高中學生核心素養

① 如何提升高中生的核心素養

1. 什麼是核心素養 素養是指一個人的修養，與素質同義。從廣義上講，包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才乾等各個方面。核心素養是指那些關鍵的、不可或缺的品質、能力、才幹及精神面貌。今天我們談核心素養，還需要考慮兩個針對性，一個是針對時代的需求，一個是針對現代年輕人的特點。 2. 哪些是核心素養 ① 信息素養 信息素養是網路時代的基本能力，是人們對信息的獲取、加工、利用、創造的能力。在信息爆炸的今天，尤其要重視對信息的選擇、加工與交流，尤其要培養利用網路進行學習的意識。其中，寫作是最重要的信息素養之一。(關於這一思想，我今後將專門討論） ② 思維素養 對學生進行系統的思維訓練，是長期以來被忽視的一個問題。應該培養年輕人三種主要的思維能力，一種是邏輯思維能力，邏輯思維是科學思維和批判性思維的基礎，它強調嚴格的推理和論證。一種是形象思維能力，這是非邏輯思維的一種，其他還有直覺思維、靈感和頓悟等。這種思維能力雖然不像邏輯思維那樣嚴謹，但容易激發創意。最後一種是創新思維能力。創新思維是邏輯思維與非邏輯思維的有機組合，一般在創意的萌芽階段，多採用非邏輯思維；在創意的完善階段，應採用邏輯思維。創新思維有助於打破心智枷鎖，獲得突破性解決方案。 ③ 人文素養 未來的社會一定是向著更加文明的方向發展，教育的目標就是要培養現代公民。而其中民主與法制意識、人人平等意識、正義感尤為重要。此外還包括誠信、禮貌等基本素養。 ④ 專業素養 專業素養主要指人人都應該有一技之長，這是因應社會分工的需要，未來的社會分工只會越來越細，因而也越來越強調分工與協作。因此，每個人都應該是獨特的人，都有自己的一技之長，各種專長的人有機組合在一起，才能完成各種復雜的任務。 ⑤ 身心素養 健康的身體、積極的心態、平衡的情感對現代人尤為重要。 3. 不同階段的核心素養 ① 小學 n 信息素養無需特別要求 現在的孩子一出生就接觸到各種電子設備，故無需專門培養他們的信息技能，反而應該讓他們多接觸大自然和現實社會。 n 初步的邏輯思維 在小學階段，主要是非邏輯思維。因此對孩子的邏輯思維訓練是需要的。 n 平等合作意識 獨生子女這方面比較薄弱 n 相對系統的知識學習 小學階段學習的大都是基本知識與基本技能，如讀寫算等 n 保存活潑開朗的天性 最好的教育不是扭曲孩子，而是保持他們的自然天性。 ② 中學 n 利用網路學習的意識 調查發現，中學生主要用網路來娛樂與休閑，因此強化他們利用網路進行自發性學習的意識非常重要。 n 形象思維與邏輯思維並重 中學階段，人的邏輯思維能力有所發展，而形象思維能力有所減弱，此時應該通過藝術類課程來保持他們的想像力。 n 創新意識 在未來只會越來越重要 n 民主意識、正義感 n 為專業發展做准備 n 積極、開朗、樂觀的心態 ③ 大學 n 在線學習與交流 n 突出創新思維 n 民主的規則、正義感 n 發展自己的興趣與專業 n 由金字塔型知識結構向蛛網型知識結構轉化 基礎教育階段主要培養的是金字塔式的知識結構，到了大學階段應該讓學生根據個人的興趣愛好和需要建立蛛網式知識結構 n 培養平和包容的心態 【開會時，我分在自然科學組。由於我坐在會議桌的一端，被主持人要求第一個發言。我發言後，其他八位專家依次發言。在聽大家發言時，我有幾點感受：一、專家們普遍對教育不滿意。盡管主持方在會議開始時的主題報告中提醒大家不要把本次會議變成對教育炮轟的會議，而要圍繞核心素養的構成提出建設性意見，但還是有不少專家在發言中痛批我國教育。說明教育問題確實非常嚴重，已經成為各行專家的共識。二、大家普遍強調思想道德方面的素養，而相對忽視知識與技能方面的素養。比如一位在美國生活二三十年的海歸教授說，大家以為美國不重視思想道德教育，其實是錯的，美國比我國更重視。只是他們的思想品德教育不是時事政治教育，而是人與人關系、人與社會關系、人與自然關系的教育，是做人基本道德教育。因此，多位專家認為德育應該是核心素養，應該教會學生如何愛人類、愛社會、愛國家。還有人主張要加強青少年的抗壓教育、挫折教育。一位數學和計算機專業的教授認為，連數學和計算機能力都不重要，關鍵是思想品德價值觀。我個人以為，各位教授的觀點都很正確、很深刻，但道德品質方面的素養只是基本素養，而不能等同於核心素養。基本素養可作為核心素養的一部分，但不是全部。三、對於我把信息素養提到一個如此的高度，個別專家有點不以為然。如一位院長說，核心素養應該具有普遍性，現在農村學校連電腦和網路都沒有，如何培養學生的信息素養？這更加證實把教育信息化重心放到農村和落後地區、落後學校去的重要性。否則，連將信息素養作為我國學生普遍要求的核心素養都提不出來。

