鄉村中學教師編制問題

㈠ 為什麼農村教師缺編因為有的在編教師不上班扔然能拿到工資，學校自招代課是合理的嗎

因為有些地區比較偏僻，所以有些老師是不願意在農村支教，可能有的學校會存在在編教師不上班，但是仍然能拿到工資。這種現象，一旦查到會嚴懲的。

㈡ 請問縣人社局 事業編制 工作人員 和鎮農村中學教師（編制）哪個好點

兩個都是復現在比較穩固的國制家職業，我覺的是事業單位編制更好....農村學校的待遇較差，雖然說事國家正式編制..舉例，我們縣教師節，縣城學校發800，農村學校發200...這就是差別！而且事業單位有發展前途，一步步爬，學校里很難爬....認真考慮吧,,這也要結合自己實際情況，包括家庭地點，職業興趣愛好等....

㈢ 有關為什麼選擇當農村老師的問題

（一）農村中小學教師

在本研究中，「農村中小學教師」是指工作在鄉鎮及其以下的教師，這一教師群體既包括正式編制的教師（財政撥款），也包括無正式編制的代課教師（無財政撥款）。農村中小學是他們的工作場所，也是他們的生活生存場所。相對於「城市中小學教師」說法，「農村中小學教師」這一群體的劃分給人以工作條件比較艱苦、學校薄弱、交通不便、信息閉塞、收入低下以及負擔重、發展機會少等負面聯想。據估算，農村中小學教師目前有472.95萬人，接近我國中小學教師總數的半數，擔負農村1.3億學齡兒童的教育教學工作。

（二）教師培訓

從人力資源開發立場看，培訓是在生產過程以外（或暫時擱置生產目的）給從業者以必須的從業知識和技術規范訓練，幫助其形成正確的從業態度，掌握必要的從業技能，以適應一定的行業活動需要。教師培訓是讓教師暫時擱置學校教育教學活動，接受專門的知識業務訓練，幫助教師提高專業知識水平和業務能力。本研究中，教師培訓概念指稱的含義主要是：①已經取得教師資格的職後教育；②暫時離開或擱置教育教學活動的專門學習；③由外部因素主導的學習，區別於教師的日常自我學習；④非學歷學習；⑤培訓目的重在日後教育教學工作的改進。

（三）有效性

有效性概念反映兩種（以上）事物之間正向關聯關系，揭示甲事物（行為）之於乙事物（行為）的可用性程度。現代管理學大師彼得·德魯克在《卓有成效的管理者》一書中說，「所謂有效性，就是使能力和知識資源能夠產生更多更好成果的一種手段。」本研究把教師培訓有效性定義為兩個互相聯系的維度：①通過培訓促使教師個人有關教育教學的知識、技能和態度發生積極變化，適應農村教育日益變化的形勢發展需要；②通過培訓滿足教師個人在教育事業中日益強烈的自我成長和發展需要，從而帶動整個教師集體正確價值觀、信念、作風、習慣等文化養成，促進農村中小學校教育教學質量大幅提高和改進。有效性概念牽涉的第三個維度，即前述兩個方面的數量程度度量，牽涉相關變數的控制，不在本研究范圍。

㈣ 農村義務教師是什麼性質是事業編制嗎

農村義務教師錄用的時候是沒有編制的，等三年服務期滿，考核合格可轉為當地正式編制。
希望我的回答可以幫助到您！

㈤ 農村教師有編制(想調到城市很困難)，城市私立學校教師沒有編制。怎麼選

編制是這樣的抄，是針對每一個學校襲下的編制，不可能有鄉村教師編和城市教師編。 1、沒有必要改成非編制，你只要是正式教師就可以通過各種方式調。要從編制變成非編制也行，就是不幹了，那樣不用說進城，以後再當老師就困難了。 2、可以，大家都想進城，現在通行的做法就是公招，考試後進城。很多時候還是對內公招，就是編制內的考試，考好了就進城。

㈥ 鄉村教師的問題如何解決

鄉村教師近年來由於種種原因造成留不住，斷層，留下來的鄉村老師也不能安心地事教育工作。鄉村以老師關繫到社會主義新農村建設，關繫到農村的發展和變化，關系無數農村家庭的圓夢。也關繫到社會的穩定和諧，整個教育事業的發展。隨著標准化建設進程的普九，普九的達標和驗收，農村學校建設漂亮了有標准如何化的學校，硬體設備設施到位和完善了，但軟體的設施，老師隊伍的打造和完善還跟不上。鄉村教師的問題如何解決？也是各級政府和部門急待考慮和解決的大事情況。

