⑴ 怎樣在教學過程中集中學生的注意力
(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；專創設「問題情屬境」，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。
(2)正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利於集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。
(3)引導學生幾種注意交替使用。
(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發展地、實事求是地看問題。
(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。
(3)加強言語訓練。
(4)發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。
(5)培養學生解決實際問題的思維品質。
師生關系的本質是一種人際關系。
新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。
⑵ 如何科學評價初中生的語文閱讀能力
初中生語文閱讀能力的測評
第一章 對閱讀與閱讀教學的認識
我們討論學生閱讀能力的測試先要從什麼是閱讀和閱讀行為談起。因為閱讀測試要發揮正確的導向作用——有利於學生終生閱讀。下邊先看有關閱讀和閱讀行為的幾個材料 :
什麼是閱讀
吸收論： 「閱讀是「吸收」的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情。」（葉聖陶）
篩選與思考論： 「閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關鍵性語言信息，結合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程。」（章熊）
領會—獲取—認識論： 「閱讀文章是透過書面語言，領會其意義，從中獲取思想和學習語言的活動程序，是人們學習和認識世界的一種基本手段。」（朱紹禹）
構建意義論： 「閱讀是一個讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程。構建意義的實質是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力。」（美國賓夕法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會）
上述不同的說法反映了對閱讀的不同認識。顯然按現代解讀理論和現代教育理論的解釋，在讀者、文本、作者，三者的關系中讀者應該處在中心位置。我們認為就語文教學而言，閱讀的任務是：積累言語知識，理解、鑒賞評價文本；構建對生活和社會的認知，構建對學習活動的認知。通過閱讀行為的描述可以幫助大家對閱讀有進一步的認識。
閱讀行為的描述
閱讀是能動和復雜的過程，包括多種不同的行為。讀者通常在開始時對文本形成初步的看法，然後搜索自己關注的信息。按照這種最初看法，讀者與文本發生逐級遞增的互動，包括理解、解釋和評價他們所讀的文本。他們藉助以前的閱讀體驗和以前的知識，對文本將要表達的內容形成假設，隨著閱讀的繼續，他們修正最初的看法和修正和補充自己的知識基礎。讀者不斷取得新的理解並把它們融入到正在進行的理解建構過程當中。好的讀者會注意自己對文本的理解過程，認識到文本中不合理的東西，利用一系列策略增進理解。好的讀者還能對文本的優劣做出評價，這種評價能夠影響自己對文本各層面內容的「吸收」，決定自己的態度或行為是否受到影響，並根據閱讀的目的（興趣性閱讀、理解性閱讀、應用性閱讀）和情境（閱讀的環境、時間、閱讀者的狀態等），來調整自己的閱讀策略。好的讀者能夠利用從文本中學到的思想和信息，擴展他們對主旨的思考，從事特殊的任務，或者從讀過的內容得出某種結論或進行總結。
初中 生的閱讀教學目標
初中生的閱讀行為自然也符合上述描述，但有其特點：在小學學習的基礎上，學生要通過初中閱讀教學達到：在閱讀過程積累知識（文章、文學、語法、修辭），在閱讀過程中提高語言文字的應用能力，在閱讀過程中提高理解能力、學習鑒賞和評價作品。學會從文字資料中汲取意義，聯系現實生活，獲得體驗、啟發和樂趣。在閱讀過程中進一步學會閱讀，從而喜歡閱讀。 在今後的教育階段，閱讀是他們學習所有課程的技能基礎。
《課程標准》對初中生的閱讀教學目標要求如下：
1. 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2. 養成默讀習慣，有一定的閱讀速度，閱讀一般的現代文每分鍾不少於 500 字。
3. 能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。
4. 在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
5. 對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
6. 在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7. 能區分寫實與寫虛作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
8. 欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
9. 閱讀科技作品，注意領會作品中體現的科學精神和科學方法。
10. 閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料之間的聯系，並通過自己的思考，作出判斷。
11. 誦讀古代的詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。
12. 閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文 80 篇。
13. 了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14. 能利用圖書館、網路搜集自己需要的信息和資料。
15. 學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各類的讀物，課外閱讀總量不少於 260 萬字，每學年閱讀兩三部名著。
閱讀教學目標解析表
初中閱讀教學目標是在小學高年級閱讀目標基礎上制定的。自然要涵蓋小學閱讀的教學目標。我們列表做一比較：
小學高年級 初 中
閱讀方式 1 、誦讀優秀詩文。 2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於 300字。 3、學習瀏覽。 4、嘗試進行探索性閱讀 養成默讀習慣，閱讀一般的現代文每分鍾不少於 500 字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法。
閱讀文本 說明性文章和敘事性作品 文學作品、科技作品、簡單議論文、淺易文言文
知識與 積累 1 、體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。 2、背誦優秀詩文 60篇（段）， 課外閱讀總量不少於 100 萬字。 1. 了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。 2. 區分寫實與寫虛作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。 3. 了解基本的語法知識，了解常用的修辭方法，了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。 4. 背誦優秀詩文 80 篇，課外閱讀總量不少於 260 萬字。
閱讀能力 1 、根據需要搜集信息。 2、理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。 3、推想課文中有關詞句的意義，體會其表達效果。 4、揣摩文章的表達順序。 5、、能抓住要點，了解事件梗概。 6、初步領悟文章基本的表達方法，了解文章的基本說明方法 .7、想像詩歌描述的情境。 8、體會詩文作者的思想感情。 9、簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。 1. 理清文章思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。 2. 欣賞作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。 3. 區分觀點與材料之間的聯系，並通過自己的思考，作出判斷。
第二章 對閱讀能力及其測評的認識
閱讀能力是指：學生運用語言知識及其經驗，重新建構閱讀材料意義的能力。它具有外在的表現形式，即學生在閱讀活動中的具體行為表現 ; 另一方面則是學生在閱讀過程中構建的閱讀材料的意義，即回答寫的是什麼，怎麼寫的，為什麼寫這個，為什麼這么寫，如何評價、聯想了什麼等問題。故而閱讀能力評價要從兩方面進行：對閱讀行為的評定和閱讀能力的測試 。
閱讀能力測評的基本原則：
1、 評價促發展的原則
淡化考試排隊，加強診斷和自我評價反思。
2、 全面多維性原則
既重能力測試，更重視閱讀素養—興趣、習慣、行為的培養
3 、引導激勵性原則
重視正面引導的作用，通過評價告訴學生應該怎樣，多激勵表揚，讓學生有成就感。
4、 評價主體多元化原則
學生自評、學生互評、家長評、教師評，加強自評的指導，在自評中學會提高閱讀素養。
5、 測試量表化
測試題科學，分布合理，對應閱讀能力點，便於對學生做診斷。
第三章 初中生閱讀能力的形成性評價
什麼是閱讀能力的形成性評價
閱讀能力的 形成性評價是在閱讀活動中進行的，與學生的閱讀學習緊密聯系。它主要評定學生學習任務哪些掌握了，掌握的程度，哪些沒掌握。幫助學生通過評價，分析自己在閱讀方面應該達到哪些要求，所取得的進步、存在的問題。在教師的指導下，實現自我反思，不斷提高自己的語文素養，從而學會學習。
實施閱讀能力的形成性評價要注意以下幾點：
1. 由於評價的閱讀能力的許多要素（閱讀興趣、閱讀方式、閱讀習慣等）無法用測驗的方法進行，因此要通過教師對學生的日常閱讀觀察並結合學生對自己閱讀行為的觀察和反思進行。
2. 評價的內容和標准按照《課程標准（實驗稿）》各學段的閱讀要求制定。
3. 評價的方式主要採取學生調查問卷和學生閱讀學習活動的觀察（教師觀察和自我觀察反思）。
初中生閱讀能力形成性評價的內容與形式
評價內容的兩個維度五個方面
一．閱讀認知因素評定
1. 閱讀方式評價
2. 閱讀策略評價
3. 閱讀習慣評價
二．閱讀非認知因素評定
4.. 閱讀興趣與態度評價
5. 課外閱讀評價
評價內容和評價形式的對應表
調查問卷 活動觀察評價
專項活動 綜合活動
學生語文閱讀方式 ※ ※ ※
學生語文閱讀習慣 ※ ※
學生語文閱讀策略 ※ ※
學生語文閱讀興趣 ※ ※
學生語文課外閱讀 ※ ※
註：打「※」號的欄目表示評價內容通過對應的評價形式進行。
調查問卷的編制
學生對問卷的問題直接回答，回答可以是自陳式的，也可以是選擇式的。
問卷自陳式的：
1、你在節假日有閱讀書報的習慣嗎？
2、你最喜歡閱讀的課外書是哪一類？
3、你閱讀時有查工具書的習慣嗎？
問卷選擇式的
1、你和別人經常交換閱讀過的圖書嗎？（ ）
A.經常 B.很少 C.偶爾 D.不交換
2、你最喜歡和誰交流閱讀後的體會，請依次排出前兩項（ ）
A.同班同學 B.父母 C.朋友 D.家裡的親友
調查問卷的答案會有偏誤，因為被調查者可以不真實的問答，或者對問卷的內容不理解。做調查問卷時一定要避免和學生的利益產生聯系。
語文閱讀活動評價的編制與使用
在實際中，運用形成性工具的活動觀察評價不應該拘泥於本活動觀察評價所設計的活動樣式，教師可以根據本地區、本學校實際教學安排及教學進度，合理組織多種形式的活動，對學生的語文閱讀能力進行形成性評價。本活動樣式僅提供一個活動組織的樣例，以便教師進行活動組織，在實踐中設計、組織、實施對小學生進行形成性評價的過程中，必須注意以下幾點：
1、 活動觀察評價中設計的活動目標的是為了對學生進行語文閱讀能力形成性評價，學生的重點是認真參加活動，而教師的重點是進行評價。因而，教師在精心組織活動的同時，必須在活動的進行過程中始終注意用於評價的原始資料的收集和記錄。
2、 語文閱讀活動的形式不拘一格，教師可以設計多種多樣，形式各異的語文閱讀活動。但在活動設計中，活動的評價目的必須明確，活動的評價內容必須具體，活動選擇的評價的手段必須有效。特別是活動中使用的評價指針要盡可能選擇客觀的、可觀察的、易於數量化的外顯性行為。
3、 活動觀察評價必須與教學緊密相結合成為閱讀教學的有機構成，它屬於一種相對集中的評價方式，是通過教學中較為集中地活動方式對學生學習過程中閱讀能力發展狀況的評價。因此，活動觀察評價不能代替教師對學生日常學習過程的觀察和記錄，並且在進行活動觀察評價時應該參考學生的平時表現及來自同學和家長的信息。
4、 活動觀察評價的內容主要集中在語文閱讀能力測驗無法進行考查的語文閱讀素質方面。因此，活動觀察評價是一種與語文閱讀能力測驗並行的對學生閱讀能力評價的方式，它不能代替語文閱讀能力測評。但閱讀能力的形成性評價可以和語文閱讀能力測驗結合。
5、 活動觀察評價與調查問卷的評價內容上有一定的重合。但調查問卷屬於自陳性測評，是學生自己的問答，可能會出現學生有意識選擇有利於自己的回答選擇。因此，活動觀察評價和調查問卷的重合的某項評價內容在進行評價時出現較大差異時，以活動觀察評價為主。教師也可綜合兩種評價方式所得的結果對學生進一步進行分析。
6、 教師對學生的評價意見包含兩部分的內容：一部分是用學生能理解的話對學生的閱讀能力方面的優點與不足進行評價；另一部分是向學生提出以後學習的建議。評價意見中不出現學術性名詞。
7、 所有的評價材料、評價記錄和評價結果教師必須裝入學生語文學習成長袋中，以便學生了解自己學習、成長的過程，發現自身語文學習的問題，獲得學習進步的激勵。評價資料的保存也有利於形成評價體系，使學生評價系統、連貫，便於教師及時、迅速了解學生，進而有的放矢地組織教學。
專題活動的觀察評價
示例：詩詞背誦活動
教師觀察評價學生詩詞朗誦水平，觀察評價從五方面進行：
A. 讀音正確 優良 較好 努力
B. 背得准確（多字少字） 優良 較好 努力
C. 背得熟練度 優良 較好 努力
D. 停頓與節奏 優良 較好 努力
E. 感情得當、充沛 優良 較好 努力
綜合活動的觀察評價
示例：
活動名稱：走近袁隆平
活動內容：組織學生集中閱讀有關袁隆平的各種報道和雜交水稻的有關資料。
活動目的：全面評價學生閱讀能力形成的基本狀況
活動時間：學期中實時進行。學生自主閱讀及活動約四日（每天 60分鍾），班級集體活動一次。
活動過程：
1. 活動准備。自由分組，每組 5-6人，確定負責人。每組收集有關的閱讀材料若干份（每人平均至少一份。閱讀材料包括書籍、報紙、雜志等）。
2. 活動啟事。宣布活動安排，自主活動四天，各組每天集中活動 60分鍾。各組根據本組收集的書籍，制定本組活動計劃，其中包括：每個成員計劃閱讀的書目，成員之間交流的順序，每日活動的具體安排等。各組每天的具體活動包括以下內容：閱讀書籍，製作科學家的小檔案，講有關袁隆平的故事會，做「我的科學夢想」交流。最後一次自主學習活動，安排本組在班級集體活動中的人員及相關事件。
3. 自主活動。學生以組為單位進行相關活動，教師在對各組進行指導過程中，對學生輪流詳細觀察，認真記錄，及時進行評價。
4. 集體活動。
①袁隆平簡介展示，各組將本組的簡介集中展示。學生進行評比 .
