A. 當代中學生心理問題
我來說說我的看法,
上了高中學習成績差有兩方面的原因,客觀原因內和主觀原因.
客觀原因
上高中了首先是環容境改變了,原來熟悉的朋友,同學,老師,課本等都發生了根本的變化.你來到的是一個陌生的環境,面對的是一群陌生的人,所以你需要適應一段時間,這時新生磨合期,再磨合期主動的去和別人交流,交朋友,讓他們從陌生人變成你的朋友.其次是用最快的時間熟悉高中的課程規律,學習方法,達爾文的進化論告訴我們,活下來的動物是適應環境最快的動物即物竟天擇,適者生存.
主觀原因
這就要取決與你自己的心理素質了,上面我們說到了環境改變了,那我們就有兩個選擇.1改變環境.可是你要去上高中不能讓你初中的朋友,老師,同學,陪你一起去吧,所以第一條不成立.那你別無選擇只有第2了,2適應環境,如果你想接著完成你的學業的話,那就要以一個積極的心態,去面對,沒有什麼不可以的,每件事情都有他的解決辦法,你要做的很簡單,找到問題,然後用合理的方法解決問題,可以多和從前的老師朋友夠通一下,再不行我給你推薦一本書(哈佛大學教授的心理課)北京理工大學出版社出版.希望你早點步入正軌,最後祝你學業有成天天快樂.
B. 列舉當代中學生所存在的心理問題,列出原因,並談補救的措施.
當代中學生的生活環境
中國為了控制總量過多的人口，加快國民經濟發展的步伐，實行了近三十年的計劃生育政策。在一定
意義上確實起到了「控制人口數量，提高人口素質」的作用，達到了「少生優生」的目的。無疑，我國的計劃生育政策效果是明顯的。但是，任何事物的存在都有兩面性。計劃生育政策也有它的負面影響。而且這種負面效應也正逐漸影響著社會生活的方方面面。走上講台，放眼望去，坐在老師面前的幾乎是清一色的獨生子女。這些孩子大都聰明伶俐，活潑可愛，充分體現了「少生優生」的好處。在我國較發達地區，獨生子女家庭生活一般都較為富裕。一個三口之家，吃穿當然不用發愁，住房條件優越，擁有汽車家庭的數量正逐年增加，相當一部分家庭雇有保姆或鍾點工操持家務，學生在家的吃喝拉撒睡一切由旁人代替。真正享受著「皇室」家庭般的「衣食無憂」的富足生活。留給學生的唯一的任務便是學習。就濟南的絕大多數學生而言，他們早晨七點多鍾上早讀，然後正常上課時間為八小時，晚飯後上一到兩個小時的晚自習。一天從早到晚，學生在校時間達到九到十個小時。此外，星期六學校還得補課一天。學生們奔命於學校與家庭的「兩點一線」 之間。星期天休息時間，低年級學生還得尋找各種老師接受琴棋書畫等各類特長教育。高年級學生要進入各種文化輔導班或請家教補習各科文化。
由此看來，學生除了吃飯睡覺以外就是學習，學習，再學習。根本沒有完全屬於自己並供自己支配的點滴時間。學習構成了他們日常生活的全部內容。他們的家務勞動為零，體育鍛煉幾乎為零，社會實踐活動為零，……。因此造成了普遍存在的學生動手能力差，創造力低下，思維不夠敏捷。試想一下，在上述社會生活環境下培養起來的學生怎麼會有巨大的潛力和無限的創造力呢？這種單調枯燥的生活又怎麼能引起學生學習的興趣，又如何能引導他們對生活充滿美好的憧憬，又怎樣培養出富有創造力的青年一代呢？在重重重壓之下，學生們心中的那一抹彩虹則只能化作光怪陸離的幻影罷了。
當代的學生，雖然所生活的社會環境優美，物質條件極其優越，但生活在家庭、學校與社會的三重壓迫下的學生怎麼會健康成長。在高度壓力下他們會產生厭倦學習，厭惡生活，抱怨家長、老師甚至整個社會的憤世嫉俗的情緒。他們根本沒有快樂可言，有的只是抱怨作業太多，成績太差，家長老師太凶。難怪家長老師與學生總是格格不入，他們之間的隔閡日益加深。久而久之，學生的不滿情緒會爆發出來，他們不完成作業，逃學，去網吧上網聊天，考試成績不好不敢回家甚至離家出走。更有甚者，有些學生與不良人員結伙犯下罪行等等。試問一下，造成這些現象出現的根源在哪兒呢？
伴隨著上述現象和問題的存在，應試教育又使得學生的學習成績發生了明顯的兩極分化：優等生的成績越來越好，問題生的問題越來越嚴重。但成績的好壞還在其次，由片面追求升學率所帶來的成績兩極嚴重分化的背後，還有一個更為嚴重的問題：優等生與問題生的心理問題。廣大教師幾乎自覺不自覺地犯著同樣的錯誤：把學習成績好、聽話的學生一律視為優等生，並且他們自身存在的所有問題與不足都被優良成績的光環所遮掩了。而對於成績差、不馴服的學生，我們把他們一概視為問題生。問題生當然自身存在著這樣那樣的問題，但他們自身所擁有的一切閃光點往往也容易被忽略不計了。而此時，「金無足赤，人物完人」的古訓也就絲毫不起作用了。事實上，廣大老師沒能站在公平的角度上，平等地看待每一個學生，並公正到位地給予評價。所以，優等生時時受寵，被視為「天之驕子」。而問題生處處早白眼，被看作班級學校里的「剋星」。我們想過沒有，優等生就沒有這樣那樣的問題？問題生就存在某些閃光點嗎？事實證明，在應試教育階段，社會、學校、家庭培養出來的孩子、學生都存在著嚴重的心理問題。
