㈠ 新課改背景下如何做好高中生物課堂教學設計
一、要突出學生的主體地位要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。如：①引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制定學習計劃，為自主學習定向。②引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考，自主探究知識的發生過程。讓學生按照自己的基礎和習慣，水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動，獨立發現問題，解決問題，得出科學結論。③引導學生自主評價。思考如何引導學生基於對自己的認識，依據學習目標和自身的評價指標和准則，對自身的學習目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監控。④引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習策略和方法，並採取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成。⑤引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，獲得學習上的成功，使自己始終處於積極、活躍的學習狀態。二、革新教育行為生物是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗探究是主要的教學與學習方式。在明確教學目標和實驗在單元教學中的作用基礎上，以實驗組織教學，用探究方法展開教學。探究教學（學習）中教師可以根據難易程度、學生能力水平進行不同程度的指導。問題的來源:學生提出；教師情境誘導學生提出；教師提出；教材提出。數據來源：學生實驗、觀察親自收集；教師給出，學生分析解釋。例如「影響酶活性的因素」實驗教學中，提出問題：發高燒時，人為什麼不想吃食物？低溫為什麼有利於保鮮？胃蛋白酶為什麼能在胃中起消化作用卻在小腸不能呢？學生討論教師提示，提出假設：酶催化作用最適的溫度（37℃），最適PH值（中性）。教師引導學生設計方案，實施實驗，記錄數據。分析數據得出結論：酶催化作用最適的溫度（37℃），最適PH值（中性）。接著引導學生分析探究過程。理解實驗方法：單因子法；比較實驗法及實驗時間、溫度、PH值的控制。最後提出問題：所有酶都在PH值（中性）時起作用嗎？給材料學生再次設計實驗。完成實驗報告，構建知識體系。這樣學生學會了探究，學會了合作，學會了交流。三、更新教學手段教師、教材、教案、粉筆、黑板的傳統組合已難以將生物學里的抽象知識進行形象、直觀、生動的表達出來，難以激發學生的學習興趣和學習熱情，現代化教學手段的應用（組合模型、錄像、錄音、投影機、電腦）能收到難以預料的效果。如有絲分裂、減數分裂的演示過程、定格、放大等是常規教具所無法實現的。另外，要培養學生的創新精神和實踐能力，還需要在教學手段上作進一步的拓展。總之，教師應在教學過程中主動地、積極地、不失時機地激發學生以學習興趣為主的非智力因素，從而使課堂真正成為以學生為主體、教師為主導的符合新課程理念的平台，打造出高效率的課堂教學，培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才，取得最理想的教育教學成績。
㈡ 如何提高高中生物實驗教學時效性
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋 ，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。實驗課的效果直接影響著生物課的教學效果。實驗課是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗是教師指導學生利用一定的材料、葯品、儀器設備，按照指定的條件去進行的生物實踐活動。生物學實驗可以向學生提供生物界的感性認識，培養學生學習學的基本技能和觀察、分析綜合運用生物學知識的能力。可以激發學生學習生物學的興趣，培養實事求是的科學態度。可見，實驗是生物學教學的重要組成部分，是提高生物教學質量的重要環節。