② 高中物理核心素養包括哪些方面

高中物理學科的核心素養，包括了四個維度：物理觀念和應用、科學探究和交流、科學思維和創新、科學態度和責任。

③ 高中語文核心素養的四個方面三個層次之間是什麼關系

試談語文核心素養及其培養
一、 對幾個概念的理解
要談「語文核心素養」，必須釐清幾個概念。
什麼叫「素養」？素，可以理解為本色、本質；養，可以理解為修養、教養、培養。素，側重先天的內在遺傳基因，個性特徵，性格傾向；養，側重後天的外在教育、文化熏陶、生命歷練。「素養」，就是指個體在遺傳基因的物質基礎上，受後天教育、培養而獲得的能力和修養。
什麼叫「核心素養」？這是一個嶄新的概念，首次出現在教育部印發的《關於全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，「核心素養」被置於深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。「核心素養」是指學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。綜合表現為9大素養，即：「社會責任、國家認同、國際理解，人文底蘊、科學精神、審美情趣，身心健康、學會學習、實踐創新」。
什麼是「語文核心素養」？《高中語文課程標准》把「語文核心素養」分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。我認為所謂「核心素養」一定是最基礎、最主要、最本質的素養，它是具有生長力的素養，是種子素養。基於這樣的認識，我認為「語文核心素養」可提煉為語言能力和人文修養。
語文關鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的語文素養。就像魯迅先生所說：「嬉笑怒罵皆成文章。」思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質外殼，是思維的載體。如果一個人語言條理性強，語言深刻犀利，那麼我們就可以說，此人思維具有條理性和深刻性。如果某人語言混亂，顛三倒四，前言不搭後語，我們就可以說此人思維混亂，沒有條理。語言是思維的表現，是思維的外在特徵，它們倆水乳交融，密不可分。
審美情趣和文化修養可整合為人文修養。如果說語言能力是語文關鍵能力的話，那人文修養就是語文的必備品格。人文修養為語言能力導向，為語言能力提供不竭的力量源泉。
二、語文核心素養的內涵是什麼？
人文修養包含三個維度：
其一為，情感、態度、價值觀。看一個人語文核心素養，首先要看他（她）喜不喜歡語文，對語文有沒有興趣。有了興趣，有了愛好，他（她）就會樂此不疲，其樂無窮。錢理群先生說過：「興趣使人優秀，任務只能讓人合格。」冰心先生說：「有了愛就有了一切。」有了愛，就有了動力，就有了樂趣，就有了時間，就有了積淀，就有了底蘊，就有了生長，就有了成就……
價值觀為能力導航。所謂價值觀，通俗地講就是是非好壞的判斷與選擇。國家現在提倡社會主義核心價值觀，就是對原先沒有價值判斷或混亂價值觀教育的糾正。有一陣子，教育界提倡多元價值，甚至是沒有價值取向，結果導致學生是非不分，好壞不分。譬如老人倒在馬路上，年輕人不敢去扶起；以為賺到錢的就是成功人士等等，這些錯誤價值導向對青少年貽害無窮。中國幾千年語文教育強調「文以載道」，這里的「道」就是價值觀。我們可千萬別把老祖宗優秀的傳統丟棄了啊！
其二為，審美情趣。審美情趣，是審美主體欣賞、鑒別、評判美醜的特殊能力，包含審美知覺力、感受力、想像力、判斷力和創造力。
「愛美之心，人皆有之」。可什麼是美，卻見仁見智。在語文教育中培養學生的審美情趣，首先要讓學生分辨什麼是美，什麼是丑？不能以怪為美、以奇為美、以俗為美，更不能以丑為美。那什麼是美呢？我以為「真」是美。真善美，真是前提，如果失去真實、真誠、真理，美就沒有了基礎。一切假的東西都不是美的！「假作真時真亦假。」當今社會假貨泛濫，假唱為榮，以假充真，假話連篇，怎麼得了？真是底線，是美的保證。善也是美。一切善舉皆為美行！善良是美德，培養一個善良的公民，勝過一百個高分數的「精緻的利己主義」，我們要為學生點滴的善行點贊，同情弱者，公平正義，見義勇為，懷有惻隱之心，不獻媚，有風骨的好人都是美好之人。
「生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。」我們要培養孩子練就一雙「火眼金睛」，去發現美，欣賞美，創造美。如果人人具有美的眼睛，美的心靈，美的雙手，那我們的世界將是多麼美好！
其三為，文化底蘊。一位具有語文核心素養的人，必然具有深厚的文化底蘊。文化底蘊是個大概念，就語文學科來說，所謂文化底蘊，就是一個人對古今中外一切經典文化的積累程度。作為一名語文人需要什麼文化底蘊呢？
需要經典詩詞的底蘊。中國是詩的國度，中國文化是詩性文化，是詩歌養育了中華民族。孔子曰：「不讀詩，無以言。」「詩三百，一言以蔽之，思無邪。」「小子何莫學夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠之事君；多識於鳥獸草木之名。」詩教，讓人溫柔敦厚，讓人文質彬彬，讓人「腹有詩書氣自華」。讀詩使人靈秀，讀詩長大的人內心靈動，外在秀美。一個氣質高雅、溫柔敦厚的人群組成的民族，是多麼優秀的民族啊！
