04中學生心理發展特點及其教育對策

① 結合初中生心理特點分析原因及對策

初中生心理異常表現和家庭因素分析及對策

初中生正處在身心迅速發育、學習基礎文化知識的關鍵時期，家長和老師往往只關心他們的學習成績、身體健康、智力開發，卻忽視他們的心理健康。心理健康是現代人才的重要素質之一，良好的心理素質和心理表現有利於一個人健康地成長。許多心理學、教育學專家通過試驗、調查發現，現在初中生，尤其是作為獨生子女的初中生心理異常現象十分突出。現就初中生心理異常的主要表現及家庭因素分析、矯正對策作粗淺闡述。

一、初中生心理異常的表現

心理異常的表現是多方面的，對於初中生主要表現在以下幾個方面：

1、對家長過分依賴，缺乏自理能力。有一位初三學生晚上睡覺仍然需要奶奶、爺爺陪著，不少學生吃飯、穿衣要父母幫助，甚至連系鞋帶、買作業本都要別人幫忙完成。

2、自主自私，排斥他人。自我為中心，自私自利，很少考慮他人利益、處境、心理感受，與別人（包括家長、老師、同學、鄰居等）的關系疏遠，經常發生沖突。曾有一個學生在本班60多個同學中與近20人鬧矛盾，以至於不說話。同學之間互相幫助、互相關心的現象和行為明顯比80年代減少。

3、意志薄弱，經不起批評，心理承受能力下降。據了解，現在的初中生因家長、老師批評、教育而離家出走的事情時有發生，與家長、老師關系緊張的情況更不足為奇。

4、焦慮恐懼，膽小怕事。學習緊張，經事太少，缺少鍛煉機會，遇事就不知所措。

5、孩童心理過重。一些初中生在家長、老師、同學看來仍像是小學甚至幼兒園里的小孩，言行、處事很幼稚，被看作「長不大的孩子」，家長、老師都為之擔心和焦慮。

二、初中生心理異常的家庭因素分析

初中生心理異常的原因是多方面的，家庭方面的因素主要表現在：

1、父母遺傳因素的影響。一是父母患有精神病會影響子女的心理健康。德國精神病專家卡爾曼研究表明，父母雙方均為精神分裂症患者，其子女的心理異常發病率為68.1%若一方是精神分裂症患者，子女的發病率為16.4%；二是母親在懷孕期間的身體多病、情緒經常不好、營養不良和經常服用副作用較大的葯物等，都會影響子女的心理健康；三是母親分娩過程中的早產、難產或窒息也可能影響子女的心理健康。這些遺傳因素都可能導致孩子長大後出現心理異常，不少孩子直到上初中也難以矯正。

2、家庭教育不當的影響。一是家長過分溺愛，嬌生慣養，錯誤地認為「樹大自然直」，使孩子自私、任性、孤傲的心理特別嚴重；二是教育方法簡單粗暴，主要表現為經常打罵、懲罰，使孩子形成膽怯、孤僻、自卑、撒謊的異常心理；三是不重視對孩子的關心、教育。每次家長會或遇到家長聊天常常聽到的是「請老師多多費心，打罵都行」、「工作忙，沒時間管孩子」、「我們文化水平低，教育不了」等等，這裡面不僅是家長的恭維和謙辭，也說明家長不重視對孩子的教育或沒有認真考慮如何教育孩子的問題。

3、對孩子期望值過高。一是盲目超前、拔高。家長錯誤地理解超前教育的含義，不當地開發孩子智力，讓孩子從小就學這班、上那班，搞得孩子身心疲勞、精神緊張；二是望子成龍、望女成鳳心切。不顧孩子的興趣、愛好和特長，把自己的意願強加於孩子，總希望孩子將來要超過自己，並超過他人（主要是同齡人）。筆者曾對某所重點中學初二年級408名學生 家長問卷調查表明，有362名家長希望孩子將來能考上大學，這362名家長中高中及高中以下學歷的佔211名。學生僅來自家長的壓力就很大，扼殺了學生的學習興趣，長期處於精神緊張狀態，也是引起學生尤其是初中生心理異常的重要原因。

4、家庭情感環境不良的影響。情感環境，尤其是家庭情感環境是學生成長軟環境，常對學生起到最直接的、經常的、潛移默化的影響。美國教育家杜威說過：「家庭中正常關系的失調，是產生精神和情緒的各種病態的肥沃土壤。」如單親家庭、父母不和、長幼關系不融洽、鄰里關系不好等等，都容易造成孩子出現恐怖、抑鬱、自卑、任性、膽怯等異常心理。據某資料調查，北京少年犯中父母缺一的佔35.5%，俄羅斯佔54.7%，日本佔50%，少年犯最初均表現出心理異常。

三、初中生心理異常的家庭矯正及對策

1、家長應樹立良好的社會形象，創造良好的家庭氣氛。一是注重提高自身文化素質和品德修養，對孩子起到榜樣作用。例如，一些不當的言行和世俗觀念應適當地迴避孩子，自己在為人處事方面做孩子的表率和榜樣。二是注重對孩子的正面影響，讓孩子受到潛移默化的熏陶。

2、幫助孩子消除青春期性心理障礙。初中生正處在青春期發育的關鍵階段，在生活上與家長接觸、交流的機會較多，家長要有意識地幫助孩子正確認識青春期性生理和性心理發展、發育的規律，懂得一些必要的生理和心理衛生的基本知識；協助學校老師教育孩子與同學之間友好相處，坦誠地與異性正常交往。

3、認真了解孩子的學習情況，擺正孩子的位置。重視孩子的學習過程、學習方法、學習習慣、學習心理、學習上存在的困難、疑惑和障礙，創造良好的學習環境和條件，使孩子能夠愉快地、努力地，在老師指導下學習。至於孩子學習成績如何是多方面因素綜合作用的結果，不能一味地埋怨孩子，恨其不爭，憤其不進，這樣反而容易對孩子造成心理壓力過重，出現心理異常現象，往往適得其反。

