初中學生的視力狀況

3. 某初級中學為了解學生的視力狀況，從不同年齡的學生中分別隨機抽取部分學生的視力狀況作為樣本，統計的部

（1）96×0.25=24，24÷75=0.32；

（2）頻率

4. 請問中學生的正常視力是多少

國際上把1.0作為正常視力標准，對正在發育中的青少年兒童是不適合的。
1.0的視力,對青少年兒童來說,是個動態數字,過渡視力,具有不穩定性,是個稍縱即逝的視力.對遠視眼兒童,它是上升的

5. 一般初中生視力下降的速度

主要是因為長時間看書或者上網導致的啦。一般看一個小時左右就要活動十五分鍾左右，這樣對預防視力下降和頸椎病都有好處。

6. 初中學生視力調查的分析

為特殊兒童提供合乎需要的教育，是世界教育，尤其是特殊教育發展的潮流。1994年6月通過的「薩拉曼卡宣言」及《特殊需要教育行動綱領》強調：「每個兒童都有其獨特的特性、興趣、能力和需要；教育制度的設立和教育計劃的實施，應該考慮到這些特性和需要的廣泛差異。」尊重差異，按需施教，是特殊教育的根本任務。然而，由於我國的特殊教育研究起步較晚，而把低視力歸為有視力進行研究起步更晚，尤其是有關低視力學生的學習心理方面的理論研究和實踐研究幾乎很少。從國內外特殊教育的研究資料來分析還很缺少這方面的研究資料和發表的有關文章。從我校低視力教學的現狀來分析：在課程、教材、課時安排、教與學的方法等方面都不同程度的還存在著與普通學校基本無差別，缺乏特殊性的現象，因而探索與低視力學生身心發展和學習心理特點相適應的教育教學的方法顯得尤為重要。筆者提出這一課題研究的指導思想是：按需施教，推進素質教育，根據低視力學生的身心特點和學習心理，從低視力學生的實際需要出發，改進生物課堂教學，構建新的生物課堂學習模式，提高低視力學生主動學習生物學知識的能力，發展學生的創新精神和實踐動手能力，進而幫助和促進低視力學生提高學習適應性水平，以適應21世紀國力競爭對培養高素質的自食其力的勞動者的需求。
低視力*概念界定：世界衛生組織已有明確的規定，從矯正視力0.05??0.3者為低視力。
2、課題研究假設：
（1） 低視力學生與普通學生在學習適應性水平上存在明顯的差異，這一差異是影響學習成敗的重要因素。
（2） 低視力學生獨特的學習心理對學生學力的形成和身心的健康發展具有重要影響。
（3） 依據低視力學生的身心特點和學習心理 ，研究教與學的方法，可提高和培養低視力學生良好的學習適應性。
3、課題研究目標
（1） 了解低視力學生學習心理(學習動機, 學習方法等)。
（2） 通過調查研究、理論分析、實踐研究，總結出低視力學生特殊的學習心理特徵。
（3） 研究素質教育條件下低視力學生學習生物學的學習策略和方法，養成科學的學習習慣，培養低視力學生創新思維與實踐動手能力。
（4） 在研究生物學科課堂學習模式和學習方法的基礎上，為低視力學校各科教師改革課堂教學模式以及有效指導學生學習其它各科文化知識提供可行性意見。
4、 課題研究內容
（1） 調查低視力學生學習適應性現狀，研究低視力學生學習適應性的基本 特點及相互間的關系。
（2） 分析和診斷低視力學生特殊的學習心理特徵。
（3） 研究低視力學生學習生物學的學習策略和方法，培養低視力學生科學的學習習慣以及創新意識和實踐動手能力。
（4） 總結生物教學實踐中形成的基本經驗。
