『壹』 關於中學生的核心素養，現在有沒有比較成熟的課程
國民素質決定國家競爭力，國民的核心素養決定一個國家的核心競爭力與國際地位。自上世紀90年代以來，「核心素養」就成為全球范圍內教育政策、教育實踐、教育研究領域的重要議題，國際組織與許多國家或地區相繼構建學生核心素養框架。核心素養成為一個統帥各國教育改革的上位概念，引領並拉動課程教材改革、教學方式變革、教師專業發展、教學質量評價等關鍵教育活動。一、國外學生核心素養框架自1997年以來，國際經濟合作與發展組織(OECD)、聯合國教科文組織(UNESCO)、歐盟(EU)等國際組織先後開展關於核心素養的研究。受其影響，美國、英國、法國、德國、芬蘭、日本、新加坡、中國台灣地區等也積極開發核心素養框架。我們主要介紹幾個代表性國際組織和美國（西方國家代表）、新加坡（亞洲國家代表，與我國具有同樣的儒家文化背景）兩國所開發的核心素養框架。1．三個國際組織的學生核心素養框架1997年12月，OECD啟動了「素養的界定與遴選：理論和概念基礎」項目，確定了三個維度九項素養。(1)能互動地使用工具。包括三項素養：互動地使用語言、符號和文本；互動地使用知識和信息；互動地使用（新）技術。(2)能在異質群體中進行互動。包括三項素養：了解所處的外部環境，預料自己的行動後果，能在復雜的大環境中確定自己的具體行動；形成並執行個人計劃或生活規劃；知道自己的權利和義務，能保護及維護權利、利益，也知道自己的局限與不足。(3)能自律自主地行動。包括三項素養：與他人建立良好的關系；團隊合作；管理與解決沖突。[1]該框架對於PISA測試具有直接影響，進而對許多國家和地區開發的核心素養框架產生了重要影響。2006年12月，EU通過了關於核心素養的建議案，核心素養包括母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養共計八個領域，每個領域均由知識、技能和態度三個維度構成。這些核心素養作為統領歐盟教育和培訓系統的總體目標體系，其核心理念是使全體歐盟公民具備終身學習能力，從而在全球化浪潮和知識經濟的挑戰中能夠實現個人成功與社會經濟發展的理想。2013年2月，UNESCO發布報告《走向終身學習——每位兒童應該學什麼》。該報告基於人本主義的思想提出核心素養，即從「工具性目標」（把學生培養成提高生產率的工具）轉變為「人本性目標」，使人的情感、智力、身體、心理諸方面的潛能和素質都能通過學習得以發展。在基礎教育階段尤其重視身體健康、社會情緒、文化藝術、文字溝通、學習方法與認知、數字與數學、科學與技術等七個維度的核心素養。2．美國的學生核心素養框架2002年美國制訂了《「21世紀素養」框架》，2007年發布了該框架的更新版本，全面、清晰地將各種素養以及它們之間的相互關系呈現出來（見圖1）。美國「21世紀素養」框架以核心學科為載體，確立了三項技能領域，每項技能領域下包含若干素養要求。(1)學習與創新技能。包括批判性思維和問題解決能力、創造性和創新能力、交流與合作能力。(2)信息、媒體與技術技能。包括信息素養、媒體素養、信息交流和科技素養。(3)生活與職業技能。包括靈活性和適應性、主動性和自我指導、社會和跨文化技能、工作效率和勝任工作的能力、領導能力和責任能力。[2]3．新加坡的學生核心素養框架2010年3月，新加坡教育部頒布了新加坡學生的「21世紀素養」框架（見圖2）。其中，核心價值觀包括尊重、負責、正直、關愛、堅毅不屈、和諧。社交與情緒管理技能包括自我意識、自我管理、社會意識、人際關系管理、負責任的決策。公民素養、全球意識和跨文化交流技能，包括活躍的社區生活、國家與文化認同、全球意識、跨文化的敏感性和意識。批判性、創新性思維，包括合理的推理與決策、反思性思維、好奇心與創造力、處理復雜性和模糊性。交流、合作和信息技能，包括開放、信息管理、負責任地使用信息、有效地交流。學校所有學科的教學，就是為了培育這些素養，最後培養出充滿自信的人、能主動學習的人、積極奉獻的人、心繫祖國的公民。二、如何確定我國的學生核心素養框架確定我國學生核心素養的框架結構與具體指標，是一項浩大的研究工程。