4、常與老師交流，協助學校教育孩子。初中生首先是本身有一個顯著的心理特點，就是開始與家長拉大距離，其心理反應和行為受同伴及自身思維的影響較大，其次是受老師的影響較大，再加上初中階段學生在學校學習的時間較長，與老師尤其班主任接觸較多，這就要求家長要常與老師交流、協助老師共同教育孩子，出現心理異常能及時引導、教育、克服，使孩子全面、健康地成長。

② 掌握青少年心理發展的規律與特點對教育教學有什麼意義

青少年身心發展是有規律的。學校教育要充分發揮主導作用，促進青少年學生身心健康發展，就必須遵循其發展的規律。

一、青少年的身心發展既具有順序性，又具有階段性

（一）順序性（生理\心理）

從量變→質變

從低級→高級

例如：嬰兒動作的發展

認知的發展

（二）階段性——年齡特徵

六階段劃分

乳兒期（0―1歲）

嬰兒期（1―3歲）

幼兒期（3―6歲）

童年期（6―12歲）

少年期（12―15歲）

青年期（15―18歲）

（三）教育上的要求

1.順序性——教育工作的順序性

2.階段性——區別對待「年齡特徵」

3.銜接性與連續性

二、青少年的身心發展既具有連續性，又具有發展的不均衡性

（一）連續性（生理\心理）

每一階段既是前一階段的連續，又是後一階段的准備。

例如：艾里克森的人格發展階段論

（二）不均衡性（速度）

1.同一年齡階段，身心發展不同方面的發展速度不均衡性；

2.不同年齡階段同一方面的發展速度是不均衡的。

（三）教育上的要求

1.連續性——「循序漸進」「積極促進」

2.不均衡性——把握「最佳教育時機」

三、青少年的身心發展既具有穩定性，又具有可變性

（一）穩定性：指身體發展的某些自然屬性外，在社會和教育無根本性改變的條件下，青少年身心發展的階段與順序，以及各階段的發展速度與年齡特徵等，大體上是相同的。

（二）可變性：指在不同的社會條件和教育下，同一年齡階段的青少年身心發展的速度、水平、內容和特點等又會有所不同。

（三）教育上要求

既要掌握青少年身心發展每個階段較穩定的共同特徵，又要把靈活多樣的教育與傳統教育很好的結合起來。

四、青少年的身心發展既具有共同性，又具有個別差異

（一）共同性：指青少年發展的基本階段是共同的，每個年齡階段所表現出來的年齡特徵是基本相同的。

（二）個別差異性：指同一年齡階段的青少年，個人身心發展上所表現出來的不同於他人的某些個別特徵。

（三）教育上要求

1.面向全體學生。

2.因材施教。

③ 中學生的各階段心理特徵

中學生各階段的心理特徵是

1、中學生的心理發展的速度相對緩慢，心理水平尚處於從幼稚向成熟發展的過渡時期。身心處在一種非平衡狀態，呈現半成熟、半幼稚性，引起種種心理發展上的矛盾。

2、反抗性與依賴性產生的心理矛盾主要表現為逆反心理，中學生有了強烈的成人感，進而產生強烈的獨立意識，對父母採取一種對抗的態度，盲目反對。另一方面，在初中生的內心中並沒有完全擺脫對父母的依賴，在面對困難，遇到挫折時，又很容易退縮到家庭里。

3、閉鎖性與開放性。進入青春期的中學生，心理生活豐富，但表露於外的東西卻少了，加之對外界的不信任和不滿意，增加了這種閉鎖性的程度。

3、勇敢和怯懦性。在某些情況下，中學生們似乎能表現出很強的勇敢精神，但這時的勇敢帶有莽撞和冒失的成分，具有「初生牛犢不怕虎」的特點。問題主要表現形式為爭強好勝，在學校會有暴力行為。但在另外一些情況下，中學生也常常表現得比較怯懦。

4、高傲和自卑。由於初中生尚不能確切地評價和認識自己的智力潛能和性格特徵，很難對自己做出一個全面而恰當的估價，而是憑借一時的感覺對自己輕下結論。這樣就導致他們對自己的自信程度把握不當，表現為盲目的沾沾自喜和極度自卑。

5、否定童年又眷戀童年。進入青春期後，隨著身體的發育成熟，成人的意識越發明顯。認為自己的一切行為都應該與幼小兒童的表現區分開來，力圖從各個方面對自己的童年加以否定。但在否定童年的同時，在初中生的內心中又留有幾分對自己童年的眷戀。

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中學生心理的預防輔導對策

1、加強心理教育。這是提高中學生心理素質的基本形式，其最終目的是保護和促進人的身心健康。因此，不僅是要普及心理衛生知識，還要矯正學生心理困惑的認識結構。

2、加強心理咨詢。這是幫助受詢者克服在人生道路上可能遇到的心理障礙，使他們能適應社會生活，處理好人際關系，順利完成社會角色轉移。心理咨詢要取得良好效果的關鍵在於咨詢員對來訪者要給予信任，給予理解，給予換位（即設身處地，將心比心）。

3、加強心理治療。心理醫生有意識地和困於心理問題的患者建立關心、尊重、了解和指導的關系，並依他那問題的需要，使用適當的心理矯治方法，減輕或消除個案的不適應的心理現象及行為，培養適應習慣，促進健全成熟的人格發展。