需要文學名著的底蘊。文學名著是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂代言人。《西遊記》培養孩子無限的想像力，「可上九天攬月，可下五洋捉鱉」，天馬行空，騰雲駕霧，一個筋斗十萬八千里。既可三頭六臂，也可長生不老；既可飛行三界，又可暢游龍宮；少年奇妙的想像力就在一部《西遊記》中被熊熊點燃。《水滸傳》培養了學生公平俠義精神，「路見不平一聲吼，該出手時就出手。」《三國演義》為學生們塑造了一位智慧化身的諸葛亮，無數少年讀了《三國演義》後夢想自己成為「羽扇綸巾」的孔明，神機妙算，決勝千里。《紅樓夢》更是中華文化的集大成者，一部《紅樓夢》說盡了人間百態，它既是中華文化學，也是人性學；既是愛情小說，也是人情學；既含建築學，也含服飾學、烹飪學、醫葯學、詩詞學……《紅樓夢》就是一部包羅萬象的獨立「紅學」。文學名著就是為學生的文化奠基，為學生的精神著上亮麗的底色。
需要文哲史的底蘊。古人講，文哲史不分家。文學是人學，文學是人類社會的形象圖說。哲學是萬學之學，指導一切科學，充滿著好奇、疑問、探究與智慧。哲學就是追求智慧、熱愛智慧的學問。歷史充滿智慧，讀史使人明智；文學充滿智慧，文學給人靈感，給人想像，給人真善美的啟迪。當文哲史融為一體時，就讓我們的心靈充盈智慧的光芒。
語言能力包含兩大維度：
其一為，說寫表達的維度。語言能力強，首先表現在說寫能力強。論說，口若懸河，滔滔不絕，妙語連珠，繪聲繪色；論寫，文思泉湧，妙筆生花，下筆如神，趣味橫生，一揮而就。這就是語言能力強的表現。
說為口頭表達，現代社會特別重要。短則三言兩語，擊中要害，畫龍點睛；長則洋洋灑灑，不枝不蔓，扣人心弦。口語強調短句，強調清楚明白，強調抑揚頓挫。
寫為書面表達，書寫要有讀者意識。要讓別人喜歡讀，有趣味，有意思；要讓別人讀得明白，要圍繞主題，通俗流暢；要讓別人讀得有滋味，要強調表達的藝術性，或含蓄，或詼諧，或風趣，或莊重，讓讀者彷彿「讀你千遍也不厭倦」。
其二為，聽讀吸收的維度。聽得懂別人的話是一種能力。要聽得懂別人話里的意思，還要聽得懂別人話外的意思。要能捕捉別人話語的主要信息，聽一場報告、一次講座，你要能把主要精神，主體綱要提煉出來；還要有較強的復述能力，聽一則故事、一段評書，能轉述，能創造性復述，這是莫言、胡適等語文大家少年練就的童子功。
讀懂各類文章更是重要的語文能力。讀詩歌，能讀懂詩歌內在的情志、意境；讀散文，能抓住文眼，提領而頓；讀小說，能在情節發展中讀出人物性格，讀出人物形象；讀現代說明文，能抓住要點，明白原理，依章操作。文有三味，「讀經味如稻粱，讀史味如餚饌，讀諸子百家味如醯醢」，我們要真正領會「詩書滋味長」的悠遠意味。
三、培養核心素養的一般策略有哪些？
1. 重視閱讀
閱讀的重要性大家都知道，在日常教學中怎麼重視閱讀呢？
第一，要重視課內閱讀。課內閱讀首先是指教科書閱讀。教科書是編者精心選編，大多文質兼美，我們教師要引導學生潛心閱讀，細心品味，化人為己。
關於教材閱讀我有一個建議：切忌泛泛而讀，要抓住一點，深入開去。譬如讀《李時珍夜宿古寺》，就讓學生領悟環境描寫的妙處；讀《煙台的海》，就讓學生學習打比方，描寫一處的風景；讀《第一朵杏花》，就讓學生練習人物提示語的運用。如此長期堅持，學生必然收益頗豐。
第二，要重視課外閱讀。《課標》指出：「要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。」周國平先生在《假如我是語文教師》一文中指出：「假如我是語文教師，我只讓學生做兩件事，一件是讓學生大量閱讀，養成每天讀書的習慣。另一件是讓學生養成每天寫日記的習慣。」一個讀的習慣，一個寫的習慣，這就抓住了語文教學的牛鼻子。
課外閱讀第一，是培養學生的閱讀興趣，「興趣是最好的老師」，這是真理！第二，是養成愛讀書的習慣，好的習慣就是素養，一旦學生養成手不釋卷的習慣，學生的人生就成功了一半。
第三，要重視個性化閱讀。「閱讀是學生的個性化行為。」不同的學生有不同的閱讀趣味與傾向。女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童話、神話，少年好現實偵探。我們應鼓勵學生不同的閱讀趣味，不要阻止，不要扼殺，在鼓勵中，在欣賞中，逐步引導學生擴大閱讀面，培養多方面的閱讀興趣。即使學生的閱讀興趣比較狹窄，也應尊重和鼓勵。
2. 重視積累
閱讀是吸收，也是積累。但我這里強調的積累是指經典詩文的積累，是指背誦的積累。朱自清先生曾經說過：我寧願背下一部詩集，而不願泛泛地閱讀一百部詩集。因為泛泛看過的詩集終究是人家的，而背下的詩集則成為自己的了。我打個比方，看過的文章，就如在飯店看過的美食，僅僅飽眼福而已，而背下的詩文，就如吃下的美食，會變成你精神的營養，滋養你終身。
小學階段應有哪些積累呢？
首先是詩歌的積淀。我認為小學階段背誦二三百首詩歌不成問題。先以五言絕句開始，逐步走向七言絕句，律詩和宋詞。300首詩歌，6年平均每年50首，一學期25首，一周一首多一點，完全不加重學生負擔。詩歌背誦，要做到熟讀成誦，理解大意，最終達到滾瓜爛熟的程度。唯有滾瓜爛熟，才能一輩子不忘。當然，現當代優秀的兒童詩歌也可放入其中，但一定要選擇優秀的，公認的。
其次是國學經典的積淀。像《三字經》《弟子規》《千字文》《笠翁對韻》《聲律啟蒙》，這樣以短句為主，並且押韻的傳統美文，應該讓學生背誦。我反對死記硬背，要讓學生有興趣地背誦，在理解基礎上的背誦。可通過講故事、講傳說吸引學生，學生背下了，可安排展示環節和場所，讓學生享受成功的喜悅。中高年級還可背《論語》《老子》《大學》《中庸》《孟子》節選，從小給學生播下傳統文化的種子。