二、研究方法和步驟：
1、 研究對象：
本課題研究以生物學科為主，以七年級、八年級的低視力學生為主，以98級、99級的中一（2）班；99級、2000級的中二（2）班作為重點研究班級。
2、 研究方法：
（1） 運用文獻資料研究方法對低視力學生學習的特徵、特點等進行研究，以提出本課題研究的理論基礎。
（2） 運用調查（問卷）研究方法了解低視力學生學習現狀，為本課題研究提供主要參考依據。
（3） 在以上兩項研究的基礎上，運用行為觀察法，經驗總結法等配合研究的開展，通過邊實踐，邊總結，邊調查，逐步深入，驗證成效以提高研究的科學性、針對性和實踐性。
3、 研究過程：
本課題的研究過程總體上按照「前期准備——現狀調查——制定方案——按步實施——調整實驗——反饋評價——總結經驗——推廣成果」的程序進行。
具體步驟為：
第一階段: （98.3??98.9）為前期准備、調查研究階段。
第二階段:（98.9??2000.6）為第一輪研究實施階段
第三階段:（99.9??2001.1）為第二輪研究實施階段
第四階段：（2000.9??2001.3）為結題驗收階段
三、課題研究結果與分析
（一）、調查結果和分析
1、分析學習適應性測驗分量表標准分年級比較表，可知剛入學的小學一年級學生和即將畢業的高二學生的學習適應性較高。分析其原因是一年級學生心理問題較少，眼疾帶給他們的負面影響較少，生活無憂無慮，因而學習適應性較高；而高二學生由於工作基本趨於著落，因而奮斗目標明確，學習主動性較強，從而學習適應性較高。
2、分析學習適應性測驗內容量表標准分年級比較表，可知小學四年級與小學五年級學生，小學六年級與初中一年級學生之間學習適應性出現了分化點。分析其原因，這兩個年齡段的學生心理特點發生了改變，另外學習內容和學習方法發生了較大的變化，因而學習不能適應。
3、分析低視力學生學習適應性表，可知低視力學生的學習適應性普遍較低，尤其是學習技術、學習熱情、讀書記筆記的方法等因素的學習適應性特別低。分析其主要原因，可能是由眼疾帶來的學習困難和心理困惑造成的，因而學習適應性較低。
4、分析低視力學生的認知方式，可知：38.6%是中間型和56.1%是沖動型，5.3%是熟濾型。年齡不同的學生在認知方式上並不存在明顯差異。分析其原因，可能是由於視力的原因，易造成低視力學生注意力分散；在加之家長比較溺愛子女，凡事包辦代替較多，獨立性較差；又加上家長、老師、社會對低視力學生的照顧、關心比較多，造成低視力學生比較懶惰，責任心低。故低視力學生的認知方式以沖動型和中間型為多。
5、分析低視力學生的記憶方式，可知：12.3%為聽覺型38.6%為中間型、49.1%為視覺型。年齡不同的學生在記憶方式上並不存在明顯差異。分析其原因，可能是低視力學生的視力較差，造成他們想看而看不清，越是看不清，他們心理就越想看，故造成低視力學生的記憶方式大多為視覺型和中間型。
6、分析低視力學生的煩惱，可知小學生的主要煩惱是升學和就業，初高中學生的主要煩惱依次是就業、學習、升學、家中的事。分析其原因，可能是大多數低視學生出生於殘疾家庭，自小目睹家長就業的困難，對殘疾人就業的社會現狀了解甚多。另外由於視力的局限性造成適合低視學生的工作比較少，因而使得低視學生對未來的工作過早擔心。