④ 青春期學生的心理特點及對策

一、 心理上，是逆反期 孩子在小學時很省心家長說什麼就什麼，到初一時，還可以。但也有部分家長反映好像不那麼聽話了。可到了初二就可能讓你越來越讓人勞神了，你說往東，他非要往西。逆反是這個階段的重要心理特徵：盲目自信，做事、學習憑興趣，憑心情，認為自己已長大，自以為是，不希望別人多管束，甚至專門和家長與老師作對，以此顯示自我個性。

二、 生理上，是青春期 孩子升入初二年級以後，身材長高了，手腳長大了，說話的聲音也變了，這是青春發育的高峰期，孩子對身體的變化感到很羞澀，對異性充滿好奇。這些都將分散學習的注意力。我們家長，父親或者母親要加強監護、教育和引導，幫助孩子順利度過青春期的困擾。

三、 思想上，是迷惘期 由於初二學生生活閱歷淺，理智性不強，分辨是非的能力還比較弱，極個別學生因在學習上遇到困難，對學習失去興趣，就會將精力和興趣投入到玩耍、交友上，容易結識社會上不三不四的人，一旦與這些人混在一起，很快就會沾染上吸煙、喝酒、上網吧、打游戲、看不該看的書籍、打架斗毆，進而發展到厭學、逃學。 特別是交友 四、情感上，是沖動期 部分初二學生由於生理、心理發育，容易產生青春萌動現象，部分學生對青春期知識了解不多，自控能力較差，分不清友誼和愛情的區別，盲目性的模仿，情感交往過密，以至發展到早戀，影響了學業和身心的健康發展，這也應該引起家長的重視。

四、 學習上，是分化期（著重說一說） 有人這樣描述、描繪初中三年：初一不分上下，初二兩極分化，初三一個天上，一個地下。

措施：1.要有平和的心態和進取的精神。要以平和的心態對待學習，勝不驕，敗不餒，永不言棄，不懈奮斗，要有克服困難、知難而進的決心和勇氣。這時我們家長就要幫助孩子找出原因，尋找對策，加以鼓勵，而不能一味地批評、指責和訓斥。
2．要養成提前預習、獨立作業的習慣。提前預習，做到心中有數，降低聽課的難度，增強聽課的效果。抄襲作業是成績不好的原因，也是成績不好的表現。因抄襲而成績下降，因成績下降而抄襲作業，最後越離越遠，導致分化。要教育孩子不懂就問，要明白抄十題不如弄通弄懂一題。
3．加強訓練，多加練習。因為熟能生巧，勤能補拙，相信天道酬勤。做多了，練多了，閱讀、解題速度也就快了，失誤和錯誤也就少了，所以要教育小孩不要偷懶，不要耍小聰明。 總之，初二年級是一個身心發展劇烈期，智力發展高峰期，教育引導關鍵，是一個過渡期、發展期，也是一個分化期和危險期。步入青春期的中學生，發育逐漸成熟，有獨立參與活動的要求。但由於社會閱歷淺，思維分析能力、判斷能力都比較差，並且還缺乏社會道德規范方面的知識，不少學生由於碰到問題而困惑、疑慮和苦惱，這就非常需要家庭和學校的幫助和教育。那麼，我們又能做些什麼了： 首先，思想上高度重視，初二是關鍵的一年，抓住了初二，也就抓住了初三。 第二，根據初二年級學生身心的特點，科學引導，嚴加管教。一方面，知道他這個年齡階段的特點是逆反心理重、獨立意識強，就要走近孩子，和孩子交朋友，因勢利導，有時不宜硬來。另一方面，孩子這時候是非觀念，判斷能力還不是很強（世界觀……），我們作為教育者、塑造者，對他們的無理要求要堅決說「不」，有時還要嚴加管教。 第三、多關注學習，又不能僅僅關注學習。學習分化期，多督促學習，不致於掉隊，他就不會對學習完全失去信心和興趣，他就會在學習上投入更多的精力，在其他不好的方面也就必然會減少。種莊稼，除雜草……但又不能只關注他的學習，因為影響學習是多方面的， 第四、加強理想和前途教育，成長規劃表 家長簽字的 跟蹤管理，加強督促，尋找和激發孩子學習的動力。多期望，多引導。你期望他成為什麼樣的人，他就有可能成為什麼樣的人。 第五、多鼓勵孩子。逆反，順著點 初二年段的孩子正在周圍人的肯定、否定評價中認識自己，尋找方向。家長和教師對他們的評價至關重要。肯定性評價會使孩子獲得愉快的心理體驗，產生更好好乾的激勵作用；否定性評價會使孩子心理不愉快，如果總是否定性評價，就可能減弱自信，產生自卑。 第六、建議家長能經常主動與學校聯系、溝通，使家庭、學校形成合力。提高教育的效果。有情況及時和班主任老師交流，及早地堵源頭、抓苗頭號，看勢頭，及時做好工作，就可能避免出現更大的麻煩。

