❶ 中學生的學習心理狀況調查報告的論文
絕大多數教師都認為，教師是教學生的，教師教育學生的重要內容之一，就是要培養學生形成良好的心理品質。對於學生來說，恰恰就有某些教師在他們的心理發展過程中，有意或無意地產生以下幾種不良的影響：
言語影響：有的教師對學生諷刺挖苦、嘲笑貶低，各種過頭話、偏激話，或者不符合事實的結論，錯誤的批評，都常常出自他們之口。這些都極易使學生產生反感、抵觸的心理，久而久之，學生就把自己放在與老師對立的位置上，頑固地反抗著老師的一切教育。
態度影響：有的老師在教育某些學生時，缺乏必要的熱情，特別是對一些後進學生更缺乏熱情，冷漠對待。這些都會導致這部分學生強烈不滿，進而產生逆反心理，不僅將不滿與怨恨對著老師，而且還可能將不滿和怨恨撒向其它學生。
行為影響：對學生體罰或變相體罰，動不動向家長告狀，把學生趕出教室，動不動責令學生寫檢查、做檢討；發動全班同學孤立某一個人；等等。結果卻毫無疑問地將部分學生推到了集體的對立面，給這些學生造成嚴重的心理創傷。有的人會很快形成強烈的反抗心理，嚴重的還會導致個別人產生報復心理，從報復別人中去求得自己心理上的平衡。
教師在學生心理發展過程中有著十分重要的作用，但這種作用的大或小與好或壞，則與教師的心理健康與否大有關系。但是，必須承認，也有一些教師在教育學生的過程中，有以下不健康心理：
求全心理。教師總希望人人都聽話，個個愛學習、守紀律，不希望也不能容忍出現與此要求不和諧的現象。一項調查顯示，希望能聽到老師表揚和鼓勵的，占被調查總人數的99％；表示對老師的表揚很高興，占被調查人數的73．5％。但教育的求全心理，常常使學生輕則遭到斥責，重則受到懲罰。
獨尊心理。每個老師和每個學生都有自己的尊嚴，學生要尊重老師，老師也應尊重每個學生。如果教師形成獨尊的心態，工作中就會出現偏差。有的教師還要學校出面來維護自己的尊嚴，其結果，往往使自己反而失去學生的理解與信任、甚至使一些學生對老師產生嚴重抵觸心理。
報復心理。這種心理對學生的傷害也十分嚴重。某些教師在教育學生的過程中，與學生發生了一些糾紛，或者少數學生不守紀律，影響了老師的情緒，於是老師牢記在心，總想找個機會對學生採取報復行動。老師的報復行為對學生的傷害是很大的。它能造成學生心靈的傷害，使學生久久難以忘懷。
卸包袱心理。它在教育工作中也存在著十分大的危害。有的教師對班級個別教育不聽、處罰不怕的學生缺少耐心，時間一長，總想將這一類人趕走、清除。這樣便放棄了對他們的教育。於是這些學生便產生處處與老師和集體對抗的心理，充分發揮他們破壞與搗亂的能量，使班級處於不安寧狀態。
一些教師的種種不健康心理，在平時的工作和學生接觸的過程中，就會通過種種形式表現出來。例如，在學生面前的失態表現，焦慮不安乃至失去理智；擅自離開教室拒絕上課；驅趕學生出課堂，並宣稱有你無我，有我無你；等等。
❷ 中學生心理調查問卷
還有一卷
中學生心理研究調查問卷
❸ 關於「中學生學習障礙心理探究」的調查報告（詳細的）
中學生學習焦慮異常應包括兩種情況：一種是焦慮度過高，一種是焦慮度偏低。導致這兩種情況發生的原因比較復雜，大體可分為外源性因素和內源性因素兩類。
外源性因素來自於社會、學校、家庭，是中學生焦慮異常的促發劑。比如說當前中學生面臨升學、就業的激烈競爭，社會、學校、家庭存在一種「以學業成敗論英雄」的主導輿論導向，學習材料往往偏深偏多，對大部分中學生的自尊心和價值感構成嚴重的威脅，一旦中學生在學習中遇到挫折和失敗，即可能產生焦慮度過高的現象。同時，近年來社會上又泛起了一股拜金主義、享樂主義、個人主義的濁流，對中學生也產生了嚴重的消極影響。如崇拜明星、好逸惡勞、講究吃穿等等，都使一部分中學生的自尊心和價值感發生「畸變」，而家庭離異的比例上升又使一些中學生失去了正常的家庭管教；有的學校，中下學生過於集中，對學校管理十分不利，諸如此類的原因又都可能導致中學生學習焦慮度偏低。
但是，對於學習焦慮起根本作用的，還是內源性因素。導致中學生學習焦慮異常的內源性因素主要包括對中學生的內在自尊心和價值感直接產生的不良影響的某些成就動機，心理定勢，情緒、情感，氣質類型和學習成敗的歸因分析等等。當然，也包括學生的原有焦慮水平和能力水平。
