新課改中學生主體地位

① 新課改模式下課堂如何以學生為主體

新課改模式下
瓊中思源實驗學校 鄺海連
關健詞：新課改 初中思想品德課 參與式
自我校實行新課改模式試點教學以來，我和其他同事一起模仿中實踐，實踐中也曾困惑迷失，但仍以極大的熱情投入到了這次新課改模式的潮流之中。新課改的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過於注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。
一、轉變思想，真正樹立以學生發展為本的意識
學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在於教師習慣於讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，並落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。
二、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體性
在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是平等中的首席。作為平等中的首席，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。
1．在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。
例如：在初三政治課中，依法治國和思想道德建設是兩個重要的內容，在課堂上我採用辯論的方式，辯題為依法治國和以德治國哪個更重要。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。班裡的每個小組同學為了辯論比賽，都要搜集材料，由於事先准備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好的聯系初二學習的法律與道德的關系，通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。
2．通過小組協作，激發學生的主體作用。獨學而無友，則孤陋而寡聞也。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我校盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：講到《可持續發展戰略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然後將學生分成4個小組，確立一名組長，引導學生調查並分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：河流的變遷飲用水狀況調查等，並進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對於討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。
三、培養學生提取有效信息的能力，在自主學習中構建學生的主體地位
教育家陶行知說過：先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由於對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的填鴨式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。
對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由要我學、我要學變成我會學、輕松學。
1．教會學生看書。基於政治學科的特點和近年來中考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會看書。 千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內容，以及這些內容之間有何內在聯系。
2．教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。
3．教會學生答題。政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題，分析題，各類試題，有的以文字形式出現，有的以漫畫、圖表的形式出現。縱觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。
1.新編<<思想品德九年級上、下冊教學參考
2.教育學和心理學3.思想政治課新課標

② 淺析在新課改背景下如何發揮學生在歷史課堂教學中的主體作用

近幾年，新課程改革進行的如火如荼，並且相繼取得了令人矚目的成就。在此背景下，歷史教學也必須轉變觀念，改變傳統的歷史課堂教學方法。新課程強調學生是學習與發展的主體；這就要求歷史教師在課堂組織、指導、示範和傳授知識的同時，要高度重視和尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人。
要想讓學生在歷史課堂教學中發揮主體作用，使課堂教學有成效，那就得首先做好以下幾方面工作：
一、激發興趣，調動學生學習歷史的主動性
在歷史教學過程中要通過多種方式激發學生的學習興趣。①通過討論交流、搞實踐活動、小品表演、寫歷史小論文等形式，讓學生主動參與。如學習了關於法國大革命和法蘭西第一帝國的有關內容之後，讓學生評價歷史人物拿破崙。事先讓學生做些准備，通過上網、到圖書館查閱資料，教師印發一些材料等，學生可以從不同的角度，對拿破崙進行評價，學生分組討論，然後每組推選一個代表闡述本組觀點。經過討論交流，激發了學習興趣，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生語言表達能力，在此過程中也學會了合作。②利用多媒體課件、相關視頻、短劇、圖片、音樂等創設情景，激發興趣。③運用詩詞歌賦等傳統文化中的優美篇章，提高興致。
二、創造環境，變個體學習為合作學習