⑤ 如何根據學生心理發展特點進行教育

1、採取心理輔導的方式為學生提供全面的幫助
（1）老師把學生當成自己最好的朋友，不但授之於漁還要付之以愛，跟同學一起討論，把心裡的話說出來，激發群體向上的精神。
（2）培優補差教育。可以是智優學生、模範學生、問題較多的學生，把學生作為個體對象，進行心理咨詢與溝通。
（3）營造良好的學習環境與學習氛圍，保持學生愉快樂觀的學習情趣，活躍它們的語言和行為，不要把學習知識當作負擔，
（4）給予學生充分的表現力，培養學生的正常行為習慣和學習習慣，能使其學有所用。
（5）增強學生的集體榮譽感和個人榮譽感，感受集體活動與學習知識的樂趣，並培養學生心中有「做一個好學生」的意識，學會體諒他人，誠實待人等態度和習慣。
2、正確引導好學生的心理健康意識
（1）引導學生積極參加集體活動和社會交往
（2）教會學生一些簡單有效的自我心理健康教育的方法
學生自我心理健康教育有以下幾種常用方法，如：①學會放鬆。體育活動、藝術活動，可以分散注意，調節心情。我們學校不正在搞「體育藝術2+1」嘛，這就是個很好的機會。②與人談心。要使學生知道有問題要學會求助，在學校可以找老師、心理輔導老師談心；在家裡可以找長輩、親友談心；在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子收益。③學習寫日記或周記。學生要學慣用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。否則日記本身就變成了心理負擔。學生也不用過分擔心自己的內心秘密被人知道，要學會坦然地對人與對己。
（3）培養學生善於求助，尋找支持的意識
尋求幫助是現代人所應具有的積極的態度，面對壓力、困惑，要尋找心理支持，以獲得良好的幫助和指導，有問題，可以和師長、親人、朋友等談。求得幫助的過程，也就是一個自助的過程，我們所獲得的不僅是這一次的辦法，而是自己的更多體會。心理咨詢也是可以利用的有效方式之一，通過心理咨詢，可以使咨詢對象的認識、情感和行為有所變化。在這個豐富的社會，我們有充分的理由相信：對於每一個人只有一次的生命，它的質量是完全可以改變和提高。

⑥ 中學生心理狀況與特點

初中學生心理特點初探

初中階段是中學生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質與世界觀逐步形成的時期。他們面臨著生理與心理上的急劇變化，加之緊張的學習，很容易產生心理上的不適應。他們一般有以下心理特點：

一、好的願望與心理准備不足。

幾乎每個中學生都有美好的願望，對未來充滿憧憬和嚮往。他們幻想做一個有學問、受人尊敬的人，而實際上他們往往學習不努力，過一天算一天。雖然他們的願望是美好的，但追求的全是實現理想後的種種榮譽與享受，而對實現理想需要從現在做起，需要付出艱辛的勞動，卻想的不多，做的不夠，形成了美好願望與心理准備的矛盾。針對這一情況，我們應有針對性地進行理想教育，使他們明白美好的理想需要艱苦奮斗才能實現。具體辦法可以講一個名人、偉人艱辛的心路歷程的故事。組織看一部放映名人成長過程的影片，啟發學生懂得實現理想，必須付出艱辛努力。

二、情感與理智的不協調統一

初中階段的學生容易動感情，也重感情。一方面，他們充滿熱情和激情；另一方面，他們的情感又極易受外界影響，易沖動。他們對自己喜歡的事、積極性高，不感興趣的事避而遠之。這說明他們的情緒、情感處於大起大落的兩極狀態，而難以及時地用理智控制。要解決這一實際問題，首先教師要有表率作用，同時注意培養一些學生，尤其是在班級中有影響力的學生，讓他們學會用理智控制情緒，然後形成班級核心，藉以影響全班。為引導他們理智處事還需要開展一些活動，如讓學生收集「用理智控制情緒而獲得成功的人」的故事材料，也收集「因感情沖動而造成終身後悔」的反面故事材料，從正反兩方面進行教育。

三、進取心強與自製力弱的矛盾

初中階段的學生大部分是有積極向上的進取心的，這與他們求知慾、自尊心和好勝心強是分不開的。但他們思考問題不周密，往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事，因而有時片面堅持已見，對教師的要求，合乎已意的去辦，不合已意的就拒絕或頂牛，不能控制自己，憑沖動行事，事過之後又非常後悔。這一切都說明他們意志品質的發展還不成熟，自製力、控制力不強。針對學生的這一心理矛盾。首先要肯定學生的進取心，另一方面要鍛煉學生的意志力，為達此目的應著重注意從小事做起，引導他們自覺遵守學校的各種規章制度，同時開展「決不遷就自己」的活動，一旦意識到某件事或行為不對，不管是多麼強烈地誘惑你，也勇敢地說一聲「不」。為解決部分學生自我控制力差，造成影響課堂紀律的問題，嘗試建立學生日常行為跟蹤記錄，把他們每一時段的課堂表現記錄下來，有目標、有針對性地進行疏導、教育、指正。使學生逐漸自覺對照檢查，養成遵守課堂紀律的習慣。初中生的個性特點

嚴格地說，初中生的個性心理還遠未發展成熟，初中階段的孩子身上顯露出的性格苗頭，可能只是一個特殊階段的特殊反映，我們必須結合這個特殊年齡的特殊問題，用發展的眼光面對種種個性現象。總體來說，初中生的個性發展呈現出暫時的不平衡和偏激的特點，特出地表現在如下兩個方面：

（一） 自我意識的發展特點

青春期的自我意識發展的第二個飛躍期，進入自我意識從外化向內化轉變的階段，這一時期學生的自我意識活動空前高漲，但他們對自己形成的自我觀念卻常常使動盪和片面的。一方面，自我意識的高漲使得初中生們開始以一種全新的目光看待自己、看待別人、看待人際關系和價值理念。他們的內心世界迅速豐富——圍繞「我」的問題層出不窮，因而圍繞「我」的探索和體驗也迅速展開，為他們培養自知力和自控力提供了可能，也為他們接受社會行為規范、學會與別人溝通和相處提供了強烈的主管願望。另一方面，他們經過反復的思考也不一定能對有關自我的種種問題有什麼明確的客觀結論，有時會因為認識能力和社會經驗的不足，讓自己陷入經常性的迷惘和困惑，乃至對人對事出現一些敏感、偏激的認識，過度地強調自己的觀點，使其自我觀念中伴隨著許多誇大的、消極的情緒體驗。