成就動機至少包括三方面的內驅力決定成分，即認識的內驅力，自我提高的內驅力及附屬內驅力。其中自我提高的內驅力及附屬內驅力與學習焦慮關系密切。自我提高的內驅力是指個體的因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。附屬內驅力是指個體為了保持長者們（如家長、教師等等）的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。如果一個學生缺乏這兩種或其中一種內驅力，那麼可能導致他焦慮偏低，如果一個學生這兩種或其中一種內驅力很強，一旦不能滿足他的需要，那麼可能導致他焦慮偏高。
心理定勢又叫心向。它是主體對一定活動的一種預先的心理准備狀態。構成定勢的心理因素有兩類：一類是剛剛發生過的感知經驗，這些經驗很快整合的一種心理准備狀態，對隨之而來的知覺活動產生影響，制約著知覺的速度和方向。另一類是在較長時間內起動力作用的一些心理因素。如需要、情緒、價值觀以及已養成的習慣、行為方式和個性傾向等，都可構成某種心理定勢，它將不自覺地，甚至無意識地對人的活動發生影響。其中第二類心理定勢與學習焦慮關系密切。這類心理定勢能使思維僵化缺乏靈活性，甚至造成認識的歪曲反映。學習焦慮原有水平較高的學生面臨新的問題需要臨時解答時，往往認為這些問題是對他自尊心的極大威脅，因而產生過分恐慌的反應。這類不能隨機應變的、固定的反應心向、會使他產生學習是很難對付的想法，喪失學習的自信心，從而導致焦慮過高。
情緒、情感具有動機性功能。它能使內驅力信號得以放大、提高和補充。情緒體驗附加在內驅力之上，二者合並之後，使其發揮其動機性功能。情緒信號也可單獨發揮動機的作用。學習焦慮是一種思維過程也是一種情緒、情感體驗的過程。有些中學生情緒的兩極性明顯、不穩定、多變化、情感脆弱，多愁善感，這些都可能轉化為學習焦慮異常的表現。
氣質是人的心理活動的動力特徵，它使每個人的心理活動染上個人獨特的色彩。它包括多血質、膽汁質、粘液質、抑鬱質四種類型。雖然人的行為由動機與態度決定，氣質對人的行為不起決定性作用，但是就學習焦慮而言，與氣質類型還是有一定關系的。一般說來，屬多血質、膽汁質類型的學生易出現焦慮度偏低的情況，而屬粘液質，抑鬱質的學生則易出現焦慮度偏高的情況，特別是屬抑鬱質類型的學生出現焦慮度偏高的情況頗多。
學習成敗歸因分析是指學生對制約學習行為的因果關系。一般把學習成敗的原因歸結為四種因素：能力、努力、運氣和學習難度。
如果一個學生把失敗歸因於能力差、學習難度大、努力不夠，則易誘發學生焦慮度偏高。如果一個學生把失敗的歸因於運氣不好或學習難度大，則易誘發學生焦慮的偏低。
總之，無論是外源性的因素，還是內源性因素，或是它們內部之間的各種因素，對學生焦慮異常的中學生，都是交互發生作用的，形成一種惡性循環，使這些學生的能量承受系統中輸入的能量常常處於過量或不足狀態。這是社會、學校、家庭和學生自身之間一種教育失調的綜合反應。通過具體分析某個學生學習焦慮異常的原因，就可以做到辯證施治，對學生進行切實有效的心理教育。
❹ 對中學生學業及心理健康最有影響的因素調查
1 對象與方法
1.1 對象
樣本選自豫北某中學894名中學生，其中男生432名，女生462名；一年級學生383名，二年級278名，三年級233名；平均年齡（17.46±1.11） a。
1.2 方法
採用心理健康測查表(PHI)［1］ 以班級為單位進行團體測試。在學校教務處的協助下統一主試和指導語。測試前取得被試人知情同意，由主試介紹實施目的，宣布指導語，發卷開始作答，施測時強調測試結果的保密性，並要求被試認真如實填寫。PHI量表包括10個分量表，其中3個效度表：Q(無法回答的題目數)、L(說謊)和F(偽裝)；7個臨床量表：軀體化、抑鬱、焦慮、病態人格、疑心、脫離現實和興奮狀態，共168個項目。判斷標准：T分（標准分）＞60分，表示受試者存在一定程度的心理問題，處於臨界狀態；T分＞70分，說明心理問題比較嚴重。將Q表原始分＞10分，L和F表T分≥70分的學生資料淘汰，以保證統計資料具有一定的效度和信度，共894名中學生的問卷參與統計。
1.3 統計方法
所有數據應用SPSS11.0統計軟體處理，並進行t檢驗、χ2檢驗及方差分析。
2 結果
2.1 中學生PHI不同分量表檢出率比較，見圖1。
由圖1可知，PHI在不同分量表、不同程度的心理問題上的檢出率不同，且不同分量表的檢出率差異有極顯著性（χ2＝66.17，P＜0.01）。
2.2 高中學生PHI檢測結果與全國青少年常模比較，見表1。表1 PHI檢測與全國青少年常模比較（略）
表1顯示，高中學生PHI各分量表均分高於全國青少年常模(P＜0.01）。