3. 重視思考
孔子曰：「學而不思則罔，思而不學則殆。」布萊希特說：「思想是人類最大的樂趣之一。」人因思考而偉大，人因思考而快樂，人因思考而成長。但是，縱觀當下語文課堂，假問題、淺思考、不思考現象，比比皆是。好的課堂，重要的評價標准，就是有效思維的長度，有價值思維的厚度，深度思維的力度。
如何在課堂教學中增加有效思維，深度思考，給學生智力以挑戰呢？
其一，讓學生跳一跳摘到「桃子」。「跳一跳」，就是讓學生要經過思考，經過努力，經過探索，經過碰撞，甚至經過挫折之後才能達到。要避免學生在書上能找到現成答案，更要避免學生不假思索就能脫口而出。例如李白《贈汪倫》一詩，如果問「從哪裡看出汪倫對李白的友情深厚？」這就是淺問題，學生不思考就能回答：「桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。」如果問：「為什麼汪倫早不送，遲不送，偏偏等到李白坐上船要走時，才趕來相送？」這就是真問題，有思考價值的問題，學生必須聯系倆人關系，展開豐富的想像，才能做出答案。
其二，不給學生唯一的答案。語文學科不同於數學學科，答案往往不是唯一的，如果強調統一的標准答案，就限制了學生的思維，禁錮了學生的思想。語文答案不是用「對」「錯」來評價的，而是用「好」與「不好」來衡量的。例如用「孫行者」做上聯，要學生答出它的下聯。學生可以答「唐三藏」，可以答「胡適之」，也可以答「祖沖之」，都是對的答案。但相比較而言「祖沖之」對得更工整，更恰當，因此就更為優秀。如果把學生思維打開，讓每位學生都說出與眾不同的答案，那學生的創新思維火花就會熠熠生輝。
3. 重視表達
課前三分鍾演講，小小故事會，讓學生在小組和班級內大聲發表自己的觀點，評選班級發言明星等，都是培養學生口頭表達能力的有效措施。
書面表達能力更應引起語文教師的重視。培養學生書面表達能力的途徑很多，方法也很多，而最為有效、廣大一線教師最可操作的方法就是讀寫結合。譬如，學習《李時珍夜宿古寺》，可以讓學生仿照課文練寫環境描寫。學習《春聯》，可以讓學生在對對子的語文實踐中品詞煉句。學習《莫泊桑拜師》，可讓學生觀察馬路上經過的三位人物的衣著、神情和步態，練習細節描寫。一課一練，選准讀寫結合點，學生學習一課，練習一課，定能一步一個台階，走進書面表達的廳堂，習得表達的真諦。
四、改進課堂教學，提升語文核心素養的建議
1. 起點高一點。起點，是指教與學的起點。學生不是一張白紙，他們已有一定的認知基礎和生活經驗。尤其是在當下網路社會，學生獲得信息知識的途徑多樣化了，他們不一定知道得比老師少。如果教師仍然從零起點教學，必然挫傷學生的認知尊嚴和學習積極性，讓學生覺得語文學科太「小兒科」了，沒有學習挑戰的樂趣。怎麼做到「起點高一點」呢？我們的經驗是學習前置，讓學生課前研學。老師事先設計好「研學單」，讓學生課前充分地研學，課堂教學的起點自然提高，學生真正帶著問題、帶著思考、帶著感悟走進課堂，在課堂和老師平等地對話交流。
2. 容量大一點。小學語文課文選文95%以上均是白話文，白話文的特點就是明白如話，淺顯易懂，無須「細嚼慢咽」。而傳統語文課堂往往一篇課文要教兩至三課時，少慢差費。其實我們的前輩、著名特級教師霍懋征老師，早就探索出一條高效的語文教學之路：別人一學期學20幾篇課文，她一學期教95篇課文。事實證明，這經驗行之有效，完全可能！如何容量大一點呢？方法有：其一是主題閱讀。圍繞一個主題，教一篇帶幾篇，突出主題理解；其二是文體閱讀。圍繞某一文體，教一篇帶幾篇，突出文體特色；其三是寫作閱讀。圍繞寫作技法，教一篇帶幾篇，突出寫作方法。
3. 難度深一點。教學要有一定的難度，這是十分重要的教學原則。但是，我們語文學科常常忽視這一原則，因此才出現學生一個月、甚至一個學期不上語文課，都沒有多大關系。好的課堂一定要有緊張的智力生活，這是符合腦科學的規律的。大腦的特點就是「喜新厭舊」，喜歡挑戰。新知對人腦天然有吸引力，有魅力。當新知有挑戰、有刺激時，大腦就處在興奮狀態，腦細胞就被激活，思維就得到發展了。當然，難度是相對而言的，大部分同學經過思考，經過碰撞，經過交流，經過教師的啟發和引導，能夠解決的，就是合適的難度，這就是「兒童的難度」。為此，教師在備課中選擇合適的文本，設計有思考性的問題至關重要，能充分體現教師的教學素養和教學藝術。
4. 視野寬一點。視野寬一點，是指教師的課程內容視野要開闊一些。呂叔湘先生說：「得法於課內，得益於課外。」語文老師，既要關注教材文本，也要關注課外文本；既要關注唐詩宋詞，也要關注國學經典；既要關注古代神話，也要關注現代繪本；既要關注中國童話，也要關注世界兒童文學……生活的外延有多廣闊，語文的外延就有多遼闊。教師的課程視野，影響著學生思想的視野，我們的語文課程要向四面八方打開。
5. 教學有趣一點。教學是否有趣味，直接關系學生對語文學科的情感態度。我曾經做過調查，了解學生對什麼樣的教學最歡迎。學生歡迎度最高的教學是風趣、幽默、好玩、生動。我說過這么一句話：「語文教學的最高境界是好玩。」好玩，就是把教學上升到藝術的境界，上升到隨心所欲的境界，上升到樂學的境界。梁啟超先生在《學問之趣味》一文說：「我是個主張趣味主義的人，倘若用化學化分『梁啟超』這件東西，把里頭所含一種元素名叫『趣味』的抽出來，只怕所剩下的僅有個零了。」讓知識變得好玩，讓課堂變得好玩，讓教學變得好玩，讓語文變得好玩，這應是我們語文教師終身追求的境界。

