在教育教學中學生的主要權利

❶ 如何做一名學法、知法、懂法、守法的中學生

1，在我們社會主義國家中「人民享受著廣泛的民主和自由，同時又必須用社會主義的紀律約束自己。」「一個懂紀律的人必然是一個遵紀守法的人」。

2，在強調個性發展時，必須用基本的社會道德和紀律約束自己的言行，做一個遵紀守法的人，使大家和諧相處在一個有著廣泛民主和自由的社會中。

3，遵紀守法的習慣需要從小養成，特別是學生一定要做一個遵紀守法的模範。那麼如何做一名遵紀守法的學生呢？可以有自己的想法，自己的風格，屬於自己的個性。但同時，必須用社會主義公民基本道德規范約束自已言行，在學校則用學生守則的要求約束自己言行。

4，常言道：「守法是公民的義務」，同樣遵紀守法也是我們的義務，我們有責任遵守紀律，守護法則。簡單的理解遵紀守法可以就是不做禁止不做的事，不做不提倡的事，做提倡的事和要求必須做的事。

5，小毛病發展到大錯，從一般違法到陷入犯罪的泥潭，這樣的例子在生活中並不少見。所以我們要養成良好的生活，爭做講文明、懂禮貌，各方面素質都得到發展的好學生。法律是神聖不可侵犯的。所以，我們要做一個學法、知法、懂法、守法、用法的小公民。依靠法律這把雙刃劍下平安、健康、茁壯成長。

(1)在教育教學中學生的主要權利擴展閱讀

中學生學習法律的重要性：

作為中學生必須要認真學習憲法，崇尚憲法，牢固樹立憲法至上、完全至尊的觀念：維護憲法尊嚴，保證憲法實施，同一切違反憲法的行為做斗爭。以憲法為自己最高行為准則，自覺做到凡是憲法提倡和鼓勵去做的事，積極去做：凡是憲法要求必須做的事，就一定做到；凡是憲法禁止或否定的事堅決不做。

參考資料

人民網評：勿讓青少年心中種下輕視法律的種子 人民網

❷ 有人認為，現代教育更關注學生的個性和體驗，因此教學中學生主要是學習直接經驗，請對改觀點進行判斷

這個觀點是錯誤的。
（1）現代教育關注的是學生的個性和體驗，但在教學中，學生主專要學習的是間接經驗。屬同時，學生學習間接經驗應該以直接經驗為基礎，因為間接經驗是抽象的文字元號，需要通過親身實踐來獲得轉化。
（2）以間接經驗為主組織學生進行學習，能使學生短時，高效的掌握大量的、系統的科學文化知識。
（3）在教學過程中，教師應防止兩種傾向的出現：一是只重視書本知識的傳授；而是只強調學生通過自己的探索去發現、積累知識。
最後，現代教育關注的是學生的個性和體驗，但教師在教學過程中應該堅持直接經驗與間接經驗的統一，將二者有機的結合起來進行教學。

❸ 淺談如何加強對中學生的法制教育

加強青少年法制教育的目的在於培養和提高學生的法律素質，使他們自覺樹立法律權威，養成認真學法，從而知法、懂法，進而自覺守法、善於用法、勇於護法的思想觀念和行為習慣。近年來，為預防青少年犯罪，讓青少年健康快樂成長，春雷教育在加強青少年法制教育方面採取了如下對策：，

一、進一步完善學生法制教育基地。
迎合青少年心理和性格特點，把法制教育與法制宣導實踐活動有機結合起來，調動學生的積極性、主動性和參與性；運用學生喜聞樂見的形式，開展生動活潑的教育方式；聯系學生的思想實際，對發生在他們周邊的案例，從不同角度進行分析，增強青少年學生辨別是非善惡與自我保護的能力；設立固定法制宣傳欄，在學校宣傳櫥窗及班級板報開辟校園法制教育園地。

二、把法制教育課列入學校必修課程，建立法制教育課程體系，把法制教育納入教學計劃和教學大綱。
根據青少年心理成長發育的特點及認知和接受能力，編寫一套適合於青少年法制教育的法律教材，使青少年接受法制教育系統化、體系化、持續化，明確法制教育在學年編制、課時分配、學周安排和教材編寫中的地位及重要性，把法制教育落到實處。

三、建立心理教育輔導機構，使學生對法律意識、法制觀念達到思想認知層面的深刻認識。
以預防性為目標，以學習輔導、人格輔導、生活輔導為內容，以平等公正、理解尊重、真誠微笑、信任保密為原則，通過班隊活動、悄悄話信箱、師生談心、心理輔導熱線、宣傳板報、學科教育滲透等多種途徑，構建全方位的心理健康教育模式。