2.3 不同性別、獨生與非獨生子女之間的比較，見表2。表2 不同性別、獨生與非獨生子女PHI標准分比較（略）
表2顯示，獨生子女學生各量表標准分均低於非獨生子女，且軀體化、抑鬱、焦慮及脫離現實量表評分差異有極顯著性（P<0.01）；男生各量表標准分均高於女生，且疑心、脫離現實量表評分差異有顯著或極顯著性（P＜0.05或0.01）。
2.4 不同年級之間PHI標准分比較，見表3。表3 不同年級PHI標准分比較（略）
表3顯示，不同年級中學生PHI各量表標准分均值單因素方差分析，除軀體化量表外，其他量表均有顯著或極顯著性差異（P＜0.05或0.01）；進一步進行多均值比較顯示，抑鬱量表二、三年級有顯著性差異（均值差2.46，P＜0.05），焦慮、疑心、脫離現實量表標准分比較三年級低於一、二年級（均值差2.93，2.57；3.10，2.80；3.86，2.18），且差異有顯著性（P＜0.05）；興奮狀態量表，一年級均值高於二、三年級（均值差2.64，2.35），差異有顯著性（P＜0
❺ 中學生心理狀況與特點
目前我國初中生的主要心理健康問題表現在驅體化、強迫症狀、憂郁、焦慮和敵對五個方面，教育方式、人際關系、性意識、學業壓力、性信息刺激和社會支持是影響初中生心理健康的主要因素。」中學生心理健康問題主要症狀表現為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信心、愛操心、缺乏觀察力、過於擔心將來的事、容易動怒、父母期望值過高、缺乏決斷能力等。又從我校中學生心理健康狀況的調查與討論來看，學生心理健康方面存在一些問題，結合調查結果可歸納為以下三方面問題。
（一）學習方面：
調查表明：學生學習困難的原因是：20%注意力不集中；63%缺乏克服困難的精神，沒有恆心和毅力；6%受到家長、學生和教師的責備、嘲笑、歧視而引起心理緊張；9%基礎比較差；2%智力因素。（註：本材料來自本學校對學生的問卷調查）可見學生學習困難的主要原因在於他們的學習品質方面，培養學生良好的個性品質和學習習慣非常重要。較大的心理壓力，會使學生整天處於高度緊張狀態之中，記憶力減退、注意力渙散、神經衰弱、出現一些異常的學習行為與習慣，從而導致厭學情緒，經調查有21%的學生有中度或中度以上的厭學情緒。
（二）人際交往方面：
學生不良的人際關系會造成一些不好的人格特徵和個性心理如：自卑、自傲、過於內向、心胸狹窄、仇視等，有的學生會產生消極悲觀的情緒及個別學生有時會有輕生的念頭。學生的不良人際關系有：
1.與教師的關系問題：調查表明有50%的學生與教師的關系好或很好，43%的學生與教師的關系一般，有7%的學生與教師的關系不好或不太好，教師與學生之間的關系不夠好，有學生自身的因素，而教師與學生缺乏交流與溝通，對學生的不理解、不信任、不夠耐心，處理問題不公正，諷刺、挖苦學生等不尊重學生的做法和態度，給學生造成心理傷害，使師生關系緊張，甚至使學生產生對抗心理。
2.同學間的關系問題：調查表明68%學生之間的關系比較好，27%的學生與同學的關系一般，有6%的學生與同學的關系不好或不太好，經調查和討論由於同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，卻又不知該如何去做。
3.與父母的關系問題：調查表明67%～82%與父母的關系比較好，有6%～8%的學生與父母的關系不好或不太好，與父母的關系不好的原因主要有三個：第一，父母教育方法不得當，簡單、粗暴、父母與子女之間不能進行正常的溝通，造成孩子孤僻、專橫、與父母有敵對情緒。第二，父母關系不和，對中學生的心理傷害很大，他們有被拋棄感和憤怒感；並有可能變得抑鬱，敵視，富於破壞性……會認為是父母給自己帶來並製造了痛苦，憎恨父母、家庭。第三，學生自身青春期不良的心理情緒。
（三）青春期心理問題：
1.情緒方面：青春期是人由童年到成年的「過渡期」，情緒不穩定，情感既豐富又脆弱。遇到一些刺激就表現為愛哭、愛笑喜怒無常；易急躁、易沖動自我失控；過度焦慮緊張、自私、狹隘；意志薄弱、承受挫折的能力比較差，遇到困難容易灰心喪氣。調查表明：30%的學生有情緒方面的問題。
2.行為方面：一方面世界觀還不夠成熟，缺乏獨立思考的能力和行為能力等；另一方面又有強烈的自我體現意識，主要表現為好逞強、好與人爭斗、做事魯莽、不顧後果，逆反心理強烈，對父母或老師有較強的抵觸情緒