發揮學生的主體作用，學習活動就應以學生為主，這就為學生小組合作學習提供了廣闊的舞台。教師在組織歷史教學活動中就要注意創設小組學習的氛圍，要不斷豐富小組活動內容。如學生小組討論、自製教學圖片、組織小組間交流、小組競賽等；同時要強調學生小組活動中要尊重別人，虛心聽取他人意見，使小組成員人人有機會表達，人人受啟迪，小組成員共同進步；還要培養學生集體榮譽感，小組成員共同分享榮譽等。
三、改進教學方式，體現自主學習 在新課改背景下，教師應該轉變傳統教學觀念，即一堂課應以學生為學習活動的主體，教師應根據不同教材內容和學生的實際情況，採用不同教學方法，體現學生的主體地位。前些日子，在泰安市省庄二中參觀學習時，發現他們嘗試讓「學生主持課堂」，整堂課由一至兩名學生來主持，在主持人的引導下，學生或讀或說、或搶答、或自學、或討論、或展示，氣氛熱烈，主動積極，課堂效果很好，名為「精彩主持」，確實達到了學生主動學習、自主學習之目的，值得學習與借鑒。
四、建立和諧師生關系 在歷史教學中也必須尊重學生，因為學生和教師在人格上是平等的。只有師生平等了，在教學過程中學生才肯發表自己的觀點，才有利於教師進一步鼓勵學生大膽質疑，敢於向權威挑戰。教師針對學生提出的問題，不要輕易說「不」， 更不要斥責，而應鼓勵。和諧的師生關系，還表現在：在生活中，關心學生健康成長，注意學生的每個生活細節，增進與學生的情感交流，用「真愛」「俘獲學生的心」，真正建立起和諧、民主的師生關系，這樣才有利於學生放下「心理負擔」，敢於和老師「較真」，真理才能在「愈辯愈明」中充分發揮其教育人的作用。
總之，新課程改革條件下，在歷史課堂上要發揮學生的主體作用，要注重知識的思維過程，增強學生的問題意識，鼓勵學生大膽質疑，有效搞高歷史課堂教學質量。這是實施新課程標准教學行之有效的科學教學方法。

③ 如何在新課改中培養學生問題意識

一、尊重孩子的問題意識，保護孩子的好奇心
愛因斯坦曾說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。提出問題可以說是思維活動的更高境界，是一種能動的、理性的沖動，因此，發現問題和提出問題的能力的培養對於提高學生的整體質量顯得尤為重要。如何尊重孩子的問題意識，保護孩子的好奇心。我從一個教師的角度談如下幾點看法：
1.愛護和培養學生的好奇心，幫助學生自主學習、獨立思考。保護學生的探索精神，創新精神。對於學生提出的各種各樣、稀奇古怪的問題，要給予充分的尊重和引導，要讓孩子在尊重、信任、引導中樹立信心，保持一顆對周圍世界充滿好奇的心。
2.課堂教學中，要努力建立平等、和諧、民主的師生關系，營造崇尚真知、追求真知的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。只有在這種氛圍中，學生才是翱翔天宇的大鵬而不是籠中的小鳥。
3.用啟發式教學方法，激發好奇心。在教學過程中，採用啟發誘導的方法激發學生的好奇心，使之由被動地接受知識變成主動地探索、研究，獲得學習的快樂，同時也獲取知識的成就感。
.二、聯系學生生活實際，提供挑戰性學習任務，激發學生問題意識的產生。
教學中，只有聯系生活實際才能激發學生的學習興趣，才是真實的科學，生活的科學。聯系實際，提供具有挑戰性的學習任務，可以幫助學生獲得更大的思考空間，給學生提供更為廣泛的思考內容，促使學生結合實際進行探究。
案例：
一天，一個猶太人兒童坐幼兒園的接送車回到家。進門之後，媽媽像往常一樣問他：「今天你提問了嗎？」他連連點頭。「那麼，你都問了些什麼呢？」媽媽繼續問他。他開始復述他今天一天所提出的問題，有的是問幼兒園老師的，有的是問同班小朋友的……問題千奇百怪：為什麼樹葉有紅的也有綠的？為什麼有的螞蟻會有翅膀？……聽了孩子的話，媽媽高興地點了點頭。
可能你會好奇地問：「這是怎麼回事？」這位猶太人媽媽就會笑眯眯地回答你：「這沒什麼，幾乎每個猶太人家庭的孩子，都是在提問中長大的。」大家都知道，猶太民族非常優秀，他們有很多世界著名的科學家，他們的商人掌握了巨額的世界財富。那麼，猶太民族為什麼這么優秀？看看他們的教育，也許我們就不難知道了。猶太人家庭熱衷於鼓勵孩子從小就積極提問，這已經形成了一種教育傳統。
三、加強學生問題意識的培養的策略與模式的教學探索。
從二十世紀的70年代開始，西方的一些教育理論專家，就陸續在學校開展了旨在強化問題意識，培養創造能力的改革試驗，也逐漸形成了許多著名的教學模式：例如：奧斯本-帕內斯創造性教學模式
由美國創造下降學家帕內斯及其同事根據奧斯本的創造過程理論創立。其一般目標為：（1）使學生善於發現問題。在「給定的困境」中，指導學生提出探討的許多具體問題，描述有關問題的諸多要素；（2）使學生學會確定問題。給定一個復雜的問題情景，要求學生找到陳述問題之後的「潛內在」、「真正的」問題，並擴展或重新定義問題，識別若干可能存在的子問題。（3）學會打破習慣性思維。（4）學生應能推遲判斷。即對某一問題提出諸多答案，但暫不作評價。（5）進一步發現新的關系，如事物或經歷之間的相似或差異。（6）學會評價問題及解決方案。
四、在培養學生問題意識的過程中，切記莫讓"問題止於智者"
傳統的以「傳道、授業、釋疑、解惑」的灌輸式教學觀，顯然是不能適應當前的新課改的精神。「流言止於智者」是一大幸事，而讓「問題止於智者」則不但令人遺憾，而且是大不幸的了。那麼，怎樣才能不讓「問題止於智者」呢？
1.不僅要「釋疑、解惑」，而且要設疑、置惑，引而不發。
作為教師，確實要解答學生的疑難，指導他們認識並消除學業上、人生道路上碰到的困惑，首先，這種指點和幫助，不能越俎代庖，替代學生自己的思考。而且，「釋疑解惑」並非是將疑惑全部「冰釋」，而是要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題。
2.決不掩飾自己在某些問題上的失察甚至無知。
教師決不可能通曉一切。尤其在信息時代的當代，在學生面前坦率地承認自己的不足，與學生共同研討和思考，應當是21世紀的新型師生關系的最好體現。
3.不可因似是而非的回答而遏止了學生的創新精神。
教師由於經驗豐富，涉獵甚廣，而且善於表達，有時在解答學生的問題時，往往會十分「圓滑」、「妥帖」地將學生的疑慮化解，其實並未真正解決問題。
因此，我們每位教師，無論是在教學中，還是在工作中，對於學生提出的問題也不論是有價值的，還是無價值的，都要予以重視，還要給以及時、正確的引導和幫助。特別要保護和培養他們可貴的好奇心和值得鼓勵的問題意識。這是新課改所要求的，也是新的時代創新型人才的培養所需要的。