四、實行新的法制教育途徑，為法制教育開辟新的渠道。
在講課時，學校老師通過結合教學內容滲透有關的法律知識。探索出一種既不影響學校教學計劃，又不增加學生學業負擔的法制教育模式，即在不改變學校教學計劃的前提下，對各學科教學內容預先進行科學設計，在教學內容中努力尋找法律知識的切入點或滲透點，將法律知識教育融入到學科教學內容中。

❹ 如何在學科教學中滲透中學生心理健康教育

近年來，中學生心理健康問題，已經引起許多學校的廣泛關注。這些學校在開展中學生心理健康教育的實踐中創建了不少行之有效的方法和途徑，如進行各種形式的集體輔導講座、設立心理咨詢室進行個別咨詢、利用學科教學進行滲透等等。筆者認為，在這些形式中，利用學科教學進行滲透是實施心理健康教育的一個功效持久、行之有效的好方法。
所謂學科教學滲透，就是教師在教學中自覺地、有意識地運用心理學的理論與技術，幫助學生提高學習活動中的認知、情意和行為水平，促進學生態度及情感的和諧發展。學科滲透的內容非常廣泛，涉及到課堂教學的各個方面，包括課堂氣氛的營造、學習動機的激發、學習習慣的培養、交流合作的和諧等。本文就利用學科教學滲透心理健康教育的幾個問題談一點粗淺的認識。
一、教師心理健康是學科滲透的必要條件
學生高尚的品格和健全的人格在很大程度上取決於教師本身人格力量所施加的影響。因此教師的心理健康狀況非常重要，教師在課堂教學過程中必須保持自己健康的心理。教師在課堂中心理健康表現為：
1、在課堂上要保持愉快的心境。心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學生產生愉快的情感體驗，激發學生進入興奮狀態，提高學習的積極性。在教學中我們常發現，課堂上學生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語調有著直接的關系。教師和顏悅色、笑容可掬，學生看到老師就會產生一種幸福和友善的情感，教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親昵的動作還會使學生倍受鼓舞，產生愉悅的心理體驗，有助於培養健康的情感。這就是為什麼學生在不同教師的課堂上表現差異巨大、甚至判若兩人的重要原因。
2、要有時代的敏感性和創新思維，要對學生充滿真情。現在的中學生接受新事物快，他們的話題每天都在變，生活對他們來說每天都是新的。他們總是試圖提出自己的新觀點、新見解。他們希望老師能理解他們，和他們產生共鳴，成為他們可以傾訴心聲的夥伴。為此，教師要有開放的心態、廣泛的愛好、創造性的思維。要善於向學生坦露自己對生活的感受，對事物的真實看法。教師開朗、大度、誠摯、寬容，富於創造，學生的心理也會在老師潛移默化的影響中健康發展。
二、以現代教育教學理念指導教學
依據現代教育教學觀，我國現在正進行的新一輪課改將培養學生的豐富的情感、健康的心理、正確的價值觀作為課堂教學的重要目標之一，作為素質教育的重要組成部分。樹立現代教育教學理念是進行學科滲透的基礎。為此教師在課堂中必須做到：
1、樹立現代學生觀。教師要牢固樹立以學生為主體的觀念，學生是有尊嚴，有思想、有潛力的人，決不是只裝知識的容器。中學生的心理正處於不斷發展，逐漸成熟之中，他們需要尊重、理解、鼓勵，他們不可避免地會錯誤，犯了錯誤又需要真誠的幫助。教師應把學生當作與自己平等的人來對待，不僅要以自己的智慧來點燃學生的智慧，還要用自己的情感和人格塑造學生的健康的人格。
2、樹立現代教學觀。現代教育理念將教學的本質定義為「交往」，教師不再只是「傳道、授業、解或」，而應該成為學生學習活動的組織者、促進者、指導者，成為學生學習潛力的開發者。教學不僅要發展學生的智力因素，而且還要發展學生的非智力因素，激發學生的學習興趣，培養學生健康的情感。
3、樹立正確人才觀。不是學習成績好的學生就是人才，社會需要的人才是多方面的，只要在某一領域有自己的創新的獨到的之處，並能為社會做出貢獻的人就是人才。因此，教師要允許學生有某些方面的特長，允許學生在某些方面不如別人。要堅持進步就是好學生的觀點。在課堂教學中要讓不同類型的不同狀況的學生在原有基礎上有所進步，讓不同類型的學生都有成功的體驗。
三、營造良好的課堂心理環境