然而當前生物教學存在一些薄弱環節： 1、是教師對實驗教學的質量重視不夠；2、是教師對實驗教學的組織能力差；3、是課前准備與精心設計不夠；4、是忽視操作技能的改進或教師本身的操作技能差。 一、實驗准備充分化1．教師要有充分的心理准備 由於歷史等原因，我省的生物實驗教學起步較晚，以致重知識、輕實驗，重理論、輕實踐，學生高分低能現象至今仍相當嚴重。實驗探究的開展會受到許多因素的制約，以致目前該方面的教學仍存在一些不盡人意的地方。教師必須有充分的心理准備才能克服困難，做好實驗。書本上有很多實驗需要的器材是我們實驗室里所沒有的，但是也有一些是可以用另外的材料代替的。但是，如果老師自己覺得條件不夠，又不去積極創造實驗條件的話，那這個實驗也就只能用嘴說說了。另外，有許多生物實驗需要提前很多天准備實驗材料，如果老師沒有做好心理准備，稍有怠慢這個實驗就不可能按時進行，當然也會影響教學效果。2．實驗前要做好以下幾點：（1）准備實驗材料最好能讓學生參與，最好的學習動因是學習興趣，興趣可以啟發學生積極思維，進行積極自覺的觀察，才能使他們獲得正確的信息，發展思維，獲得知識，掌握技能，進而認識生物的自然變化規律。興趣是最好的老師。讓學生參與准備實驗材料既能減輕教師的負擔，也能最大限度的調動學生的實驗積極性。讓學生自己動手參與其中，開發自己的智慧，得到結果，對於學生來說其樂趣是無窮的。（2）對於難度較大的實驗應提前做好預習，必要時應提前培訓幾個骨幹，讓他們在實驗時起到帶頭作用，也使實驗能收到更好的效果。「使用顯微鏡」的實驗在是初中生物的內容，但是很多地方的學生是沒有機會親自操作顯微鏡的。所以對於很多高中的學生來說是有一定的難度，如果事前不作好准備，學生可能什麼也看不見，既耽誤時間，也會挫傷學生的積極性。若是能事前先預習並培養好骨幹，實驗時每個小組分一個，他們在實驗時就能發揮出意想不到的效果。（3）強調實驗紀律。實驗室對於很多學生來說是比較少接觸的地方，感覺會比較新奇。因此在上實驗課之前一定要事前制定一套嚴密的實驗紀律，以保證實驗的順利進行。總之，只有讓每個學生弄清了每個實驗的內容，操作步驟，注意事項。實驗目的和每個實驗的全過程，這樣學生才能做到心中有數，進入實驗室才能有條不紊地進行操作。同時對於難度較大的實驗，教師要事先進行實驗難點和要點的講解，以使學生掌握要領，使實驗達到預期目的。二．實驗過程具體化1．細化實驗步驟，訓練實驗基本功。 尤其一直以來學生和實驗比較疏遠，所有有很多實驗器材也是沒有見過的，更不用說知道它們的用途和用法了。因此，教師在做實驗時應仔細講解，以免學生形成錯誤的觀念，也影響了實驗效果。教師應細化實驗步驟，使實驗收到更好的效果。例如：在做洋蔥鱗片葉的內表皮臨時裝片時，學生如果只是照著書本的步驟做就會出現很多意想不到的問題。諸如：撕一大片內表皮甚至比蓋玻片還要大的多，既容易捲起來不便操作，也浪費了實驗材料，或者倒著拿滴管，或者只是在載玻片上滴一小滴清水，使洋蔥鱗片葉的內表皮根本無法展開，等等，如果教師事先給予指導，這些問題就會少的多，實驗效果當然也會好很多，而且下次再做類似的實驗時，學生也會根據已有的經驗來作出正確的選擇。這其實也是學生實驗基本功的問題。只有通過對學生實驗基本功的訓練，讓學生帶著問題去觀察，以及注重實驗效果，分析和改進，確實提高了學生的操作能力，觀察和思維能力，以及解決實際問題的能力，通過生物實驗也培養了學生嚴謹塌實的科學態度，認真求實的良好實驗習慣，取得了較好的效果。2．實驗過程中充分體現學生的主體地位，充分發揮他們的積極性，引導探索每一個實驗步驟，弄明白它的意圖，而不是單純的模仿步驟。例如：在做「練習使用顯微鏡」時，為什麼要「先降後升」呢？一些同學認為直接邊降邊調不是更簡單嗎？為什麼要先用低倍物鏡再用高倍物鏡？在使鏡筒下降時，眼睛要看著物鏡的下端？只有弄清楚實驗的原理，明白了意圖，學生才能做好這個實驗。三．實驗步驟的概括化實驗完成後除了要認真填寫實驗報告外，還應對實驗進行一些必要的總結，我把它叫做實驗步驟的概括化。例如：在做「洋蔥鱗片葉的內表皮臨時裝片」時，我們可以把程序簡化為：擦、滴、取、展、蓋、染、吸，在做「練習使用顯微鏡」時，把程序簡化為以下幾點：第一步：取鏡和安裝（右手握，左手托，略偏左）第二步：對光（三對准，一通過）第三步：觀察（先降後升，先低後高，先粗後細）第四步：整理收鏡（兩偏，最低）既便於記憶，又便於操作。只有在實驗前做好准備，實驗過程中細化步驟，加強指導，實驗結束時注重總結，才能真正提高實驗效果，提高生物課的教學效果。加強生物實驗教學，是提高課堂教學效果的重要途徑，是生物教學滲透素質教育必不可少的教學手段。我們必須重視實驗教學，探索適應素質教育的教學模式，遵循其教學規律，優化實驗課的教學方法，必將對提高生物課教學質量和提高學生科學素質發揮重大的作用。