二、 當代中學生心理特徵的共性
生活在上述物質條件、文化氛圍中的學生，他們的理想、觀念、價值取向與父輩有著天壤之別，他們
一方面得到很多，但同時又失去很多：得到的是物質的充分享受、社會和學校的關愛、家庭的呵護備至；失去的是堅強的意志、堅韌不拔的毅力和吃苦耐勞的精神。得到的是智商的極大提高，失去的卻是情商的極度低下。而情商卻是一個人事業上取得成功的保證。綜合來講，失去與所得相比較，失大於得。這就使得當今的學生存在著以下的共同弊病：（1）做事獨立性差，缺乏起碼的生活自理能力，凡事過分依賴家長。（2）極其懶惰，不善於動手動腦，一切坐享其成。（3）自私自利，性格孤僻，以自我為中心，很少考慮他人的利益與感受，不善於與他人合作，甚至排斥他人 。（4）缺乏吃苦精神，遇到困難時輕易退縮。（5）心理承受能力差，意志力薄弱，經不起挫折。只愛聽表揚的話，不願接受批評。（6）情緒不穩定，容易產生急躁心理，動輒發脾氣。（7）虛榮心強，攀比家庭優越程度，比吃穿。（8）上進心不足，情感脆弱，容易撒謊。（9）自我封閉，集體觀念淡薄，不願意參加集體活動，不願意幫助集體或他人。（10）缺乏必要的同情心，對於別人的困難，往往視而不見或袖手旁觀。（11）心胸欠寬廣，容易斤斤計較。（12）做事情不徹底，往往虎頭蛇尾或一遇到困難半途而廢。
當代中學生普遍存在的問題相當突出，但並不是說他們沒有優點可言。他們自身所具有的優點也是與其父輩們不同的。他們具有以下的長處：（1）聰明活潑，好奇心強，求知慾望高。（2）善於思考，反映敏銳，敢於發問，對事物喜歡尋根問底。（3）表現慾望強，想像力豐富。（4）講究衛生，講文明，對人有禮貌。（5）身體、心理發展快，身體素質好。（6）興趣廣泛，接受新鮮事物快。（7）重感情，結交廣泛，善於交友。
通過以上對當代中學生優點與不足的比較，我們不難看出，他們的心理特徵與成年人還是有非常大的不同。在實際開展教育的過程中，我們不可以簡單地用「好」和「壞」來判斷一個學生。我們必須根據培養目標和新形勢下青少年身心等各方面的發展規律，全方位地研究學生。摒棄舊的眼光和觀點，用新的觀念和標准來看待他們，用全新的方法和手段來教育他們，特別是對優等生和問題生的心理研究，是擺在每一個教育工作者面前的重要而迫切的任務。在評價學生的時候，必須把他們放在開放的活動的環境中來考察，而不應僅用學習成績這一把尺子來衡量它們。成績優異的就是優等生，否則就是問題生。這樣的評價太片面，太狹隘。那麼針對現實存在的新情況、新問題，我們應該採取何種方向的措施來實施素質教育呢？
三、 反思與對策
1999年教育部頒發的《關於加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：「良好的心理素
質是人才全面素質的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。」據權威部門對當代中學生調查表明，53.2%的形式存在心理問題。心理健康問題造成了學生情緒、性格、人際關繫上的嚴重缺陷，影響到人們的社會適應及品德、個性的發展，甚至導致犯罪行為。心理健康教育迫在眉睫。
心理健康指的是一種持續的良好的心理狀態。在這種狀態下，一個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛能。國內外學者的心理健康標准不盡相同，但大致可歸納出以下6種標准：（1）對現實的正確認識；（2）自我調控能力；（3）自知、自尊與自我接納；（4）與人建立密切關系的能力；（5）人格結構的穩定與協調發展；（6）對生活有熱情工作效率高。
針對目前我國中學生心理狀況調查所顯示出的嚴重性，我們教育工作者們應該對當前中學生的心理狀況的現狀有一個清楚的認識。同時在實際工作中自覺地把學生的心理健康教育滲透到教育教學中去，並且言注重落實，重視效果。
1. 加強對學生的競爭意識、憂患意識和生存意識的教育