②各組選出代表參加故事會比賽。
③「我的科技夢想」宣講。
註：每組的每個成員必須獨立參加一項或兩項活動。
活動評價：
活動中教師依據觀察填寫學生閱讀能力形成性綜合評價表（見下表）。活動後根據學生在活動中的表現綜合評價劃分學生的閱讀能力，評價等級分「優良」、「較好」及「努力」三級。同時教師根據以上內容對學生的語文閱讀綜合能力進行形成性定性評價，對級別為「努力」的學生要具體分析優缺點及其形成的原因，並有針對性地制定出改進計劃和實施保障。
附：初中生語文閱讀能力形成綜合評價表
初中生語文閱讀能力形成綜合評價表
年 班 姓名
評價
內容 評 價 指 標 權重 評價等級 得分
優良 較好 努力
閱 讀
方 式 閱讀中能夠默讀，每分鍾不少於 400字。 5%
閱讀中能通過略讀很快的閱讀材料。 5%
閱讀中根據不同的文本形式調整閱讀方式。 5%
閱讀中能通過瀏覽的方式進行信息提取。 5%
閱讀中能夠根據閱讀需要合理調整閱讀速度。 5%
閱 讀
策 略 閱讀中能夠藉助上下文推測、理解詞句。 5%
閱讀中能夠根據不同的閱讀目標使用不同的閱讀方式。 5%
閱讀中能夠積極地展開推斷、假定、聯想等思維活動。 5%
閱讀中能夠抓住文章中的關鍵句、主旨句。 5%
閱讀中能夠注意從整體把握文章的內容。 5%
閱 讀
興 趣 喜歡書籍，積極參加閱讀活動。 5%
閱讀的內容廣泛，有個人獨特的閱讀傾向。 5%
閱讀中個人情感體驗強烈、明顯。 5%
閱讀中注意力集中，思維活躍。 5%
通過閱讀能夠產生愉悅感、成就感。 5%
閱 讀
習 慣 能夠利用字典等工具書幫助閱讀。 5%
能夠根據需要通過閱讀解決生活、學習中遇到的問題。 5%
閱讀後習慣談論、思考閱讀的內容。 5%
基本養成每天讀書看報的習慣。 5%
能夠利用圖書館、網路等信息渠道進行閱讀，查找資料。 5%
學 生
自 評
教 師
評 價
家 長
評 價
第四章 初中生閱讀能力的測試
閱讀的過程與閱讀能力
閱讀能力的測試和閱讀過程是密切相關的。從視覺和思維的角度看：是一個從局部到整體再到局部的過程，這個過程主要是理解，由理解再到鑒賞評價，由鑒賞評價再到發散延伸。
從學習者的角度看：閱讀是積累知識，理解、鑒賞評價文本，構建認知的過程。積累知識中的知識是指言語知識（字詞、句法、修辭等）、文學、文化、歷史、科學知識等。理解是指信息的獲取和信息的解釋、分析、概括。知識的積累和理解是密切相關的。鑒賞評價是指對文本的語言、構思、材料、觀點的賞析和評價。構建認知既包括理解和鑒賞評價還指通過閱讀對生活、社會有新的感知、體驗、體悟 ; 並對閱讀的學習過程有新的體驗和認識。這個過程的每個要素都可以作為測試的內容。據此，我們可以把測試中的閱讀能力分解為理解能力、鑒賞評價能力、發散延伸能力。
測試的文本類型及測試內容
目前是怎樣測試初中生閱讀能力的呢？我們以近三年全國中考閱讀試卷做分析的依據。其測試的文本類型及測試內容主要如下：
（一）古詩詞（多選唐宋比較淺顯的作品）
1. 概括詩詞內容 如：某首詞的上闕寫的是什麼，下闕寫的是什麼。概括詩人在詩中寫的所見所聞等。
2. 理解思想感情 如：詩中用了兩個典故各抒發了什麼感情。
3. 賞析詞句 如：說說詩中加點詞的作用，賞析某一兩句的妙處。
4. 分析寫法 如：詩歌用了反襯的手法，結合詩句簡要分析。
5. 描寫畫面 如：發揮你的聯想和想像描述某一詩句展現的畫面。
（二）文言文（多選 150-400字的淺易短文 ,有的加註）
1. 文言虛詞和實詞
虛詞主要有：之、其、以、於、是、為、然、焉、乎、或、而、且等。
實詞大致涉及 200-300個常用詞
2、翻譯語句（最少 4個字，最多 25個字）如：「長煙一空」「三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。」
3、 知識積累 主要涉及文學常識、成語典故兩方面。
4、 文意的理解 涉及主要內容、人物特點、結構層次、思想感情等。
5、 寫法分析 如：文章寫法的主要特點是什麼，舉例說明。
6、 發散拓展 如：就文章的某一點，聯系生活實際，談談自己的想法。
（三）現代文學作品
用於測試初中生閱讀能力的文學作品涉及敘事類散文、抒情類散文、寫景類散文和小說。選材的內容依次為 :家庭生活、對人生的思考、自然天地、學校生活、社會生活等。
測試內容主要是：詞句的理解、要點的提取、結構的梳理、內容的概括與解釋、寫法的分析、作品的感受等。
測試題型為：判斷題、簡答題、表述分析題。
（四）說明文
選材內容依次為：科技環保、自然現象、文化風俗、建築、動物世界等。
測試內容主要是：詞句的理解、詞句作用的解釋、說明方法、說明對象的特徵、說明的順序、要點概括、信息推斷等。
（五）議論文
初中議論文測試大多選自報刊時文和隨筆，篇幅較短，結構也比較簡單。選材依次為：人生價值與生活態度、教育與治學 、社會與自然等。
測試內容主要是：文章中心論點的把握、議論層次與內容的分析、詞句的理解、作品的感受等
閱讀測試點的分析
不同的閱讀測試理論對測試點的分析是不同的，但仔細對比，只是說法和分類有異，實質是大同小異。下邊介紹幾種分析。
一、三分法——經合組織的閱讀測試 plsa
（一）獲取信息：在文章中找出一個或多個信息。
影響獲取信息任務的難度要素：
1. 找信息的數量
2. 找信息的條件數量
3. 找出的信息排序的要求
4. 信息的凸顯性
5. 對上下文熟悉的程度
6. 文章的復雜性
7. 迷惑性信息的出現和強度。
獲取信息題難度的五個等級
1. 找一項或多項獨立明晰的陳述性信息。
2. 每項信息對應不同標准，處理迷惑性信息。
3. 認出信息間的關系，每個信息對應不同的標准，處理迷惑性信息。
4. 找出、排列、聯接多個內隱信息，信息對應多個標准，並在不熟悉的文章中，推斷哪些信息與任務有關。
5. 找出、排列、聯接多個內隱信息，有的信息在文章的主體之外，推斷哪些信息與任務有關。處理各種似是而非的迷惑性信息。
（二）理解文意：指建構意義和從文章中一個、多個部分中作出推斷和解釋。
影響理解文意任務難度的要素：
1 ．理解的類型（容易的—文章的主要意思—文章內部的關系—上下文中語句的意義—類推、推理—難的）
2 ．文章的長度
3 ．思想與信息的明晰度
4 ．迷惑性信息的多少
5 ．文章的熟悉度。
理解文意題難度的五個等級
1. 文章是熟悉的話題，認定主題與作者的意圖，有關的信息在文中凸顯。
2. 認定文章的主要思想，理解結構關系，或作簡單的分類，或在局部中解釋意義，有關信息不凸顯，只要做簡單的推理。
3. 聯系各部分認定文章的主要思想，理解某個關系，解釋詞語的意思，考慮多種標准進行比較、分類，處理迷惑性信息。
4. 運用較難的推理去理解，在不太熟悉的文中運用分類，依靠文章整體解釋部分的意義，處理含糊，與預期相反的思想及消極的思想。
5. 解釋有細微差別的語言的意義，或說明對文章的充分和詳細的理解。
（三）思考評價：指把文章和自己的經驗、知識及思想聯系起來。
影響思考評價任務的難度要素：
1 ．思考類型（最容易的—把文章和經驗簡單連接和解釋——要求假設和評價）
2 ．文章以外的知識的熟悉
3 ．文章的難度
4 ．理解的水平
5. 把任務和文章共有的因素聯系起來的明晰度。
思考類型題難度的五個等級水平
1. 把文章的信息和日常的知識聯系起來。
2. 把文章和外部信息進行比較、連接，或運用經驗和態度來解釋文章的特點。
3. 連接、比較、解釋或評價文章的特點，說明對文章的詳細理解並與日常知識聯系起來，或利用不尋常的知識。
4. 運用知識進行假定或批評性地評價文章，精確理解又長又難的文章的意義來聯系生活。
運用專業知識進行批評性評價和假設，依靠對又長又難文章的深刻理解來處理和預想相反的概念。
二、九分法
我國的 莫雷教授把閱讀活動分為五個過程，九個測試點。見圖示：
類 別 子活動名稱與測試點
文章微觀理解 閱 讀 文章詞句的理解（詞句在文本中的意思）
文章語境的理解與連貫性推理（指代內容、句間的意義關系）
文章宏觀
結構性閱讀 文章布局謀篇的理解（層次結構）
文章寫作意圖與表現手法的理解 （作者的寫作意圖，對人物、事件的觀點：文章寫法等）
文章宏觀
信息性閱讀 文章重點信息的把握 （根據要求提取相關信息）
文章潛在信息的推論 （通過推理得知文章中沒有明確表達的信息）
文章評價性
閱 讀 文章評價與鑒賞（審美和價值的判斷）
文章發散性
閱 讀 文章獨特的領悟與遷移（聯想延伸有意義、獨特）
三、四分法
美國全國教育進步評估中的閱讀測試把測試點四分：整體感知、形成解釋、聯系自身、作出評價。
整體感知是指從總體上理解文本，就是要求讀者必須將文章看成一個整體並形成對文章的初步理解。這種考查 , 會讓學生為文章加個題目或是思考故事的主題。再如：用一段話概述故事的主要內容。下面哪個選項最恰當地表達了故事的主題 ? 寫一段話來描述文章大體上寫了什麼。這篇文章想告訴你什麼 ? 介紹一下文章的主要人物等等。
形成解釋是指讀者在先前形成的初步印象的基礎上進行擴展 , 對所讀內容形成更為完整的理解。讀者不僅要關注文本的特定部分 , 還要把文本的各個部分聯系起來。 測試這方面的問題包括推理兩個信息之間的關系、為人物的行為或是事情的發展的原因找到依據 。
⑶ 中學生問題調研報告
目錄
一、我們偏離方向了嗎 （1）
二、心理素質教育刻不容緩 （2）
三、中學生常見的心理問題 （3）
四、調查資料 （6）
五、導致青少年心理問題的因素在哪裡 （7）
六、重視心理教育 為我們減壓 （9）
七、「我們」的期望 （18）
我們偏離方向了嗎
我們16歲，我們也渴望鮮花、成功、被愛、被尊重。然而，這些我們都得不到，因為我們是差生。當我們已經竭盡全力，但分數仍然不高時，得到的是老師和家長的訓斥。沒有人關心我們內心的感受。當我們經過一整天艱苦的學習，疲憊不堪時，我們渴望家是個溫馨的港灣，可飯桌上，父母們不停地稱贊鄰家的孩子多麼多麼出色。他們忘了，我們也渴望優秀，我們更渴望他們能發現我們身上的閃光點。其實除了學習，我們也並非一無是處！可當我們在運動會和藝術節上自鳴得意，以為終於熬到了「咸魚翻身」時，老師們卻笑言「運動會是差生們的盛會」、「藝術節是差生們的節日」。在各種心理壓力之下，我們叛逆、放縱。於是，在老師的眼裡，我們是一群不守紀律、不思進取的壞學生；在同學眼裡，我們是班級的害群之馬；在父母眼裡，我們是令人頭疼不已的混世魔王，還談什麼成為父母驕傲，只要不有辱家門就算燒高香了。我們想知道的是，我們在成長的道路上是否偏離了方向？