㈢ 中學生物實驗教學有哪些基本策略
培養學來生的創新精神、使學生的創造力源得到發展是教育的首要目標。生物實驗教學是培養學生創新精神和創新能力的有效途徑。我國生物課程改革高度重視對實驗的改革，但中學生物實驗教學質量不高一直困擾著一線的生物教師。本文通過隨堂聽課、問卷調查等方式明確了造成目前生物實驗教學「低效性」的原因主要存在於以下幾方面：①每個實驗的教學程序均為：教師講解示範→學生模仿實驗→小結實驗結果，程序過於單一；②學生實驗過程動手及動腦環節脫離；③實驗教學過程中教師的主導作用過強；④缺乏對學生的實驗態度、操作能力、合作意識等方面的評價
㈣ 高中生物課程如何培養學生科學探究能力許
如何培養學生的實驗操作能力和科學探究能力 新課程物理課程標准把如何培養初中生的科學探究能力作為一項重要內容提了出來,新課標著重強調「物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向,讓學生經歷科學探究過程,學習科學研究方法,培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識」。為此,筆者就在物理教學中如何培養學生的實驗探究能力的幾條經驗與同仁參考: 一、應當因材施教、循循善誘,不斷培養學生的質疑提問能力 在課程改革的今天,作為物理老師無論在課堂上,還是在實驗操作上,都要不斷努力培養學生敢於向老師提問的能力。 首先,由於科學探究的要素之一就是提出問題,不斷將問題作為探究的出發點。因此,在探究活動開始時,要不斷努力創設物理問題情境,想方設法引導學生盡可能多地去發現新的物理情景與已有知識的沖突所在,從而提出一系列問題來,以激起廣大學生的探究興趣。 其次,現實生活中處處充滿著物理知識。因為在物理教學中要根據學生已學過的物理知識和生活經驗,鼓勵學生大膽提出問題,並還要注意及時表揚。 二、爭取做好學生的實驗組織者,著重培養學生的動手能力 實踐是探究式學習的靈魂,我們應針對學生而言的「實踐能力」著重強調學生的實驗主動性、積極性和創造性,這正是我們培養學生總體素質的首要目標之一。 首先,實驗教學中,我們應採用多種形式的實驗探究以不斷培養學生的動手能力。為此,我們可以進行演示實驗讓師生共同探究,比如,實驗課上,碘的升華和凝華,可以採取對學生分組來完成探究。 其次,應不斷加強學生的實踐探究活動。且還要不斷利用身邊的物品開發、設計出各種物理實驗,以更豐富課內和課外的探究活動。 三、要時刻培養學生的實事求是的科學態度和團結合作的探究精神 初中物理新教材中安排了三十多個學生探究實驗,但大部分都不以個人為單位進行,而著重讓學生分組進行。 首先,在實驗課探究中,應不斷抓住良機指導每個學生仔細觀察實驗現象,如記錄實驗數據,自覺養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。比如:在「觀察水的沸騰」這一實驗中,要及時引導學生仔細觀察水沸騰前和沸騰後的水中氣泡的現象,並將數據畫成圖表出來,再設法引導學生實事求是實驗的精神。 其次,要不斷重視學生間的交流與合作,盡量安排足夠的時間讓學生對各種想法、觀點進行充分的交流和討論。這樣對於多數探究活動課來說,探究的過程比探究的結果更顯得尤為重要。為此,在探究活動中,就不能為了趕進度而在學生還沒進行足夠的思考時草率地下結論。 四、要不斷將物理知識運用於實際生活和自然現象的問題中,以著重培養學生的理論聯系實際的能力 中學物理教學一直以來都重視物理知識在自然現象、科學技術和生活實踐中的運用,以此來體現其科學價值,從而激發學生自主學習的興趣。 首先,要盡量讓學生搞一些家庭小製作,比如微型照相機、簡易指南針等等。同時還要多布置一些探究性的問題:如掛衣鉤是如何貼在牆上的?這樣便可以拉進物理與生活的距離,且多讓學生深切感受到科學的真實性,感受到科學與社會、與日常生活的關系,從而激發學生的探究慾望和學習興趣。 