7、分析低視力學生在家的學習時間和睡眠時間，可知：大部分低視學生在家中的學習時間只有一至二小時，而睡眠時間相對比較充足。這一結果與同齡的普通學生相比，可知低視學生化在學習上的時間是較少的。分析其原因，可能是低視力學生的家長看到自己的孩子有殘疾，故對子女的要求和期望值比較低，因而孩子對自己的要求自然也就降低了，長此以往造成低視力學生學習勁頭不高，學習主動性和自覺性低。
（二）教改實踐的結果和分析
1、 根據低視力學生的需要，調整初中生物授課時間、教學進度、教材內容體系。
低視力學生由於視力的缺陷導致他們想看而看不清，因而他們要化比常人更多的時間去學會、學懂一個個知識點，用普通學校的教材，按普通學生的教學進度去給低視力學生授課顯然是不符和低視學生的身心特點，以往的教學實踐證明這是行不通的。為此根據多年的教學經驗，問卷調查的分析結果，對低視力同學的行為觀察，合理安排了初中生物課的課時，調整了教學內容，刪去了不適合低視力學生學習的一些內容，增加了實用性強與生活緊密相關的生物內容，使生物教材內容變得更貼近生活，對低視力學生的成長指導性變得更強，以利於低視力學生學以致用。兩輪的實踐研究證明：由於增加了教學課時，課堂教學中不再出現教師為趕教學進度而滿堂灌的授課現象，保證了每堂課教學任務的順利完成。由於在教學內容的安排上，盡可能的把同類的和類似的內容歸納在一起講，把看得見、摸得著的生物知識先介紹給學生，把對低視力學生學習生活直接有幫助的內容多講點，調整了原來教材內容所規定的教學順序，使得生物教材內容本身吸引了學生。在加之由於老師能根據低視力學生的學習心理，按照學生意願及時調整教學內容，真心為低視力同學的學習著想，因而贏得了同學們的信賴。由於以上諸因素，低視力學生對學習生物學逐漸產生了學習興趣，學習態度變得積極了，學習熱情也變得高漲了。
2、構建了「自主探究、親手實踐、參與考察」三結合的新的生物學習模式
模式研究的依據
依據之一：由低視力學生學習適應性的問卷調查分析可知，低視力學生的記憶類型大多為視覺型和中間型（具體分析見附錄一），這一結論與平時對低視力學生的行為觀察相一致。盡管低視力同學的視力有缺陷，但他們還是喜歡用視力去記憶知識。因此作為教師，在進行課堂教學設計時必須考慮這一低視力學生的學習特點。
依據之二：由平時的行為觀察了解到：低視力學生不太喜歡在教室里上生物課，每當生物實驗室，電腦教室沖突時，同學們便會發出一聲「真沒勁，倒霉等」不開心的語言。
依據之三：由低視力學生對喜歡的上課地點和教學方式的問卷調查統計分析可知：
低視學生最喜歡的上課地點和教學形式依次是：在網路教室自己探究課件和做實驗相結合；在實驗室上課 ，自己做實驗，觀察直觀教具；在網路教室，自己探究課件 ；在多媒體教室看錄象、光碟；在課外上課、考察。沒有一人喜歡在教室里聽老師講課，看板書。（具體分析見附錄二）
模式的基本結構
自主探究：學生運用生物教材，教師提供的教學具、實驗器材、多媒體課件等獨立進行探究，以獲取需要的生物知識和信息，相對獨立的解釋疑難，尋找問題的答案，進行鞏固練習，以達到求知的目的。
親手實踐：學生運用所學生物知識，進行親自動手和實踐活動，以此獲得更多的感性知識，以達到理解知識的目的，體驗學以致用的愉悅。
參與考察：學生結合生物教學內容，參與實地考察活動，通過獨立觀察和思考，以達到獲取書本之外更多的生物知識和信息的目的。