有一個問題常常困擾著我：「為什麼會有這么多年輕的病人？他們怎麼了？」那些企圖自殺的高中學生；害怕筆尖的中學生；不敢看人的初三學生；害怕死亡的高中生；被拘留的高一男學生；自殺未遂的中專生；能力不足的大學高材生；不會與人交往，無法工作的大學畢業生……
心理素質教育刻不容緩
隨著素質教育的全面推廣，越來越多的中學已經將「實施素質教育」由空頭口號轉變為實際行動，切實加強了對學生的德、智、體、美、勞等諸素質的培養，學生的創造能力有了一定提高。我們在為這種轉變歡呼叫好的同時，也應該清醒地認識到：在實施素質教育的過程中，人們談論的、付諸實施較多的往往是德、智、體、美、勞等素質的教育，人們對這些素質也給予了極大的關注，而心理素質教育則往往被人們所忽視，似乎心理素質不能和其他素質相提並論。有的教育者也認為心理素質教育無關大局，關鍵是要抓好學生的德、智、體、美、勞等素質甚至只是智力素質的培養。然而隨著教育改革的逐步深入，學生心理素質的重要性越來越明顯地體現出來，加強中學生的心理素質教育已經到了刻不容緩的地步。
中學生中普遍存在的心理問題主要表現在：1．由學業帶來的心理壓力大。2．偏執、敵對。認為他人不可信，自以為是，偏於固執。3．人際關系緊張。總感到別人對自己不友善。4．抑鬱。表現出對學業、前途、未來沒有希望，精神苦悶、情緒低落。5．焦慮、心裡煩躁不安。6．適應能力差。對新的環境和生活不適應，不習慣教師的教學方式，或者不喜歡學校的各項活動。7．情緒忽高忽低極不穩定。8．心理不平衡。當他人比自己強或獲得了高於自己的榮譽後，總感到不平。其中，學習壓力感，是當前中學生存在的最嚴重的心理問題。
中學生常見的心理問題
一、 孤僻和抑鬱心理狀態
少數學生抑鬱寡言心煩意亂，腦力遲鈍，學習感到吃力，學習成績也一直在中下游徘徊，對未來感到茫然而無信心，憂心忡忡，人際關系很差，不想與人說話。經過調查了解，我們發現，產生這種心理狀態都是由各種主、客觀因素引起的。其中以家庭變故和教育不當兩種情況最為典型，對此，我們必須進行心理矯正。教師要主動找這些學生談心，通過主題班會、集體活動等方式，有意調動其參與，並告訴他， 產生此種環境並非自身的錯誤引起的，而是家庭和教師錯誤對待的結果，教育其勇於面對挫折，戰勝消極情緒，克服自卑心理，以投入正常的學習生活中去。
二、對抗和逃避心理狀態
在管理中，時常發現有極少數學生，長期由於家長或教師對其要求過分嚴厲，使其感到精神上或自卑上受到傷害，一種情緒上變得煩躁、抑鬱、狂燥，經常與家長、老師發生激烈沖突，甚至傷人；另一種情況是逃避，諸如離家出走等。這種心理狀態產生，主要是教育方法不當引起的。這就是要求家長和老師必須徹底反思的教育方式，堅持正面教育，要循循善誘，以情感人，注重平時教育，不要等問題發展到很嚴重時採取過激行為。同時，要按照中學生日常行為規范來嚴格要求自己，正確理解老師的良苦用心，使其正確認識自我，正確認識他人，不至於採取極端行為。
三、恐懼心理狀態
這種心理狀態的形成，主要是由於緊張的學習壓力、社會壓力、家庭壓力和舊壓力等因素引起的。尹某是高二一位女生，學習成績較好，家長及學校對其期望較高，自己也希望高考時能考出好成績。於是，她學習非常刻苦，平時除了學習還是學習，很少有其他活動，也不同學交流，生怕自己學習成績會掉下來。由於過分的壓力，使她成績反而有所下降。她感到前途無望，整天胡思亂想，神經高度緊張，時常認為有人想謀害她，恐懼不安，經醫院檢查屬輕度精神分裂。諸如類似的例子在高中學生中為數不少，這就給教育者提出了一個重要唯一的出路，社會主義現代化建設需要各種類型的人才，幫助其樹立科學的世界觀、人生觀，學校要加大實施素質教育力度，切實減輕學生過重的學業負擔，使其各方面素質得到全面提高。
四、嫉妒心理狀態
嫉妒通俗說法就是所謂「紅眼病」，這在中學生中相當普遍，尤其在女同學中更是如此。當某些同學因表現好，成績好，得到老師表揚，同學們尊重時，少數同學則會產生嫉妒心理。譬如想方設法貶低他人的優點和長處，想方設法抹去他人的成果，想方設法算計他從，甚至通過搜集他人的「隱私」將他人思想搞亂，搞臭。他們總希望自己強於他人，而當他們不如別人時，他們會常常因嫉妒而產生敵意。當他們認為不被人喜歡、欣賞和尊重時就氣急敗壞等。嫉妒心理對中學生的正常學習、生活干擾很大，因此，我們必須通過心理健康教育，使具有這種心理狀態的人認識到，前途是光明的，道路是曲折的，命運只能靠自己把握，幫助他們樹立積極向上的人生觀，堅決克服其不良心態。
調查資料
據調查表明僅有4％心理健康狀況良好，16％屬基本正常范圍，58％低於正常水平，還有22％存在比較嚴重的心理困擾。在造成心理問題發生的諸多因素中，家庭環境和父母的教育方式對中學生心理健康影響最大。在中學生心理問題中，情緒方面高居首位，佔62.32％，主要表現為喜怒無常，易沖動，過度焦慮、緊張，急躁、愛與人爭執等。人際交往以53.37％緊居其後，心理閉鎖，與父母關系不協調，關系緊張，故意遠離同學、人際關系緊張等是其表現。學習方面佔32.53％，主要表現為學習障礙，多起源於求學初期的心理創傷。由於學習適應困難而產生的「恐書症」、「恐校症」，最終表現為記憶效果下降、思維遲緩、考試焦慮、厭學等症狀。
導致青少年心理問題的因素在哪裡
應試教育加大了學生的精神壓力。這是當前導致我國中學生心理問題的一個最主要的直接原因。因課業任務繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，使得學生的精神壓力越來越大。有一位學生，升入高中後由於學習環境、教師的教學方法、競爭對手發生了變化，她感到很難適應，導致學習成績迅速下降，從初中時的全年級前幾名落至百名之後。還有一位男生也說，自己平常成績不錯，有時還可以指導同學，但總是臨近考試就開始緊張，怕考不好，越是考試臨近就越會感到頭痛，甚至還會發燒，要麼被迫中斷考試，要麼就是成績不好，後來竟到了一聽見「考試」二字就恐懼的地步。
還有些中學生表現為厭學。目前中學生中不僅是學習成績不好的同學不願學習，就連成績很好的同學也有這種傾向。有位重點學校的學生說：「每當看到或聽說有人考試作弊，卻取得好成績時，自己心理就很不平衡。覺得認真學習不如投機取巧，況且學習好的同學威信也不一定高，而那些成績平平的同學卻人緣挺好，常常受到青睞。」值得注意的是，有這樣想法的學生並不在少數。
這些稚氣未脫的中學生，為什麼會有過分自律、內心沖動和壓抑，甚至會有突發傷人或自傷行為等不健康的反應呢？這與他們的生活環境有很大關系。不和諧的生活環境會在孩子心靈上留下難以磨滅的傷痕，並造成心理問題。當外部要求過強，以苛刻的外部行為做標准時，焦慮和壓力會迫使青少年產生強迫行為，以緩解焦慮。社會政治生活事件也或多或少地在孩子的心中產生影響，就說社會存在貧富差距、一些官員腐敗這些社會熱點問題都會在孩子心中留下不同的陰影，從而影響到心理的健康發展，這是一個潛移默化的過程。他們的內心沖動、壓抑、突發傷人、自傷等負面情緒和行為，與嬰兒時期形成的焦慮有關。如果孩子依戀和被關注的感覺得不到滿足，他們就會變得懷疑和不信任，包括對自己的不信任。
重視心理教育 為我們減壓
中學生由於學習壓力大、家庭不和而出逃、自殺或傷人的案例很多，但卻很少有家長認為這是一種心理問題，更不知道該怎麼辦。如果每個家長都重視我們的心理健康，都懂得這方面的知識，並且努力培養引導，這個問題也就不是問題了。可見，父母行為的不良，帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視，而是更深的內心創傷。
要減輕中學生的這種壓力感，首先應對中學生心理健康教育給予足夠的重視。把中學生心理健康教育設為當前中學教育的一項專門課程；教師和教育工作者，應把學生的心理健康作為全面發展教育的重要內容來看待，充分認識培養健全的人格、良好的情緒和適應能力對學生學習活動、掌握知識和技能的重要作用；把日益增多的中學生的心理障礙問題同思想品德加以區別，採用心理學的方法和技術解決學生日益增加的心理困擾。
作為家長應給予我們這些孩子足夠的關注，給我們充分的自由空間和家庭民主權。做父母的應該既注重孩子自主性的發展，也注重培養孩子遵守紀律和規則，積極鼓勵我們平等地交換意見。而不是將自己的觀點和行為准則強加給孩子。若必須行使父母權利時，也應向我們說明為什麼必須這樣做的理由。這一點對青少年非常重要。
現代醫學越來越證明，擁有一個健康的心理，對一個人的一生有著十分重要的意義，青少年時期是精神疾病的多發時期，更是不健康行為的孕育期。由於中學生心理活動狀態的不穩定；認知結構的不完備；生理成熟與心理成熟的不同步；對社會和家庭的高度依賴等，使得他們比成年人有更多的焦慮，會遭遇到更多的挫折，因而更容易產生心理障礙。若暫時性的心理障礙得不到及時排除，便會產生不良的反應，很可能影響以後心理的健康發展，甚至會釀成日後難以挽救的心理疾病。所以許多心理學者認為，中學階段是容易滋生心理異常的溫床期。
作為中學生應該努力使自己成長為獨立於父母的個人；真實地看待自己與父母之間的關系；正視童年的現實；要有勇氣承認童年發生的事情與成年以後的生活之間的關系；鼓起勇氣袒露自己對父母的真正感覺；改變自己的行為，尋找足夠的力量幫助自己治癒心中的那個弱小的自己；重新獲得成長的力量和信心。
做父母的應學會道歉，當你向我們道歉時，你就等於在教我們相信自己的洞察力。如果你不停地批評我們，在身體、情感或性情上辱罵我們，我們就會形成一種對生活本質的負面看法和對世界的負面看法。
父母應該讓我們懂得，任何人都會犯錯誤，父母也一樣。每個人都要對自己的錯誤負責。因為你的行動，我們有了希望。每位家長身上都蘊涵著改變我們命運的神奇力量。當你自己從內疚、自責和憤怒的情緒中解脫出來的時候，你也解救了我們，當你中止了舊的家庭模式給你的束縛時，你就等於給自己，給孩子，給他們的孩子，給子子孫孫一份厚禮。