其次,要不斷重視物理知識的實際運用。比如,在學完簡單機械運動這一知識點後,應多組織學生親自通過對自行車進行實物觀察,盡量讓學生說出自行車究竟運用了哪些簡單的機械?只有如此,才至於讓學生感到物理就在我們身邊。這既激發了學生對物理課的學習興趣,又能鞏固了他們所學的知識,逐步培養了學生理論聯系實際的綜合能力。 總之,作為一名物理老師,在實驗探究過程中,應不斷鼓勵學生積極動腦、動手,並通過多方面自主的探究活動,達到學好物理概念和物理規律,真正體驗到學習自然科學的樂趣,並以此更好地了解科學方法,獲取科學知識,逐步培養了學生的實驗探究能力。此刻,我們才算在教學上取得了真正成功
㈤ 新課程下如何進行高中生物實驗教學的探究
怎樣在新課程下進行高中生物實驗教學
正 在高中生物新課程標准中,生物實驗作為最回重要的課堂教學形式,貫穿於答高中生物課程的整個過程。生物實驗教學是提高學生生物科學素養的最有效途徑。那麼,在 教學中教師如何進行實驗教學呢?一、對高中新課程生物實驗編排思路的理解1.高中生物新課程選擇實驗內容的依據。(1)新課程的理念和目標。《課程標准》 倡導探究性學習,不僅是學習
㈥ 高中生物教學中如何滲透構建主義理論
在生物課堂上，教師應靈活運用各種教學手段，善於設疑，使學生充滿求知探索的激情。在生物實驗中，應盡可能改驗證性實驗為探究性實驗，改演示實驗為學生分組實驗，使學生獲得更多的實踐機會，充分發揮學生的主體作用。例如：在講到「生物的特徵」這一節時，可以由學生身邊熟悉的事物向學生提問：「你覺得你身邊有哪些是生物？哪些是非生物？」，引起學生的思考並讓學生在課前去校園、社區或農田去觀察生物，分析總結生物的特徵，從而培養學生獨立觀察，自主建構知識的能力。在「綠色植物對有機物的利用」這一節中，驗證「有機物為植物的生命活動提供能量」，可以變這種演示實驗為學生分組實驗，讓每個學生親自體驗一下，這樣認識會更深刻。
根據建構主義理論，在生物教學中，教師的角色應該定位於學生自主建構的幫助者，而不是生物知識的直接傳授者和灌輸者。例如：在觀察「人的口腔上皮細胞」實驗中，很多學生在顯微鏡下都找不到細胞，這時老師就不應該直接幫學生調試顯微鏡，而應該講解顯微鏡使用的方法及找不到細胞可能的原因，具體操作還是要留給學生，教師只能起到一個引導作用，而不能包辦。
建構主義理論認為，教學要能引導學生主動參與知識的學習，讓學生學會在合作和探究活動中學習，培養學生的合作和探究精神。在生物教學活動過程中，教師要鼓勵學生主動思考，發揮自己的自主性、主動性和獨創性。同時，教師要為學生提供合作學習和討論的機會， 讓學生在合作和討論中對知識產生新的認識，並培養出良好的合作精神。最後，教師要給學生足夠的思考和探究空間，培養學生的創造力和探究精神。例如：通過介紹「試管嬰兒」來引發學生的興趣，讓學生自主的思考和學習「人的由來」；通過學生討論「人類活動對生物圈的影響」，讓學生在互動交流中懂得合作學習，並認識到人類應該保護環境；通過探究「酸雨對生物的影響」，培養學生的探究精神並讓學生體驗科學探究的過程和方法。
傳統中，無論是「常模參照評價」或「標准參照評價」，多以紙筆測驗為主，以學生記住多少知識為基本依據和結果。但既然知識是學生的一種建構結果，求取一致的答案顯然是不宜的，評價學生如何進行知識建構的過程更為重要。因此，生物教學的評價應基於動態的、連續的、不斷呈現學生進步的學習過程，這就要求生物教學的評價要趨於多元化，主要體現在以下幾個方面：
1、評價的重心是教學活動過程。生物教學評價應貫穿於教學活動的每一個環節之中，不僅要重視學習結果的評價，更應重視它的過程性評價。
2、評價的目標和內容要多元化。評價應體現以「人的發展為本」的思想，體現對個體發展需要的尊重，關注和承認學生的差異性。例如：學生學業成就發展評價要根據國家頒發的生物課程標准確定評價目標，評價內容要涉及學生素質發展的各個方面，包括知識、能力、方法、態度、情感、價值觀等。
3、評價的方法要多樣化。由於評價目標、內容、主體的多元化，必然要求評價方法、手段的多樣化。為提高評價的科學性與有效性，需要定量評價與定性評價結合，質性評價與量化評價整合。例如：在生物教學評價中，除了紙筆測驗外，學生日誌、檔案、觀察與討論記錄、實驗結果都是評價可採用的方式。