在借鑒上述國際組織和國家的學生核心素養框架的基礎上，筆者提幾點原則性的建議。1．根據人的發展與社會發展的要求確定核心素養《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出要「樹立科學的質量觀，把促進入的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標准」，促進人的全面發展、適應社會需要也應該作為開發學生核心素養框架的標准。核心素養是個人終身發展、融入主流社會和充分就業所必需的素養的集合，這些素養是在現代民主社會中，為兒童和成人過上有責任感和成功的生活所需要，也為社會應對當前和未來技術變革和全球化挑戰所需要。開發核心素養的目的在於培養具有21世紀工作技能及核心競爭能力的人，確保學生在校所學的技能能夠充分滿足後續大學深造或社會就業的需求，成為21世紀稱職的社會公民、員工及領導者。核心素養框架的確定必須具有時代性與前瞻性。從全球范圍來看，核心素養的選取都反映了社會經濟與科技信息發展的最新要求，強調創新與創造力、信息素養、國際視野、溝通與交流、團隊合作、社會參與及社會貢獻、自我規劃與管理等素養，內容雖不盡相同，但都是為了適應21世紀的挑戰。這些都值得我們借鑒。核心素養框架的確定應該兼具個人價值和社會價值，並把二者有機結合起來。個人素養不能脫離具體的社會環境，應該適應、促進社會變遷與社會進步。2．突出「關鍵少數」素養國外的諸多核心素養框架並不相同，有的走的是「全面路線」，幾乎把學生的所有素養都包括在內；有的走的是「簡約路線」，只涉及一些關鍵的、高層級的素養。對於我國而言，我們認為後者更合適。之所以稱為「核心素養」，就在於這些素養不是一般性的，而是「核心的素養」。核心素養的定義應該是：適應個人終生發展和社會發展所需要的『必備」品格與「關鍵」能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養。或者說，核心素養是學生在21世紀最應該具備的那些「最核心」的知識、能力與態度。在全球化背景下，核心素養的范圍會有一定的共性，如對信息素養的要求；但因為國情差異（如國家發展面臨的關鍵問題不同），因此在內容上也會有差異。就我國而言，有兩個核心素養必須被大力強調。一是創新能力。這是我國教育的最大短板。二是民主素養。中國社會走向全面進步要求加快政治民主化進程，進而要求培養學生的民主素養。
『貳』 學生的核心素養，指的是哪些素養
學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。[1]研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。學生發展核心素養有以下六大學生核心素養：
（一）文化基礎
文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。
1.人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。
2.科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標准、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇於探究等基本要點。
（二）自主發展
自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。
3.學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤於反思、信息意識等基本要點。
4.健康生活。主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。
（三）社會參與
社會性是人的本質屬性。社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德准則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢於擔當的人。