3.個性方面：主要表現為任性，自尊心、好奇心特別強，過高估計自己，以自我為中心，看問題片面，總把錯誤歸於別人，愛嫉妒他人。
4.異性交往方面：
中學階段是人生觀確立的重要時期，學會和異性交往，在交往中認識異性，是中學生青春期教育的重要組成部分，是中學生逐漸走向成熟的必不可少的環節。
初中生處於青春的萌動期，對異性感興趣、有愛慕心理，對兩性關系意識朦朧，喜歡通過看言情片或讀言情小說感受愛情。他們渴望與異性交往，但是在同異性相處時又感到害羞不自在、不能正確處理與異性交往、對與異性交往有誤解。有36%的學生對自身生理和心理的成長、發育感到恐慌或害怕這說明他們還很不成熟。基於上述原因中學生在人格上會存在或多或少的缺陷，不容易和異性相處甚至可能產生心理、生理上的扭曲。
❻ 中學生心理健康情況調查
中學生心理健康問題主要有以下幾類：
(一)學習類問題
因學習而產生的心理問題是中學生心理問題的主要部分，其問題有：
1.學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食慾不振、失眠、神經衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。
2.厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不願意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。
3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重。
(二)人際關系問題 人際關系問題也是中學生反映較多的問題。其問題有以下幾個方面。
1.與教師的關系問題。其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。
2.同學間的關系問題。中學生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。
3.與父母的關系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給中學生造成不同程度的心理傷害。
(三)青春期心理問題
1.青春期閉鎖心理。其主要表現是趨於關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動並存於同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。
2.情緒情感激盪、表露而又內隱。青春發育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的激盪。這種動盪的情感有時表露有時內隱。
3.早戀。中學生一般尚未成年，我們把中學生這種未成人時的戀愛稱為早戀。中學時代，特別是高中生，正值青春發育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。
(四)挫折適應問題
中學生的挫折是多方面的，有學習方面的、人際關系方面的、興趣和願望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環境因素以及個人主觀因素。
心理健康是指各類心理活動正常、關系協調、內容與現實一致和人格處在相對穩定狀態。說得通俗點，心理健康的標志是：身體、智力、情緒十分協調，人際關系良好，能適應環境，有幸福感，在學習、工作中能充分發揮自己的能力，過著有效率的生活。
心理健康水平的標准，有以下十項：心理活動強度、心理活動耐受力、周期節律性、意識水平、暗示性、康復能力、心理自控力、自信心、社會交往、環境適應能力。
❼ 中學生存在的問題有哪些包括學習，生活，心理等方面
初中生的主要心理健康問題表現在驅體化、強迫症狀、憂郁、焦慮和敵對五個方面,教育回方式、人際關系、性答意識、學業壓力、性信息刺激和社會支持是影響初中生心理健康的主要因素.」中學生心理健康問題主要症狀表現為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信心、愛操心、缺乏觀察力、過於擔心將來的事、容易動怒、父母期望值過高、缺乏決斷能力等.又從我校中學生心理健康狀況的調查與討論來看,學生心理健康方面存在一些問題,結合調查結果可歸納為以下三方面問題.