（二） 個性的發展特點

反抗性事初中生身上普遍存在的一種突出的個性特點——對一切外在的力量予以排斥或拒絕的意識和行為。

1、反抗性出現的原因

初中生出現明顯的反抗性原因主要有二：一是自我意識的高漲導致初中生急於向人們樹立和維護獨立自尊的自我形象，一旦這種自我獨立的訴求得不到對方的認同，便會偏激地認為是對方在妨礙自己，於是產生叛逆心理；二是性生理活動中神經系統的過分活躍與性腺的尚未成熟之間額不協調引發行為和態度上的過敏，對少量刺激給予極大反應，也容易表現出行為反應過當的情況，在某些特定的情景下，會被大家理解為反抗性。

2、反抗性的典型情形

一般而言，初中生容易在下列情況下出現反抗行為：一是獨立意識受阻，比較典型地體現在對父母的悉心照料和關心表現出極力拒絕和厭煩；二是自主性被忽視，當初中生們的主張被父母或教師否定，他們會為了堅持自己的觀點和立場而挑戰父輩的權威，如果他們的提議被駁回，或者在執行他們接受某種觀點或行為方式的時候，他們常常不會一口答應，為了顯示自己並不盲從，會表現出反抗的傾向。

3、反抗性的表現形式

初中生們表現反抗性的方式各不相同，常見的有兩種。一是硬碰硬式。一般出現在性格外向、個性張揚的學生身上，這些學生遇到自己不願順從的人和事時會公開拒絕，很容易與對方發生激烈爭執。這種對抗往往時突然爆發的，並且任何方式的勸解都會無濟於事，但是事過之後他也會很快平靜下來。二是冷漠式。這種情況常常出現在內向的學生身上，女生比較多見，他們以沉默和不置可否來表達反對。這種不呡不火的態度比較固執，不容易平息、轉移和分散。

4、反抗性的特點

初中生的反抗性有容易遷移和泛化的特點。當他們對某個人的某一方面或某種言行不滿時，會將這個人全盤否定，而且會使他們對對方所在的集體或同一類人都產生抗拒。因此初中生們很容易出現這樣的情況：某個老師某一次不小心「傷害」了他，這個老師就被他成一無是處；媽媽的話引起他反感，爸爸的話也很快失效。這很容易使他們的對抗心理和對抗行為的結果更加惡化，產生被孤立的主觀感受和極度壓抑的情緒體驗。這對於初中生的身心健康當然是很不利的初中生的情緒特點

（一） 情緒和情感的分化水平的特點發

進入初中階段，情緒和情感分化的水平明顯提高，學生的情緒體驗會明顯豐富和細致起來。與自我相關的各種情緒和情感比如自卑、自豪、自愛、自重、自尊、自立等都迅速發展起來。他們能體驗到許多深刻而細膩的情感和情緒變化；能夠領會故事中人物的情感發展過程，特會當事人的心境和感受；對自己生活中重要人物比如要好的朋友、父母、喜歡和不喜歡的老師的情感更加深厚，學會體諒對方、體察對方的感受和心情。所以很多初中生一方面容易對父母和老師的良苦用心，也能感知父母和老師的辛苦和對他們的關愛和期望，所以往往在沖突之後的一段時間內他們會後悔、自責。

（二） 情緒表現方面的特點

初中生的情緒表現有兩大特點：一是兩面性明顯，二是消極心境大量出現

1、 兩面性

（1） 情緒體驗和情緒表現的強度常常不一致。他們可能表現出強烈的憤怒或者失望，但是這種情緒體驗可能並不很深，很快會因為一件高興的事情而轉換情緒。由於高度關注自己的情感體驗，他們經常會有十分強烈的情緒，但是這種強烈之感卻往往帶有自我誇張的成分。初中生的情緒經常在暴風驟雨和溫柔細膩之間的搖擺不定，使得他們表現出情緒反應上明顯的不穩定性。

（2） 情緒表現的隱蔽性和表演性共存。初中階段的學生的情緒表達已經能夠顧及自己的形象和當時的情景，有意識地掩飾、修整和控制自己的情緒的方式和程度。與此同時，為了掩飾與理想形象不一致的真是情緒，他們常常會要求自己按照理想自我認為的最應該表達的情緒來表現發給別人看。然後這種緊張而認真的情緒表演常常會因為經驗不足、過分強調而變得不自然。所以，我們常常發現初中生的行為舉止有時顯得過於興奮，有時又顯得過於淡漠，好像很難做到恰如其分、適可而止。

2、 消極心境大量出現

初中生的消極心境主要有煩惱、壓抑、孤獨等。煩惱：進入初中以後，各種各樣的新問題紛至沓來，其中最令他們困惑的問題有如下幾個：一是不知道該怎樣和父母相處，親子關系成為引起初中生煩惱的一件大事；二是和同學的相處、自我意識的增強要求他們在同伴面前保持一種良好的形象和地位，而同學之間的競爭也會引起煩惱；三是面對自己的煩惱，不知道自己應該以什麼樣的形象出現在別人的勉強，這個說大不大說小不小的年齡是個缺乏穩定的角色規定的年齡，但偏偏這個年齡的孩子又對自己的公眾形象和別人的評價十分敏感，於是煩惱便會成倍地增長。壓抑和孤獨：初中生們有強烈的獨立自主的意識，卻常常因為自己的能力、經驗不足，了；屢屢面對挫折和失敗的打擊，使他們明顯感受到壓抑的存在。這種壓抑由於他們心理的閉鎖性無法向父母和老師敞開，從而產生強烈的孤獨感和無助感。許多初中生會或多或少地產生想擺脫這種討厭的生活、尋找一個自由自在、無拘無束的地方的幼稚幻想，有些學生沖動之下甚至會離家出走。

當然，初中生們也並不都是生活在消極情緒的陰栵下，他們也會有一些積極的情緒，比如憧憬美好的明天、期待真正長大的日子，為同學之間真誠的友誼和幫助而感到愉悅，為自己的成長和進步驕傲等。但是相比小學和高中階段，他們內心體驗到的消極情緒在這個時期比較多的