教師、家長乃至全社會必須認清形勢，顧全大局，對學生加強個人生存教育，提高他們的競爭意識，培養學生堅強的意志品質，這是一個人立身處世必不可少的優良的心理品質。事實證明：一個缺乏競爭意識、憂患意識的民族是一個沒有希望的民族。而我們國家當前的青少年學生由於所處的社會環境物質條件較為優越，基本上沒有遇到過任何生活困難，所以他們的生存憂患意識相對淡薄。在培養教育孩子的過程中，要千方百計地告訴他們一粒米，一棵糧食都得來不易。培養他們從小養成節約的美德。此外，還要時刻注意要讓孩子養成良好的生活自理習慣，自己用餐、收拾餐桌、刷洗碗筷。學會做力所能及的家務勞動，如拖洗地板、收拾房間、自己的衣物自己清洗等。平日里做事情要有條理，不要眼高手低或虎頭蛇尾，而要善始善終。
2. 加強挫折教育，培養學生堅強的意志品質
挫折是人生中常常遇到的，若不具備良好的耐挫折心理品質，走向社會難免不出問題。當代的孩子，大多是「小皇帝」、「小公主」，從小生長在一個寬容到及至的環境里。他們受到家人的過分溺愛，從沒有受到過任何的委屈。可想而知，這樣的孩子情感會是多麼的脆弱。因此，促進學生自我意識的覺醒與發展，增強抗挫折能力，樹立正確的人生觀、價值觀，幫助學生健康成長，培養他們獨立思考、分析問題和解決問題的能力，是素質教育的重要一環。我們一方面幫助學生形成豁達開朗的而不是心胸偏狹的生活態度，一方面分析學生心理受挫的原因，引導他們正視挫折，使他們的行為朝著健康的方向發展。
3. 培養學生較強的社會適應能力和社會活動能力
鼓勵學生參與了解社會，重視生活技能的培養，重視學生個性的發展是 「以人為本」 素質教育中的核心內容。世界各主要國家都非常重視對學生社會適應能力的培養。一方面重視樹立學生服務於社會的意識，另一方面培養了學生的個人能力。比如在美國，每一名中學生在完成中學課程之後，必須完成國家教育規定中的一定量的社會服務時限，學校才允許其畢業。這一點，即使美國總統的子女也不能例外。在香港，無論大中小學生每年都要花費一定的時間為社會服務。在日本，學校的責任就是培養學生的綜合能力，要求學生農工商兵無所不學，衣食住行樣樣嘗試。而在國內，這一方面我們做的還遠遠不夠。讓學生參與社會活動，家長害怕學生能力不行，學校唯恐耽誤學生的學習成績而影響升學率。我們應該大膽借鑒先進國家的做法，要使學生動手、動腦大膽參與各種社會實踐，提高學生各方面能力，使學校教育與社會生活接軌。因為一個人畢竟要走進社會生活的大熔爐中，所以在學校里就要培養學生將來應對社會生活所具備的各種技能，為切實走上社會做好充分的准備。
4. 提高學生的勞動技能素質
當代的學生由於缺乏勞動能力的培養，因此他們的勞動技能素質幾乎為零。馬克思說：「勞動是人類生活的第一需要。」 所以，具有熟練全面的勞動技能是一個人生存的第一要素。在學校教育中，要提高學生對勞動意義重要性的認識。要讓他們認識到，一個全面發展的人不僅要有正確的人生觀，健康的身心和豐富的知識，而且要愛勞動，會勞動。此外還要盡可能地利用周圍學校、社會上的環境和條件，給學生創造參見社會實踐和鍛煉自身勞動技能的機會，因為勞動技能是在實踐的基礎上培養得來的。同時，在勞動中，學生才可以把書本上學到的知識應用到實際生活中去，以此來激發學生的創造慾望和學以致用能力，為將來走上社會服務於社會打下牢固的技能基礎。
5. 提高學生的身體心理素質
當代的學生依賴性很強，獨立性很差。事實上，一個人心理依賴性程度越高，心理承受力就越低下。因此，我們必須把培養學生的自主自立品質作為心理健康教育的重要內容來抓。第一，增強學生適應社會生活的能力，讓學生掌握一些生活常識，逐步做到生活自理，以適應未來社會的競爭。第二，培養學生的觀察能力、推理能力和分類概括能力。第三，給學生主動權，要大膽放手讓學生組織開展各類活動，給他們提供展示才能的機會，鼓勵學生自我管理、自我約束和自我教育。第四，培養學生積極進取的心理品質。要培養學生活潑開朗的性格，防止心理封閉；通過合作教育，培養學生和諧健康的心理品質，創造友愛融洽的人際關系。以此來培養學生健康穩定的心境
C. 當代中學生如何培養良好的心理品質
學會放鬆身心，釋放不良情緒和壓力，積極樂觀面對和關愛他人和自己，在不同角度看待問題、困難，學會冷靜從容
D. 當代中學生常見的情緒問題
在中學生中，常見的心理問題有五種：一，學校適應不良型的心理問題；二，強迫型的心理問題；三，抑鬱型的心理問題；四，焦慮型的心理問題；五，恐怖型的心理問題。
一，學習適應不良型
