是頭腦聰明的表現，似乎只要考試成績優秀就是好學生。因此有些學生為了走出這"高壓地帶"逃避考試，離家出走，甚至自殺。考試是戰場，他們好孤立，好無助，好絕望，一不小心就遭遇到"槍林彈雨"的襲擊，或者踩到"地雷"，乖乖地去見"上帝"。這就是應試教育下的悲劇。
據報道，某大學的8位女大學生，共同商量著把被子拆洗一下，可是，在拆洗之後，才發現8人中竟然沒有一個人會縫被子。這叫人吃驚，也著實好笑。這是應試教育所造成的不良後果――只注重升學率，卻不注重能力的培養．因此，在上世紀90年代出現了"減負"、"素質教育"。但令人遺憾的是減負後的書包越來越重，"素質教育"重新被擠出去，學生們還是早出晚歸，苦不堪言。歸根結蒂，都是考試惹的禍。考試就是考試，難道要學生進行完"素質教育"，然後走進考場抱出一個大鴨蛋嗎？競爭就是競爭，勝者把酒臨風，仰天長笑；敗者滿目蕭然，感極而悲，誰願提前出局？所以，減負減負，真是越減越"富"啊……
改革吧！有識之士們。祖國建設需要的不是高分低能和紙上談兵的人，而是有理想、有道德、有文化、有紀律的新人。改革吧！為了古老神州能長屹立於世界的東方，讓我們真正拋開應試教育吧！
8. 如何開展應試教育影響下的語文教學
教育心理學家吳增強認為，評價教師效能的主要標準是學生的學業成績。這一點告訴我們，教學在很大程度要與考試聯系在一起。考試考的是什麼？課程標准明確指出教學的三維目標，考查主要是對學生的知識、能力及其情感等方面的綜合素養的檢測。為此，我認為語文教學不應該圍繞考試進行，而要著眼於學生語文綜合素養的培養，這樣就能做到水到渠成，使學生不會受到考試的困擾。
首先，我們應該知道語文課要教給學生什麼。
王榮生教授認為：「一堂語文課，如果教學內容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那麼教師教學再精緻、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內容對不對；在感受課堂教學的活躍氣氛之後更要關心學生是不是駐留了與教學內容相應的語文體驗；我們還有十分的必要，關注語文課程目標的有效達成問題。從教學內容角度觀察評教，也就是審視，反思這堂課教師教了什麼，進而探詢、體察學生所駐留的學習經驗，並考察教學內容與語文課程目標的關聯程度。」
從王教授的話中，我們不難看出，語文教學首先應該知道我們應該教給學生什麼。葉聖陶先生說：「學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之。」葉聖陶先生還認為：「語文教學，有他的獨擋之任。理解和運用祖國的語言文字。這個才是語文課的獨擋之任。什麼是『語』？什麼是『文』？聽、說歸『語』，讀、寫歸『文』。緊緊圍繞聽說讀寫組織實施，才能達到課程標准中提出的目標。」語文作為一門課程，教學的價值應該是多元的。既要教給學生語文知識和方法，培養語文能力和習慣，又要教學生學會做人。拿到一篇課文，我們首先應該思考的是——這篇課文在那些地方有助於培養學生理解和運用語言文字的能力。也就是在語文教學中，要幫助學生理解課文的內容、了解表達的方法、體會作者的構思、感悟表達的情感，培養學生的語文技能，並在自己的實踐中運用這些技能，把語文的根留在內心深處。
其次，我們應該知道語文課怎麼教。
根據語文課教學的基本任務來看，語文課的教學應該扣住聽說讀寫進行。下面從這四個方面談談具體的做法。
一是培養學生「聽」的興趣。