孩子的叛逆心理

現在正處於青少年時期的學生，很容易產生叛逆的心理。一來，是這個時期所必然擁有的心理過程；二來，現在社會越來越講究個性化，自我化，導致叛逆的心理更加厲害。

青少年逐漸擁有對現代人與社會的矛盾，逃避心理，不能與顯示妥協的心態，更是充滿了許多對人生的價值，幸福的含義，世界觀，價值觀的討論。他們在成長的矛盾中問：逃避自己討厭的的東西，追求帶來快樂的事物，到底有什麼錯？確實沒有什麼錯，但是，只有面對現實，並且要不斷告訴自己怎麼做有意義，才能保持自己的存在，否則就無法生存下去。現實和夢想，選擇哪一個呢？在選擇夢想中受到的挫折導致願望的不斷膨脹，與周圍事物，家長，學校的抵觸使得叛逆心理的不斷加深。

這便養成了多少想和別人反著乾的心理。人與人之間是有隔膜的，一個人永遠無法完全了解另一個人。但同時，每個人又必須通過他人才能確認自己的存在。當我們認為別人肯定、認識的人並不是自己真正的自己，"也許一直在笑，但真正的我一直在哭泣呢……"，如果是這樣，心中會產生莫大的恐懼感，反射為一種不依從的行為。

每個人心中存在獨立思想、個人愛好、以及不願意讓別人看到的（如隱私）或者是希望鄙人理解而又的不到理解的領域，就是人們看待事物的方法、測量事物的尺度。我們也許希望生活在一個沒有誤解、心與心之間沒有障礙的世界中。青少年的那種希望被認同，被完全理解的心理更甚，然而"須知參差多態，乃是幸福的本源"。

也許我們需要尋求解決叛逆的方法，但有些事情並不是都可以解決的。沒個人都有自己的世界觀、價值觀，同時也不可避免地存在一定的局限性和狹隘性，只有用自己有限的尺度去觀察、衡量、理解世界，因而沒有人能真正全面、完整地了解現、了解他人，這是人類智慧中虛妄的一面，可以說是人類心靈中黑暗的地方。青少年在這中不理解中成長，不理解他人也不被理解，也許逆反心理是其中的突破口。但假如人們能夠換一種角度來觀察世界，客觀全面地對待他人，對他人的恐懼、不安和逃避就會減少，如果能夠這樣，就能走出原來封閉、狹隘的世界，發現一個全新的環境。但這只是一個"可能性"。

叛逆是青少年走向成熟的必經之路，是一種心靈補完的過程。不論社會，教育界，家庭，少年自己都應該正確認識它。
二、心理發展的矛盾性特點

人的生理發展與心理發展是密切聯系的，在人一生的大部分時間里，生理發展與心理發展的速度是相互協調的，因而使個體的身心能處於一種平衡、和諧的狀態。但初中階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段，初中生的生理發育十分迅速，在2至3年內就能完成身體各方面的生長發育任務並達到成熟水平。但其心理發展的速度則相對緩慢，心理水平尚處於從幼稚向成熟發展的過渡時期，這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態，引起種種心理發展上的矛盾。

(一)生理變化對心理活動的沖擊

隨著青春期的到來，初中生在生理上出現了急劇的變化，這必然給他們的心理活動帶來巨大影響。

這種影響主要來自兩個方面。

首先，由於初中生身體外形的變化，使他們產生了成人感，因此，在心理上他們也希望能盡快進入成人世界，希望盡快擺脫童年時的一切，尋找到一種全新的行為准則，扮演一個全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義。就在這種種新的追求中，他們感到種種困惑。

其次，由於性的成熟，初中生對異性產生了好奇和興趣，萌發了與性相聯系的一些新的情緒情感體驗，滋生了對性的渴望，但又不能公開表現這種願望和情緒，所以，體會到一種強烈的沖擊和壓抑。

(二)心理上成人感與幼稚性的矛盾

初中生的心理活動往往處於矛盾狀態，其心理水平呈現半成熟、半幼稚性。

其成熟性主要表現為他們產生了對成熟的強烈追求和感受，這是來自於身體的快速發育及性的成熟，在這種感受的作用下，他們在對人、對事的態度、情緒情感的表達方式以及行為的內容和方向等都發生了明顯的變化，同時也渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。

其幼稚性主要表現在其認知能力、思想方式、人格特點及社會經驗上。初中生的思維雖然已經是以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處於從經驗型向理論型的過渡時期；由於辨證思維剛開始萌發，所以，思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性；在人格特點上，還缺乏成人那種深刻而穩定的情緒體驗，缺乏承受壓力、克服困難的意志力；社會經驗也十分欠缺。

由於初中生心理上的成人感及幼稚性並存，所以，表現出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。

1．反抗性與依賴性

由於初中生產生了一種強烈的成人感，進而產生了強烈的獨立意識，他們對一切都不願順從，不願聽取父母、教師及其他成人的意見，在生活中，從穿衣戴帽到對人對事的看法，常處於一種與成人相抵觸的情緒狀態中。但是，在初中生的內心中並沒有完全擺脫對父母的依賴，只是依賴的方式較之過去有所變化。童年時，對父母的依賴更多的是在情感和生活上，初中生們對父母的依賴則表現為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護。

存在於少年身上的反抗性也帶有較復雜的性質。有時是想通過這種途徑向外人表明，他已具有了獨立人格；有時又是為了撐起個樣子給自己看，以掩飾自己的軟弱。實際上，在生活中的許多方面，他們還是需要成人幫助的，尤其是在遭受挫折的時候。2．閉鎖性與開放性

進入青春期的初中生，漸漸地將自己內心封閉起來，他們的心理生活豐富了，但表露於外的東西卻少了，加之對外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。