課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知的師生心理互動環境，它由教師教的心理環境和學生學的心理環境兩部分組成。課堂心理環境表現為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧和緊張等形式，良好的心理環境對提高課堂教學效率，對提高學生心理健康水平將產生深遠的影響，良好的課堂心理環境是學科滲透的關鍵。那麼，作為教師應如何構建良好的課堂心理環境呢？
1、要努力塑造自己的人格魅力。人格是一種巨大的潛在的精神力量，是影響學生情感體驗、制約課堂心理環境的重要因素。學生在課堂上不僅學知識，而且學做人；學生不信賴老師，就不會愛學這門課程，「親其人而信其道」。教師的人格魅力來自於高尚的道德修養，來自於深厚的知識積累，來自於優良的性格氣質。困難失敗打不倒，積極進取、笑口常開，會給學生帶來積極的情緒體驗，產生不可抵禦的吸引力。因此教師必須勤於學習，加強道德修養，培養良好的性格，增強自身的人格魅力。
2、要營造融洽的師生情感氛圍。營造融洽師生情感氛圍的關鍵是教師對學生的「愛」。現代教育中的師生關系是以人道、平等、民主作為基礎的，具有愛的品格。教育是愛的事業，愛是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基說過：「教育技巧的全部奧秘也就在於愛護兒童。」在課堂上教師的態度與語氣要和靄親切，對學生闡述的觀點、提出的問題要認真傾聽，不管問題多麼簡單、幼稚，觀點是多麼可笑、荒謬，言辭多麼尖銳，教師都要耐心、適度地進行解答。在解答學生的疑難問題時要用商量的口氣，如用這樣的詞評語：「這個問題我先談個人的看法，請同學們看看是否有道理？」提問學生時，要用「請回答」、「請坐下」等詞語，學生答對了要給「好」、「很好」「有獨到見解」等一些肯定激勵性的評價。通過這些尊敬的激勵性話語，拉近老師與學生情感上的距離，增加他們積極的心理體驗。此外，平時還要多接觸學生，要經常以平易近人的態度與學生進行交流，做學生的知心朋友。這種在平時建立來的融洽師生關系，有利於形成課堂上良好的師生情感。
3、要盡量使用幽默的語言。語言有傳遞信息的功能，幽默在保持心理健康上有著獨特的功效，它可以放鬆緊張的心理，解除被壓抑的情緒，緩解人際關系，擺脫尷尬難堪的困境，減輕焦慮、冰釋誤會。在課堂教學中，教師如果能恰當地運用幽默語言，就猶如心靈的催化劑，使學生在輕松愉快的氛圍中求知，在不知不覺中培養樂觀豁達的健康心理。
4、培養學生的問題意識。問題意識是主體意識的重要表現，是指學生在認識活動中的主動懷疑、探究的心理狀態。在問題意識中，包含著人的勇於追求真理的懷疑精神和創新精神。培養學生的問題意識，有利於發揮學生的主體作用，激發學習興趣，有助於學生良好個性的發展。教師不但要讓學生掌握簡單的直問直答的低級認知提問技能，還要教會學生分析提問、綜合提問、辨疑提問等技巧，以多種形式培養學生的問題意識。如師生、生生之間的相互提問、辯論和討論等。於學生的質疑，教師要及時予以鼓勵和表揚。教師要掌握學生學習的心理特點，將質疑升華為學生學習的動機和需要，將有利於培養學生的批判性思維和良好的個性心理特徵。
四、努力挖掘教材中的心理健康教育因素
教材中有許多顯性和隱性的心理健康教育因素。教師如果能結合學生的特點，利用恰當的教學方法，就可以有效地對學生進行心理健康教育，培養學生良好的心理品質。
如高中政治學科就有許多內容可以滲透心理健康教育，是心理健康教育的重要資源。在學習《哲學常識》唯物論部分時，教師可以利用「物質決定意識」原理及其方法論要求「堅持一切從實際出發」，來引導學生客觀地看待周圍的人和事，正確地估量和看待自己。從而形成正確的自我意識，學會與他人、與社會的正常交往，保持良好的心態和和諧的人際關系。在學習辯證法部分「矛盾的對立統一」時，要利用「任何事物都包含著既對立又統一的兩點」，「矛盾在一定條件下可以互相轉化」等觀點，引導學生正確認識和分析生活在所遇到的問題，正確看待學習中的困難和挫折，從而引導學生保持開朗的心境、蓬勃向上的精神，達到心理健康教育的目的。在學習《政治常識》時，教師可以運用「我國公民和國家的關系」、「公民的權利和義務」等知識，從更高的角度對學生進行情感教育，增強學生和自尊心、責任感。
總之，中學生學習的特點決定了學科滲透是對進行心理健康教育的主陣地。我們廣大教師應該充分認識心理健康教育在培養高素質人才、創新型人才中的重要性，充分發揮學科教學在中學心理健康教育中的主陣地作用。