學習適應不良型是中學生中常見的一種適應型障礙。中學生往往由於學校適應不良嚴重影響學習，更不上班級，甚至造成中途休學或輟學。主要表現在情緒、行為、生理功能三個方面。
（1）情緒方面。抑鬱、焦慮、強迫、恐怖、厭煩、退縮等是常見的表現，具體表現為害怕學習，上課注意力渙散，思考乏力，聽不好課，做不好作業，但又想把學習搞上去，產生焦慮；有些同學害怕或迴避上學，或有恐懼反應，或呈萎靡狀態；有些同學有矛盾觀念和憤怒反應，易激惹，依賴性增強。
（2）行為方面。學習適應不良的同學均有行為問題，主要表現在四個方面：第一，能力抑制。以往學習能力良好，成績不錯，適應不良後學習能力受到抑制，產生學習困難，上課無法做筆記，記憶力下降，作文寫不出，稍復雜的題目無法解決等；因注意力不集中常常不能持續做一件事，莫名其妙地終止作業或看書，無目的地擺弄小物件或發獃等。第二，社會性退縮。與同學交往減少，學習、生活活動也減少，不願發言，不想運動，體育課也提不起勁，成為同學活動的旁觀者，游離於同輩群體之外。第三，品行絮亂。行為違反與年齡相符的社會規范和准則，如逃學、斗毆、說謊、偷竊、抽煙、離家出走等現象均有可能出現。還有些學生活動過度，尋求快樂和刺激，如沉溺於電子游戲機、不遵守紀律、襲擾他人。第四，行為倒退。行為像兒童，學習無目標，活動無計劃，喜歡兒童游戲，不合群但不是因為退縮，而是和同學玩不到一塊，談不到一起。
（3）生理功能方面。表現在上課頭昏、腦脹，入睡困難，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身體檢查則沒有特定的軀體問題。
二，強迫型
這是一種以強迫觀念、強迫沖動或強迫動作為主要表現的心理問題。自己能意識到這些表現不合理、不必要，但不能控制和擺脫，深為焦慮和不安。它對同學的學習、生活和在校適應有很大的不良影響，應及時接受輔導。具體表現為：
（1）強迫觀念。如腦內反復迴旋某歌曲的旋律、別人對自己說的話；作業或考試後總覺得寫錯了字或做錯了題，上學路上總疑惑忘帶書或文具；總是擔心考試失敗、挨老師批評，擔心自己會發胖；看到小刀就會想到會割破手；腦中總是出現一些如「1+2為什麼等於3」、「先有雞還是先有蛋」等無實際意義的想法。
（2）強迫沖動和強迫動作。如在考試時，總覺得想要大小便，但並不去上廁所；看到老師或父母總是想辱罵、吵鬧或打架，但表面上卻順從平靜；反復檢查自己任何一次作業或試卷；總是在路上數石塊數或步數。
三，抑鬱型
這是有社會、心理因素引起的一種以持久的情緒低落狀態為特徵的心理問題，常伴有焦慮、沮喪、壓抑、苦悶、軀體不適感和睡眠障礙。有這類心理問題的同學一般能基本適應學校生活，但心理壓抑、情緒苦悶，而且持續時間較長。對同學們的身心健康危害較大。具體表現為：
（1）興趣衰退。這類同學對生活的興趣明顯減退，不僅對學校、社會中各種新鮮事物不感興趣，而且對自己以前的興趣愛好也基本丟失。
（2）缺乏自信。自我評價過低、妄自菲薄，並有內疚後悔等自責傾向，多為不愉快的生活事件和對自己的失敗估計。如學習成績較好，但堅持認為自己學習很差，以後肯定不能畢業。
（3）精力衰退。自感疲憊無力，不能進行復雜思考和較強運動。這類同學往往感到聽課、做作業時，頭腦無法興奮起來，但一般無雜念而是一片空白，體育課甚至日常生活無力或不想去承受，有力不從心之感。
（4）封閉退縮。不願交往，情緒苦悶且封閉，不訴說也不寫日記。這類同學通常能維持和其他同學、老師和一般性交往，但被動勉強，交往內容表面化，不作稍深的情感交流他們的退縮往往出於自卑和認為任何人都無法幫助自己。
（5）軀體不適。伴有軀體症狀，如頭疼、背痛、肢體酸痛等，還有失眠等睡眠障礙，有些同學有食慾不振和消化不良之感。
（6）悲觀失望。覺得生活中一切都沒什麼意義，感到前途渺茫；想前進、想成功，但看不到光明和目標；有時下決心改變自己，但沒有付諸行動的勇氣；無望、無助感強烈。
四，焦慮型
個體處於一定的應激狀態便會感到焦慮，這是正常的。焦慮型的心理問題是指一種無明確對象、無法擺脫的焦慮狀態，可分為急性焦慮和慢性焦慮兩種形式。
（1）急性焦慮，又稱驚恐發作。以突如其來的驚恐體驗為典型特徵，有「大禍臨頭」之感，並伴有心跳加快、呼吸困難、頭暈目眩等，還可能有出汗、發抖、腹痛等。急性焦慮的發作急劇，很難預料，但持續時間不長，一般1~20分鍾，長達數小時。發作後虛弱無力，但焦慮體驗不明顯，數日後恢復。