教師課堂語言的質量是影響學生聽課的主要因素，為此，在語言方面，教師應注意採取一下手段激發學生聽課的興趣：運用幽默風趣的語言，活躍課堂氣氛，增強感染力；運用富有哲理性的語言，啟發學生思考；注意語調的抑揚頓挫，把握語調的輕重緩急，使學生沉浸在一個美妙的旋律與意境中；引用名宮、警句和典型等，特別是聯系現實社會生活實際，做到言之有物、言之可信。另外，還可以運用比喻、擬人等修辭手法，以及使用形容詞等，但不能堆砌辭藻，不能無病呻吟，不能唯優美而優美，一定要和教學內容相聯系，為教學服務。
講課時適度運用肢體語言——表情、動作，與學生進行情感交流。特別是講課時的喜怒哀樂表情、目光的注意與集中、手勢與頷首示意等，都可以與學生進行相互默契的情感交流，達到「此時無聲勝有聲」的效果。
二是教會學生「讀」的方法。
學生的閱讀往往是無序、無方法的狀態中，因此，教師的閱讀指導相當重要。
根據閱讀內容選擇適當的方法.是對需要全面、精細、深入的理解的內容，對作品的思想內容、人物事件、篇章結構等徹底通曉，即一字一句也不能放過，推敲、琢磨文句，求的是知識的深度，必須精讀。提綱挈領地把握的內容、需要關注的問題，可以採取瀏覽、跳讀等形式，在閱讀時間不變的情況下，它可擴大學生閱讀的量。
茅盾說：「讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細細地咀嚼，注意到各章各段的結構；第三遍，就要細細地一段段地讀，領會、運用，這時要注意到它的煉字煉句。」在語文教學中，我們指導學生嘗試運用「三遍閱讀法」，將會使學生終生受益。
三是強化學生「說」的訓練。
說話訓練就是作文訓練的基礎，抓好說話訓練，不但能促進學生語言和思維的協調發展，提高表達能力，而且能培養學生的用詞造句布局謀篇的能力。因此，在教學中，應充分挖掘教材本身因素訓練說話，把說話訓練與閱讀教學緊密地結合起來。
那麼，在實際教學中，應該怎樣進行說話訓練呢？
提供說話內容材料，挖掘說話源泉——由於學生知識面較窄，又不能廣泛接觸社會、體驗生活，在說話訓練時，他們往往感到無話可說。因此，我們必須想方設法為學生提供說話的內容材料，挖掘說話源泉：挖掘課文中的內容材料。現行小學教材中許多教材的題目、內容、課後問答都是對小學生進行說話訓練的好材料。如：教學《十三歲的際遇》一課後，讓學生回憶自己的童年，講述印象深刻的故事，既能幫助學生領會文章的主旨，也使學生學會完整有序的表達。
對學生進行說話訓練可以採取多種形式——再現文本，即學生學習課文之後，在讀中學說，做到讀說結合；描述視覺，即讓學生通過看圖片、視頻資料等形式進行說話訓練，做到看說結合，既培養了學生的觀察能力、表達能力，讓學生說得有條理，又可以培養學生認真聽講，積極動腦，集中注意力的良好習慣；體驗情境，即設置說話情景，讓學生邊活動邊說，做到說做結合。
四是激發學生「寫」的潛能。
葉聖陶先生認為：「語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。」因此，在閱讀教學中我們可以相機進行作文指導和作文訓練，來提高學生寫作水平和技能。
一方面，指導寫作方法和寫作知識。例如如何抓住人和事物物的特徵進行描寫，怎樣有條理的說明事物，怎樣進行作文的選材剪裁，怎樣結構文章……很多課文本身就是這方面的經典範例，在學習理解這些經典文章的過程中就可以學習到這些相關的寫作知識。
另一方面，把握好契機和結合點進行作文訓練。如在課文學習中學習了精彩的語言及時進行語言的仿寫訓練，來訓練學生的語言表達能力；對接近學生認知水平和接近生活實際的課文進行摹寫來訓練學生的布局謀篇和構思能力，……如學習了朱自清的《春》讓學生寫仿寫《秋》。
只有在閱讀教學中，引導學生在讀中悟寫，學生才能在作文時出「彩」。
語文課的教學有確定的內容和具體的教學要求，我們可以靈活的安排、有機的結合，力求全面、平穩、快速的提高學生的語文素養，切實為學生的終身學習奠基。