（一）學習方面：
調查表明：學生學習困難的原因是：20%注意力不集中；63%缺乏克服困難的精神,沒有恆心和毅力；6%受到家長、學生和教師的責備、嘲笑、歧視而引起心理緊張；9%基礎比較差；2%智力因素.（註：本材料來自本學校對學生的問卷調查）可見學生學習困難的主要原因在於他們的學習品質方面,培養學生良好的個性品質和學習習慣非常重要.較大的心理壓力,會使學生整天處於高度緊張狀態之中,記憶力減退、注意力渙散、神經衰弱、出現一些異常的學習行為與習慣,從而導致厭學情緒,經調查有21%的學生有中度或中度以上的厭學情緒.
❽ 中學生心理狀況調查及問題解決方案
中學生心理狀況調查 祝你抄的開心
1問題的提出
中學生心理是發展心理學研究的一個重要部分．近幾年心理及教育方面的專家對此進行了更為豐富的研究。對於絕大部分中學王來講，這個年齡是他們更多地接觸社會、認識社會、逐漸形成自己人生觀和價值觀的初始時期．同對這這個年齡又是他們青春萌動的時候，在心理上與小學主有了實質的不同．這些發展與變化都會反映在他們的學校生活和家庭生活之中，包括他們對社會的態度、家長的態度、學習的態度、學校的態度、教師的態度、以及同學的態度。目前．我國的教育目的是要培養德、智、體、美、勞等全面發展的二十一世紀接班人，對各年齡階段的學生的培養都即強調智力因素的教育，又強調對其非智力因素的培養。雖然社會、學校、家長都已對學生傾注了極大的關心和熱情，但不可否認．這兩大方面還有許多需要了解和溝通的地方。本項調查即在學主心理狀況方面進行調研。
通過與學校領導和教師的接觸發現．學校教育和學校管理的有關問題中，如學生中的厭學傾向、逆反心理及師生情緒的對立等問題表現突出、很值得探討．因此針對四個方面的內容進行調查 1.對心理學的了解。2．對學校及教師的態度；3.朋友關系.4. 對家庭教育的看法。
2方法
此項調查以不記名方式進行,涉及一年級兩個班,二年級一個班，共計 125人。學生年齡在12--14歲之間. 3結果及討論
3．1學生對心理學知識的了解調查中詢問是否聽說過心理咨詢,有63.2%的學生聽說過，其中一年級有63．6％的學生聽說過，二年級有 62．2％的學生知道．大體比例相當。男生有 5O％聽說過，女生有78．9％有此概念，男女生之間的比例相差較大，在一個年級內部．男女生知道心理咨詢的比例也大約同上。此結果說明心理咨詢這項工作在男女學生中所起的作用或其影響深度是不同的。
當身邊有一個心理咨詢人員時，他們最想從咨詢人員那裡知道些什麼呢？學生想知道：「長大後我能不能成才」．「怎樣才能讓別的同學喜歡我」，「提高學習成績的辦法」。比較曾遍的問題是想知道「我的心理是健康的」「我怎樣做就是心理健康」等心理學方面的內容，有這樣要求的學生佔全體學生的42．4%。由此我們可以看出學生很關心自己的未來．他們在學校和家庭生活中遇到了許多諸如人際關系、自信心問題等方面的困惑．因此我們認為．在中學開展心理學和心理健康方面的教育是很有必要的．教師、家長、心理學工作者可以積極引導學生，使其能夠健康快樂地成長。
3．2學生對學校和教師的態度
這項問題的提出是由於學校領導和教師普遍認為現在的學生厭學、不尊重師長、不能與教師維持良好的師生關系。因此我們通過下面的問題了解學生的實際心態。
當問及學生是否喜歡上學時．不喜歡上學或者說厭學的學生比例是少數．無論在全體學生中還是在兩個年級中．其比例均不超過3%。但是、兩個年級中厭學比例雖然沒有太大變化．而很喜歡上學的學生比例隨年級升高下降了13。9個百分點。這應該是學校教育者和管理者分析思考的，學生逐漸不喜歡上學的原因到底是什麼？是競爭壓力大？還是教學方式不適應？是自暴自棄？是社會環境某種程度的負面誘惑？