（2）慢性焦慮，又稱廣泛性焦慮。在焦慮型中較為常見。表現為持續性的緊張和不安；學習、活動時心煩意亂，記憶和思維受阻；交往中緊張、易激惹；遇事時驚慌失措，往壞處想等。明知客觀上並不存在威脅、危險和失敗結局，是主觀上過濾，但無法控制，惶惶不可終日。同時出現心悸、口乾、出汗、臉色蒼白以及震顫、發抖、肉跳、緊張性疼痛和睡眠障礙、夢驚等現象。
五，恐怖型
這種心理問題指對某些特定的事物、情境，或在人際交往時產生異常恐懼並主動迴避以消除不安。中學生中較常見的為社交恐怖和特異性恐怖，而且前者有增長的趨勢。
（1）社交恐怖。主要特點是在人際交往中自感害羞、局促不安、尷尬、笨拙、遲鈍、怕成為人的恥笑對象，而不敢在公開場合講話、做作業、吃飯等，以至不能正常交往；看著對方即自感面紅耳赤、表情異樣，而且怕被對方覺察，從而迴避目光相遇，嚴重者會發展到足不出戶。
（2）特異性恐怖。指各種和個體自身活動的特異性有關的恐怖，如飛行恐怖、注射恐怖等。一些中學生對學校產生恐怖，如害怕看校門、害怕見到老師和同學、迴避學校生活，又稱學校恐怖。
以上對五種常見心理問題類型的介紹，目的是使大家對它們有一個初步了解。在青少年階段出現上述的心理問題是比較普遍的，是可以理解的，大家不要害怕它，要敢於面對它，正確解決它
E. 如何辨證看待當代中學生心理發展特點
初中階段是學生的少年時代，學生大多在11-15歲這個年齡層次，這個階段是學生從兒童想青年期過度的時期。從這一階段學生的普遍心理特徵來看，在學習、工作和集體生活上，他們不再像小學生那樣完全依靠教師和家長的督促與幫助，他們感到自己是學習和集體活動的主體，相信可以自我控制自己的行為動機和行為方向，他們渴望自己的思想、行為得到周圍人的認可。雖然他們此時正處在一個半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，但是他們隨著年齡的增長，早已形成了自我見解。在這個階段，學生由過去的被動控制自我、規劃自我和矯正自我，開始轉變為主動控制自我，按照自己的意願規劃和發展自我。應該說，當代中學生已經初步具備了自我教育的內在動因。他們基本上可以獨立約束自己的行為，不再需要外界的強制力，絕大多數情況他們通過在小學的學習生活，已經形成了在學習生活上的思維定式，這種思維定式往往和家長、老師的所限制的標准要求相契合，這說明當學生進入中學階段後，他們的自覺性、自我約束力都有所加強。可以說自製、自理、自製能力的提高，是學生從小學升入中學後的普遍特徵，是他們心理發展趨向成熟的一個標志。 從整體上說，中學生心理發展是相對穩定的，無論哪個時代的中學生都必然經歷這個過渡時期。但是，我們又不得不承認，學生的生理發展、心理發展、品德發展隨著時代的不斷發展進步，產生了不小的變化。學生生活、成長在現實社會中，必定打上時代、社會的烙印。特別是當代中學生，正處於社會轉型的關鍵時期，社會的現代化程度不斷提高，處於這種社會文化背景下的中學生有著這個時代所特有的心理特點。 首先，在現代文化的沖擊下，當代中學生在人生觀、價值觀的樹立上處於盲從狀態。自從我國實行改革開放以來，外域文化如決堤之水洶涌而上，沖擊著我國原有的傳統文化。當代中學生他們不願再因循守舊、固守傳統文化，對新鮮事物萌發了強烈的好奇心，但是由於當代中學生處於半幼稚半成熟期，無論是思想情感，還是知識水平都處於開始發展階段，認識水平相對來說不高，因而在對外來文化的良莠分辨上大多不能完全獨立而又准確的去判斷、去取捨，做到去粗取精、去偽存真,往往更多的是盲目的接受外來事物,外來思想,隨波逐流。因此在這種情況下，當代中學生普遍產生了一種茫然、無所適從的思想，這也是為什麼很多中學生不論干什麼都「跟著感覺走」，感到沒勁兒的一個原因。舉一個最普遍的例子，在當代中學生中，幾乎每個人都有自己的偶像，就「追星」的普遍性上就遠遠超過以往。由於年齡的特徵，當代中學生的生理、心理等各方面的發展都未完全成熟，認識能力以及辨別是非、善惡、美醜的能力都很有限，對社會上的人與事缺乏了解。他們心理上的幼稚性還是很強的，有時傳媒或周圍人的只言片語，就可以讓他們盲目的產生對某人的崇拜之情，有些中學生只從表面現象出發而未深入到偶像的內心深處。這樣是不利於學生的身心發展的。所以在這種條件，如何正確引導學生有選擇性的接受現代文化，樹立正確的人生觀、價值觀是教育者肩負的不可推卸的責任。 當代中學生心理發展的第二個特徵是：他們雖仍處於人生的半幼稚半成熟期，但較以往這個年齡的學生來看，他們還是趨於成熟的。也就是說現代社會中的中學生相對來說比較早熟。