❺ 對初中學生的教育教學,家長最大的困惑是什麼

第一條原則：父母以身作則。這是老生常談，但是還要談。子女身上反映出來的問題，往往都是父母教育方式的問題。家庭是子女的第一學校，父母是子女的第一老師，如果父母親自己平常言行起坐，不能起到正面的示範作用，自然無法要求子女，父母親的話也就沒有權威。中國父母對子女最普通的要求是，好好學習，認真讀書。如果你在城市家庭做調查，絕大部分好學上進學生，都出在家庭的父母本身熱愛學習。這不是說父母一定要天天讀書。學習可以是各種不同的文化愛好，熱愛戲劇、熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛歷史、熱愛科技等等，父母和父母的朋友圈子都有愛好、有文化品位和追求，子女就比較能夠發展起上進心。
當然，許多父母本身教育程度不高，但子女也同樣好學上進，這類家庭往往父母言傳身教、為人正直、勤奮，有良好的道德，使子女明白好好學習是自己的准則。好學上進，本身是一種追求。有調查顯示，子女問題比較多的主要是四大類家庭，第一類是父母文化教育程度太低，而家庭又非常富有，那些農民暴發戶；第二類是高官子女；第三是父母沖突不斷或離異家庭；第四大類家庭，父母本人都不錯，可是工作太忙，只忙工作，沒有抽時間關心子女教育。
西方人有句諺語，造就一個暴發戶只需要一天，造就一個貴族至少需要三代。中國人的諺語，富不過三代。現在全中國人的理想都是「暴富」。經濟富裕本身是好事，但缺失了文化追求與道德准繩的富裕環境，很容易使青少年迷失，失去上進的動力。

第二個原則是：家長要學會保護子女。在處理子女教育問題上，有兩個錯誤的傾向，或者是完全偏袒子女，不信任學校和教師；另一個是完全信任學校，信任老師，不信任自己的子女。現在的孩子即是小皇帝，也是小奴隸。在學校里壓力很大，學業壓力、考試焦慮、人際關系壓力、包括師生關系、同學關系的壓力，不可能個個同學都是學習優秀的學生，實際上大部分同學是學習一般的學生。到初中以後，少男少女還有體相煩惱壓力，體相煩惱，對自己的長相很在乎，對同學的評價很敏感，還有生理和身體迅速發育帶來的種種困惑與煩惱，等等。
當子女與學校與老師發生沖突矛盾的時候，父母既不能無原則地偏袒子女，也決不能不問青紅皂白就站在學校老師的立場上批評子女。要替子女設身處地著想，要學會傾聽子女傾訴，實事求是地了解情況，如果確實是子女的錯，也要心平氣和地幫助子女分析，如果不完全是子女的錯，更應該心平氣和地與子女交流，找出解決的方法。如果確實不是子女的錯，而是學校方面的問題，老師方面的問題，家長就應該積極想辦法解決，分擔子女的壓力，而不是與老師一起對子女施加壓力。兒童少年是未成年人，在心理上不成熟不健全是正常的，尤其需要家長的呵護。
家庭和家長是子女健康成長的最後堡壘。簡單地說，家長要學習在學校的壓力下保護子女，學會維護子女的權利，不能夠事事都與學校站在同一個立場。許多反面的悲劇例子，導致學生走向極端行為的，許多都是因為家長不問青紅皂白跟著老師訓子女。

第三個原則是：切忌嘮叨，學會傾聽，學習與子女平等交流。父母和子女之間總會有所謂代溝的。在初中到高中階段，是子女容易產生叛逆的一個階段、逆反的一個階段。子女生理發育迅速，長成半個大人，個頭與父母差不多，有了獨立思考的能力，也從各種媒體接受了很多信息，有自己的主見，但也常常過分地自以為是。父母的那些說教也聽了10多年了，聽煩了。加上學業壓力大，這個階段的子女，一般都會非常討厭嘮叨的家長。
要學會傾聽子女，學習與子女平等交流。如果子女到了中學階段還願意有什麼事都與家長交流，那家長就成功了一大半了。只要子女願意與家長交流，有什麼問題都能夠得到比較妥善地解決。
許多家長忙於工作，忙於賺錢，不想聽子女的傾吐，認為那是毛孩子雞毛蒜皮的事。這樣就喪失了了解子女、引導子女最重要的一個渠道。