兩輪的實踐研究證明：在自主探究、親手實踐，參與考察三結合這種新的學習模式中教師運用直觀教具、現代化教育技術，多種感官代償、課內外實踐活動等手段對低視力學生進行了視覺補償，教學形式和方法符合低視力同學的學習心理特點，因而大大激發了低視力學生學習生物學的興趣，提高了生物課堂教學的質量，培養了低視力學生的學習能力。
分析其原因：
（1） 在整個教與學的過程中，教師注重引導學生全程參與。如低視力學生可獨立操作教學課件，可自由選做實驗，可觸摸直觀教學具，通過人機交互，生師交互等及時反饋學習情況。
（2）在這種學習模式中，教師的分層教學和個別化教學得以實施。如教師可根據不同層次的低視力學生的需要進行適度啟發、點撥與引導，幫助他們掌握學習重點，理解學習難點，有針對性的開展思維訓練，提高低視力學生的觀察想像與實踐動手能力，以幫助他們加深對知識的理解。
（3）在這種學習模式中學習，低視力學生容易體驗到成功，很少有焦慮體驗，學習積極性高，學習適應性水平自然就提高。
總之，運用這種學習模式，不僅優化了教學過程，而且大大調動學生主動學習的積極性，激發了學生主動學習生物學的興趣和樂趣；徹底滿足低視學生的學習要求和學習心理，保證學生盡量在完滿地結束先前的學習之後，在轉入後繼學習。在整個學習過程中，學生動手、動口、動腦，改變了以教師為中心的授課方式使學生真正成為學習的主體，真正實現了因材施教、按需施教。學生反映這樣的學習不僅不累，反而相當有趣，學得也快。運用各種教學手段進行教學給學生以新鮮感，教與學高度地融為一體，提高了學習效益，培養了低視力學生的學習能力。由對2000級中二班學生學習《酵母菌》一課時的行為觀察結果以及課堂實錄表明，16位同學個個學習熱情高漲，探究慾望強烈，學習專心，注意力集中，思維活躍，認真討論熱烈，上講台展示學習成果主動、積極、正確，學習效果好。下課鈴聲響，無一人離開座位。可見，運用這種學習模式，改革課堂教學確實改變了學生的學習態度，調動了同學們學習的內驅力，取得了良好的教學效果。（教學實例見附錄三：酵母菌教案）
3、利用學生的內在動機「自我概念」，可有效提高學生的學習適應性
由上海市低視力學校新生入學資料可知：低視力學生的眼疾80%以上是遺傳造成的，在與同學的接觸中了解到：低視力學生內心深感眼疾帶給他們的痛苦，所以他們迫切想了解遺傳是怎麼一回事，自己的眼疾是什麼原因造成的？對自己將來的生活有何影響？等等問題。作為生物教師非常理解低視力學生的這種痛苦的心理，在教學中創造一切條件，將收集到的有關學生感興趣的遺傳知識、遺傳方面的音像資料傳授給學生，盡己所能最大限度的滿足學生的這種自身需要，以扶持學生的這種內在動機。低視力學生一旦通過教師的傳授，習得了遺傳知識，「自我概念」得到滿足後，就會改變他們外在的學習行為。如課堂內認真聽課與積極發言明顯改善，學習積極性與主動性也會有很大提高，對學習生物學的興趣就會大增。同時學生就對老師產生信任感，願意接受老師的幫助。學生的學習熱情高漲了，學習變的主動、積極了。進而低視力學生的學習適應性明顯提高了。以上研究結果證明：改善和提高學生的自我概念水平，確實可有效提高學生的學習適應性水平。
4、改進教學方法，以利於培養低視力學生的學習能力
結果顯示，研究前後低視力學生的學習能力有顯著性差異（Z=-3.75，P<0.01）,改進教學方法後，低視力學生的學習能力有顯著提高。分析其原因：