他們不願輕易袒露內心想法，卻又迫切渴望得到周圍人的認可和理解，渴望成熟。這種矛盾在這個時代中學生身上表心由為強烈，這和前面所提及的外來文化的沖擊也是密不可分的。由於知識經驗的相對增多，認知能力和思維能力的相對發展，他們對外部世界的認識不斷廣泛，特別是對新的自我的發現，重視自己獨特之處，希望做有個性的人，自我意識日趨成熟，此時他們心理變化速度是很快的。他們不希望周圍人，特別是老師和家長，過多的干涉自己的學習生活，他們自信能處理好自己的事情，渴望獨立。另一方面，他們又迫切希望周圍人能夠理解自己，對自己的思想行為給予認可，可以當代中學生本身就是一個矛盾體。他們這種思想上和行為上的激烈斗爭比以往任何時刻都強烈。 但是我們又不得不承認，當代中學生由於處於社會生活高速發展的現代社會，雖然在接受新鮮事物的取捨標准有待提高，但是他們的接受能力還是很強的，而且他們也期望能夠在課本之外獲取更多的社會知識。他們的視野不再局限於校園生活之中，國內、國際、歷史、現實都成為他們認識和思考的對象。就當代中學生而言，他們更關心社會改革並開始考慮如何把社會的需要轉化為個人的需要，社會的開放增加了交往的廣泛性，科學技術的發展又使知識不斷激增，這些都對中學生的心理活動產生了一定的影響，加快了他們心理成熟的步伐。 中學階段是人生歷程中心理發展的重要轉折期，隨著社會的日趨進步，現代化水平的不斷提高，當代中學生的歷史角色有所轉變。他們的成熟度、認知能力、分析能力大大提高。但是我們也不能不看到他們沿襲了這個階段學生所普遍存在的矛盾性，而且他們身上這種矛盾大有愈演愈烈之勢。教育者有責任有義務正確認識和對待當代中學生的心理特點，做好中學生的教育工作。
F. 中學生心理狀況與特點
目前我國初中生的主要心理健康問題表現在驅體化、強迫症狀、憂郁、焦慮和敵對五個方面，教育方式、人際關系、性意識、學業壓力、性信息刺激和社會支持是影響初中生心理健康的主要因素。」中學生心理健康問題主要症狀表現為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信心、愛操心、缺乏觀察力、過於擔心將來的事、容易動怒、父母期望值過高、缺乏決斷能力等。又從我校中學生心理健康狀況的調查與討論來看，學生心理健康方面存在一些問題，結合調查結果可歸納為以下三方面問題。
（一）學習方面：
調查表明：學生學習困難的原因是：20%注意力不集中；63%缺乏克服困難的精神，沒有恆心和毅力；6%受到家長、學生和教師的責備、嘲笑、歧視而引起心理緊張；9%基礎比較差；2%智力因素。（註：本材料來自本學校對學生的問卷調查）可見學生學習困難的主要原因在於他們的學習品質方面，培養學生良好的個性品質和學習習慣非常重要。較大的心理壓力，會使學生整天處於高度緊張狀態之中，記憶力減退、注意力渙散、神經衰弱、出現一些異常的學習行為與習慣，從而導致厭學情緒，經調查有21%的學生有中度或中度以上的厭學情緒。
（二）人際交往方面：
學生不良的人際關系會造成一些不好的人格特徵和個性心理如：自卑、自傲、過於內向、心胸狹窄、仇視等，有的學生會產生消極悲觀的情緒及個別學生有時會有輕生的念頭。學生的不良人際關系有：
1.與教師的關系問題：調查表明有50%的學生與教師的關系好或很好，43%的學生與教師的關系一般，有7%的學生與教師的關系不好或不太好，教師與學生之間的關系不夠好，有學生自身的因素，而教師與學生缺乏交流與溝通，對學生的不理解、不信任、不夠耐心，處理問題不公正，諷刺、挖苦學生等不尊重學生的做法和態度，給學生造成心理傷害，使師生關系緊張，甚至使學生產生對抗心理。
2.同學間的關系問題：調查表明68%學生之間的關系比較好，27%的學生與同學的關系一般，有6%的學生與同學的關系不好或不太好，經調查和討論由於同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，卻又不知該如何去做。
3.與父母的關系問題：調查表明67%～82%與父母的關系比較好，有6%～8%的學生與父母的關系不好或不太好，與父母的關系不好的原因主要有三個：第一，父母教育方法不得當，簡單、粗暴、父母與子女之間不能進行正常的溝通，造成孩子孤僻、專橫、與父母有敵對情緒。第二，父母關系不和，對中學生的心理傷害很大，他們有被拋棄感和憤怒感；並有可能變得抑鬱，敵視，富於破壞性……會認為是父母給自己帶來並製造了痛苦，憎恨父母、家庭。第三，學生自身青春期不良的心理情緒。