我們將微生物學教學實驗室進行改造，以創造更為規范化的教學環境，將原有簡單驗證實驗向綜合型設計型實驗的轉化，使學生對培養基的配製、細菌染色觀察、消毒與滅菌技術、各種微生物分離純化、細胞大小和數量的測定、生理生化反應、微生物16SrRNA分子鑒定等基本的微生物學實驗方法有全面的認識和理解。還讓學生利用所學到的實驗方法檢測身邊的微生物，從而提高學生對微生物學實驗操作的積極性。如飲用水和常見飲料中的細菌總數、城市污染水域大腸菌群的測定，教室、宿舍、食堂、餐具、口腔、頭發、手和化妝品中微生物總數的測定。要求學生重視每一個細節的操作環節，做到嚴肅認真、一絲不苟，培養學生嚴謹的學風和科學的態度。這樣既激發了學生實驗的積極性和創造性，又提高了其獨立分析問題、解決問題的能力。我們通過各項改革舉措，使實踐環節得到加強，不斷完善課堂講授——專題討論——實驗技能訓練——生產實習等環節組成的課程教學體系。
㈦ 生物科學史在高中生物教學研究中的作用有哪些
生物科學史在高中生物教學研究中的作用有哪些
一、提高學生的生物科學素養是新課程實施的核心任務。
「科學素質是公民素質的重要組成部分。公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，並具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力」。由此可見科學知識、科學方法、科學思想、科學精神、實踐能力是科學素養的五個重要組成部分，而科學精神是科學素養的靈魂。
科學素養和生物科學素養是整體和局部的關系。不同的人會以不同方式表現出自己的科學素養，對於生物課程來說，希望學生們能更多、更好地掌握和運用生命科學的概念和過程於生活和發展之中。《普通高中生物課程標准》指出：「生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分。生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標准實施中的核心任務」。
生物科學素養反映了一個人對生物學領域中核心基礎內容掌握的情況，生物學的核心基礎內容至少包括以下5個方面：①、學生理解生物學基本現象、事實、規律，以及生物學原理是如何用於生物技術領域；②、學生能夠解釋發生在身邊的生物學現象；③、學生能夠形成正確的情感、態度、價值觀和科學的世界觀，並以此來指導自己的行為；④、學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能，科學探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創造性和批判性的思維方式；⑤、學生應在學習生物課程的過程中，形成終身學習的基本能力和習慣。
二、高中生物教學中培養學會科學素養的策略
1、根據科學經歷和科學家傳記，培養崇尚科學的態度
生物科學的內容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法。教材中記述了不少科學發現的經過及科學家傳記。例如光合作用的發現過程，高中生物新教材中介紹了有關科學家所做的一些實驗，闡明了其原理是通過一個個實驗被人們所逐步揭露和認識的，由此，同學們對科學的產生過程有了更深刻地了解。又如孟德爾研究豌豆雜交試驗得出生物的遺傳規律，給了學生生動的啟示：平時只要細心觀察、認真思索、勇於實驗，就有可能發現自然界中的奧秘。這些內容不僅可開闊學生的眼界，還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶。科學過程呈現知識的來源，使學生構建自身的知識體系成為可能。在闡釋生物學知識來源時，一些曾經或者正在困惑人類的生物學問題，能充分激發學生的好奇心與求知慾，使學生對科學產生興趣，對培養學生的創新意識和科學態度意義重大。
2、提高學生生物科學素養，實驗教學是重要途徑。
生物學實驗以其直觀形象性、操作性為認識和掌握生物知識提供生物的感性材料，通過從感性到理性的認識過程，學生能更好地掌握相關生物學知識；在生物學實驗的過程中，學生要具備和學會觀察，實驗技能操作、實驗測定、實驗記錄、操作實驗條件、對資料和數據分析與處理等方法。經過這樣反復多次的運用和訓練，學生的動手操作能力，實驗設計能力也會得到較好的發展。除此之外，在生物實驗活動中，還可以培養學生探索求真的科學精神和科學態度。