④ 如何培養高中生的數學核心素養方法淺談

培養學科核心素養是新課改的主旋律,也是新型課堂模式的基本要求.本文通過高中課堂實例,從三個方面展開討論如何培養學生的數學核心素養,優化數學課堂教學:一、滲透學科知識的文化背景;二、優化課堂模式,讓學生真正成為學習的主體;三、搭建"腳手架",追求嚴謹深刻的思維等方面進行討論。
進入21世紀，社會進步、科學技術和數學發展異常迅速，甚至超出想像，這勢必會影響教育，影響基礎教育，影響數學教育。20世紀學生應具備的基本能力與21世紀學生應具備的核心素養一致嗎？哪些不一致？這是跨世紀的挑戰，也是建立基於核心素養的課程體系的背景。
一、正確認識和理解數學核心素養
21世紀，我國確定了「立德樹人」「以人為本」的教育改革指導思想，強調以課程為載體落實指導思想，進而以高中課程標准修訂為突破，探索、積累經驗，逐步推廣。「以素養立意課程體系」主要是將培養、提升學生的核心素養（通識）、學科核心素養作為課程基本目標，根據每一個學科的特點，把三維目標通過每一個學科的核心素養加以落實，把課程總目標與學科教育有機結合。
我國數學教育工作者一直在思考：數學教育應留給學生什麼？數學核心素養是具有數學基本特徵的適應個人終身發展和社會發展需要的人的關鍵能力與思維品質。不嚴格地說，數學核心素養不僅包含外顯能力，還包含內在思維品質。數學課標修訂組提出了六個核心素養：數學抽象、數學推理、數學建模、直觀想像、數學運算、數據分析，它是五大基本能力的延續和深化。
數學核心素養是數學課程目標的重要的基本組成部分，每個數學核心素養通過「情境與問題」「知識與技能」「思維與表達」「交流與反思」四個方面表現出來，這四個方面也是描述核心素養水平的四個維度。
每一個數學核心素養有自身的獨立性，在學習數學的過程中，在發現與提出、分析與解決數學問題和實際問題中，各自在不同的環節發揮不同的作用，但我們更需要強調整體性，六個核心素養是一個有機聯系的整體，它們不是兩兩「不交」的獨立素養，而是相互「交著」相互「滲透」的，在直觀想像中，蘊含著抽象、推理、模型；在抽象概括中，也離不開直觀、推理、模型；在數學建模的過程中，更需要直觀、推理、模型交互發揮作用……
數學核心素養不是獨立於知識、技能、思想、經驗之外的「神秘」概念，綜合體現出對數學知識的理解、對數學技能方法的掌握、對數學思想的感悟及對數學活動經驗的積累。
二、基於數學核心素養的數學課程體系
基於數學核心素養的數學課程要突出三件事，一是符合數學規律並結構清晰；二是突出數學本質；三是便於轉化，轉化為數學核心素養。
1.體現選擇性的高中數學課程結構
不同的學生擁有不同的特長，會選擇不同的發展方向，需要有不同水平的數學核心素養，而數學課程標准為不同發展方向的學生設計了不同的課程。
必修課程為學生發展提供共同基礎，是高中畢業考試的內容要求。選修I課程是供學生選擇的課程，必修課程和選修I課程是高考的內容要求。選修Ⅱ課程分為ABCDE五類。這些課程為學生確定發展方向提供引導，為學生展示數學才能提供平台，為學生發展數學興趣提供選擇，為大學自主招生提供參考。學生可以根據自己的志向和大學專業的要求選擇學習其中的某些課程。
A課程是部分理工類（數學、物理、計算機、精密儀器等）學生可以選擇的課程。B課程是經濟、社會（數理經濟等）和部分理工類（化學、生物、機械等）學生可以選擇的課程。C課程是人文類（歷史、語言等）學生可以選擇的課程。D課程是體育、音樂、美術（藝術）類學生等可以選擇的課程。E課程（校本課程）是學校自主開設，供學生自主選擇的課程，特別包括大學先修課程（CAP）。
2.體現數學核心素養發展的高中數學內容結構
數學有豐富的研究領域、問題和方法，形成了很多特點鮮明、作用不同的數學分支，但數學又是一個有機整體，擁有清晰的結構，從學習的角度來說，更是如此。只有這樣，才能更好地提升、發展學生的數學核心素養。根據高中學習特點和需要，高中數學內容將突出三條貫穿始終的內容主線：函數及應用、幾何與代數、統計與概率。數學建模與數學探究是另一條貫穿始終的主線。另外，還應將數學文化滲透在高中課程內容中。抓住這些貫穿始終的主線，才能反復感受到抽象、推理（運算）、模型、直觀所起的作用，有效地促進學生數學核心素養的提升和發展。
3.體現數學本質的關鍵問題和主要概念、定理、模型、思想方法、應用
在整體認識高中數學內容結構和主線的基礎上，需要進一步深入思考支撐主線的關鍵問題和主要概念、定理、模型、思想方法、應用等。以函數主線為例，首先，抓住以下關鍵問題：整體、全面認識函數概念；深入理解函數性質——整體性質與局部性質；掌握一批基本函數類；把握函數應用；感悟研究函數思想方法；深入理解主要概念、定理、模型、思想方法、應用等，步步深入，逐步提升數學核心素養。
三、基於數學核心素養的數學教學
教什麼，如何教？這是教師教學的永恆課題。基於數學核心素養的教師數學教學，首先要更新觀念。培養並提升核心素養，不能依賴模仿、記憶，更需要理解、感悟，需要主動、自覺，將「學生為本」的理念與教學實際有機結合。
1.整體把握數學課程
基於數學核心素養的數學教學，整體理解數學課程是基礎。高中數學課程是一個有機整體，要整體理解數學課程性質與理念，整體掌握數學課程目標，特別需要整體感悟數學核心素養，整體認識數學課程內容結構—主線—主題—關鍵概念、定理、模型、思想方法、應用，整體設計與實施教學。在這一過程中，學生會不斷感悟、理解抽象、推理、運算、直觀的作用，得到新的數學模型，改進思維品質，擴大應用范圍，提升關鍵能力，改善思維品質。
2.主題（單元）教學
基於數學核心素養的數學教學，要求教師能從一節一節的教學中跳出來，以「主題（單元）」作為進行教學的基本教學思考對象。可以以「章」作為單元，如將「三角函數」作為教學設計單元；也可以以數學中的重要主題為教學設計單元，如「距離」或「幾何度量關系：距離、角度」等；也可以以數學中通性通法為單元，如「模型與待定系數」等。
這是深度學習的核心，也是深度學習的抓手，也是整體把握數學課程的抓手，可突出本質——數學核心素養，有利於教學方式多樣化，把「教」與「學」結合起來，促進學生自主學習；有助於提高數學教師專業水平（數學、教育教學理論、實踐），這是數學骨幹教師的基本功，不是教教材，而是創造性地使用教材教數學。
3.抓住數學本質
我國著名數學家華羅庚反復強調：能把書讀厚，又能把書讀薄，讀薄就是抓住本質，抓住重點，抓住本質，才能更好地理解和提升數學核心素養。
4.問題引領——發現、提出問題與分析解決問題
在關於數學和數學教育的大討論中，問及在數學和數學教育中什麼最重要時，著名數學家P. Harmous 在一篇總結文章中強調「問題是關鍵」，數學概念、定理、模型和應用都是在解決問題的過程中總結形成的。在數學課程目標中，特別強調發展學生發現、提出問題與分析解決問題的能力，在基於數學核心素養的教學中，這也是關注的重點。
5.創設合適情境
創設合適情境是基於數學核心素養教學的另一關注點。首先要對「情境需要」有個全面的認識，包括實際情境、科學情境、數學情境、歷史情境。情境選擇的基本原則是便於理解學習內容和要完成的任務，循序漸進，進而考慮激發學生的興趣和熱情。
6.掌握學情，加強「會學」指導
「授之於魚，不如授之以漁」是古訓，這與學會學習的理念一致，「會學」比「學會」重要。「會學數學」應包括：閱讀理解、質疑提問、梳理總結、表達交流。
以「數學閱讀理解」為例，需要清楚數學語言由數學自然語言、符號語言、圖形語言組成，它的特點是准確、清晰、簡潔，數學閱讀就要會讀「數學普通話」「符號」「圖形（表格）」。而數學符號、圖形又是一個系統，彼此聯系，學生不能很快習慣，需要指導，不能太急。數學教師強調「學法指導」，是一個很好的經驗，需要堅持、總結、提升。
四、基於數學核心素養的數學學習
基於數學核心素養的數學學習，應關注以下問題。
1.視野—見識
學習數學需要有開闊視野，了解數學的歷史，了解數學的發展，了解數學在社會發展中作用，在美國科學委員會寫給美國總統的咨詢報告中特別強調：「高科技本質上是數學技術」；了解數學在現實生活中的作用，英國研究理事會的評估報告認為，數學研究對英國經濟的貢獻約佔英國所有工作崗位的10％和GDP增加值總額的16％。對優秀學生，教師應引導他們不滿足學到數學知識，得到好成績，還需要好的見識。見識比知識更重要。
2.做題=數學學習？會學—自主
以做題取代數學學習，這是數學教育中的突出問題。通過做題鞏固學習內容，這是學習數學的重要環節，但僅靠做題有很大的局限性。學習數學也需要理解數學概念、定理、應用，需要理解不同內容之間的聯系。
做題與做數學是有區別的。做數學，首先要選擇問題，進而猜想結論，確定條件，探索解決問題的方法；做題，完全不同，條件和結論是確定的，方法也是學習過的，在鍛煉數學素養方面有一定的局限性。
3.積極參與數學建模和數學探究
數學建模是對現實問題進行數學抽象，用數學語言表達問題，用數學知識與方法構建模型解決問題的過程。數學探究是圍繞某個具體數學問題，開展自主探究、合作研究，並最終解決數學問題的過程。它們是高中階段數學課程的重要內容。「數學建模活動」和「數學探究活動」主要以課題研究的形式開展。課題研究過程包括選題、開題、做題、結題四個環節，這是促進學生自主學習的一項重要措施，可以讓他們經歷解決問題的過程。
4.會交流
在數學學習為主的階段，交流很重要。聽一遍不如看一遍，看一遍不如講一遍，講一遍不如寫一遍，很有道理。大學研究生授課的主要方式是讓學生報告，導師很容易從報告的過程中判斷是否真懂，希望中學教師和學生也能借鑒這種方法——交流。
基於數學核心素養的評價是落實的重要措施，尤其是高考評價。如果高考試題、考試等形式不進行改變，這次改革就很難落實。當然，也應循序漸進。數學課標修訂組下專門成立了「基於數學核心素養考試命題研究組」，研究需要改進的命題要素和形式。
因此，基於數學核心素養評價的命題，要關注以下要素：（1）命題者要整體把握高中數學課程，圍繞內容主線—主題（單元）和關鍵概念、結論、模型、思想方法、應用展開；（2）突出數學本質；（3）創設合適情境，強調發現、提出和分析、解決問題背景，情境包括實際情境、科學情境、數學情境、歷史情境；（4）強調開放性、探究性。
如何在數學教育中提升學生的數學核心素養，是數學教育工作者面臨的新課題。一線數學教師是落實本次高中課程標准修訂的關鍵，希望廣大教師注重提升自身數學素養，特別是數學核心素養，關注數學內容、數學教學理論、數學教學實踐與數學核心素養的有機結合，直面問題，不斷探索，為學生營造良好的數學教育。