但與此同時，他們又感到非常孤獨和寂寞，希望能有人來關心和理解他們。他們不斷地尋找朋友，一旦找到，就會推心置腹，毫不保留。因此，初中生在閉鎖的同時，又表現出很明顯的開放性。3．勇敢和怯懦

在某些情況下，初中生們似乎能表現出很強的勇敢精神，但這時的勇敢帶有莽撞和冒失的成分，具有「初生牛犢不怕虎」的特點。這是因為，首先，他們在思想上很少受條條框框的限制和束縛，在主觀意識中，不存在著過多的顧慮，常能果斷地採取某種行動；其次，由於他們在認識能力上的局限性，使其經常不能立刻辨析出某一危險情景。

但在另外一些情況下，初中生們也常常表現得比較怯懦。例如，他們在公眾場合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說話先臉紅的情況在少男少女中都是常見的。這種行為上的局促是與他們缺少生活經驗以及這個年齡階段所特有的心理狀態分不開的。4．高傲和自卑

由於初中生尚不能確切地評價和認識自己的智力潛能和性格特徵，很難對自己做出一個全面而恰當的估價，而是憑借一時的感覺對自己輕下結論。這樣就導致他們對自己的自信程度把握不當。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優秀的人材而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替地出現於同一個初中生身上。5．否定童年又眷戀童年

進入青春期的初中生，隨著身體的發育成熟，成人的意識越發明顯。他們認為自己的一切行為都應該與幼小兒童的表現區分開來，力圖從各個方面對自己的童年加以否定，從興趣愛好到人際交往方式，再到對問題的看法，他們都想抹去過去的痕跡，期望以一種全新的姿態出現於生活的各個方面。

但在否定童年的同時，在初中生的內心中又留有幾分對自己童年的眷戀。他們留戀童年時那種無憂無慮的心態，留戀童年時那種簡單明了的行為方式及宣洩情緒的方法，尤其當他們在各種新的生活和學習任務面前感到惶惑的時候，特別希望仍能像小時候一樣，得到父母的關照。

以上所列的這幾方面心理發展的矛盾性特點，都可追溯到初中生所具有的既成熟又幼稚的這一根本性特點上。

初中生心理教育完全寶典

孩子有了心理問題該怎麼辦？！不少家長希望能從專家那裡得到幫助和解決辦法，最好就像看病吃葯那樣，醫生明確診斷，然後葯到病除。然而，結果卻往往是事與願違，所以，咨詢門診常常見到許多父母滿懷信心而來，卻是失望而歸。事實上無論是誰，解決孩子的心理問題都是一個需要化時間和精力的事情，這里沒有靈丹妙葯，但卻有許多心理教育的原則和技巧。

招數一：身教重於言傳

學招對象：那些寬松對待自己，嚴格對待子女的父母教育對象：需要建立習慣的孩子招數：咨詢的時候常常會碰到一些父母訴說「子女如何不愛學習」或者「如何沒有好的習慣」，然而在和家長探討這些問題的成因時，卻經常發現這些孩子的父母往往自己就沒有好的習慣。特別是有些焦慮傾向孩子的父母本身就有焦慮的傾向，所以說，教育子女不等於光用嘴巴教育，或者光是嚴厲對待，而是「身教重於言傳」。試想如果父母整天在打麻將、玩耍，而告訴子女學習的重要性，要求孩子認真學習。作為子女，怎麼可能把這兩點結合在一起呢？

招數二：「斥責」要有的放矢

學招對象：那些經常在批評孩子的父母教育對象：對於屢教不改的孩子招數：斥責是我們家長在教育孩子時最常用的一種方法。然而，批評要達到效果很重要的原則是弄明白孩子為什麼有這個問題和批評具體要解決什麼問題。自己看不慣的就批評，甚至數罪並罰。常常會讓孩子挨了批評還不知道為什麼。為此，在批評孩子前一定要有的放矢。

一次在咨詢時，一位母親為了女兒撒謊而著急。自己平常很注意教育孩子，可她小小年紀就開始騙父母，真讓母親氣壞了。為此，母親狠狠地批評女兒，並且嚴厲指出今後不得撒謊，可嚴厲的批評並沒有真正解決問題。究竟為什麼自己的教育失敗了，母親百思不得其解。其實，通過咨詢我們發現，女孩撒謊的起因是考試沒有考好，沒有達到媽媽的要求，為了逃避媽媽的「嚴厲」批評，不得已才撒謊。由此可見，批評作為一種教育方式不可非議，但是如果不得要領，則反而會成為問題的「根源」。

招數三：重結果更重過程

學招對象：那些對子女期望頗高的父母教育對象：對於缺乏自信的孩子招數：咨詢中，一類家長最常咨詢的問題是「自己的孩子學習壓力大，考試太緊張怎麼辦？」、「自己的孩子沒有自信心怎麼辦？」在尋找這類問題的根源時，我們多半會發現這些父母往往對子女期望很高，平常比子女還看重結果。他們不關心孩子學習方法是否科學，學習是否有效率，或者是否適合孩子，而是只關心結果。有的甚至在孩子取得了好成績時，還不斷地提醒孩子還有不足，這個錯誤不該犯，那個錯誤不應該。結果，讓孩子對自己沒了信心，甚至是把父母的期望內化成自己的學習動力，在面對考試時，更多的不是去想如何提高復習效率，而是擔心不能實現父母的期望，不能有好的出息，結果可想而知。為此，對於那些對子女期望頗高的父母請多關心一下孩子的學習能力，而不是學習結果！