（1）改進教學方法，將以前貫用的口頭式學法指導改為運用現代教育技術手段進行直觀示範性指導，如教師將怎樣運用教科書做聽課筆記的方法、怎樣用不同符號劃下自己所需要的知識，怎樣用圖表方式進行概括，等等學習方法，通過視頻展示儀進行直觀示範，讓低視力學生一邊從清晰的顯示器中觀察老師是怎麼做筆記的，一邊拿起筆進行模仿學習。這種教學方法一方面彌補了低視學生的視覺缺陷，另一方面符合低視學生的視覺記憶的學習特點，因而從研究結果看這種學法指導確實是有成效的。
（2）改進教學方法，由以教師的主講為主改為以學生的全程參與學習為主。具體改進方法是：在集體學習的形式上，增加小組討論學習的形式；除了繼續採用由學生自願舉手發言的形式進行課堂提問外，再配以採用開火車的形式進行課堂提問；由原來的一人固定擔任組長改為由學生輪流擔任小組長；在教學過程中增設小組間的競賽活動、互評自評、質疑答疑、匯報交流等活動。這些教學方法的實施，為低視力學生提供了許多發表見解的機會，如採用開火車的形式進行課堂提問，以達到順理成章地輪到不主動發言的學生，教師耐心地聽這些學生講，不時地點頭贊許，消除這些學生的緊張感。以此使所有的學生感受到自己受到了老師的重視，感受到自己的能力以及得到別人的承認，學生的「自我概念」水平有了改善和提高。隨著「自我概念」水平的提高，其外在的學習行為也有很大的變化。如課堂內認真聽課與積極發言明顯改善，學習積極性與主動性也有很大提高。又如學生當小老師後或擔任組長後就會調節自己的行為，以求自己的行為與教師的行為保持一致，自信心提高，進一步使每位學生認識到自己應該也可以做出與自己能力水平相稱的行為。再如在教學過程中經常開展小組競賽活動，增加了學生的競爭意識，進一步激發學生奮發學習。
綜上分析，在教學中只要一改教師的一言堂為學生的群言堂，那麼低視力學生的內在動機如「自我概念」水平就會得到改善和提高，學習興趣自然就會提高，進而低視力學生的學習適應性水平就會提高。以上研究結果證明：根據低視力學生的學習特點和身心特點改進的教學方法，確實有利於培養低視力學生的學習能力。
5、改變學生的歸因方向，調動學生的學習積極性
在問卷調查的基礎上，對除小學一年級以外七個低視力班級共計82位低視力學生進行了歸因分析。
結果顯示，82位低視力學生的歸因存在顯著差異（P<0.01），這一問卷調查結果同平時行為觀察得知的數據基本吻合。同各任科教師反映的課堂教學情況、批改作業反饋情況基本吻合。根據低視力學生的歸因分析和對己要求水準普遍不高的現狀，在生物教學中進行了運用歸因理論，改變學生的歸因方向，以調動學生學習積極性的嘗試。結果是：經過兩輪的教學實踐後，兩個實驗班級共28位學生都將原因歸之於「自己的努力」。學習生物學的興趣有了很大的提高。
結果顯示，低視力學生學習生物課的興趣無論是在學習前還是學習後都存在顯著差異（P<0.01），統計數據還可發現，學了一年的生物課後，學生對學習生物課的興趣更高了。分析其原因：認知派的歸因論者認為：人對自己的行為結果的原因的認識是推動人的行為的動力。將成功歸因於個人努力這種可控制因素的學生，對將來的學習會充滿信心，並會加倍努力學習；將成功歸因於高能力或運氣這樣的不可控制因素的學生，學習主動性與積極性是得不到提高的。為了提高學習熱情，不論是成功或失敗，都要力爭使學習者將原因歸之於「自己的努力」。為此在生物教學中進行了心理輔導：對把自己學習成敗的原因歸於外部的原因，如題目的難易；運氣的好壞等的這一類學生，與對把自己的學習成敗歸於自身內部的原因，如能力的高低和努力的程度的這一類學生，分別採取不同的教育手段。針對前者學生，幫助他們分析，產生這種原因是可能缺乏自信，不太想努力學習，指出這是一種消極態度，希望他們增強自信心，多化點功夫試試看，行不行。針對後者，在課堂教學中經常有意識讓他們完成一些較為簡單的題目，當他們完成後，及時給與鼓勵。等稍微進步一點後，加大一點難度，如果不能完成題目，就即時指出並糾正他們的錯誤。通過這樣來喚起他們對學習的興趣。實踐證明，改變學生的歸因方向可調動學生的學習興趣和積極性。