探索性實驗能激發學生的好奇心和鑽研精神，能讓學生在實驗過程中體驗獲得成功的喜悅。因此教師可適當地變驗證性實驗為探索性實驗，並盡可能讓學生自己親自設計與分析實驗。
自行設計實驗需要學生利用所學的專業基礎知識和實驗技能，根據實驗任務，自行剖析實驗課題、設計實驗方案、選配儀器、分析結果。它不僅能培養學生科學研究的一般方法，還能充分發揮學生學習的積極性和主動性，而且它也是目前高考考查的重要題型之一。
教師對實驗報告的不同要求會間接影響整個實驗的過程和效果。改實驗報告為小論文形式，並對論文提出更科學的要求：實驗前要求學生通過預習實驗內容寫出實驗設計；實驗結束後，要根據實驗過程對實驗設計進行補充，並對實驗結果進行綜合分析。這樣不僅可以使學生在實驗過程中科學研究方法和能力的訓練得到進一步的深化，還可以激發學生在報告中提出具體的改進方法、建議和設想，從而培養學生的科學創新能力。
3、引導學生關注科學技術和社會教育的新進展。
科學技術的社會化和社會的科學技術化已成為當今社會生活的熱點之一，了解科學，技術，社會的相互關系，關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策。是生物科學素養的重要組成部分，也是培養學生對自然和社會的責任感的重要途徑。了解科學「科學家的故事」、了解與「社會倫理問題」、了解「與生物學有關的職業」等等。目的是讓學生了解生命科學的發展歷程和進展。了解科學家的工作和科學家堅韌不撥，實事求是的科學態度，及生物科學技術在社會中各領域的應用及科學技術的應用帶來的一些問題。通過對科學、技術社會的了解，促進青少年科學素養的培養和現代人品質的形成有著不可替代的作用。回顧科學研究的思維過程，並學習科學家堅韌不撥，實事求是的科學態度。及生物科學技術在社會中各領域的應用及科學技術的應用帶來的一些問題，促進學生的情感，態度和價值觀方面的健康發展。 提高生物科學素養，面向全體初中學生，倡導探究性學習，三者是一個有機的整體，它既是課程和教學課改的理念，也是指導教學實施的基本理念，我們可以用它來規范自己的教學行為，啟迪我們無盡的教學智慧。
㈧ 對高中生物實驗教學的幾點建議
高中新課改的重點之一，就是注重對學生能力的培養。高中生物教學也從知識的傳授轉向技能能力的培養。具體表現在教材內容中實驗部分的增加，並且實驗形式多樣，實驗要求多樣，實驗內容多樣。要求學生們通過實驗去發現，獲取新的知識，並在實驗過程中鍛煉自身的能力。
那麼，如何開展好生物實驗教學，如何提高實驗教學質量，我的建議是：
一、重視分組，加強紀律教育和管理
對於實驗組織管理，重點要小組管理上著手。對於一個班級，教師無法深入到每個學生中，生物實驗中往往要分組進行，以小組的形式完成實驗。很多老師的分組一般是由學生自由組合，或者按名單隨機組合。這就容易讓一些比較活潑的學生組合在一起，而對實驗教學的開展和管理帶來影響。所以教師在分組時，要根據學生的基本情況來進行分組，最好每一組的學生中有一至兩名動手能力強，知識掌握全面的學生。這樣，通過小組中學生之間的相互幫助，形成合力，可以使實驗教學能夠順利完成。
在實驗教學中，教師應由管理者變為引導者，不要過多干涉學生的操作。上好實驗課的保證之一，就是養成良好的實驗習慣。也就是能遵守實驗室守則和實驗規則。要做到這一點，教師就需要加強紀律教育和管理。特別是在實驗課開始以前，就要向學生講清道理，說明利害關系。要反復教育，讓學生能夠自覺遵守實驗室守則和實驗規劃。
二、做好實驗准備工作，明確實驗教學目標
關於實驗准備，教師要先動手做一遍實驗，這是增強實驗教學有效性的基礎。教師先做一遍實驗，既可讓教師充分領會實驗的教學目標，又能發現實驗過程中可能存在的問題，如檢查實驗材料是否達到了實驗要求，操作環境是否達到了實驗條件，發現問題及時改進，避免可能出現的實驗誤差，從而為學生提供成功實驗的先決條件。此外，在實驗教學中，總有一部分學生因為各種原因而產生了不同的實驗現象，如果教師對於實驗現象了解不深不透，就會對學生的實驗現象無法正確評價，出現的問題也無法解答。因此，實驗教學前教師要親自動手做一遍實驗，提前預料實驗中會出現的問題，既便於更好地改進實驗，又能准確評價實驗結果，避免諸多尷尬。