招數四：保持一致，始終如一

學招對象：三天打魚兩天曬網的家長教育對象：對於教育效果不理想的孩子招數：找到了孩子的問題，也明白應該怎麼教育，但教育效果不理想，究其原因時，我們不難發現家長存在教育上「三天打魚兩天曬網」的情況，具體而言，就是家長有勁的時候，能夠注意到孩子的問題，自己工作吃力了，或者情緒不好時，就懶得理孩子了。這種狀況常常使孩子感覺到教育只是滿足大人的需要。此外，目前許多孩子教育中還受到祖輩的影響，父母與上輩的教育觀點不一致，常讓孩子有機可乘，最終影響到教育效果。

招數五：分解目標，逐步實施

學招對象：教育孩子效果不理想的父母教育對象：對於不知所措的孩子招數：無論是培養習慣、改正缺點，還是實現目標，都必須是可以操作的。所謂「操作」的含義就是孩子知道第一步該干什麼，第二步該干什麼。如果對孩子的要求只是一個理論上成立的計劃，那麼就無法指望孩子能夠如你所願。

比如，對於一個試圖減少玩電腦的孩子，在讓他明白不能過多地沉迷於電腦的時候，不能只是讓他「戒」了電腦，而應當先提出一個可以實現的目標，比如第一步首先要學會和孩子溝通，使得孩子願意和家長一起配合來控制電腦的使用。要容忍孩子反復。我們可以想像大人尚且很難改變一些習慣，如「戒煙、戒酒」，又怎麼能要求孩子一定要說到做到呢？第二步，則是要注意幫助他們控制玩的時間，要教會孩子合理安排時間，對玩的時間，事先要和孩子有個合理的約定，並督促孩子嚴格執行。對於不遵守約定的行為，要按事先約定的給予處罰，如減少玩的次數，或減少玩的時間。第三步，則是通過和學校的老師配合，多安排孩子參加文娛活動，來改善人際交往。教育孩子要循序漸進，不能不講方法。

打造家庭教育新課程賞識教育事例讓家長受益匪淺

每個家長都渴望自己的孩子能考上名牌大學，可孩子不用功讀書，家長無法走進孩子的內心世界，只能幹著急曾聽說「好孩子是誇出來的，壞孩子是罵出來的」，「沒有賞識就沒有教育」，北京大學金秋心理研究中心的教育專家孫常發老師，結合對考入北大、清華的179名高考狀元成功的家庭教育案例，闡述了家長在家庭教育中該如何扮演好自己角色的問題。孫老師把一個孩子的教育形象地比喻成一棵樹，他認為家庭教育就是這棵樹的根，如果不能給樹根足夠的養分，樹也很難健康成長。而家長作為孩子的第一任老師，對孩子的成長具有不可替代的作用。孫老師說，一般孩子考試成績不好，家長都會責罵，而有一位高考狀元在讀高一時的一次期末考試中，考了全年級倒數第一。回到家後，原以為父親會打他一頓，沒想到，父親卻說，祝賀他，祝賀他以後都不會考更差的成績。正是因為這位父親的這種賞識教育，使這位曾經的「差生」，成了高考狀元，考上了北大。孫老師認為，還有許多家長總認為自己所做的一切都是為孩子好，孩子就該「照單全收」，其實每個孩子都有自己的個性，為了孩子，家長應給他們一個獨立空間。 轉自：中國AK教育官網

初中學生心理異常歸因分析及對策

內容提要：中學生正處於青春發育期，在這一時期會出現很多的心理問題，對此，本文從分析中學生心異常的原因及表現出發，以培養學生正確的歸因觀；運用理性的情緒療法，引導學生宣洩不合理的情緒；培養健康的情趣，消除不良的心理狀態等幾方面作出探討和分析，試圖為學生找出一劑治癒心理創傷的良方，引導學生健康成長。

關鍵詞：心理異常 正確歸因 情緒療法 健康成長

幾年前，在風光秀麗的小三峽入口，一位13歲的妙齡少女毅然從近百米的龍門橋上飛躍而下，時過一年，一位14歲的青春男孩居然面對千里平湖，一步一步昂首挺胸的走入了死亡的懷抱，而更令人深思的是沒多久我縣某區一位初中學生竟然拿起斧頭殘忍的砍死了自己的父親，面對這些慘劇，我們的新不得不為之震顫。再看看全國各地這類慘劇也時不時也發生著，我們驚嘆：當今的學生怎麼了？現在的學生心理到底出現了什麼問題？是什麼讓花季少男少女們的生命變得如此脆弱和兇殘，本文從初中學生心理因素進行探討和剖析，試圖找出一劑良葯來治癒學生心理的傷痕。

⑦ 試述中學生心理發展的主要特點

1、連續性與階段性

在心理發展過程中，當某些代表新特徵的量累積到一定程度時，就會取代舊特徵而處於優勢的主導地位，表現為階段性的間斷現象。但後一階段的發展總是在前一階段的基礎上發生的，而且又萌發著下一階段的新特徵，表現出心理發展的連續性。

2、定向性與順序性

在正常條件下，心理的發展總是具有一定的方向性和先後順序。盡管發展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，也不可逾越。

3、不平衡性

心理的發展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現出多樣化的發展模式。一方面表現出個體的不同系統在發展的速度、發展的起迄時間與到達成熟時期的不同進程；另一方面也表現出同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率。

4、差異性

任何一個正常學生的心理發展總要經歷一些共同的基本階段，但發展的速度、最終達到的水平以及發展的優勢領域又往往是千差萬別的。

(7)04中學生心理發展特點及其教育對策擴展閱讀：

由身體的迅速發育引起的心理變化之另一個方面，是中學生的成人感變得特別強烈。他們覺得自己已經長大成人，應該從父母營造的溫室里走出來，獨立自主地開辟新天地。

在社會關繫上，他們將從家庭、游戲夥伴轉向同輩集體和友誼。通過這種新型的社會關系，他們希望能夠從中享受到與成人一樣的待遇：自由地結交朋友並分享快樂；毫無拘束地發表意見並可能得到採納；自主地擬訂計劃並加以實施。