5.責任擔當主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。
6.實踐創新。主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。
『叄』 如何在教學中踐行中學生核心素養
一、核心素養的教學意義
北師大肖川教授認為：「從學科角度講，要為素養而教（用學科教人），學科及其教學是為學生素養服務的，而不是為學科而教，把教學局限於狹隘的學科本位中，過分地注重本學科的知識與內容，任務和要求，這樣將十分不利於培養視野開闊、才思敏捷並具有豐富文化素養和哲學氣質的人才。」實際上，任何學科知識就其結構而言，都可以分為表層結構（表層意義）和深層結構（深層意義）。表層意義就是語言文字元號所直接表述的學科內容（概念、命題、理論）（內涵和意義），深層意義是蘊含在學科知識內容和意義之中或背後的精神、價值、方法論、生活意義（文化意義）。表層結構和意義的存在方式是顯性的、邏輯的（系統的）、主線的。深層結構和意義的存在方式則是隱性的、滲透的（分散的）、暗線的。但它是學生素養形成和發展的根本（決定性的東西）。
任何學科的教學都不是僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！
核心素養的培育需要良好的教育。遺憾的是，在我們中小學，經常可以看到有些學生學科知識掌握得很熟練很牢固，解題能力也很強，但是你跟他相處，馬上就會感受到他身上缺了什麼東西，這東西就是素養！學科教學要努力把學生培養成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。
二、學校教育要重點培養學生三大核心素養
我們把閱讀能力、思考能力和表達能力看成學生的三大核心能力，我們也把正確的價值觀、科學（先進）的思維方式和優秀（良好）的品格（品性）看成是學生的三大核心素養。
價值觀是一個人心靈的風向標（管「心」的）。一個人首先應該對什麼是有價值的，什麼是有意義的、好的、對的，什麼東西是值得追求的、堅守的、效仿的，有正確的基本的認識和判斷，這是為人之根本（是人的觀念系統的「根目錄」，其他觀念都是「子目錄」），學校教育若不在這上面紮根，就會迷失方向，人的素養就會有根本的缺陷。
『肆』 如何培養初中學生的物理核心素養
如何培養初中學生的物理核心素養
在初中階段學生剛接觸物理，對物理的認識充滿好奇、有新鮮感，同時對物理的學習方法、研究內容又感茫然。人們常說：好的開端相當於成功的一半。在初中階段早准備、有計劃、有目的的培養學生的動手能力、探究意識、科學的態度，這對於學生今後形成優秀的核心素養是非常有益的。物理課堂教學是培養學生核心素養的主陣地，有著不可替代的作用。
一、物理教師要多學習、更新理念，要努力提高自身素養
現在教學一線初中物理教師教學任務繁重，每位教師都有3個班的教學任務。很多老師認為沒有時間來學習，每年都以已有經驗進行教學，久而久之，老師就成了教書匠。教書匠把學生教成了木頭人，缺少創新意識、創新精神，也就是科學素養低。我們常說：要給學生一滴水，自己要有一桶水。我認為有一桶水遠遠不夠，因為一桶水遲早會用完，用不完也會慢慢變成死水一潭。當今時代知識爆炸、科技迅猛發展，社會發展快速向前，時代在呼喚優秀科學素養的人才。教師的知識應為一湖泊，一個有活水不斷注入的湖，知識取之不盡而又與時俱進。初中物理教師是學生學習物理的啟蒙教師，教師的科學素養水平直接決定學生科學素養的起點高度。初中物理教師要有使命感，要多學習、多鑽研、交流，多實踐，不斷提高自身的科學素養。
二、聯系生活培養學生科學素養