在學校教育中，32．1％的同學認為愛學生是優秀教師應具備的品質，同樣比例的學生也認為教學能力強、教學效果好是優秀教師的品質，27．2％的同學強調：認真負責的態度是優秀教師的品質之一，同樣也應該具有受歡迎的性格，如敬業、溫和、幽默、開朗、嚴謹等等。學生最不能容忍老師的缺點是什麼呢？打罵人（22．4％），亂發脾氣（20．5％），過分嚴厲（10．4％），還有對學生不負責任（如上課時間只批評某同學，不講課），不講理（如不讓同學講述事情的原委），並對學生進行懲罰等。
這些內容即可以反映出學生的願望，也可以反映出學校教育中的一些問題，都可以作為提高學校的教育水平，改善教學環境，降低厭學率，融洽師生關系的實際著眼點來考慮。
3．3同學關系、朋友關系
在這項內容中有三個問題，一是你有幾個朋友，二是你的朋友們的共同特點是什麼，三是朋友在一起時一般做些什麼。調查結果表明：其中有41．6％學生認為同學之間能夠成為朋友是因為性格相近，如都比較開朗，喜歡說笑等。其它共同特點還有學習成績差不多，想法相近，喜歡玩，喜歡運動．另外一方面的問題是，在一起時他們干什麼呢？36．8％的朋友們在一起玩，20．8％一起學習，在一起學習的朋友們中，一年級學生中有26．l％，二年級學生中有8．1％，比例相差很懸殊。另外，28．8％的學生在一起聊天，其中，一年級學生的比例為23.9％，二年級學生的比例為40．5％，相差也有16．6個百分點。很明顯，高年級的同學和低年級的同學相比，在一起學習的時間少了，在一起聊天的時間多了。
這部分調查可以說明中學生交友數量的特點是要麼少要麼多，少要能夠做知心朋友，方便在一起溝通聊天，多要能一起做集體活動，一起玩一起做運動。在共同點中又說明現在中學生已經以性格相似或相同為出發點選擇朋友了，是比較高水平的一種選擇。
3．4學生對家庭教育的態度
在這些12～14歲的中學生中，對家庭教育的效果還是基本肯定的，73．6％的學生認為父母的管教方式適當；19．2％認為管得過嚴；一年級學生有5. 7％認為管理過松，二年級學生沒有人這樣認為。雖然有73．6％的學生認為管理得當，但仍有3O．4％的學生在半年之 內被父母打過。
把家長和老師兩者相比較，學生們更看重老師的評價．占學生比例的57.6％，看重家長評價的比例是34．4％。學生們還比較一致地認為父母比老師更喜歡自己，父母和老師喜歡自己的比例分別是 73． 6％和17 6％。父母更愛自己的孩子這是很自然的事．但是學生們更看重老師的評價，這就更需要每一位老師慎重評價每一位學生。4結論與建議41學生中有 63%以上知道一些心理學方面的知識，同時他們也有興趣通過心理學老師了解更多的心理學內容，包括如何成才，如何建立良好的人際關系一如何取得好成績等。42雖然在學生口頭上和教師的感受中,學生有明顯的厭學傾向,但從本次調查看,,問題不是很大，或者說不象想像的那樣嚴重.不喜歡上學的學生只是個別的1～2個人．4．3在學生眼中，愛學生、性格好、知識面廠、敬業的老師是受歡迎的，而對學生態度粗野、專業水平低、修養差的教師得不到學生的認可和支持。因此，建議教育機構或學校領導更注意提高現任教師的素質，包括性格、修養、專業水平，嚴格管理教師隊伍，提高教育水平，使教師隊伍名符其實地成為優秀的人類靈魂工程師。4.4中學生很看重教師對自己的評價，然而他們又認為家長比教師更能接納他們。4.5學生對朋友的選擇需要引起重視。如學生以性格相同為准則選擇朋友雖然水平不低，但忽視了朋友的人品，也可能出現麻煩。因此，對學生的人生觀和價值觀進行深層次的教育很有必要。4.6通過此調查，可以說明一個最基本的看法，即學生的心態是積極向上的，求知慾也是比較強的。
此次調查是比較簡單和粗糙的．只能說從一個側面反映了中學生對心理和學校的某些看法的實際情況，也基本可以看出當前中、低年級的中學生對學校、對家庭教育、對交友等問題的態度．而其它更深人的問題還有待更進一步的研究。
希望對你有所幫助，祝你成功!