（三）青春期心理問題：
1.情緒方面：青春期是人由童年到成年的「過渡期」，情緒不穩定，情感既豐富又脆弱。遇到一些刺激就表現為愛哭、愛笑喜怒無常；易急躁、易沖動自我失控；過度焦慮緊張、自私、狹隘；意志薄弱、承受挫折的能力比較差，遇到困難容易灰心喪氣。調查表明：30%的學生有情緒方面的問題。
2.行為方面：一方面世界觀還不夠成熟，缺乏獨立思考的能力和行為能力等；另一方面又有強烈的自我體現意識，主要表現為好逞強、好與人爭斗、做事魯莽、不顧後果，逆反心理強烈，對父母或老師有較強的抵觸情緒
3.個性方面：主要表現為任性，自尊心、好奇心特別強，過高估計自己，以自我為中心，看問題片面，總把錯誤歸於別人，愛嫉妒他人。
4.異性交往方面：
中學階段是人生觀確立的重要時期，學會和異性交往，在交往中認識異性，是中學生青春期教育的重要組成部分，是中學生逐漸走向成熟的必不可少的環節。
初中生處於青春的萌動期，對異性感興趣、有愛慕心理，對兩性關系意識朦朧，喜歡通過看言情片或讀言情小說感受愛情。他們渴望與異性交往，但是在同異性相處時又感到害羞不自在、不能正確處理與異性交往、對與異性交往有誤解。有36%的學生對自身生理和心理的成長、發育感到恐慌或害怕這說明他們還很不成熟。基於上述原因中學生在人格上會存在或多或少的缺陷，不容易和異性相處甚至可能產生心理、生理上的扭曲。
G. 當代大學生的一個特點
學生是祖國的未來，是社會主義現代化建設的後備軍，特別是當代的中學生，他們正處於社會轉型的關鍵時期，社會對他們寄予了厚望並向他們提出了很高的要求。目前我國正處於社會轉型時期，社會出現明顯的無序狀態，但同時，現代化的程度卻在不斷提高。處在這種社會文化歷史背景之下的中學生會具有什麼樣的心理特點呢？我們認為，可以從以下幾個方面來考慮：
(一)文化撞擊所造成的價值觀念沖突
自我國實行改革開放政策以來，外域文化如決堤之水洶涌而至，並不斷地從器物層、制度層、觀念層等方面沖擊著我國傳統文化的根基。由於中學生的認識能力有限，對外來文化的良莠分辨不清，加之他們對我國的國情和歷史缺乏深刻的認識，因而他們很難將外來文化與傳統文化進行有效的整合，從而造成一定的心理沖突，這種沖突突出地表現為價值觀的動盪不居。
在急劇的社會變遷時期，許多傳統價值觀念系統逐漸喪失其功能，而新的價值觀念又零散雜亂而不成系統。在這種新舊價值觀並存且相互沖突的復雜的社會環境中，中學生很難根據他們原有的知識經驗，合理而准確地選擇和認同某一社會價值觀念系統，從而使他們陷入無以參照，無以歸附，無所適從的境地。這也是為什麼很多中學生不論干什麼都「跟著感覺走」、感到「沒勁兒」的一個重要原因。
(二)偶像崇拜所導致的「追星」心理
可以說，每個人都有自己的偶像。但由崇拜偶像而導致模仿偶像就需要辯證地來分析了。中學生的生理、心理各方面的發展都未完全成熟，認識能力以及辨別是非、善惡、美醜的能力都很有限，對社會上的人與事缺乏了解，有時僅憑報紙，影視作品中的只言片語，就對某人產生了崇拜之情，這不能不說是中學生心理的幼稚性的一種表現。當然，正當的偶像可以使中學生產生行為上的動力，使他們自覺或不自覺地按照偶像的行為模式去行事，這對於學生的心理發展是十分有利的；但是，我們也經常看到有很多中學生把一些負面人物當作偶像，或只從表面現象出發，而未深入到偶像的內心深處，這樣就不利於學生的發展，事實上，偶像是中學生為他們自己的發展所設立的一個參照標准，表明中學生已能依據他人的行為來調整、規范自己的行為了。如果能抓住中學生的這種心理特點，由教育者給他們提供相應的偶像，那麼他們就能按照社會的要求來發展。問題是我們的教育工作者往往抓不住這樣的機會，因而很難給學生提供適當的偶像，導致他們不得不在社會中或影視作品中尋找自己的偶像。
20世紀80年代以來，在我國中學生中普遍存在著由崇拜偶像而導致的「追星」現象。我們經常可以從電視中看到中學生對影視歌星的狂熱崇拜，有些中學生為了能一睹「星」的真實尊容或得到「星」的簽名，甚至連課也不上，有時在「星」下榻的賓館前一等就是幾小時，而且有些中學生竟干出了有損其自身形象的事情，這無疑影響到中學生的正常學習和生活，這是當代中學生的又一心理特點。
(三)信息多元化所導致的懷疑心理