第四個原則是：對子女多鼓勵，少批評，不是原則性的問題多一點寬容。少年兒童只有在鼓勵的環境中才能健康成長。

第五個原則是：隨著子女的成長，給子女越來越大的自主空間，父母和子女雙方都要學會這一點。有些家長總是想控制子女、管制子女、設計子女。適當的控制是必要的。但隨著年齡增長，更多地是靠子女的自覺和自律，而且要給子女以自主的空間，要尊重子女自主的空間。孩子到了青春期以後，不僅孩子要解決青春期的困惑，父母也要解決好自己與子女關繫上的困惑。父母親過分管制已經長大的子女，是許多子女自己生活不幸福的主要原因之一。過分的戀子情結戀女情結，是子女不幸福的重要原因。家長應該明白，子女的快樂和幸福，就是家長最大的幸福，如果子女對家長非常服從，但他/她自己不快樂，那麼家長還是失敗的。
子女來到這個世界是家長的選擇而非子女自己的選擇。而來到這個世界以後，恰如金庸小說里所說：「憐我世人，憂患實多」，人生不如意的事情太多了，學生少年又有那麼大的壓力。所以，家長有責任創造條件使子女健康成長，而不是使子女完全成為實現家長願望和要求的機器。

第六個原則是：對子女的學業要求，要實事求是，只要子女盡了努力，就決不能再苛求，還要學會為子女減壓。不是所有的孩子都能夠適應目前這種學校教育的。有些孩子盡了努力，可是成績還不理想，家長要學會為孩子化解煩惱、分擔壓力。西方人說，壓跨駱駝的是最後一根稻草，總是給孩子施加壓力，好了還要再好，一次考試就要達到什麼名次，這些都是沒有道理的，而且可能把孩子逼上危險的方向。
家長應該懂得並記住，子女的身心健康、個性開朗豁達，比學業成績重要得多。播種性格，收獲命運。只有在父母慈愛而不寵愛、多幫助少施壓、多引導少管制、多鼓勵少批評、多寬容不苛責的家庭環境中，子女才能逐步發展健康的個性。

第七個原則：要逐漸培養子女吃苦耐勞的精神。這是富裕地區、富裕家庭的一個問題，對子女成長和教育的重視絕對必要，對具體能力培養的教學方法和訓練方案可以也應該精心設計。但千萬不要把孩子本身當作一個可以設計的對象。孩子是人，是生命，而不是工程師手中的一塊材料。在父母的引導和學校的教學之外之上，要給孩子自主的空間，要給孩子自由成長的空間，要尊重孩子自己的感受、想法、愛好，不要把孩子當作為學校製造分數的機器、為老師製造教學業績的努力，也不要把孩子當作為父母爭光的工具。沒有人能夠設計出愛迪生，沒有人能夠設計出愛因斯坦。人最重要的素質：好奇心、興趣與愛好、欣賞與追求美與和諧的能力、創造發明的能力、求智愛真的渴望，這些都不是他人能夠設計出來的。這些素質只能在一個平等、寬松、自由而又富於文化傳統的環境中自發生長。

❻ 如何做好中學生的德育教育工作

1、關鍵抄是培養學生學習的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握有效的教學方法.
3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.

❼ 急求教育學期末答案

一、簡要回答下列問題（每題10分，共20分。）
1、如何認識我國當前基礎教育課程改革的目標及基本走向？
目標
一、實現課程功能的轉變
二、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 三、密切課程內容與生活和時代的聯系 四、改善學生的學習方式
五、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 六、實行三級課程管理制度 基本走向
一、課程改革轉向以學生發展為本的方向 二、強化基礎學科和學科基礎知識的趨勢 三、加強道德教育和人文教育的傾向 四、課程綜合化的趨勢和問題
五、課程生活化、社會化、實用化的趨勢 六、課程個性化和多樣化的趨勢
七、課程與現代信息技術結合發展的趨勢

2、學生為什麼必須要接受教育？
學生接受教育首先是社會需要和個體需要的統一；社會需要其未來社會成員都是理想的能適應社會未來發展的需要，個人也需要適應社會從而在社會中獲得理想的發展；學生是未完成的社會人，具有極大的可塑性。

二、辨析題（每題10分，共20分。）
1、教育要培養人的世界視野，但不是培養「世界公民」。
對。在全球化的背景下，地球村的時代，教育培養人必須要具有國際的視野，這是社會發展對人的必然要求。但在今天的時代里，還存在國與國的競爭和差別，還存在階級和利益的沖突。教育還必須主要為本民族和本階級服務。倡導培養「世界公民」是不正確的。