一、施行原因
現在中學生基本上是獨生子女，他們從小就受到父輩、祖輩的過多的關心愛護，是家中的「小皇帝」、「小太陽」。隨著生活水平的不斷提高，他們的生活條件也變得越來越優越，他們基本上是生活在一種衣來伸手、飯來張口的安逸的環境當中，在祖、父輩們所布置好的道路上走下去，遇到挫折和經歷磨練的機會越來越少。一旦他們的船在生活中遇到一點風浪，或考試成績差、或與同學關系不和、或遭到老師的批評等，都會對他們的心理造成很大的影響。中學生甚至大學生因遭受挫折而離家出走甚至自殺的事件已不再是新聞。這些事件的發生，與他們的心理素質差有很大關系。這些事件的發生，同時也在提醒著我們，加強對中學生的心理素質教育已不容忽視。這是原因之一。
其二，現實生活中，很多學生都不同程度地存在著種種異常心態，如自卑、膽怯、自私、虛榮、孤僻、嫉妒、任性、驕橫、情緒抑鬱、空虛。表現在學習、生活則是敏感、焦躁、胡亂猜測、煩惱、厭學、缺乏自信、恐懼考試、經不起挫折和失敗，甚至遷怒於人，人際關系不良等。而在現在的中學當中，能長期有效地堅持對學生進行心理素質教育的微乎其微。在某些學校，雖然設有心理咨詢室等場所，也只是以備必需，並不能真正起到實際作用。即使有的學校能對學生進行適當的教育，也只是在學生已經出現問題之後才進行一定的疏導，其效果如何，就不得而知了。為什麼不提前給學生以必要的教育，使他們能端正自己的心態，以一顆平常心去面對在生活中所能遇到的風風雨雨，而要等到發生問題之後再亡羊補牢呢？
第三，對中學生進行心理素質教育也是全面推行素質教育的必然要求。心理素質教育是素質教育的基本內容。健康的心理素質是青少年學習、生活和建功立業的重要條件，而健康心理的形成需要精心而周到的培養和教育。素質教育的各方面是一個相互聯系、相互滲透、相互促進的整體，素質教育中必然包含心理素質教育，否則，就不是全面的素質教育。
二、實施原則
心理素質教育即不僅要重視對學生智力因素培養，而且更應重視情感、意志等非智力因素的培養，使學生具有積極向上的情感，愉快的情緒，堅強的意志，對生活充滿自信，樂觀向上；同時要防止學生的心理問題的發生，善於解決存在於學生身上的心理疾病，培養學生承受挫折的能力和適應環境的能力，確保學生的心理健康。根據世界衛生組織對「健康」一詞的解釋，心理健康可概括為知、情、意、行諸方面的健康狀況，即發育正常的智力，穩定而樂觀的情緒，高尚的情感，堅強的意志，良好的性格，和諧的人際關系等方面。因此在實施心理素質教育時，應堅持以下幾條原則：
（一）科學性原則。 素質教育是人的教育，心理素質教育必須堅持教育內容、教育方法和教育手段的科學化，要根據中學生心理發展特點和身心發展規律，有針對性地實施。在進行心理素質教育的時候，應本著對學生將來高度負責的精神，要有令人信服的科學根據、親切真摯的教學態度、生動活潑的教學形式；同時能耐心而正確地回答學生提出的各種問題，擯棄那種自以為是、主觀武斷的做法。應時時刻刻地提醒自己：心理素質教育關繫到學生的一生，容不得半點虛假。
（二）服務性原則。 實施心理素質教育是為了培養學生的良好的心理素質，為學生將來的成人與成才打下良好的心理基礎。因此，實施素質教育時，必須堅持全心全意為學生身心健康發展服務的原則。正如某位心理學家所說：「心理素質教育不是說教，是參與；不是偵訊，是了解；不是批評，是疏導；不是做作，是真誠；不是解答，是領悟；不是解決問題，是協助成長；不是表面屈從，是內心轉變。」這段話十分鮮明地說明了心理素質教育的宗旨和工作原則。
（三）差別性原則。 各個學生因生活經歷、心理壓力等因素的不同，各自的心理素質也呈現出多樣性，因此在面對全體學生實行公正、公平的集體教育的同時，還應該根據每個學生的不同心理素質差異，實施差別教育，對不同的心理素質的學生採用不同的教育方式。針對個別學生的心理問題，進行個別談心，個別輔導。對極個別心理存在障礙的學生尤其應該高度重視，要及時找出問題根源，疏通教育，以保證每一個學生都能時刻保持良好的心理狀態，微笑地面對前進路上的風風雨雨。
三、方法及策略
長期以來，一些教育工作者往往把政治思想與心理品質混同起來，把學生中的心理問題當作思想問題、道德問題、紀律問題、作風問題來處理，致使教育收不到預期效果，有時還會損害學生的身心健康。因此要提高學生的心理素質，必須從心理上去了解學生，例如中學生的自我意識不斷增強，開始形成獨立的評價能力，但又未能擺脫單純、幼稚的一面，並容易受外界的影響。由於獨立性、自主性與幼稚性、盲目性交織在一起，許多心理矛盾、心理障礙由此產生。所以教師必須把握學生的具體心理特徵，加強心理教育與心理輔導工作，經常研究學生中存在的各種心理問題。
（一） 開展心理衛生教育
心理衛生教育，就是以人的心理健康為目標通過科學的方法，維護和發展青少年健康的心理，預防心理失衡，消除心理污染，增強心理承受能力。
在心理衛生教育上，可以從以下幾個方面入手： ①創造良好的心理社會環境。良好的心理環境，可以使一切緊張、焦慮、憂郁、脆弱以及情緒不穩定，有孤獨感等不良情緒有所減輕或消除。教師應盡量減輕學生的心理負擔，幫助學生消除因家庭、社會等因素所造成的種種不良因素的影響，讓學生在良好的心理環境下學習、生活。 ②重視發展個性的教育。這里所指的個性，是在共同理想的基礎上，發展學生的個性特點，發揮他們各具特色的聰明才智。中學教育應引導學生的個性向著有利於自身、也有利於群體的方向發展，這是個性教育的核心內容。
③豐富學生的精神生活。學校應盡可能地創造條件，使學生參加各種學習、文娛、體育、科技、旅遊、參觀訪問等活動，讓他們開拓視野，增長知識，振奮精神，從而促進他們的成長和發展。
④加強心理訓練。加強心理訓練的目的在於增強心理適應能力。心理適應能力的強弱，常在一些重大的、具有關鍵意義的場合明顯地表現出來。例如在重大的比賽、升學考試時，有些心理適應能力較差的學生就會出現怯場現象。心理訓練首先要確定教育與訓練的總目標和實施計劃。心理教育與訓練的成功關鍵在於內容和方法要適合學生心理發展水平，要激發學生的自我要求，使他們自覺地針對自己的心理缺陷進行有效的心理訓練。
（二）將心理素質教育滲透到其他素質教育之中。
素質教育包含著多方面的內容，這些內容決不是孤立地存在，而是互相聯系、互相滲透、互相促進的整體。在實施心理素質教育過程中，應將學生的素質作為一個整體來看待，將心理素質和和其他各素質聯系起來，並滲入其中。在進行其他方面素質教育的同時，應有意識地對學生進行心理素質教育，在學科教學、班主任工作、學校其他教育活動中，都應注重對學生心理素質的教育，切實將心理素質教育滲透到學校教育的方方面面。
（三）有目的、有計劃地對學生進行挫折訓練，提高學生的心理承受能力。
在學習、生活中，學校應有計劃、有步驟地開展一些能夠鍛煉學生意志、提高學生耐挫能力的活動，引導學生以積極的態度面對困難，正視困難，並想辦法克服困難、解決問題，以培養他們健康向上的心理。99年暑假，北京舉行了一個名為「學會生存」的夏令營活動，活動內容主要有野外遠行、野炊、幫助同伴穿越障礙，以及同步跨越障礙物（左右腳分別固定於兩塊木板上，一起行走）等，通過這些活動，不僅有效地訓練了營員的正視困難、克服困難的能力，也提高了他們團結協作、互幫互助的意識。類似這樣的活動，學校如能有計劃地適當開展，對於培養學生的心理素質將有很大的幫助。
（四）積極疏導，克服學生的心理障礙。
心理疏導是一個教育過程，幫助學生疏解各種情緒，消除內心矛盾，恢復心理平衡，形成積極的心態，使之逐步地主動適應所處的環境，同時也應預防和控制各種異常心態的產生與發展。由於各個學生的生活經歷、心理壓力等因素的不同，各個學生的心理素質亦不盡相同。我們在面向全體學生普遍開展心理素質教育的同時，更應密切關注個別心理素質較差的學生，不僅要給這些學生更多的關心和愛護，經常找這些學生談話，疏通他們心中的疙瘩，使他們的心理素質能得到逐步提高；同時更應隨時多渠道地注意他們的心理思想動態，一旦發現存在心理問題或出現心理障礙時，應及時了解產生問題或障礙的原因，進行認真、耐心、科學的心理輔導，使學生的心態能夠在最短時間內恢復正常，以最好的狀態投入學習生活中去。
心理素質對學生的成長至關重要，良好的心理素質是成人和成材的心理基礎，在中學中對學生進行心理素質教育，讓學生保持一種積極向上的熱情，對其他素質的培養也會起到很好的促進作用。
「我們」的期望
如今新世紀的我們不在是以往七、八十年代的你們了，我們想的更多，考慮的更多，相對的，更理智，更成熟了；也是更不理智，更不成熟了。雖然我們會讓大人們頭疼不已，因為我們的問題實在太多太多，但從另一個角度去思考，不也是社會進步的一個表現嗎？那麼，勞煩加強心理素質教育吧！讓我們以良好的心理素質迎接人生旅途中的風風雨雨，笑對生活，笑到最後！
⑷ 如何對中學生數學學習進行評價
數學新課程標准中對數學教育活動評價的目的與功能做了明確的界定，那就是通過對學生學習數學的行為、態度和所取得的進展的判斷，使學生正確認識自己，增強學習數學的自信心，獲得真實的成就感。在評價的過程中，如果我們教師把學生的考試成績進行排隊，然後得出學生學習的結論，未免過於簡單。因為教育的功能不在於區分、甄別學生的優劣，而是在於讓在不同層面上的學生、學習能力程度不同的學生更好地發揮自己的潛能，在自己原有的基礎上得到知識的生長。
一、重視數學學習過程的評價
大家都知道，初中數學的學習過程中，要完成實驗幾何到邏輯推理嚴格證明幾何的過渡，在這一過程中，很多幾何結論都是通過學生通過動手驗證得到的。我在上「三角形全等的證明」和「在同圓中弦、弦心距、弧、圓心角的關系」時，需要學生通過圖形的運動，如翻折、旋轉，來驗證兩個圖形是否重合。在這一過程中，學生首先要能夠利用手頭的工具自製三角形紙片和圓形紙片，然後根據要求在圖片上作出符合條件的圖形。在操作的過程中可以分小組協作完成，這樣可以培養學生的團隊合作能力。對這一過程中學生積極參與的熱情，教師要積極地給予肯定，對能與他人進行良好合作的行為要給予表揚。同時，對於本來基礎並不是很好的同學所取得的成就要及時發現，並給予充分肯定。如我班有一位同學A，在幾次數學課的實驗操作中都受到了我的表揚，於是他變得越來越喜歡數學、越來越喜歡動手，雖然數學考試成績沒有大的進步，卻在勞技課上充分展現了他的動手天賦，並在學校的「巧巧手「比賽上得到了火箭比賽一等獎。後來他在提到自己取得的成就時說，其實他以前是一個很內向的人，由於成績不是很理想，所以經常感到自卑，不敢去表達自己的想法。自從數學上的幾次製作圖形來驗證幾何結論時受到了老師的表揚，增強了他對自己動手能力的信心。