④ 新一輪基礎教育課程改革的目標及核心理念

一、核心理念來

新課程改自革的核心理念就是教育要「以人為本」，即「一切為了每一位學生的發展」。

二、目標

新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。

⑤ 新課改理念中，教師是學生學習的什麼

新課改的核心理念：
【一】、「以人為本」、「以學生的發展為本」，是課程改革的出發專點。
【二】、屬開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。
【三】、民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。
【四】、強調「知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀」的整合。
【五】、樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。
【六】、改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀。
【七】、批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂。
【八】、回歸生活是新課程改革的必然歸屬。
由此看來，新課改提倡教師把課堂還給學生，教師將扮演更多的角色，朋友、家長、老師等等。作為學生學習道路上的引導者。

⑥ 新課改背景下初中數學教學如何體現學生的主體性

根據《標准》的基本理念提出了:「使數學教育面向全體學生,實現人人學有價值的數學;人人卻能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。」……不僅在基本理念中強調學生是學習的主人,指出自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應設計生動有趣,適合學生水平的現實情景,引導學生從數量和空間關系去觀察、比較、分析、提出問題、進行猜想和實驗、推理和判斷等數學活動,不僅使學生獲得數學的知識,用數學知識去解決實際問題,而且更重要的是:使學生認識到數學原來就來自我們身邊的現實世界,是認識和解決我們生活和工作問題的有力武器,同時也獲得進行數學探究的切身體驗和能力。
每個學生都具有發現的潛能,由他們自己某種程度上通過組織和整理,進而重復人類數學發現的活動是可能的。數學課程應當推動這種潛能的開發,使學生通過提供足夠的資源、空間和時間,有重復人類數學發現活動過程的機會。以下就學生主體性的主要表現做如下闡述:

一、充分調動學生的能動性

充分調動學生的能動性就是讓學生想學、樂學。在傳統教學中,過於強調知識的傳授,傳授知識建立在對學生片面認識的基礎上,而學生只作為接受的主體,沒有形成主體的積極性、主動性、獨立性、創造性,而新課程改革的教學是為了培養創新型的人才,從認知領域、情感領域、技能領域的培養,達到認知掌握目標、技能達成目標、心理發展目標。因此,從教師方面,培養健全學生人格的發展和積極向上價值觀的形成,培養學生自信心、責任感、合作意識、創新意識、求實態度和科學精神,給學生提供思考、探究和具體動手操作的題材,讓每個學生都有機會接觸、了解、鑽研自己感興趣的數學問題,最大限度地滿足每一個學生的數學需要,最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。尊重自己已有的經驗,將豐富的現實情景引入課堂,鼓勵學生發展自己的解題策略,促進同伴間的合作與交流,使學生學會學習、學會做人和學會生活,讓學生感受數學學習的內在魅力。從學生方面,自主學習是一種自律學習,一種主動學習,它走出強迫性學習的沼澤地,使學生的求知需要和自我實現的需要得到實現,不斷獲得學習的成功,感受到成功的歡樂與幸福,從而變信心不足為充滿信心,從而想學、樂學,使學生的自主性、能動性得到充分的發揮。

二、培養學生的獨立性

獨立性相對於依賴性,在新課程理念中,學生的學習從應依賴走向獨立。自主學習的實質就是獨立性,獨立性是自主學習的靈魂。著名教學論專家江山野認為學生的「獨立性」有這么四層意思:第一是:每個學生都是一個獨立的人,學習是學生自己的事情,這是教師不能代替也是代替不了的。教師只能讓學生自己讀書,自己感受事物,自己觀察、分析、思考,從而使他們自己明白事理,自己掌握知識。第二是:每個學生都是獨立於教師的頭腦之外,不依教師的意志為轉移客觀存在。教師要想使學生接受自己的教導,首先就要把學生當作不依自己的意志轉移的客觀存在,當作具有獨立性的人來看待,使自己的教育和教學適應他們的情況、條件的要求和思想認識的發展規律。第三是:每個學生都有一種獨立的要求。他們在學校的整個過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。第四是:每個學生,除有特殊原因外,都有相當強的獨立學習能力。自主學習要求我們教師充分發展自己的獨立性,正確引導學生發揮自己的獨立性、充分發展自己的獨立性,從而有力培養學生獨立學習和獨立解決問題的能力。

三、充分了解學生的獨特性

「教學課程標准」指出,教學課程不僅要考慮教學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生經歷知識的形成與應用的過程,從而更好地理解數學知識的意義,掌握必要的基礎知識與基本技能,發展應用數學知識的意識與能力,增強學好數學的願望和信心。關注學生個性品質的培養塑造;不僅促進學生在德、智、體諸方面較全面的發展,而且促進每個學生相對於他自己而言是最好的發展。著名人才學家王通訊認為:「我們過去強調共性較多,強調個性較少,對個性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個轉變觀念的問題,我們應用一題最愛的心去保護孩子個性,而不能用統一模式來評價孩子個性的發展。」

數學教學活動必須建立在學生的認知,發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應著眼於學生終生學習的願望和能力,從學生的生活經驗和知識經驗出發,根據學生的年齡特點和心理發展規律圍繞教學目標,精心選題,加強課堂練習,以達到掌握目標的目的。練習應分為三類:A類,課本練習題適應基礎差的學生;B類,課本A組題,適應中等的學生;C類,補充練習,適應於優生。通過分層練習,使不同層次能學習均主動達標,體現了學生的獨特生。
四、在學習上培養學生的合作性

《數學課程標准》指出:「動手實踐,自主探索,與合作交流是學生學習數學的重要方式……學生要有充分的從事數學活動的時間和空間,在自主探索、親身實踐,合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚地明確自己的思想,並有機會分享自己和他人的想法。」作為教師應關注學生主動參與、樂於探究、交流與合作的學習方式。