物理來源於生活而又服務於生活.所以在生活中挖掘素材引導學生認識物理與生活的關系，是引導學生活學活用、培養學生熱愛生活情感、形成物理科學素養的鮮活源泉。例如，雞蛋是人們愛吃的，尤其是趁熱吃味道更美。但雞蛋剛從滾開的熱水裡取出來的時候，如果你急於剝殼吃蛋，就難免連殼帶「肉」一起剝下來。要解決這個問題，就是把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會，然後再剝，蛋殼就容易剝下來。這里有什麼物理原理呢？原來一般的物質都具有熱脹冷縮的特性。可是，不同的物質受熱或冷卻的時候，伸縮的速度和幅度各不相同。雞蛋是硬的蛋殼和軟的蛋白、蛋黃組成的，它們的伸縮情況是不一樣的。把煮得滾燙的雞蛋立即浸入冷水裡，蛋殼溫度降低，很快收縮，而蛋白仍然是原來的溫度，還沒有收縮，這樣就使蛋白與蛋殼脫離開來，因此，剝起來就不會連殼帶「肉」一起下來了。明白了這個道理，對我們很有用處。如果它們是用兩種不同材料合在一起做的，那麼在選擇材料的時候，就必須考慮它們的熱膨脹性質，兩者越接近越好。工程師在設計房屋和橋梁時，都廣泛採用鋼筋混凝土，就是因為鋼材和混凝土的膨脹程度幾乎完全一樣，盡管春夏秋冬的溫度不同，也不會產生有害的作用力，所以鋼筋混凝土的建築十分堅固。另外，有些電器元件卻是用兩種熱膨脹性質差別很大的金屬製成的。例如，銅片的熱膨脹比鐵片大，把銅片和鐵片釘在一起的雙金屬片，在同樣情況下受熱，就會因膨脹程度不同而發生彎曲。利用這一性質製成了許多自動控制裝置和儀表。日光燈的「啟輝器」里就有小巧的雙金屬片，它隨著溫度的變化，能夠自動屈伸，起到自動開啟日光燈的作用。物理新課程標准指出：「教師要緊密聯系學生的生活環境。從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的物理情境」。所以我們教師就應該引導學生發現生活中的物理現象，同時又把物理知識運用到生活實際中去，提高他們分析問題和解決實際生活問題的能力，使他們充分認識到物理既來源於生活同時又是解決生活問題的基本工具。
三、關注科學前沿與物理教學的結合
物理學是一門實踐科學，是現代科學技術的基礎學科，物理教學應當把最新的科學技術知識引入課堂，讓學生掌握新知識，避免用陳舊的課本禁錮學生、消磨學生的學習興趣。通過新知識的引入培養學生的學習興趣，培養學生的緊迫感和創新思維，以實現物理學的素質教育，提高學生的科學素養。這不僅是課堂教學的需要，也是時代的需要，是現代科學技術和國際科學綜合實力競爭的需要。物理教學和科學前沿相結合需要做到以下幾點。第一，教師要從自身做起，要關注和追蹤前沿物理知識，提高自身的學術修養，拓寬自己的知識面，增強自身知識儲備，把自己也當成新時代的學習者，不斷提高自己對新知識的接受能力。第二，教師要結合新知識、採用新方法對自己的知識進行重新組織和梳理，以便能夠適應新時代的教學，隨著物理科學的不斷發展，現代物理學中的某些基本概念與傳統物理學相比已經發生了根本變化，所以教師在教學中要注意反思自己日常教學中的做法，避免用太過絕對、太過確定的邏輯阻礙學生疑問精神的產生。第三，教師在教學中要採用開放的教學態度，鼓勵學生多創造、多思考、多疑問，同時教學過程也沒有必要全部安排在課堂上，可以讓教學深入家庭、工廠、生活的每一個細節，因為物理學本身就是實踐科學，只有在不斷的生活體驗中才能培養出物理學思維，才能避免物理知識的「片段化」，使學生不僅了解物理學的過去、體驗物理學的今天，更能預知物理學的未來。
四、言傳身教、實事求是地分析處理各種現象、數據
在初中物理課堂眾多的實驗或探究過程中，教師也時會碰到數據偏差或錯誤，而無法得到預定的結論。此時，有的老師就會更改數據或對一些數據置之不理。這樣非常不利於培養學生優秀的科學素養，同時這也是教師懶惰的一種表現。學生雖不言，但記在心裡，學在其後。我認為出現數據偏差恰恰是一次師生探討、合作、相互學習的機會，一次增長知識培養能力的好機會。教師實事求是、認真分析、虛心學習的態度，學生看在眼裡，記在心裡，學在其後。無言中的身教，勝過數句贈言。在學生探究過程中也經常出現數據偏差或錯誤，教師不能輕率的給出正確或錯誤判斷，實事求是地分析處理各種現象、數據，正確的要表揚、激勵嘗試多種方法、引申、拓展；錯誤的要引導分析，辨因糾錯，總結歸納、鼓勵加油。
五、物理學科與多學科的整合