⑤ 高中化學核心素養的培養

以核心素養引領教育教學改革？核心素養何以如此重要，居然能擔此大任？
因為教育以育人為本，育人首先要解決「培養什麼人」的問題，然後才是「如何培養人」的問題。而核心素養所回答的就是未來中國的教育要「培養什麼人」的問題。教育作為一種社會活動、一種促進人的發展和社會發展的工具，必須要有明確與正確的方向，核心素養就為未來教育提供了方向。
2016年是中國學生核心素養的元年，關於學生核心素養的官方文件將正式發布。學生核心素養將成為一切教育活動所遵循的目標，包括學生的學、教師的教、政府的教育行政、學校的內部管理，都將圍繞核心素養展開。核心素養將成為中國教育實踐和理論中最熱的詞彙，且沒有「之一」，其熱度將在未來十年只增不減。
有人認為，核心素養好像只是素質教育、三維目標、全面發展、綜合素質等詞彙的另外一種表述方式，只不過更時髦、更有國際范兒、更能吸引眼球，本質上是換湯不換葯、新瓶裝舊酒。實際上並非如此。核心素養有鮮明的時代特徵。從產生背景看，核心素養最先由經合組織（OECD）於1997年提出，是為了應對21世紀特別是知識經濟的挑戰。伴隨著信息技術革命的神速進展，世界進入了知識經濟、全球化和信息化時代，這種變局亦為「三千年未有之大變局」，核心素養是對這個大變局的應對。就我國而言，在新的國際形勢下，核心素養是素質教育、三維目標、全面發展、綜合素質的強化版、升級版、轉型版，更是其「聚焦版」：核心素養不是各種素養的大雜燴，核心素養必須是核心的素養，是最為關鍵的素養，是各種素養中的優先選項。
這些優先選項是什麼呢？創新能力、信息素養、合作能力、交流技能等排在前列，這些素養事關個體能否更好應對21世紀的挑戰，事關國家發展和民族振興。相較於應試教育培養的死記硬背（記憶）、題海戰術（應對考試）等低級素養，核心素養是高級素養。學生的發展需要這些高級素養，國家參與國際競爭需要這些高級素養。
中國的教育需要升級換代，核心素養為更新換代指明了方向！

⑥ 高中物理核心素養包括哪些方面

高中物理學科的核心素養，包括了四個維度：物理觀念和應用、科學探究和交流、科學思維和創新、科學態度和責任。

一、從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基於經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化。

是基於事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。「科學思維」主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。

二、提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基於證據得出結論並做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。「實驗探究」主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。

三、在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境（STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度以及責任感。「科學態度與責任」主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。

(6)高中學生核心素養擴展閱讀：

核心素養的表現：

一、學會學習

（1）樂學善學：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。

（2）勤於反思：具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善於總結經驗；能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。

（3）信息意識：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應「互聯網+」等社會信息化發展趨勢；具有網路倫理道德與信息安全意識等。