二、及時肯定學生在認知過程中的閃光點
數學學習對於學生的邏輯思維和知識的連續性要求較高。如果一位同學能背出一首唐詩，其他唐詩他不一定知曉；但如果一位學生會解一個方程，他就有可能會解這一類的方程。所以在數學教學過程中，如果某位同學學習數學由於多方面的原因造成成績不是很理想，甚至經常考試分數接近零分，但是我們教師在接受他反饋回來的信息時發現他某一道題會做了，我們應該感到高興，應及時給予充分的肯定，這說明他對這一類型的題目可能全都會解了。因為數學的特點就是這樣的，它可以讓學生觸類旁通、舉一反三。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
在初一年級教一元一次方程的時候，我帶的班級中的B同學是一位數學基礎極差的學生，在小學時早已被數學的應用題、圓的知識弄得焦頭爛額，而且在過去的考試中分數都是個位數。在一堂數學課上，在學生練習的環節，我在巡視的過程中發現B同學居然會解一道簡單的一元一次方程，這不由得讓我心中一喜。我又給了他幾道簡單的方程，他又做了出來，於是，我以此為契機，在班級中大力表揚了B同學，在表揚的過程中，B的臉明顯紅了。如果以考試成績做為表揚的依據的話，B也許輪不到表揚的份，但從這次表揚後，他解方程的興趣明顯增加了，雖然幾何和應用題進步很慢，但是對於解方程和計算題，他有了心理的優勢，即使到了初二年級以後的分式方程解得也很准確。所以，我們在平時的數學活動中要及時發現學生思維的火花，表揚其閃光點，特別應關注後進生，哪怕是他的一個靈光閃現，有可能就讓你挖到了金礦。
三、採用靈活可變的評價方式
我帶的第一屆的兩個班的學生，都是學習成績較為靠後的，對學習基本上沒有興趣可言。在教學過程中，我主要是以培養他們的學習興趣為首要任務。而要讓他們有興趣，就必須讓他們體驗和感受到成功的愉悅。根據他們的基礎，要在短時間取得學習成績的突飛猛進，無異痴人說夢，所以我根據這兩個班學生的實際情況，想辦法讓他們能感受到真實的成就感。學生是很聰明的，他能准確地判斷出老師的表揚是真實的還是空穴來風。在交作業方面，兩個班的作業一向是殘缺不全的，我採用對班級每一位同學的作業進行反饋的方式，對作業上交情況有好轉的同學在數學課的課前兩分鍾予以表揚。這樣讓他們感覺到在這一方面找到了自尊，所以他們交作業的熱情空前高漲，到後來幾乎不存在不交作業的。在作業批改的評價上，對於做得很好的同學我會在作業結束的地方給予「優秀」、「A+」或「100分」等評價；對於做得不是很好的同學，暫時不給予其等級評價，而是讓其在訂正錯題以後，同樣給予其「優秀」、「A+」或「100分」等字樣。這樣，他們在體驗了成功的愉悅後上交作業的積極性有了更大程度的提高。另外在平時的單元測試中，對於成績的界定方式上我也動了不少腦筋，對於沒有達到合格或者優秀的同學，再給予其機會，讓其充分思考，只要能在原有的基礎上，搞懂未知的題目，一樣可以達到合格或達到優秀。這一舉措實施下來，深受學生歡迎，因為他們知道，只要自己積極參與學習數學的過程，就一定有一個很好的結果。
總之，在數學的學習過程中，學習評價是必不可少的重要的環節。教師對學生的數學學習進行評價不只是一種權力的表現，更重要的應是促進學生數學學習的一種責任。採用適合的評價方法，可以充分尊重學生，保護學生的自尊心，增強學生的自信心；反之，不合適的評價方法卻可以傷害學生的自尊，使其喪失學習的自信。所以評價的方法不僅要能體現學生通過數學學習所取得的成果和達到的水平，更要重視學生在學習過程中的變化和發展。那麼，作為教師必須根據自己所帶班級及學生的實際情況，因地制宜地展開評價活動。
⑸ 教學過程中學生主體作用和教師主導作用是怎麼樣理解的,如何發揮教師的主導作用
學生為主體即學生是學習的主體，在教學中要以學生為中心，無論是教學內容還是教學版活動都要從學權生的學習角度出發，而教師的主導作用就是教師在學生學習過程中起指導作用，主導有二個任務，一是主導教學內容、教學的重點和難點、設計教學過程和教學活動；二是幫助學生學習、指導學生自主學習、培養學生的創新意識和創新能力。
⑹ 如何理解教學過程中學生的主體地位和教師的主導地位
正確認識教師主導性和學生主體地位
（一） 教師的主導性
長期以來，人們有一種錯覺，認為發揮主導作用就是教師滔滔不絕的講解，學生安安靜靜地聽講，教師連珠炮般的提問，學生如流水般地應答。當然，教師的「講」與「問」是需要的，特別是在關鍵處，教師的精講、精問往往起了畫龍點睛的導向作用。但不能走極端，認為教師的每句話都必要。主導的根本含義應是「引導事物向某方面發展」。教師主導就應引導學生向著理解問題的方向發展，最終達到解決問題的目的。據此，筆者認為，「主導」的本意應從下列兩方面考慮：一是教導。意即教育、指導、引導，重在給學生「指明方向，引導上路」，全面發展，學會認知，學會做事，學會生存與發展，學會共同生活。二是輔導。意即輔助與疏導。針對學生課內外學習中發生的一些難以解決的問題，予以輔助、幫助，如同流水受堵，需要疏導一樣。教師在教育過程中，不僅要注重學生的主體性，還要充分發揮教師的主導作用，教師的主導作用主要表現在教師在教學活動中所表現的三個角色：教師是指導者、組織者、激勵者。
1、教師首先是一個指導者
作為教師首先一個指導者，應幫助學生明確要學習什麼？和獲得什麼？對學生要探究的問題要給予指導。教學實踐中，教師要分析透教材，讓學生首先能知道自己要通過這種活動獲取什麼，教師要了解學生的關注點是什麼？怎樣與教材聯系起來，又怎樣與社會實踐聯系起來，學生們就知道自己該怎麼做了。作為教師首先給他們創設探究問題的情境，要讓學生們在這些氛圍中發現問題，有進一步研究的興趣，而且是沿著教材大綱要求的教學目標，找到興趣點，探究點。
2、 教師應該還是一個組織者
教育教學中，教師擔任著一個重要的角色，就是組織者，組織學生如何理解教材，組織學生如何有序地學習，達到既定的教學目的。另外教師還要組織學生的各種活動，當同學們把自己收集來的各種資料整理成文，並得出自己觀點時，作為教師應當幫助同學們創設、營造和維持良好的學習環境和積極的學習氛圍，及時延伸學生們的學習熱情，組織各種交流活動，比如：討論會，答辯會，辯論會。在交流活動中，教師幫助學生抓住主要問題，組織好學生共同探討，研究。隨著交流的深入，組織好學生不斷提出新問題，分析新問題，解決新問題，求同存異達成共識。
3、教師還是一個激勵者
作為教師應把同學們通過艱苦努力獲得的東西應視為最寶貴的財富。不管它是一個小小的問題，還是一個有創意的想法，總之是孩子們思想的結果。教師對孩子們在課堂上的表現，除指出不足之外，要給予極大的鼓勵，可利用多媒體及時反饋學生學習的信息，把他們的成果展示在更多的人面前，讓更多的人欣賞鼓勵他們這種探索精神。只有做好這項工作，才能更好地引導學生進行探究型學習，更有利鞏固學生的研究熱情。對於學生的點滴進步都應給予充分的肯定、表揚，學生 會從中獲得力量，從而更加積極主動的學習。
（二） 學生主體地位
所謂「主體」，在教育上，學生的主體作用即教師「以生為本」，發揮學生的主觀能動性，促進發展的過程。其中，學習主體的主動努力程度往往決定其學習的效果。廣義的自主學習除了學校教育外，還包括家庭教育、社會教育和個人自學在內的一切有目的、個性化的學習活動。要求教師處處教導學生善於自我反饋、自我監控，包括自我觀察、自我判斷、自我指導、自我反應、自我調節、自我激勵、自我強化以及自我評價等。學生學習的主體性一般包括以下幾個方面的內涵：自主性、獨持性、能動性和創造性。
1、自主性
學生的自主性特徵表明學生是自己行為的主人。他們有權對自己的活動做出自我選擇和自我決定。學生在學習過程中的一切行為，包括能否接受教育、如何接受教育，都要受到自身意識的支配。學生的意識，一般說是在教育者的影響下形成的，但這種主體意識一經形成，就具有明顯的獨立性，表現為對外界的影響具有分析、判斷和選擇的傾向，凡事都要經過他自己的思考，才能做出抉擇。
2、 獨特性
學生學習的獨特性，實際上也就是學生在學習活動中表現出來的差異性。它是學生主體的一個重要表現。它表明在現實的學習生活中，每一個學生都是具有自己內在世界的鮮活、生動、獨立，是不可重復、不可再造的價值主體。我國古代思想家、教育家針對學生學習的獨特性所提出的「因材施教」，至今被我們乃至世界各國教育界作為一條重要的教學原則。每個學生由於遺傳因素、家庭條件、社會環境和教育作用等方面的不同，在發展過程中呈現出差異，甚至是很大差異。可以說，每個學生的內心世界都是德、智、體、美勞諸方面素質組成的一個獨特結構。在這個獨特的整體素質結構中，總會表現出某些方面的優勢和特點；同時，也存在某些方面的不足和弱點，即表現出個體內在素質之間的差異，表現出不同於他人的獨特個性。
3、能動性
學生的能動性主要指學生在認知活動中所表現出來的一種自覺、積極和主動的特徵。人是有主觀能動性的，積極能動地反映客觀世界是人類認識的本質特性。這一本質特徵在各種形式的認知中體現出來，學生的認知也不例外。學生的學習過程是教師指導下的認識過程。學生作為能動的認知的主體，他不是像一面鏡子似的直接地反映客觀事物，也不像錄像機那樣，機械地把教師講的或外界的信息錄取和儲存下來，而是經過自己頭腦的認識加工，結合自身的實踐經驗，把外在的知識、信息、要求、影響等等，內化為自身的東西，形成為主體的認知、經驗和行為品德。
4、創造性
在教育教學活動中，學生的學主要是掌握人類認識的成果和經驗，憑借自己的智能去了解掌握他所尚未知曉的知識，並能運用它們，就應算是創造力的表現。學生學習的創造性，是學生主體性的最高表現。它表明學生在學習這一特殊的認知-實踐活動中，具有探索新知、追求新知的方式和內在意向，具有無限潛力。我們要高度重視培養學生的創造性。