盡管物質科學是科學的主要部分。但科學涵蓋的范圍很廣，包括科學的方法、技能，不同的科學領域以及科學與社會之間的關系。不同的科學領域又包含物質科學、生命科學等。它們之間聯系緊密，不可割裂。所以提高學生的核心素養必須依靠多學科的整合。
『伍』 寫出你心中的當代中學生應具備的「核心素養」的十個關鍵要素
把握核心素養的本質，需要關注以下幾點： 第一，核心素養是「關鍵素養」，不是「全面素養」。 第二，核心素養要反映「個體需求」，更要反映「社會需要」。 第三，核心素養是「高級素養」，不是「低級素養」，甚至也不是「基礎素養」。 第四，核心素養要反映「全球化」的要求，更要體現「本土性」的要求。
『陸』 淺談如何培養中學生的政治核心素養
核心素養培育是素質教育的又一次升華。隨著時代和發展與進步，教育領域各種改革的號角已經吹響，核心素養成為當今思想政治課堂教育的首要目標。提升學生的核心素養，可以提升綜合能力，轉變教學現狀，對於構建和和諧課堂具有重要的意義。
素養是指一個人的修養，與素質同義，（素養與素質同義，這一說有待商榷吧）從廣義上講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。在知識經濟的今天，人的素養的含意大為擴展，它包括思想政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等各個方面。而核心素養是政治教學改革中的新概念，它的提出在很大程度上對學校教學的目標和方式提出了更高的要求。所謂的核心素養指在特定情境中，利用和調動心理社會資源，以滿足復雜需要的能力、合作交往、道德修養、信息素養、文化技能、公民素養等都屬於核心素養的范疇，是是社會發展提出的新要求。
一、思想政治課堂核心素養培養理念
1、 從三維目標向核心素養轉變
區別於三維目標（知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標），核心素養更加側重教學過程的整體性，即在教學過程中啟發學生心智，讓他們自覺地將素質能力的聽聲與學習過程融為一體，實現個人知識體系、價值取向、思維方式、素質能力的共同提升。實現三維目標的轉向是促成教學進步的關鍵。
2、 打破傳統知識分工。開展探究教學
核心素養要求我們打破傳統的教學知識分工，開展課堂探究及哦啊學，以此不斷實現學生綜合能力的提高。
3、 創新思維、批判意識的培養和提升
創新思維和批判意識的提升，是核心素養的目標。在當前的社會化社會中，我們面對著復雜的社會環境，學生要不斷地提高文化技能、信息的處理能力和解決問題的能力，實現個人核心素養的提升，都需要創新思維和批判意識為前提基礎。
二、中學生核心素養的培育途徑
那麼我們應該通過哪些途徑來培育中學生的核心素養呢？一般來講，國家層面解決的是培養什麼人的問題，而學校層面主要解決的是培養人的路徑問題。最後教師層面主要解決的是培養人的問題。本文主要從學校和教師兩個方面來講述路徑。
1、 重視問題情境的創設。
我們問題情境的創設並不是想怎麼來就怎麼來創設的。我們必須根據教學的實際和學生的實際來進行情境創設，使學生能夠在情境中有所領域，核心素養能夠提高。我們可以創設生動的、有效的生活情境。生活情境來源於我們的現實，可以在現實中找到原型。如在講人大代表選舉時，可以組織班上的同學進行模擬人大代表的選擇，讓學生通過切身體會來感受權利的行使；
2、 整合資源，打造綜合性課程
思想政治課是一門特殊的課程，不同於其他的學科特點。核心素養的平培養是全方位的過程，它立足於學科取向，通過一系列的教育活動實現教育目標，從而鑄造學生健全的人格。因此，我們必須整合資源，打造綜合性課程，以多學科原理和方法為支撐，結合學科背景培養學生核心素養。
3、 完善核心培養評價機制
以核心素養為基礎的思想政治課堂建構尚未完成，核心素養教學評價機制尚未建立。教師可以從學生解決問題的能力來考察。我們可以通過給既定的問題來讓學生解決，然後觀察學生是如何解決問題的過程。我們關心的不僅是結果，也應該關心學生的過程，看看他們是如何創新思維的。但是由於學生的興趣不同，所以這樣的考察方式會影響到我們的評價，所以教師在使用的時候應該考慮多種因素。
『柒』 什麼是中學生 核心素養
素質