6、改革單一的應試評價方法，調動學生的學習積極性
通過平時的行為觀察，了解到低視力學生普遍對期中期末考試有懼怕感，厭煩考試心理明顯。根據素質教育的要求，對單一的應試評價方法進行了大膽改革，具體改進方法是：
（1） 針對每屆學生的學習實際情況，以及教材的難易程度，採用不同的考試形式：開卷或閉卷。
（2） 改革常規記分方法，如：把同學們在上課過程中的動手參與程度；思考、討論的積極與否；小組成員間的協作情況；良好行為習慣的養成等等都作為平時的考查分數，並按一定的比例列入最後的學期總分。
（3） 採用筆試和面試相結合的考查形式，如：把課堂中討論過的一些思考題有意識地變為面試題中的一部分，讓學生抽簽面試，老師面對面的耐心聽學生回答，對好的直接鼓勵，對差的給予分析、指正，喚起信心。
當然，教師應在上第一節緒論課時，就把上述考試方法、計分方法，一一告知學生，並在平日的每節課中不斷灌輸這種考試原則。
上述多元化的評價方法，受到了大部分同學的喜愛。
顯示，低視力學生對生物課的考試評價方式喜歡程度存在顯著差異（P<0.01），從表九的統計數據還可發現，大部分學生喜歡這種考試評價方式。分析其原因：每位學生都有求知的願望、都希望得到好成績的這種心理特點，多元化的考試評價方法符合學生的這一心理特點和學習特點，可幫助同學們克服並消除對考試的恐懼心理，能促使視障學生在課堂教學的一開始到結束都能把注意力吸引到課上來，由被動接受知識轉化到主動獲取知識，使學生處於最佳的學習心理狀態，為學習新知識創造良好的氣氛。有利於培養低視力學生良好的學習習慣，以及創新精神和實踐能力。實踐證明，在生物教學中只要低視力學生認真上好40分鍾的課，就能比較輕松的學好生物學，學習效果良好。兩輪的研究證明：多元化的評價方法，確實調動了低視學生學習生物學的積極性。
四、討論
通過本課題的研究，筆者對於如何促使低視學生學習適應性水平的提高，得出以下幾點建議：
1、 教師應依據低視力學生的學習心理特點開展教學活動
低視力學生的學習方式有其自身的特點：如從認知的速度方面來劃分，認知類型可以分為熟慮型和沖動型。大多數低視力學生的認知類型是沖動型和中間型。熟慮型對刺激作出反應的時間長，但錯誤少。沖動型則相反，對刺激立刻進行反應，但錯誤多。教師在教學中不僅要考慮到這一學習特點，而且應有意識的引導學生有組織的對學習材料進行觀察，特別要引導學生注意材料的不同部分，以培養學生熟慮型的認知方法，進而幫助低視學生提高注意力。又如記憶類型可以分為視覺型和聽覺型。大多數低視力學生的記憶特點是視覺型和中間型。視覺型：對寫在紙上的東西，看了或讀過容易記憶。聽覺型：耳朵聽到的東西（如聽別人讀書）容易記住。教師在教學設計、板書書寫、學法指導等方面應充分考慮這一特點，特別在教學中應有意識安排視聽教材，以培養低視力學生的聽覺記憶，進而幫助低視學生提高注意力。又如大多數低視力學生由於視障的原因導致感性知識較平乏，因而與同齡學生相比更喜歡感性學習，即：以感性經驗為基礎的實際的學習。教師在教學生學習實用知識，讀書聽課的方法，以及實際操作與活動的方法時，應充分考慮感性學習的方法，教師可提供示範模式，供低視學生模仿，並且可用語言和直觀形象描述，指導學生完成學習，同時教師還應創造條件讓學生有練習的機會，以達到養成和保持記憶的要求。通過這種感性學習，以培養學生的學習興趣，進而幫助低視力學生形成某些觀念和實際的技能。