5、整體性
整體性是指學生主體在認識-實踐活動中表現出來的生理與心理、智力與非智力、認識與行為等方面的特徵，它是學生主體性形成的基礎所在。主體的發展，不僅僅是某個方面或部分的片面發展，能使受教育者在德、智、體、美等幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者，是我國教育目的的基本內涵和實質。
⑺ 心理學在教育,教學中的功能
一、心理學在中小學教育中的地位心理健康教育是教育者運用心理學、教育學、社會學乃至精神醫學等多種學科的理論和技術，通過多種途徑與方法，培養學生良好的心理素質、提高心理機能，充分發揮其心理潛能，從而促進學生整體素質的全面提高和個性和諧發展的教育。近年來中小學心理健康教育逐漸引起各方面的普遍關注，如何科學有效地開展中小學心理健康教育亦成為中小學教育工作者不可迴避的問題。1、心理健康教育是學生心理發展的需要，是實施素質教育的重要內容伴隨著學生心理的發展和交際范圍的擴大，中小學生的心理問題主要表現為不適應，而非心理疾病。這些問題在中學生中尤其多，如果得不到及時幫助和解決，有的會發展為心理障礙性問題。目前我國少年兒童身上確實存在著某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發展性的問題，是社會環境變化所帶來的。並且現在孩子們所面對的問題有許多是從前的孩子不會遇到的，而適應這種變化，不僅是他們面臨的任務，同樣也是成年人面臨的任務，因此我們應當客觀地、歷史地認識到科學的開展心理健康教育的重要性。2、預防勝於治療，中小學心理健康教育應著眼於學生的健康發展維護人的心理健康應當劃分出幾個層次，以此我們可以將學校的任務明確為：一是心理健康教育，主要任務是對青少年進行心理素質的培養和鍛煉；二是心理咨詢，是被咨詢者的心理需要，是有一定心理問題人的一種自我要求；三是心理治療，即具有較嚴重心理疾患的人所需要的專門心理治療。而第三種情況一般在青少年時期發生較少。因此，心理治療不應當是學校的主要任務。「預防勝於治療」，學校應當為學生提供一個健康成長的環境和科學有效的教育手段，這比矯正學生心理問題重要得多。中小學心理健康教育應當著眼於學生的健康和發展，而不是問題矯正。矯正學生的心理問題只是一種消極目的，預防和發展才是積極目的。學校心理輔導不只是防治學生各種異常心理和行為，而是要幫助學生達到心理功能的最佳狀態、個性性格的完善發展、心理潛能的最大開發。3、加強中小學心理健康教育，當務之急是轉變教育觀念，認清心理健康教育觀念，認清心理健康教育的根本目的，堅持學生心理各要素的協同發展。當前，開展中小學心理健康教育的根本目的是什麼？在一些學校尚存在模糊認識，一些學校把開展心理健康教育作為提高升學率的一種手段，一切圍繞提高學習成績，只偏重於學習心理教育。比如，進行智商測試、學習焦慮測試、學習方法指導、考試前心理調適等。中小學心理健康教育主要內容應包括：學習心理教育、情感教育、青春期教育、人際關系指導、健全人格的培養、抗挫折耐力的培養及學生自我心理修養等。心理健康教育的三個層次是，第一，維護學生心理健康；第二，培養學生健全人格；第三，開發學生心理潛能。通過心理健康教育，使學生生活上自理、行動上自律、評價上自省、心態上自控、情感上自悅。二、心理學在教學實踐中的作用人類能夠改造世界，創造新事物，主要是因為人們能在實踐中不斷認識客觀事物的發展規律，按客觀規律辦事的緣故。教師和教育工作者要想使教育教學工作做得更有成效，就必須不斷去發現、把握和正確運用存在於教育教學過程中的規律。心理學作為以應用為主的學科，更重視研究並揭示存在於教育教學實踐中的具體規律，使其直接能為學校教育提供指導。如美國教育心理學家奧蘇伯爾（David Paul Ausubel,1918～ ）在1957年做過的一次「意向對保持學習材料的影響」的實驗發現，學生在閱讀之前有準備長時記憶的意向比閱讀之後才出現這種意向有更好的學習效果。教師一旦明白這一規律，教學中就會提示學生，不要只為當前的考試而學習材料，應為長遠的學習或應用而去掌握材料，只有這樣，知識保持的才長久。心理學在教育實踐中的作用具體表現在以下幾個方面：1、幫助教師准確地了解問題心理學研究的一個最基本的任務是對學與教過程中的心理現象在質和量上進行描述和測量並揭示其存在的內在聯系和規律，既解決「是什麼？」和「為什麼」的問題。研究表明，學生的成就動機包含迴避失敗傾向、趨向成功傾向、克服困難傾向和社會競爭傾向，這四種傾向的組合就表現為成就動機的質的特點；而表示每種傾向強弱的分數則表現為成就動機量的特點。質的和量的特點不同，學生的學習行為及效果就會不同。研究進一步表明，當趨向成功的傾向占優勢時，學生就會選擇更有價值更具挑戰性的任務。這些知識可以使教師對不同學生的不同學習行為就會有較准確的了解。另外，學生的情況是千差萬別的，一旦出現了學習困難，心理學可採用多種方法，幫助教師來了解困難的原因。教師可以應用心理學的理論和研究方法，對學生學習困難或心理發展過程中存在的有關問題追根溯源，准確了解學生，從而採取針對性的方法，促進學生學業進步，心理健康發展。心理學還有助於教師對教育現象形成新的科學認識。尤其是對傳統的、常規的教學方法、教學行為進行分析和研究，提出更為科學的觀點。2、為實際教學提供科學的理論指導心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術。教師可結合實際的教學內容、教學對象、教學材料、教學環境等，將這些原則轉變為具體的教學程序或活動。例如，根據學習動機的規律的研究，在課堂教學中可以採取創設問題情境、積極反饋、恰當控制動機水平等手段來培養和激發學生的學習動機；依據學習遷移的規律，可以在教學內容的選編、教學程序的安排等方面採取措施，促進遷移。3、幫助教師預測並干預學生利用心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發生的行為或發展的方向，並採取相應的干預或預防措施，達到預期的效果。也就是解決「怎麼做」的問題。心理學家們往往根據心理學的理論和規律以及學生現在或過去的行為，來預測他將做什麼。比如，一個心理學家如果知道一個學生的一般智力、學習策略和學習動機，就能更准確地預測這個學生在學校里的學業成績。行為預測必然伴隨著行為的干預。如根據學生的智力發展水平，為智力超常或有特殊才能的兒童提供更為充實、更有利於其潛能充分發展的環境和教學內容；為智力落後或學習困難的學生提供額外的幫助或行之有效的具體的矯正措施，使其達到最大程度的發展。三、心理學在素質教育中的作用１．素質與素質教育從心理學的角度看，所謂素質指的是以人的先天稟賦為基礎，在環境和教育的影響下形成和發展起來的相對穩定的身心組織的要素、結構及其質量水平。它既指可以開發的人的身心潛能，又指社會發展的物質文明和精神文明成果在個體身心結構中的內化和淀積，它標志著個體或群體的總體質量水平。《中國教育改革和發展綱要》明確指出社會所需要的人才必須具備的基本素質有以下四種：思想道德素質、科學文化素質、勞動技能素質和身體心理素質。在四種基本素質中，身體和心理素質是最基礎的素質，也可以說是基本素質的核心，因為個體自然遺傳素質與潛能的開發、社會文化經驗的內化，都必須通過個體的身心綜合反映出來。所謂素質教育，就是通過科學的教育途徑，充分發掘人的天賦條件，提高個體各種素質水平，使其得到全面充分和諧發展所實施的教育。個體的健康及理想、信念、興趣、能力等身心特徵不僅是素質的具體體現，也是形成良好思想道德品質、獲取科學文化知識和勞動技能的根本。因此，素質教育的一個重要環節是塑造學生健康的心靈和強健的體魄。２、心理學為素質教育提供了理論指導我們之所以可以提倡素質教育，是因為素質本身具有兩個明顯的特點：一是素質的先天基礎和後天習得性。即教育和環境可以影響甚至改變個體或群體的素質狀況；二是素質形成的「內化」機制，即特定的社會需求、道德規范、准則、知識文化技術等外部因素，可以轉化為個體相對穩定的身心要素、結構及其質量。素質的先天性，要求人類講究生育質量，而素質的後天習得性和可"內化"性告訴我們，素質不是一成不變的，外部因素在一定條件下可以轉化為個體的內在結構。那麼，外部因素怎樣才能轉化為內部結構和質量呢？心理學認為，個體的身心發展有著其內在的規律性，要影響或干預個體的身心發展，外因必須與內部發展規律相匹配，凡是跨越或與發展規律不適應的教育，往往不能起到其應有的作用。３、心理學為素質教育提供了有效的途徑方法如何實施素質教育，這是當前教育熱點問題。轉變教育觀念、改革考試制度、進行課程教材改革、提高教育者素質等都是必不可少的重要途徑。但應當提及注意的是也要強調塑造人的健康的體魄和良好的個性特徵，在這方面，心理學為我們提供了有效的途徑和方法。心理學中有關認識能力、個性心理和身心健康的知識，具體地展現了個體身心發展循序漸進的過程及其影響因素，指明身心發展的一個個關鍵時期，提示教育者應當怎樣做和不應當怎樣做，使教育者的教育教學活動有章可循、有法可依。例如，在談到良好道德品質的培養時，心理學有關道德發展規律告訴我們：道德品質的塑造關鍵在於成人的行為和社會環境的影響，不同年齡階段，道德形成的取向不同。１０歲前的孩子，因為怕被懲罰或希望得到獎勵而服從規范；大約１０一１５歲的孩子，希望得到成人的認可、心目中逐漸樹立起是非觀念、群體的引導和對權威的順從，使他們能較為自覺地服從規范，思想品性初步建立；１５歲以後的青少年，開始建立法制觀念取向和價值觀念取向，認識到人性的尊嚴，會憑自己的良知去判斷是非，道德品質的發展逐漸趨於成熟。因為道德品質發展受到自身道德取向的制約，所以在進行道德教育時就要有針對性，小年齡的孩子要有強化措施，而大年齡的孩子則要強調以理服人，注重情感教育。思想品德教育很重要的方面是成人的榜樣和社會環境潛移默化的影響，教師、家長素質的高低、凈化社會風氣和文化媒介等都直接影響著學生的思想品德素質的形成。