2、教育是人類社會特有的實踐活動，人只有通過教育，才能成為人。
對。人類認識世界、改造世界的武器是科學，人類繼承和掌握科學的最基本方式是教育。
人區別於動物的本質是——思考的能力和勞動的能力，而提升這兩種能力的是生產力水平、是科學。如果人類放棄教育，將一步倒退到原始社會的生產力水平，從人的本質角度講，就是想低級動物的倒退。所以，從人的本質角度講，教育是人類社會特有的實踐活動 人只有通過教育 才能成為人。

三、論述下列問題（每題15分，共30分。）
1、 論教育在人的發展中的主導作用及其實現條件。
一般教育常指學校教育，學校教育是一種有目的、有計劃、有系統影響人的社會實踐活動。
第一、教育能夠制約人的遺傳素質對其身心發展的影響。
第二、教育能夠調節和選擇環境對人的身心發展的影響。
第三、教育能夠系統影響人的身心發展的方向、速度和水平。

⑵發揮教育主導作用的前提（即條件）
①人的可教育性：即人具有接受教育的天賦素質和潛在能力。人之所以具有可教育性，主要在於人具有可塑性，而人的可塑性表現為人的感覺器官和心理機能是「未特定化」的。正是這種「未特定化」，為人通過教育而獲得發展敞開了無限多樣的可能性。人的「未特定化」，使他能適應環境，使用權他不受特定的生活環境的限制，使他為了生存也無須改變自己的生物本性、生物結構，而只需變化自己的外在生活方式、生存環境。人的「未特定化」是人的可塑性的前提，而可塑性又是人的可教育性的前提。現代科學研究對人類潛能的揭示，為人的可教育性展示了廣闊前景。當然，人的可教育性也是有一定限度的。人的可教育性，既區別於遺傳決定論（或生物預成論），也區別於教育萬能論。
②人對教育的需要性：人不僅具有可教育性，而且有對教育的需要性，這是因為人是「合群的動物」，作為個體的人只有在社會中才能生存。個體獲得生存能力需要教育，要成為一個社會認可的人，更需要教育。人具有十分豐富的潛能，開發人的潛能也離不開教育。這從另一個角度證明了人對教育的需要性。不僅人類個體需要教育，人類社會亦需要教育，以維系它的延續與發展。人類社會區別於動物界的根本之處就在於人類擁有文化，文化是人類本質力量的確證與表徵，是人類心身能力的延伸。教育使得文化的保存、延續、發展和豐富成為可能。

2、 結合實際，談談你對素質教育的理解。
答：⑴關於素質教育的概念，素質教育是個體在先天的基礎上，通過後天的環境影響的教育訓練而形成起來的順利從事某種活動的基本品質或基礎條件。 ⑵關於素質教育的概念的是指學校教育中以發展學生的多方面素質為根本目的的教育思想的教育活動 ⑶素質教育的內容構成有以下六點：①政治素質教育主要指對民族、階級、政黨、國家、政權、社會制度和國際關系的情感、立場的態度的教育。當前主要是四項基本原則教育 ②思想素質教育，指基本的世界觀和思想方
法的教育，包括思想信仰、信念追求、理想動機、民族精神、人生觀、價值觀等等。 ③道德素質教育，道德素質教育是指個體所具有的正確處理個體與個體、個體與他人之間關系的良好品質。道德素質教育就是教育學生養成良好的道德修養、行為習慣、道德情操、道德思維能力、判斷能力、責任感、事業心、奉獻精神、自由自律的品質等。④科學文化素質教育，指基礎的科學文化知識、審美修養、勞動技能等方面的教育。科學文化素質教育是素質教育的基礎與核心。⑤身體素質教育，指教育個體保證生理機能的正常發育和掌握科學鍛煉身體的方法與衛生保健常識。⑥心理素質教育，是指培養學生良好個性心理品質，調整學生的心理狀態，解決學生的心理矛盾，以及增強學生自我平衡狀態的能力的教育。 ⑷中國實施素質教育的實質是使全國各級各類教育特別是基礎教育保證「全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量」。即基礎性，能夠給予學生未來發展中最基本、最基礎的素質，這些素質可以成為他們進一步發展的潛能和條件。全面性，包括接受教育人要全面，避免英才教育選拔教育；人的發展內容要全面，而不是單方面發展學生的應試能力。發展性，指注重使學生獲得生動、活潑、主動的發展，培養合格特色的人才。