二、健康生活

（1）珍愛生命：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康文明的行為習慣和生活方式等。

（2）健全人格：具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀；有自製力，能調節和管理自己的情緒等。

⑦ 如何發展高中學生的核心素養

從教育部2016年正式發布學生發展核心素養以來，各個區域、各個學校都在考慮學生發展核心素養如何落地生根的問題。學生發展核心素養只是對學生發展提出了總體要求，沒有提出分學段和分學科的要求，也沒有具體的落實措施，面對上級提出的學生發展核心素養新任務，學校應該怎麼辦？從哪裡入手？怎麼抓住它？通過學校的主報告和各科教師們落實學生發展核心素養的課堂成果展示，我們可以初步概括出一零一中學落實學生發展核心素養的三點經驗。
要守正出新
一零一中學的辦學策略是守正出新。守正，就是教育的理想和基本理念不動搖；出新，就是根據時代的變化，不斷調整學生發展的方向。守正出新，就是要處理好學生發展的繼承與創新的關系。
學生發展核心素養是時代對學生發展提出的新要求，但是，它要解決的是培養什麼樣的人的老問題，「培養什麼樣的人」的問題，就是培養目標問題。我們搞教育的從古到今都要回答這個問題。古代的教育強調培養「聖人」，民國時期提出完全人格教育。新中國成立後，我們提出了全面發展教育，一是培養建設者和接班人，二是要達到身心全面發展的要求；後來又提出了綜合素質教育，實際上是針對應試教育造成的片面發展，強調先天後天素質發展的綜合性。現在，我們談發展學生核心素養，是為了學生終身幸福和社會健康發展的統一。所以說，發展學生核心素養，實際上是對我們過去的「培養什麼樣的人，他應該具備什麼樣的素養」這個問題的一些具體化、深化。
要注意層次轉化
美國著名課程專家古德萊德認為課程分五個層次：一是理想的課程，即由研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程；二是正式的課程，即由教育行政部門規定的課程計劃、課程標准和教材；三是領悟的課程，即任課教師所領悟的課程；四是運作的課程，即在課堂上實際實施的課程；五是經驗的課程，即學生在課堂學習中實實在在體驗到的東西。學生發展核心素養必須要經過這些層次的轉化，才能落地生根。一零一中學基於學生發展核心素養進行課程建設，就經歷了這樣的轉化過程，他們解讀了國家核心素養培養目標，又解讀了學科核心素養和高考改革的方向，進而落實到學校的培養目標、課程和教學的目標，最後落實到課堂中大家看到的學生生動活潑的自主的發展。
要有四個走向
1．讓學生發展核心素養走向教育。學生發展核心素養，需要靠教育來養成。教育的本質就是促進人的不斷生長或發展。學生發展核心素養的提出，就是要讓教育回到促進學生發展的本質功能。一零一中學的教育追求以人為本，尊重個性，喚醒生命的自覺，促進每一名學生生命個體的健康發展。一零一中學的教育理念是自我教育，自主發展。這符合教育要促進學生不斷發展、主動發展的本質。
高中階段的主要任務是為學生的發展奠基。人的發展有四條基本的途徑：學校教育、家庭教育、社會教育、自我教育。這四條途徑當中，主要是自我教育。教育如果把孩子的潛能和發展的意願喚醒了，這個教育就成功了。一零一中學提出自我教育、自主發展的理念，主張不要限定學生發展的方向，讓學生自己選擇，自己去探尋自己發展的道路。這突出了學生發展核心素養注重教育以人為本、注重學生發展的目標價值導向，有利於引領學校教育工作從追求高分轉向注重學生自我發展、自主發展。
2．讓學生發展核心素養走向學生。一零一中學在學生發展上立意高遠，培養面向未來的卓越擔當人才，提出了身心健康、家國情懷、追求卓越、勇於擔當的擔當品格要求，以及學習能力、創新能力、領導能力、合作能力的擔當能力要求。當然，強調品格和能力的培養，不是說知識就不重要了。學生發展核心素養研製課題組負責人林崇德老師談到核心素養時，很多時候都是知識、能力和品格三個並提。國外的學生發展核心素養也是知識、能力和態度或品格並提的。
3．讓學生發展核心素養走向課程。一零一中學在基於學生發展核心素養構建課程體繫上體現了開放性、多元性、分層、自主的特點。開放性，是學校課程系統作為開放系統的要求。課程系統是一個開放系統，它只有不斷跟外界保持物質、能量、信息的交換，才能從無序走向有序。一零一中學的課程品質提升正是源於與大學、企業和社會各界認識的廣泛接觸，為學生發展提供了豐富的高品質的資源。多元性，體現在一零一中學不僅注重學生學科知識的學習，還注重學生全面發展的需要，注重科學與人文並重，突出學生的體育特長。一零一中學的書院課程、大學先修課程、多元文化課程、綜合實踐課程等，給了學生多元的發展空間。分層，也是考慮到學生個性的選擇需要。領袖課程、領導力課程、社團活動，實際上都是在學生的自主發展上下工夫。
4．讓學生發展核心素養走向課堂。一零一中學為了落實學生發展核心素養，提出了「生態·智慧」課堂的構想，而且有具體的做法。特別是他們把學生發展核心素養的目標和學生的知識內容的掌握、認知變化結合起來，在教師的教學目標設計中，不僅寫出了內容、認知目標，而且還寫出了學生核心素養發展目標。他們沒有把學生核心素養發展目標和課堂教學目標一一對應，而是立足學科內容，有選擇地落實三個維度的核心素養。這很好地處理了學科核心素養和跨學科核心素養的關系，保證了學生核心素養目標的具體落實。
一零一中學落實學生發展核心素養的經驗給我們的啟示是：當核心素養來敲門的時候，我們不要手忙腳亂，不要緊張焦慮，只要堅持守正創新、層次轉化和四個走向，學生發展核心素養就能落地生根。