現代心理學的研究內容，涉及到個體和群體認識活動、情感活動、意志活動和人生觀、價值觀等多個方面，比如認識活動中的學習問題，現代心理學有關知識對如何培養學習興趣、如何增強記憶、如何組織和加工知識、影響學習效果的因素是什麼等都作了詳細的闡述，掌握了這些知識，對形成良好的科學文化素質很有幫助。四、學校心理健康教育工作者在學校里所扮演的角色從國外的資料和國內近年來學校心理學的實踐中我們可以總結出，學校心理健康教育工作者在學校的教育教學中扮演四種角色：心理衛生的保健者，德育工作的輔助者，學習的輔助者，職業選擇的指導者。首先是當學生心理衛生的保健者。對學生進行心理健康的教育，培養學生良好的心理素質，是學校心理學家的首要任務。不論是測量性評價，學校心理咨詢，還是進行行為矯正和開展各種輔導，都是為了當好學生心理的保健醫。其次是德育工作的輔導者。學校心理學家是學校德育工作的一支重要力量。在學校里，不僅有正面的德育工作，還有對品德不良的矯正工作。通過正面教育，培養各種良好的道德行為習慣，第三是學生學習的輔導者。這種輔導包含兩個層面的含義，在第一個層面上，學校心理健康教育工作者面向全體學生，對他們進行學習方法和學習策略的指導，幫助他們掌握正確的學習方法，以提高學生的學習效率，這方面的工作現在通常是由廣大的中小學教師在進行；在第二個層面上，學校心理健康教育工作者主要針對學習障礙學生出現的學習問題進行相應的輔導與矯正，學習障礙是中小學學生常見的一類問題，這類問題對學生的身心發展會產生嚴重的阻礙，通常家長和教師常會認為這類學生的學習動機不強，或者認為這些學生的智力發育有問題，而對他們採用說教、強制、甚至是奚落的措施，其結果越發雪上加霜，使這些學生學習興趣全無，與其他學生的差距越拉越大，這是學校心理健康教育工作者可以也應該發揮自己職業專長的一個輔導領域。最後是選擇職業的指導者。當學生在初中畢業或高中畢業時，在我國將會有70%以上的學生要進入社會，參加職前技術訓練或直接投入社會勞動，因此選擇一個合適的職業，對於這部分青少年來說就非常重要。然而限於自我認識和社會閱歷的欠缺，這些青少年還不能正確地認識和選擇適合自己的職業，這無論對他們自己，還是對社會都是一種資源的浪費。作為學校心理健康教育工作者，如何幫助青少年認清自己的職業興趣，掌握選擇職業的技巧，應是其工作的一個重要方面，特別是在我國這種特殊的國情中，這方面的工作就顯得更加突出。
⑻ 教學過程中學生掌握知識的中心環節是
理解教材是教學過程中學生掌握知識的中心環節
⑼ 中學生性格特徵
青春期是人生的關鍵時期，處在這個年齡段的孩子性格特點鮮明，需要我們家長和老師認真加以引導，從而避免孩子誤入歧途，早日成材。我想這也是廣大家長和老師的共同心願。通過多年來和孩子交談、觀察，總結了一下這個年齡段孩子的性格特點，供廣大家長和老師參考。
1、早熟。由於生物製品指讓、激素、影視宣傳等，使我們的孩子生理和心理越來越早熟，對世界有著超越年齡的思維。
2、可塑性強。所有孩子的內心都是向善的，沒有孩子生下來就心狠手辣，殺人放火，都有成功的慾望，都有英雄夢。
3、好奇。孩子們對五彩繽紛的世界充滿好奇心，總想探索一切，總想知道一切，總想掌握一切，充滿幻想。
4、貪玩。好玩是孩子的天性，沒有不愛玩的孩子，並且方式多種多樣。
5、自以為是。自以為已經長大，自己是全能的，自己是英雄，是救世主，敢於勇挑重擔。已經認識部分世界，在對世界的認知還不完全的情況下，自認為什麼都懂，什麼都行。一瓶不滿，半瓶咣盪。
6、自控能力差。還不能很好的控制自己，容易被誘惑。
7、意志力脆弱。在生活中稍有挫折就可能灰心喪氣，意志不堅定。
8、識別判斷能力欠缺。由於知識和技能不全面，對世界沒有足夠的正確判斷能力。
9、逆反心理強。由於和家長老師溝通欠缺，總認為自己已經長大，討厭家長和老師的處處節制，拒絕執行家長和老師灶逗鉛的意圖，總想反著做。和家長存在代溝。
以上是我對青春期孩子性格的分析，歡迎廣大家長和教師一起探討。同時也非常希望和中學生一起探討、交流，向我吐露心聲，告訴我你的煩惱，相信我們會成為好朋友的。
下一次我會和大家針對以上特點，探討如何正確管理中學生，引導他們健康成長。什麼是性格？性格就是人對現實的態度和行為方式中比較穩定而具有核心意義的個性心理特徵。性格與興趣、能力、氣質等個性心理特徵相互影響，對人的發展起重要的制約作用。有人說：「性格決定命運。」這是有一定道理的。班級工作的重點是創造健康向上的成長環境，使學生學會做人，學會學習，綜合素質得以提高。班主任如果善於從學生性格、心理的角度去做工作，就能更准確地把握學生的思想和實際情況，班級管理就更有目的性和針對性。
一、影響學生健康成長的主要性格缺陷
1、自卑、孤僻、不合群。由於成長環境、家庭因素、遭遇挫折等原因，部分學生總是懷疑自己的能力，習慣用貶低的態度看待自己，缺乏勇氣和自信，不敢與人交往，害怕競爭，有的則性格孤僻，不合群。這類學生最大的特點是有自輕自賤的傾向，正如奧地利心理學家奧威爾所言：「自卑的人，必定是自輕自賤的人。」
2、任性、粗暴、不善自控。這類學生喜歡以對抗的方式對待人和事，自己不喜歡就採取不合作的態度，有的因周圍的人不願意與其交往而顯得缺朋少友；有的則容易形成小團體，三五個性格相似的學生糾結一起，所以對班集體更具有破壞性。任意妄為，愛出風頭，好攻擊別人，缺少自製力，是他們共同的特徵。
3、懶惰。這類學生大概有四種：一是失控型。有理想，卻管不了自己，不是不想努力，而是意志力薄弱，勤奮不起來；二是得過且過型。沒有理想，沒有將來，根本不願意付出，混日子；三是挫折型。經不起挫折，缺乏耐心和毅力，一有不順就鬥志煥散、精神沮喪，鼓不起干勁；四是享樂型。好逸惡勞，只顧眼前的舒適，不顧未來，沒有上進心。
4、無信、撒謊。信，乃為人之本；誠實守信隱好，是我國歷來的道德規范。孟子說：「可欲之謂善，有諸已之謂信。」意思是自身確實有善德稱為「信」。而當今不少學生卻未充分認識到「誠信」的重要性。有些學生違反了紀律，作檢討，「保證不再違反紀律」，不用多久，依然如故，根本未意識到承諾的庄嚴性。有些則撒謊成性，在家騙父母，在校騙老師、同學；不把信用當回事。這是相當嚴重的事，無信之害甚於無能，無能人們尚可容忍，但無信者必無友，難免人憎鬼厭，人們會避而遠之。
5、冷漠、消極。這類學生常表現為對人事缺乏熱情，對集體、同學態度冷淡，不能適應周圍的生活環境，一般都缺少朋友，人際關系較為緊張，常有自私的心理。這類學生往往不討人喜歡，適應能力差，缺乏同情心，心胸較狹窄。
6、虛榮心強。有些許虛榮心，希望得到別人的認可，這是無可非議的。但虛榮心太強卻是阻礙成功的心理缺陷，這容易使學生偏離人生航道。嚴重的可能會為了達到目的，不惜撒謊、欺騙，損人利已。這種性格對那些優秀學生危害性更大。
7、心理脆弱。心理承受能力差，抗壓力的能力不足，意志力不強，膽小怯懦，不敢去陌生的地方或跟陌生人、甚至老師交談，謹小慎微。我曾聽說過這樣的事，一名女學生在夜裡被貓叫聲嚇得渾身發冷，要打吊針壓驚；另一名女生則因單元測試未寫完作文而哭鼻子。這似乎不可思議，卻反映出情況的嚴重性。
要指出的是，學生的性格缺陷並不只這些，學生的性格往往又是復合型的，單一的分析常會失之偏頗，這需要教師在日常的教育工作中結合實際，准確把握學生的思想性格，從而使班級管理工作更富效果。
二、注重學生性格、心理分析，做好班級管理工作
面對學生的種種性格缺陷，作為教育者、尤其是班主任必須有的放矢地採取一些對策，及時糾正學生的性格偏差，以利其健康成長。我認為注重學生性格心理分析對於做好學生工作相當重要。
（一）要注意了解學生性格。
掌握學生的性格與心理狀況是做好學生工作的前提。「知而後行」就是此理。我常用的方法有：1、觀察。即教師要懂得對學生「察顏觀色」，留意學生的日常表現，學生的舉手投足、眼神、姿勢都可顯示其性格心理；2、談話。與學生談心，從他的談吐中探聽學生內心的隱秘，既可加深師生的互相了解，教師又可根據學生的實際情況因勢利導；3、問卷調查。精心設計一些題目，通過答案的回收掌握學生情況，這是我常用的了解學生想法的方式；4、性格測試。找一些操作性強的科學的測試方法，對學生進行直接的性格分析。這種方法較為新穎，學生興趣極濃，學生也能因此而更好地認識自己。當然，結果是參考性的；5、在教育教學活動中了解。如學科活動、日記作文、主題班會等。這是了解學生必不可少的方法。
（二）堅持從正面引導。
我曾有過教訓，一名頑皮學生，經常打架、曠課，是學校有名的「搗蛋大王」，一次我狠狠地訓罵了他一頓，說了句：「真是爛泥糊不上壁！」他當場與我頂撞起來，結果可想而知。後來，我在日常教學和日常的交談不斷地予以指導，經過近一年的努力，我與他的關系才恢復正常，他的思想紀律也有了很大進步。所以無論對哪類學生都應堅持正面的引導。
如何正面指導呢？首先，應尊重學生。以平等的實事求是的態度對待和解決學生問題；其次，堅持鼓勵為主。過多的指責和批評會挫傷學生的自尊，易引起學生的逆反心理，而贊揚和鼓勵則可調動學生性格中的積極因素，使其健康發展；再次是注重情感的投入。做學生工作，必須滿腔熱情，讓學生體會到你的苦心和真情，並切身處地為學生著想，學生往往更容易接受你的教育；另外，要注重心理輔導。若說以上一點是「動之以情」的話，這點就是「曉之以理」。除了針對學生的實際問題加以指導，還應定期舉行心理輔導講座。這是許多班主任都忽視的工作。
（三）培養團結和諧的班集體氛圍。
學生性格的形成固然與家庭影響、父母教育密切關系，但學校班集體健康向上的氛圍熏陶同樣重要。這學期初，我在班上作問卷調查：你希望我們班是怎樣一個班？結果全班90%以上的學生回答希望「團結友愛，互相幫助，共同進步」，或表達了類似的意思。這說明學生對團結和諧的集體氛圍有強烈的訴求。
如何培養團結和諧的集體氛圍？我認為：1、讓學生互相溝通。學生雖朝夕相處，但常常交流不夠而因雞毛蒜皮的小事影響關系。說出自己的想法，並了解他人的意見，這是互信和友好相處的基礎。班主任應創造學生自由交流的條件，如開主題班會、設立班級日記和班務論壇等；2、提出明確的班風要求。特別要培養學生坦誠、寬容、友善的品質；3、提倡合作精神。可成立互助小組，在學習、紀律、生活等方面互相監督，共同進步。教師的責任是提出要求，對實施過程加以督促、鼓勵和規范。