很多教師在實驗前都會做好充分的准備，但往往忽視了學生在實驗前的准備。只有讓每個學生弄清每個實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的等。這樣，學生才能做到心中有數。才能有條不紊地進行實驗操作。否則，實驗中會產生許多問題，實驗教學效果也受到影響。以「探究酸雨的危害」的實驗教學為例，在實驗前，如果學生對酸雨的成分、PH值、形成過程、種子發芽的條件等不是很了解。那麼，在實驗過程中，學生在配置溶液，選擇小麥種子等方面就會出現問題，達不到實驗的要求，嚴重的對實驗結果也會產生影響。
在以往的教學中不難發現，很多學生只是機械地模仿教師的演示或照著書本上的步驟按部就班地進行操作，等實驗結束了，可能還不知道實驗的目標。
因此，教師應向學生明確實驗教學目標，讓學生心中有數，並通過實驗來驗證自己是否達到了目標。如在「觀察細胞的有絲分裂」的實驗教學中，在實驗之前，教師應向學生明確細胞有絲分裂的圖像，當學生實驗後，再以是否觀察到分裂圖像來審視實驗過程。
三、突出學生的主體地位，讓學生參與到實驗中來
目前，實驗教學觀念仍停留在應試教育模式上，仍有一部分教師把實驗課看成是理論課的補充，是一種輔助性教學。在實驗教學中，重實驗結果、輕實驗過程；重知識鞏固、輕能力培養。學生在實驗中被動多於主動。實驗材料、用具的都教師事先安排好的，實驗步驟的實施是按教師或書本上的指令進行的。這種要我做實驗的模式不僅減弱了學生的學習興趣，還會讓學生形成做不做實驗都一樣，做不好還不如不做，多看看課本就可以的心態。這不利於學生的動手能力和探究能力的培養。
生物實驗的目的是培養學生的探究能力，實驗中學生是主體而教師是主導。要做到這一點，教師就必須使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動。使學生變要我做實驗為我要做實驗。最好的方法就是讓學生參與實驗的准備、實驗計劃的制訂。這樣，既有利於加深學生對實驗了解，也有利於學生的能力發展。如在「葉綠素的提取和分離」實驗教學中，教材上所選的實驗材料是菠菜，教師可以准備好菠菜，然後讓學生自己准備一些實驗材料備用。實驗結束後，對不同實驗材料得到不同的結果進行分析。這樣，一方面學生參與實驗的准備，實驗的興趣增加，同時讓學生體驗到了科學就在自己身邊。另一方面學生在選擇實驗材料的過程中，對實驗有了更深的了解。在用多種材料反復的實驗中，進一步熟悉了實驗操作的基本技能。
四、做好實驗分析，注重培養學生實驗分析的能力
一個較為復雜的實驗過程是經過幾十次甚至上百次的反復摸索，最終才形成書本上的步驟。所以，在實驗教學中，不能單純要求學生按照實驗步驟進行操作，出現結果就行了。應根據學生程度和涉及原理的難易程度不同，由教師講解或提出問題讓學生思考，使學生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個步驟處理的意義以及各步驟之間的聯系，從中學習處理問題的方法，為今後進行實驗設計，制定實驗方案打下基礎。
在生物實驗教學過程中,我們經常發現不少學生只重視實驗結果是否出現,不重視分析實驗過程;只滿足於實驗的成功,而失敗的實驗不願意分析，找出失敗的原因。實驗方案是精心設計的，但實驗結果更多是動態生成的。選擇不同材料來做同一實驗，實驗現象可能不同；如在「觀察植物細胞的質壁分離和復原」實驗中,取材部位應該是在新鮮的洋蔥鱗片葉外表皮的紫色較深處。而有學生是在內表皮或紫色很淺的部位取材,這樣往往觀察不到或僅有很少紫色液泡，導致質壁分離的現象不明顯。不同學生做同一個實驗，也可能出現不同的現象。如在製作臨時裝片過程中,有的學生滴加的清水過多,這樣製成的裝片中,氣泡較多,嚴重影響觀察。有的學生不是用鑷子撕取洋蔥表皮,而是用刀片削，導致取出的表皮較厚,在顯微鏡下也就看不到單層細胞。所以我們注重培養學生實驗分析的能力，教育學生辯證地看待實驗的成功與失敗，找出錯誤產生的原因，這不僅有利於幫助學生理解概念，進一步掌握實驗操作技能；還可以發現新知識、解決新問題。
總之，生物學是一門實踐性很強的學科，對於生物實驗，很多學生是有興趣，是非常積極主動的。教師應充分發揮學生的主體作用，讓每一位學生都能體驗一種動手實驗的快樂。通過實驗教學讓學生獲取對終身發展有用的知識、習得對終身發展有用的技能。
參考文獻：
[1]牟金芝:高中生物實驗教學的優化策略[J].考試周刊，2011.18
[2]趙文寶:高中生物實驗教學的思考[J].新課程學習，2011.1.