1、13歲少年奇奇（化名）由於在校打架等問題受到老師的處理。老師的做法是，讓全班同學進行無記名投票，就「要不要奇奇繼續留校讀書」的問題進行表決。由於沒能夠通過表決，奇奇的父親只好給孩子另外找了一所學校去上學。
請結合工作實際和教育學的學習，談談你對上述現象的看法。
答：在小學教學工作中打架這樣的事情經常見，不知道奇奇打架的問題到底有多嚴重。如果不嚴重，老師這樣做的確有些不妥，這樣可能會嚴重的傷害學生的自尊心，讓奇奇在同學面前抬不起頭。老師私下找奇奇溝通談心也許效果會好些。如果問題很嚴重 假設：老師為什麼讓全班投票，
也許奇奇經常欺負班裡的同學，經過很多次教育也沒有改觀。給班裡的學生帶來了極大的不安全因素。這樣我認為老師應該把問題反映到學校主管部門，學校出面解決這個問題。是讓學生留還是走應該由學校決定，讓班裡的學生投票這樣，奇奇心理會認為自己已經成為班裡的公敵，心裡也許會有更大的扭曲。 總之，班裡公開選舉三好學生，班幹部等等好的方面的事情應該大力提倡，對於批評教育這種事情，畢竟針對還是一個孩子，沒必要去讓他承受這么大的挫折，和心理打擊。

2、某教師在對中學生進行教育的過程中說「讀書考大學，是為了自己，不是別人。讀書增強了自己的本領，提高了自己的資本，將來能找到一個好的工作，掙下大把的錢，從而有一個美好的生活。比如生活愉快，人生充實，前途美好，事業輝煌，甚至找一個漂亮的老婆，生一個聰明的兒子。」
請結合工作實際和教育學的學習，談談你對上述現象的看法。
答：。。。。。。。。。

親，我復制的好累，直接給你鏈接的了 http://wenku..com/link?url=-_E8pPs8--t3RVP1X3
網路文庫的，提提都有啊

❽ 什麼是中學教師實施教育教學行為的基本規范

（一）學生為本

尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和版發揮中學生的主動性權；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發展。
（二）師德為先
熱愛中學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。
（三）能力為重
把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。
（四）終身學習
學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。

❾ 中學生因無知罵了老師，老師有權停學生課嗎

教育家黃宗益指出：道之未聞,業之未精，有惑而不解，則非師也。二十一世紀最需要的就是人才，而教師恰恰是培育人才最重要的一環。當今社會，明確教師的權利、義務已成為依法治教所要解決的重要問題之一。我們從法律角度對教師的權利和義務進行解讀，使教師明確所享有的法定權利及界限，以便更好的行使權利，自覺抵制各種侵害教師合法權益的現象；同時也使教師更加清晰地認識到其必須履行的法定義務，增強教育教學的自覺性和責任感。因此，在廣泛實施「依法治校、依法治教「的今天，了解作為教育者享有哪些權利、應該履行哪些義務，無疑非常重要。教師的權利和義務是統一的，不可分割的。沒有無權利的義務，也沒有無義務的權利，下面我談談我對教師的權力與義務的理解。
教師的權力包括以下幾個方面：
（一） 進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；
這是教師的權力其實也是教師的義務，是教師從事教育活動的基本工作。
（二） 從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；
教育最需要的，不是技術也不是教學設備，而是教師的教學理念、思維方式和自身素質，教師的教育觀、教學觀顯得尤其重要。此因教師有權力通過科學研究、學術交流等一系列活動提高素質，增長見聞，只有這樣才能培養出合格的下一代。
（三） 指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；
教師有權根據學生的自身特點因材施教，對學生的特長、今後的發展給予指導；教師有權對學生的思想品德、學習等方面給予客觀、公正的評價；任何組織和個人都不得非法干預教師這項權利的行使。
（四） 按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；
教師有權按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假，這是教師的基本物質保障權利，是憲法賦予公民的勞動的權利和勞動者休息權利的具體化。
（五） 對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；
教師有權向學校各行政管理部門的工作提出意見和建議，有通過教職工代表大會等形式參與學校民主管理的權利。這是憲法賦予公民的民主權利在教育領域的具體體現。能夠調動教師對教育教學工作的主動性和積極性，加強對學校和教育行政部門的監督。
（六） 參加進修或者其他方式的培訓。
這是教師享有的接受繼續教育，不斷充實自己的基本權利。它主要包括教師有權參與進修和接受其他多種形式的培訓，不斷更新知識，調整知識結構，提高自己的思想品德和業務素質，保障教育教學質量。
教師應盡的義務包括以下幾個方面：
（一） 遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；
教師作為公民，必須遵守憲法和法律。對教師而言，其「教書育人」的職業性質決定了他不僅應是模範地遵守憲法和法律的表率，並且應培養學生的法制觀念。另一方面教師的職業道德，不僅是教師自身行為的規范，也是法律賦予教師的應盡的基本義務。教育家葉聖陶先生說過：「教育工作者的全部工作就是為人師表」。
（二） 貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；
這是教師的基本職責和義務，對故意不完成教育教學任務而造成工作損失的，應根據相關法律承擔相應的法律責任。
（三） 對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；
教師的工作是教書育人的工作，通過教書，達到育人的目的。所以，教師在教育活動中有義務對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織帶領學生開展有益的社會活動。教師應自覺地結合自己教育教學的業務特點，將德育工作落實於教育教學工作的全過程中。對學生進行思想品德教育，不僅是政治思想品德課教師的職責，也是每一位教師的基本義務。
（四） 關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；
愛是一種情感，而情感是不能規定和強迫的。作為教師，可以也允許你不愛學生，但你必須尊重學生。這是底線。說到愛，我還想到有的人老把愛同嚴格要求對立起來。這是誤解。愛，必然包括嚴格要求，甚至包括必要的懲罰。有人老是諱言教育懲罰，可我就想不通，離開了懲罰的教育還是完整的教育嗎？教育，無非就是人格熏染和行為養成，而行為的養成必須靠訓練，訓練就是強迫，所謂強迫就是學生沒有做到就必須懲罰。為什麼有人怕說懲罰呢？因為他把懲罰和體罰混為一談了。我堅決反對體罰，但同樣堅決反對取消教育懲罰！
（五）制止有害於學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害於學生健康成長的現象；
保護學生的合法權益和身心健康成長，是全社會的共同責任。作為教師，自然更負有保護學生合法權益和身心健康成長的義務。教師應當在學校工作和與教育教學工作相關的活動中，對侵犯其所負責教育管理的學生的合法權益的違法行為予以制止，保護學生的合法權益不受侵犯；也應當對社會上出現的有害於學生身心健康成長的不良現象進行批評和抵制，這既是全社會的責任，也是教師義不容辭的義務。