總之在數學新課程改革中,教師應改變傳統的教學模式,重視學生的主體,倡導學生自主學習、合作學習、探究學習,引導學生主動參與到整個學習過程中去。在課堂教學中,以「活動」為主,不「鎖住」學生;以「發現」為主,不「代替」學生;以「鼓勵」為主,不「鉗制」學生,讓學生「先看、先想、先說、先練」。

⑦ 新課改的核心理念

新課改有三大理念：
一個是強調以學生為本，關注學生的全面發展；
二是強內調整合性，要建立科學與人文相結容合的科學人文性課程文化觀
三是完善評價機制，特別是要求建立符合素質教育的新的評價機制。
其中，第一條是核心。

⑧ 在新課改中如何發揮教師的最佳主導作用

上課是教學工作的中心環節，是教師的教和學生的學最直接的體現。新版課改要求在課堂上權要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。所以，教師和學生在課堂上分擔的角色也是不同的。
一方面，教師是知識的傳遞者，學生的引導者。「一切以學生為本」要求教師一切要為了學生的發展，幫助學生掌握基礎知識和基本技能，使學生「快樂學習，主動吸收」。教師在引導學生學習時，要充分考慮學生的特點，做到因材施教。通過動手、動腦的學習活動，使學生學到有用的知識，掌握實踐能力;同時，教師只有讓學生不斷地探索、踐行，才能使他們逐漸掌握學習方法，學會學習、愛上學習。
另一方面，學生是知識的吸收者，課堂的主人。教學目標能否實現在很大程度上取決於學生學習的能動性。學校學習環境再好，教師再努力，如果學生不積極參與課堂，學生還是學不好。所以，只有學生主動學、願意學，才能充分發揮其主觀能動性，積極吸收知識，成為學習的主人。
總之，按照新課程標準的要求，教師應該打破單向交流的錯誤方式，教師要走下講台，積極引導學生，使他們成為課堂學習的主人。

⑨ 新課改中教育觀念的轉變主要是指 （ ）

新課改中，教育觀念的轉變主要是指
1.教育功能觀的轉變
2.教師觀的轉變
3.學生觀的轉變
4.教學觀的轉變
5評價觀的轉變。

⑩ 新課改的三大理念是什麼

新課程的四個基本理念是：

1、關注學生發展：

新課程的課堂教學評價，要體現促進學生發展這一基本理念。這一理念首先體現在教學目標上，即要按照課程標准、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。

其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。

2、強調教師成長：

依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在於鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。

3、重視以學定教：

新課程課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的「學」來評價教師「教」的「以學論教」的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。

4、新課程的教學目標為三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。

(10)新課改中學生主體地位擴展閱讀

置綜合課程是本次課程改革的重要特徵，實施綜合課程要注意以下幾個問題。

第一，知識的瑣碎化問題。在分科課程中，一個教師只需要處理某一學科領域中的問題；而在綜合課程中，一個教師必須根據活動或任務的需要，選擇許多學科領域中的知識並加以整合。這對習慣於傳統分科教學的教師而言是很難適應的。經常出現的情況是東鱗西爪，把許多知識信息機械地甚至牽強地拼合起來，從而導致知識的瑣碎化。

第二，教師的知識和經驗問題。成功地實施綜合課程需要教師掌握相關學科的知識，如果教師缺乏相關學科領域的知識技能，就不可能將這些知識技能成功地整合起來，這樣就很可能導致綜合課程形同虛設。

另外，如果教師本人從未體驗過綜合課程，那麼他們實施綜合課程的難度將更大。這就要求師范教育的課程必須進行相應的調整，以使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實踐體會，這是實施綜合課程的必要條件。

當務之急是綜合課程的師資培訓要到位，要幫助教師從理論到實踐兩方面認識和解決綜合課程的諸多問題，提高教師對綜合課程的理解和信任。

第三，管理的問題。要在工作量計算、教學質量評估和學生學業考試上充分考慮綜合課程的特點，營造有利於實施綜合課程的外部環境。