㈨ 如何提高高中生物實驗教學的微課題設計
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋 ,各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚,生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的.實驗課的效果直接影響著生物課的教學效果.實驗課是人類認識和研究生物科學的重要手段,也是生物學教學的一種重要手段.生物實驗是教師指導學生利用一定的材料、葯品、儀器設備,按照指定的條件去進行的生物實踐活動.生物學實驗可以向學生提供生物界的感性認識,培養學生學習學的基本技能和觀察、分析綜合運用生物學知識的能力.可以激發學生學習生物學的興趣,培養實事求是的科學態度.可見,實驗是生物學教學的重要組成部分,是提高生物教學質量的重要環節.然而當前生物教學存在一些薄弱環節： 1、是教師對實驗教學的質量重視不夠；2、是教師對實驗教學的組織能力差；3、是課前准備與精心設計不夠；4、是忽視操作技能的改進或教師本身的操作技能差. 一、實驗准備充分化1．教師要有充分的心理准備 由於歷史等原因,我省的生物實驗教學起步較晚,以致重知識、輕實驗,重理論、輕實踐,學生高分低能現象至今仍相當嚴重.實驗探究的開展會受到許多因素的制約,以致目前該方面的教學仍存在一些不盡人意的地方.教師必須有充分的心理准備才能克服困難,做好實驗.書本上有很多實驗需要的器材是我們實驗室里所沒有的,但是也有一些是可以用另外的材料代替的.但是,如果老師自己覺得條件不夠,又不去積極創造實驗條件的話,那這個實驗也就只能用嘴說說了.另外,有許多生物實驗需要提前很多天准備實驗材料,如果老師沒有做好心理准備,稍有怠慢這個實驗就不可能按時進行,當然也會影響教學效果.2．實驗前要做好以下幾點：（1）准備實驗材料最好能讓學生參與,最好的學習動因是學習興趣,興趣可以啟發學生積極思維,進行積極自覺的觀察,才能使他們獲得正確的信息,發展思維,獲得知識,掌握技能,進而認識生物的自然變化規律.興趣是最好的老師.讓學生參與准備實驗材料既能減輕教師的負擔,也能最大限度的調動學生的實驗積極性.讓學生自己動手參與其中,開發自己的智慧,得到結果,對於學生來說其樂趣是無窮的.（2）對於難度較大的實驗應提前做好預習,必要時應提前培訓幾個骨幹,讓他們在實驗時起到帶頭作用,也使實驗能收到更好的效果.「使用顯微鏡」的實驗在是初中生物的內容,但是很多地方的學生是沒有機會親自操作顯微鏡的.所以對於很多高中的學生來說是有一定的難度,如果事前不作好准備,學生可能什麼也看不見,既耽誤時間,也會挫傷學生的積極性.若是能事前先預習並培養好骨幹,實驗時每個小組分一個,他們在實驗時就能發揮出意想不到的效果.
㈩ 如何在農村中學開展生物實驗教學
農村中學如何有效開展生物實驗教學
從我所任教的學校和周邊鄉鎮中學的調查情況來看，農村中學普遍存在的一個問題是：教學儀器、實驗葯品相當缺乏，實驗教學資金嚴重不足。如生物實驗室內僅有十餘台顯微鏡，少量永久性玻片標本，再加上幾種動植物的模型、標本和掛圖等，大部分已損壞或不能適應新的教材版本。因此，各種生物學生實驗、演示實驗很難順利進行。很多實驗內容，本應學生動手操作的，現在變成了教師在黑板上講（介紹實驗儀器、實驗步驟和實驗結論），學生在下面記實驗、背實驗。教師為了應付實驗內容的考試，只能在復習備考時讓學生做，利用「題海戰術」來達到熟悉實驗內容，取得高分的目的。加之少數生物教師工作責任感不強，懶於動手做實驗。因此，實驗教學形同虛設。學生的動手操作能力、科學探索能力、與人合作能力、實踐創新能力等，很難得到增長。學生學到的只能是從教師那兒「搬」過來的「條條、框框」，高分低能也就不足為怪了。
生物學是一門實驗性很強的自然科學，目前的農村生物教學為什麼會出現如此現象呢？我認為造成這種現象的原因有這樣一些：
1、實驗條件較差，儀器裝備相對落後，實驗室的設備陳舊老化，很難適應新課程標准下的探究性實驗教學要求，使得正常的生物探究實驗受到客觀條件的限制。
2、中學生物教師一般課時任務重，或者是由語文、數學等學科的老師兼任，無法騰出充分的時間來設計和准備學生探究實驗，部分老師本身主觀上也有畏難情緒，從而影響了探究性實驗開設率。
3、教材的編排順序與多種生物的生長季節有一定的季度差，造成一部分實驗材料難找，課外觀察課難以開展。
4、由於生物實驗材料的不可再利用，購買的時候成本高，加重了學校的經濟負擔，學校也不願意出這筆錢，只能選擇放棄。
5、很多生物探究實驗完成的時間周期很長，難以在規定的課堂時間內完成，例如：種子的萌發實驗、植物的光合作用實驗等。
6、由於受應試教育的影響，使得部分學校對生物教學缺乏重視，對探究性實驗的開設情況也沒有很嚴格的要求和檢查標准，造成了部分有一定難度和耗時較長的探究性實驗的開設情況不容樂觀。
如何讓農村學生也能親身感受到各種生物實驗中的奇妙，也能親手進行實驗操作？農村中學如何開展生物實驗教學，從而大幅度提高學生成績？這些問題值得我們深入探索。