隨著科學技術的進一步發展，大眾傳播媒介逐漸現代化和多樣化，這就為中學生接受信息提供了廣泛的渠道。現在的中學生接受教育的渠道已不像改革開放前的中學生那樣單一了，他們通過各種信息渠道獲得了各種各樣的信息，有些和學校的教育影響是一致的，這樣那些在學校外所獲得的信息就能幫助和強化他們對學校教育的理解；但是有相當一部分信息與學校教育的正面影響是相互抵觸的，這就導致中學生產生懷疑心理，即究竟誰說的是正確的。這本是中學生的一種正常的心理反應，是他們不斷取得進步的一種重要的心理基礎，但由於現實教育中存在諸多弊端，教師的教育又脫離了學生教師的教育又脫離了學生的實際，結果導致中學生權衡比較的砝碼移向了學校外影響的一面，加之中學階段的學生在心理上正處於叛逆的時期，逆反心理相當嚴重，如果學校的教育工作不能真正做到他們的心坎上，他們就會反其道而行之，有些學生甚至認為教師對他們的教育是對他們橫加干涉，因而產生了和教師對著乾的逆反心理。如果學校再不採取有效的措施，就會使學生的發展背離學校教育的正途，導致學校教育的失敗，這是當代中學生的又一心理特點。
(四)心理上的閉鎖性所導致的不易被理解與渴望理解的矛盾心理
隨著生理上的成熟，中學生的心理成熟度也在不斷增強。此時，由於知識經驗的相對增多，認知能力和思維能力的相對發展，他們對外部世界的認識不斷廣泛而深入，特別是對新的自我的發現，使他們的心理活動開始指向自己的內部世界，指向內部世界和外部世界的關系，此時他們逐漸出現了心理上的閉鎖性。這種閉鎖性，使他們不再輕易向別人吐露真情，交往中的要求較高，選擇條件也比較苛刻，此時，他們很難找到「心心相印」、「相互理解」、可以產生心理共鳴的知音，因此常感到不易被人理解並由此而產生不同程度的孤獨感。但由於社會化的要求，他們又想強烈的與人交往，想得到別人的理解，想向能理解自己的人敞開心理的大門。但由於很難找到這種知音，他們常常感到煩悶不安。可以說，中學生正處在人生的十字路口，如果學校教育不採取積極的引導措施，他們就有可能到社會中尋求安慰，甚至受壞人的唆使而走向犯罪。
由於生理上的成熟，中學生的性心理也得到了一定的發展，但他們很難開口向父母、教師乃至同學來談論自己的性生理、性心理的變化，加之，我們的學校教育也對這一敏感問題採取了迴避措施，導致中學生很難從正規渠道獲得科學的性生理和性心理的指導。中學生的這一心理特點應引起學校、家庭的足夠重視，如果這一階段的中學生順應正常，則他們一生的發展都會很順利，否則則相反。這是導致中學生性罪錯的第一步。
(五)迅速發展的社會生活所導致的心理活動內容的社會性的增多
開放的社會，必然導致交往的廣泛性的增加；科學技術的發展，又導致知識的激增和社會生活的迅速變化。這些都對中學生的心理生活產生一定的影響，使他們心理活動內容的社會性不斷增多。如在認識方面，他們已不再滿足於只是觀察思考自己或自己周圍生活中的具體事物，而是開始以極大的興趣觀察、思考社會生活中的各種現象和問題。國內、國際、歷史、現實等都成為他們認識和思考的對象，成了他們十分關心的問題，他們特別希望從對這些問題的思考中概括出一種認識，並以此來指導自己的為人處事；在情感方面，社會性情感越來越豐富和穩定；在個性傾向性方面，逐步形成了一定的「為人處世」的態度和行為方式。集中表現在相應的動機、興趣、品德、理想、信念、世界觀、人生觀的內容上。
就當代中學生而言，他們更關心社會改革並開始考慮和逐步確定如何把社會的需要轉化為個人的需要，如何更好地承擔社會義務等。
中學階段是人生歷程中心理發展的重要轉折時期，是由發展到相對成熟的最後時期。這個時期的個性心理發展趨向穩定和成熟的傾向及心理內容的社會性的發展又增強了中學生心理發展的選擇性。因此，正確認識和對待中學生的心理特點，不僅有利於我們進一步探討其心理發展的規律，而且也有利於我們做好中學生的教育工作。
H. 在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式
沒什麼可以感慨的、
這是中國現實影響的、
從古到今、
不管書還是道德影響我們專要尊師、
古時說一個老師屬半個父親
沒辦法、
一代人影響一代、
一直到現在
雖然現在的孩子都不依為然
但現實還是殘酷的告訴我們
這種思想潛意識還是在影響他們、
想改變
這和道德有太大的聯系
很難發生質的改變
順其自然吧
I. 當代中學生的社會文化心理特點是什麼
就我看來，當代中學生的社會文化心理特點有以下幾點：
1. 過多追求物回質享受，有時答會忽視精神文明。
2. 追求成績第一，身體第二，心態第三。
3. 喜歡接受新的知識，願意接受社會大熔爐的磨練。
4. 主見性比較強，喜歡自己獨自接受社會、學校的考驗等。