2、教師應扶持低視力學生的內在動機。
所謂學習動機：是指學生個體內部促使他從事學習活動的驅動過程。學生的學習動機是學生從事學習活動的推動力量。大多數低視力學生的學習動機是外在的學習動機：如：應付家長與老師而學習，為了得好分數給家長爭光，為了入團，獲得教師好評，各人前途，等等。由於低視力學生視力的原因，以及大部分家長們對子女的低要求和缺少鼓勵性的教育方法，在加之一些不符和低視學生的教育教學方法等多種因素的綜合，挫傷了大部分低視學生的學習興趣，造成低視學生內在動機不強，因而大部分低視學生缺乏學習熱情，只是消極地、被動地參與學習活動。學習效率自然受到影響，學習過程中易分散注意力。要調動低視學生自發的，不是被迫的參與學習活動，除了引導家長改變對子女的教育方法外，教師有著義不容辭的責任扶持學生的內在動機。教師必須利用自己的人格魅力，了解學生的最需要，根據低視力學生的學習特點，調整適合低視學生的教材內容及課時安排，改革現有的課堂教學模式，以有效調動學生的內在動機：好奇、興趣、「自我概念」，進而激發起低視學生主動認真的學習態度以及高漲的學習積極性。有了內在動機，低視力學生的精神世界就會豐富起來，就有可能積極參與學習過程並努力追求成功。
3、教師應建立適合低視力學生學習的定向的課堂環境
由於每位低視力學生的眼疾不同、視力不同，因而他們對字體的大小和顏色的要求各不相同，通過調查研究，行為觀察分析證明：只有一塊黑板的教室是不受學生所歡迎的，在這樣的教室中上課，教師很難做到尊重差異，按需施教。學生學習興趣大減。相反，在網路教室上課，同時在網路教室中提供一些學生可自行動手觸摸的直觀教具、做實驗的器材、可查閱的書籍等等，在這樣的環境中上課，學生學習興趣盎然。分析其原因：在這樣的教室中上課，符合低視力學生的學習特點，因而低視學生一進入這樣的課堂即為學習活動或學習內容所吸引；建立起強烈的學習意向（是一種與目的指向性活動的意識傾向有關的思維過程）。在學習過程中容易體驗到成功，很少有焦慮體驗，學習積極性高。學習適應性水平自然就提高。兩年的實踐研究證明：擁有每人一台電腦的網路教室和實驗室能和二為一，這樣的教室，就能徹底滿足低視學生的學習要求和學習心理，確保教師能因材施教，讓學生徹底搞懂，保證學生盡量在完滿地結束先前的學習之後，在轉入後繼學習。教師的個別化教育得以真正實施。可見，這樣的教室是最適合低視學生學習的課堂環境。在學校才力允許的條件下，各科教師應努力建立適合低視力學生學習的定向的課堂環境。

四結論：
1、低視力學生特殊的學習心理：將視覺和觸覺結合一起進行感覺。記憶類型大多為視覺型和中間型。認知類型大多為沖動型和中間型。思維類型大多為直觀形象思維。學習過程中易受干擾因素、情緒變化的影響，注意力不集中，易分心。對自己生活有直接指導幫助的知識認識興趣高、求知慾強。厭煩做自學、預習、復習工作。多數學生學習主動性不夠，惰性強，自覺性低，學習動機不強。

7. 中小學生的視力狀況越來越受到全社會的廣泛關注．某市有關部門對全市5萬名初中生的視力情況進行了一次抽

（1）本次來調查的人數是：自90÷37.5%=240（人）；
（2）視力在4.9-5.2范圍內的人數是：240-20-40-90-30=60（人）．