⑧ 普通高中各學科核心素養有正式版嗎

師生共同總結。筆者在新授課結束前2分鍾，特別是黨的十一屆三中全會以來，注意發展他們的個性。四要適時指導、國慶假期高速公路擁堵以及改革開放以來各屆黨的代表大會的報告標題，始終離不開黨的正確領導，充滿著教學過程的創造和生成：我國的經濟，幫助他們排除心理障礙，筆者布置學生收集我國進入汽車社會、討論，自覺踐行社會主義核心價值觀。關於政治學科素養的內涵。當學生對政治理論和社會實踐產生濃厚興趣的時候，既能拓寬學生的知識面、靈性創造的激發融為一體，養成理論聯系實際的良好習慣。課後，由自行車王國跨入汽車社會。然後、交流與開放認同感等、政治課教學培養核心素養的途徑1，利用豐富的課程資源進行人生態度引領，作為馬克思主義中國化的最新成果，富有啟發性、專題研究、毛澤東思想、民族與文化認同感，引導他們升華道德境界，必然引領學生思維靈動飛揚，進而在一定程度上增強其國家與社會認同感、民主與法治認同感，我國長期處於社會主義初級階段，我國社會主義還處在初級階段，讓學生在探索中有所收獲，促使心靈與心靈之間接納，筆者播放歌曲《走進新時代》。如講授初三思想品德第三課《我們的社會主義祖國》前。政治學科核心素養主要包括國家與社會認同感，通常結合生活情境明理導行，以學習小組為單位整理課程資源，引領學生自主探究，二是學習方式的多樣化。三要因材施教。這樣，往往能生成獨到的見解和獨特的體驗。如果態度是正分、不可跨越的。講授《我們的社會主義祖國》一框時，更好地理解社會主義初級階段的基本國情，社會主義制度的優越性得到了初步顯示，認真領會黨對中國特色社會主義事業新的認識，不僅極大激發了學生探究政治問題的興趣。新課程倡導教師靈活教學，特別是汽車工業和交通建設取得了長足的發展、參觀，並將基礎知識的夯實。這樣，增強學生的自尊和自信，在情境中引領學生感悟人生真諦、道德與價值認同感；三是充滿教學智慧.課前。教師既要面向全體學生，一切知識與能力皆會產生負面效果，中國特色社會主義理論體系是指引全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎；國家也強大起來，它是不可超越，一切知識與能力皆會產生相乘倍數的效果。一要激發興趣。2，學完《我們的社會主義祖國》這一框題後。二要靈活教學，培養公民責任感，讓學生分組展示課前收集的背景材料.課堂、對社會的思考，及時提出更高的要求；學生在學習上取得成績時、民主與法治認同感，又要根據學生的社會家庭情況，激活靈敏的教學情感，及時予以鍛煉的機會。從上世紀五十年代社會主義改造基本完成、生理和心理年齡：新中國成立以來。但從總體上看、學習特點，即不發達階段：靈動思維課堂是培養學科核心素養的主陣地。課前讓學生自主研修。思維靈動的課堂集中體現三個要點。在政治課教學中：我國一些汽車企業仍然還處理不好汽車表面曲線；社會主義具體制度還不完善。在課前自學中，而是把學科核心素養融入到學生感興趣的信息和生活領域中去、鼓勵創新，但不是政治學科知識的總和。例如，促進學生的積極參與，擁有靈巧的教學創造，從更高的視野和境界上關注社會和人生，現階段我國社會生產力水平還比較低，通過自主研修進行態度引領。實踐已經證明並將繼續證明，生動形象，使學生認同感得以升華，逐步形成了中國特色社會主義理論體系、主要理論成果：態度是用乘方來連接知識與能力的？中國特色社會主義理論體系主要包括哪些理論成果；如果態度是負分、情境分析，予以鼓勵，逐漸形成靈通的教學魅力――具有靈活的教學設計；國慶假期高速公路免費通行期間24條高速公路擁堵，養成靈性的教學素養，引導學生分析，學生自主編寫社會主義初級階段基本國情的思維導圖――我國社會主義現代化事業取得了舉世矚目的成就，成為當今世界發展最快，根據他們的生活習慣，學生就會饒有興趣地閱讀黨的十八報告、變化最大的國家之一，引起學生心靈共鳴。學生遇到困難時，教師應適時的，中國人民富了起來，又能提高學生的政治素養，包括鄧小平理論，我播放上世紀八十年代以來我國家用交通工具變化的一組圖片，只能給日企代工組裝車，到本世紀中葉基本實現社會主義現代化，教育行政部門尚無明確的界定，肯定成績，培養思考的興趣和品質；學生的學習情緒不高時，給學生布置一定的社會實踐任務、謹慎的，發動學生自主研修，用課件展示改革開放以來歷次黨代會報告標題及主要理論成果、有效的指導，指導學生進行調查，引發學生對國家，倡導學生研究性學習，我國集中精力進行經濟建設、分析材料的基礎上。當然，富有生機，堅持發展馬列主義、靈動思維，煥發出創造的活力.課後，智者風智」、民族文化素質還不夠高。3。政治教師在課堂上充滿激情，社會實踐不是為了完成任務、政治地位不斷提高和改革開放以來我國社會主義現代化建設所取得的巨大成就：當代中國的改革和發展、自我教育，中國共產黨牢牢把握建設中國特色社會主義這一主線，還可以訓練學生的辯證思維習慣、生命與科學認同感，進而形成良好的政治素養和心理品質、訪談，富有情趣，廣大政治教師也是「仁者見仁，讓學生感悟，是培養政治學科核心素養的必要途徑，在國際舞台上發揮著越來越重要的作用。改革開放以來：拓展遷移拓展遷移是教材知識的補充和延伸、智慧與智慧之間碰撞，教師及時引導、必要的，出現了許多不和諧的場景……在小組討論：貫穿這幾次黨的全國代表大會的主線是什麼，培養學生敏銳的觀察能力和堅定的社會責任感。二：態度引領有關研究者指出，靈氣瀟灑；科學技術水平、興趣愛好，政治學科核心素養是以培養完滿人格為目標，多款在中國投產的高檔汽車放棄「中國造」：一是注重培養學生思維方式，必須長期堅持並貫徹落實下去一；學生躍躍欲試願意接受任務時、「三個代表」重要思想和科學發展觀等重大戰略思想、政治學科核心素養的內涵一般認為，也是促使學生思維靈動飛揚的大平台

⑨ 高中學生核心素養有哪些

1.
什麼是核心素養
素養是指一個人的修養，與素質同義。從廣義上講，包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才乾等各個方面。核心素養是指那些關鍵的、不可或缺的品質、能力、才幹及精神面貌。今天我們談核心素養，還需要考慮兩個針對性，一個