（六） 不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。
陶行知說過：要出學生學好，必須先生學好，唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。歷史發展到今天，競爭已成為時代的特徵，各類競爭的核心是人才的競爭，因而作為培養人才的教師隊伍，決定著跨世紀人才的質量，只有高水平的教師，才能培養出高質量的人才。因此教師要以身作則，在不斷提高自身思想覺悟的同時，還要不斷學習更新現代化知識，這樣才能培養出優秀的現代化需要的人才。
願我們時時提醒自己作為一個教師的權力和義務，警鍾長鳴,不斷努力，把教書育人的工作做好。

如何理解學生的權力

教育首先應該是溫暖的，是充滿情感和愛的事業，愛是教育的基礎，沒有愛的教育不會是成功的教育，沒有愛，就沒有真正的教育，熱愛學生正是教育的靈魂。
作為教師,我們應該充分保護學生的合法權益。 從法律角度講，學生擁有雙重地位，即是公民，同時也是受教育者。作為公民，學生和教師一樣，享有《憲法》及相關法律規定的公民的一切權利。而作為受教育者，學生享有參加教學活動，使用教學設施、圖書資料等一系列與教育有關的權力。
學生作為公民，具有人身權，盡管老師可能不愛某個學生，但必須尊重他，這是底線。愛是內在情感，尊重則是外在的行為。舉個例子，當學生向你問好時你應該回禮，當學生走進辦公室時你應該說聲「請坐」。這是師生相處的規范，是一種對學生人格的尊重。說到侵犯學生的人身權，很多人可能會想到有的教師體罰學生、侮辱學生的人格。在這里我想說明一下，教師為了解更好地達到教學目的，改變學生的不良生活學習習慣而進行的懲罰措失與一些侮辱性質的體罰不要混為一談。教育，無非就是人格熏染和行為養成，而行為的養成必須靠訓練，訓練就是強迫，所謂強迫就是學生沒有做到就必須懲罰。顧明遠主編的《教育大辭典》，在談到「懲罰」時，該書把「批評」都作為最輕微的懲罰方式。這說明教育懲罰是不可缺少的。應該說，表揚和批評，獎勵和懲罰都是教育的方式，更是教師的權利。但顯然這裡面有個度的問題，絕對不要超出學生生理和心理承受能力，不能給學生造成心理陰影。前者是教師的權力，超出底線就是教師侵害了學生的合法權力，是犯罪。

老師可以通過正確的、合理的途徑對學生進行教育，但不應該侵犯學生受教育權，不該對學生造成心理上的陰影。