（四）培養學生自我管理能力。
在思想情緒方面具有自我管理能力，是一個人性格成熟和心理健康的標志。班主任應著重從以下幾方面對學生進行輔導：1、指導學生認識自我。了解自身的優缺點，認識自己的思想性格，這是自我管理的前提；2、學會控制和協調心理情緒。引導學生學會自我解脫，走出心理困境。如，自卑時，應想到自己跟別人差不多的，多想想自己的長處；焦躁煩悶時，應學會自我安慰，多向朋友傾訴；沖動暴怒時，要學會轉移情緒，多些自我反省，等等。3、教育學生積極地自我激勵和自我暗示。能自我激勵的人做什麼事情效率都比較高；懂得自我暗示的人往往更容易走向成功。時常聽學生怨嘆：我怎麼這么差勁？我沒希望了！我怎麼辦……這是一種消極的自我暗示。其實，一個人要做成什麼事情，必須不斷提醒自己：我可以，我要成功！並且為之不斷努力，那麼他離目標必然越來越近，直至成功。一般而言，學生自我管理能力強，情緒穩定，懂得適應他人和環境，富有同情心，那整個班級的氣氛就會融洽和諧，更有利於學生的健康誠長。
（五）建立完善的約束機制。
有些學生由於性格習慣的原因，總會有各種問題出現，單是口頭教育強調還不夠，還應建立一套細致的、完善的、可操作性強的約束機制。一般學年開始我都會與學生共建班級管理制度，建立一個怎樣的班？什麼應該做？什麼不應該做？提出建議，自由討論，最後將各方意見條例化、量化，並以自評、班評、師評的方式定期檢視學生的表現。這樣，既鍛煉了學生的自我管理能力，也減輕了班級工作的難度。
（六）注意教師自身性格因素在班級工作中的滲透。
「在批評中長大的孩子，他學會了責難；在敵意中長大的孩子，他學會了爭斗；在鼓勵中長大的孩子，他學會了自信；在寬容中長大的孩子，他學會了耐心……」這是一段有關家庭教育的話，其實對班級工作同樣適用。班主任的管理方式和性格特徵是影響班級氣氛的因素之一，學生對班集體的認同程度和歸屬感，往往與班主任的性格有關。有心理學家曾作過調查，理想的教師大都有下列性格特徵：正義感強，嚴格，開朗，富有幽默感，責任心強，可信賴，親切溫和……這樣的老師最討學生喜歡，正所謂「親其師，信其道」，他的教育也就更易產生效果。
我覺得，班主任應在工作中盡量排除自身性格的消極因素：一忌偏見。偏聽偏信對學生的傷害極大，會妨礙教師正確感知真實的情況，所以對學生，尤其是待優生應予以充分的信任，對其表現不要匆忙而草率地作出評判；二忌粗糙。粗糙、放任自流是班級管理的大忌；三忌漫無目的。缺乏明確的目標和周詳的計劃，「頭痛醫頭，腳痛醫腳」，這種被動的「庸醫式」的管理要不得；四忌貧乏、冷淡。班主任必須全身心地投入學生工作，「深入群眾」，以滿腔的熱情真情感染學生，以高尚的德操陶冶學生，以豐富的學識和良好工作方式教育學生；五忌粗暴單一。不同性格的學生應採取不同的教育方式，如自卑孤僻型學生，不宜一味訓斥、責罵；虛榮心強的學生應在指出不足的同時注意保護其自尊心；任性、粗暴的學生則應「以柔克剛」，心平氣和地擺事實講道理，重交心，若只是罵和壓，「以暴制暴」，學生可能就會變成「煮不熟、蒸不爛、錘不扁、壓不碎的銅豌豆「，使教育失去效力。
當前中學生的個性復雜，班主任工作千頭萬緒，工作的方式方法也多種多樣，這需要廣大教育工作者、尤其是班主任付出更多的精力和智慧。關注學生的個性發展，注重學生性格與心理分析，多從學生性格的角度來分析處理問題，是做好學生工作的有效途徑。
⑽ 求問如何對中學生數學學習進行評價
加樂中學 王上興
在新課程理念下，教育起了很大的變化，數學新課程標准中提出數學教育要面向全體，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。這就對學生的學習評價提出了更高的要求，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時也是教師反思和改進教學的有力手段。下面談談我對學生數學學習的評價的想法與做法。
一、要注重學習的過程評價
在新課程理念下，對學生的學習過程評價，應該觀察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否與同伴進行交流和合作，是否具有較強的學習數學的興趣。此時我們就要更新教育觀念，對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，應重視過程評價，以定性描述為主，充分關注學生的個性差異，使評價在關注學生的學習成績的同時發現和發展學生多方面的潛能，了解他們發展中的需求，幫助學生認識自我，樹立信心，促進他們在原有水平上得到進一步的發展。因此，對教學實施的評價應當採取過程評價的模式，而不只是針對目標的評價。
二、對學生在基礎知識和基本技能的評價
基礎知識與基礎技能是最基本的教學目標，數學課程標准總體目標中對知識與技能目標是這樣說的：經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題；經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題；經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題。我們經常會存在著這樣的誤區，把概念、法則、定理等歸為基礎知識，而知識的運用是一種技能。其實這樣的理解忽略了學生在探究數學實際的過程，所取得的經驗和方法對學生來說是研究新知的基礎。對基礎知識和基本技能的評價應結合實際背景和解決問題的過程，更多地關注對知識本身意義的理解和在解基礎上的應用並作出及時恰當地評價。
三、對學生數學學習過程中的情感態度體驗的評價
在《數學課程標准》中情感和態度包括：能積極參與數學活動，對數學有好奇心與求知慾；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。我們在評價學生的數學學習時，要注意考察學生是否主動參與數學學習，在合作中是否發表自己的意見、提出問題，進行小組合作與交流。所以，我們在教學中，培養學生大膽提出問題，培養學生解決問題的能力。
四、改變評價方式---使評價多樣化
評價學生數學學習的方法是多樣的，每種評價方式都有自己的特點。如今新課程要實現以人為本，教學過程就要體現學生自主學習、合作探究為主旋律，那麼我們就不能忽視學生的自評和互評，對於學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數學，學習數學是否有信心，學生感覺是最真實的等等。從時間上看，應有學習前的准備性評價、學習中的形成性評價和學習後的總結性評價。從空間上看，在學校應該包括課堂上的評價、活動課的評價;在校外，應有家庭評價的評價。
評價時應結合評價的內容與學生學習的實際情況進行合理地選擇，下面介紹幾種我在日常的教學中經常用到的評價方法:
1、藉助巧妙型評價批改作業。
對數學作業的批改，我們習慣於用70或85等分數。此法在評價學生學習成績優異，比較學生的學習差異方面有一定的作用。但此法枯燥乏味，且評價結果帶有一定的片面性，不能全面反映學生的基本素質和學習潛力。這樣一來，無疑會打擊學生的學習積極性。怎樣解決這個問題呢？我認為在作業批改中巧妙地運用等級評語是一種有效的方法。例如，用A、B、C等給每位學生的作業進行評價，這樣就比較清楚的給學生稱心的評價，既讓學生心理平衡又增強學生的自信心，又能彌補一般評分的不足。為學生主探究習慣的養成奠定了基礎。
2、個人、小組與教師評價相結合。例如，在復習階段讓學生仔細審查老師給自己批好的作業，有錯誤的地方請學生想好錯誤的原因，或把原因寫在錯題的旁邊，然後讓學生互相說一說錯誤的原因。最後教師對本次作業作一個總結性的評價。這樣做能讓學生認識到自己錯誤的原因，並自覺地訂正錯誤；同時鍛煉了學生相互學習的能力；而教師的總結性評價對學生的學習更有一種導向、教育的作用。雖然這樣做可能比較浪費時間，但是這樣的教學效果卻比由教師總評好多了，而且經常進行這樣的評價有助於提高學生的自學能力和歸納能力的提高。
3、口試、面試、筆試相結合。口試的主要內容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。自我實驗以來成績較好的班級容易操作，成績差的班級就比較困難，但能這樣堅持下去也會逐步養成習慣的。面試的主要內容是操作，如操作小棒演示算理，拼接學具推導公式，測量，製作等。筆試的主要內容是考查學生的基本知識和解題能力，包括平時的作業、單元測試、期末考察等等。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學生有些想法、有些創意無法用書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現，教師也無法從試卷中看出學生的思考過程。所以我們要加強口試與面試，有利於了解學生的思維過程，有利於教師及時對學生提供幫助，有利於培養學生的語言表達能力，有利於提高學生的臨場心理素質。因此，在教學中教師應把口試、面試、筆試有機的結合起來對學生作出全面的評價。
4、建立每位學生的數學評價檔案。在每個學期一開始，我都對每位同學建立起數學評價的檔案。那就是把學生的姓名按學號分頁排好，然後把每位學生在數學學習過程中的重要成績或其他成長事情進行記錄。如每一次的單元測試或期考成績，作業特別優秀，或者也記錄學生學習過程中的一些缺點，一些挫折。建立數學評價檔案的目的還是為了教育學生，我可以根據評價檔案適時地找學生談心，鼓勵、激勵他們的學習；根據評價檔案我可以分析出學生最近的發展趨勢，並根據情況來改進教學方法。這樣堅持下去能讓每位學生都感受到了老師的重視，從而對數學更加感興趣了。
以上是我對數學學習評價的一些思考與體會。我們學校是農村中學學生的基礎較差，思想較保守，再加信息相對封閉，學習評價面臨重重困難，各方面的工作有待於我們進一步的深入研究。