9. 素質教育和應試教育各有哪些優缺點
當很多人在大談素質教育的時候，誰又真正考慮到素質教育推行中會遇到的問題，這些問題存在的必然性，是作為任何一個素質教育的推行者和接受者都迫切需要解決的。尤其作為一名教師，教育工作的直接參與者和引導者，責任更是任重而道遠。。
應試教育的好處在於：
1． 舊版教材所涉及的知識點的內容比較明確，學生們一目瞭然。
2． 考試大綱非常明確、具體，有利於教師對教材的講授的把握，有利於學生高考成績的提升。
3． 知識的編排非常系統，有利於學生很好地掌握課本上的知識點，並且能夠在學生心裡形成比較系統的脈絡。
應試教育不足之處也相當多：
1．知識點呈現給學生的是枯燥、無味的，很難激起學生的興趣和主觀能動性。學生學習只是為了考試而被動地接受知識。
2．學生學習比較辛苦，知識的掌握主要靠記憶。
3．知識點與生活、生產實際聯系不密切，學生所學知識感覺無處可用，與生活實際相脫節。
4. 以成績取人，傷害了學生，傷害了老師。有的學生本來在其它方面還是很有特長的，因為學習成績低，所以被任課教師視為「差生」，因為這些學生被視為「差生」，他們對教師失去了信心，對學習失去了信心；有的老師雖然工作做了不少，但因為沒有成績而被否定，評優選先都沒份，所以心理感到不平衡，使一些本來勤奮的教師會產生一種「反正幹了也是白乾，不如不幹或少干」的心理。
5.以成績取人，迫使學生、老師都在搞「題海戰術」，為了成績，學生的身體、心理，老師的身體、心理都被放到了次要的地位。「應試教育」要的是「葫蘆」，「蟲子」把「葉子」都「吃」掉也沒有關系的！殊不知，沒了「葉子」如何才能長好「葫蘆」！
6.因為「應試教育」注重的是分數，所以導致一些重點高中在錄取學生時會以1分之差向學生索取高額的費用。這種現象讓人感到心寒。其實1分之差並不代表學生能力有多大的差別，但一些學生因為1分之差沒有上線，結果付出高額費用的人不在少數。難道學生的素質應該用金錢來衡量嗎？
7.分數引發了教師之間的明爭暗鬥，他們在分班上，在考試安排上，在監考上、在判卷上玩起了貓膩，分數又引發了學校之間的「生源大戰」。
8.「應試教育」迫使初中的教育教學只能是對學生的「看」，很少給學生自主創新的機會，考試要考什麼，教師便研究什麼，然後就要看著學生做題了。這樣的學生在教師長期的「看」的作用下，失去了自主學習的能力，到了高中，他們少了教師「看」的「拐杖」，便不會學習了，因此成績下滑得厲害。
素質教育與應試教育相比大大改進：
1． 知識點體現了層次性，由淺入深。必修課程內容簡單，體現了廣度的發展，選修課增加了深度，有利於學生接受知識。
2． 聯系生活，聯系實際。可以讓學生感覺到化學與生活、生產之間的聯系。感覺到了化學在生活中的重要作用和應用。
3． 教材設計中增加了一些欄目，這樣提高了學生的知識面，更加激起了學生的學習化學的興趣和主動探究生活中的化學奧秘的渴望。
4． 重視學生能力的培養，可以為社會提供更全面的人才，改善了那種高分低能的教育現象。
素質教育想要很好的推進，並沿著在於理想的道路發展，還存在的困難：
1.首先又相當一部分的老師和學生對素質教育的認識不夠全面深刻，容易使教學進入誤區，產生副作用。
2.其次應試教育的思維模式對師生的影響太深，很難使他們轉變觀念，在素質教育的實施中難以擺脫應試教育的影響。
3.應試教育體制下的學生都養成了在教師安排下學習，他們對老師的依賴很強，不能夠或者是根本就不會自主學習。
總之，素質教育由於還處在探索中前進的階段，很多問題都是大家面臨的，也是應該科學處理對待的，不能人雲亦雲，更不能隨聲附和著唱高調，只有客觀而科學的對待素質教育過程中存在的問題，才使素質教育能走的更快、更好。