鄉村教師條件艱苦，鄉村的孩子由於家庭環境和社會環境的限制，有的家庭困難，有的沒有上過幼兒園，家長的觀念落後，很多父母外出打工，有的對孩子的教育不積極主動的配合學校，留下兒童，造成鄉村教師的教育難度增加，教育質量相對差的情況。鄉村教師發展的機會相對較少，教育的評比還有一些不合理的地方，造成鄉村老師很難評上高級老師，造成鄉村很難安心於教學和教育工作，工作中沒有激情。作為社會要給予物質和精神上要給予實實在在的關愛，在評優，評先，晉級方面給予優先。鄉村教師也是人，也要生活，也要養家糊口，提升幸福感激。

㈦ 農村義務教師有編制嗎，在農村當老師快崩潰了

農村義務教師和教師編制考試不是一回事 農村義務教師全稱為:農村義務教育階段學校教師,是指到農村義務教育學校任教的教師。

㈧ 考上了教師編制但是分到了農村學校，不會一輩子呆在農村吧！第幾年能分到城市呢，一定要有關系嗎請大師

一般三到四年，找找人緣關系，比如教育局長，就好辦多了

㈨ 關於教師編制和戶口的問題。請懂的人賜教。

簽合同是因為現在的老師都改革了，好像已經有五六年了吧，現在的老師都回是聘用制的，都是答簽合同發聘書的，沒有什麼鐵飯碗了。戶口應該到時你們學校會要求你轉的，不過好像是要一年後吧。我記得我老公的妹妹也是一年多以後學校出的證明把戶口遷到了學校所在的轄區派出所的。

㈩ 如何破解農村教師標准上超編，但在現實中又不足的難題

教師結構性缺編：農村中小學發展的障礙

教師結構性缺編問題的出現，對中國教育事業的影響是深刻的，需採取多於齊下的政策措施來加以解決。
我國中小學特別是農村中小學存在教師結構性缺編問題，即教師總量達到或超過規定的編額，但實際編額不足或數量不能滿足教學需要而出現的缺編問題。其主要表現在如下方面: 農村中小學教師結構性缺編問題突出
一是小學科教師不足，表現為體育、音樂、美術、藝術、信息技術等學科教師嚴重缺編。以湖北宜昌地區為例，小學階段，語文(31.2%)和數學(29.4%)教師所佔的比例高達60.6%，而外語( 6.2%)、科學(3.6%)、體育(5.1%)、藝術(0.3%)、音樂(3.0%)、美術(3.0%)、綜合實踐(5.9%)、品德與生活(4.3%)教師所佔比例僅為31.4%，其他(3.0%)和當年不任課教師(5.0%)佔8.0%；中學階段，語文(20.0%)、數學(19.1%)和外語(16.2%)教師所佔的比例達到55.3%.而思想品德(5.3%)、科學(0.1%)、物理(8.4%)、化學(6.4%)、生物(3.9%)、歷史與社會(0.3%)、地理(3.8%)、信息技術(0.8%)、通用技術(0.3%)、體育與健康(4.6%)、藝術(0.1%)、音樂(1.8%)、灸術(2.0% )、綜合實踐(2.3%)教師所佔比例僅為40.1%,其他(1.2%)和當年不任課教師(3.4%)佔4.6%。在任課教師不足的情況下,許多中小學不得不刪減信息技術、通用技術、體育、美術、音樂等非考試科目。
二是中青年教師貧乏，主要表現為年鈴較大的教師所佔比例過大，而年富力強的青年教師非常缺乏，教師隊伍年齡沒有形成合理的橄欖型結構。在宜昌地區，小學階段，35歲及以下的青年教師所佔比例為25%, 36-45歲的教師所佔比例為32%, 46歲及以上的教師所佔比例高達43%；中學階段，35歲及以下的青年教師所佔比例為27%, 36-45歲的教師所佔比例為49%, 46歲及以上的教師所佔比例為24%。中小學教師年齡結構上的青黃不接。為教育事業的可持續發展留下了隱患。
三是高學歷教師過少，突出表現為專科、高中及以下學歷教師占據較大比例，而研究生畢業的教師所佔比例過低，教師隊伍的整體素質不高。在宜昌地區，小學階段，教師隊伍中沒有研究生學歷獲得者，大學本科畢業的教師佔30.8%，而大學專科、高中及以下學歷的教師佔了69.2%；在初中階段，研究生畢業的教師僅佔0.3%，大學本科畢業、專科畢業、高中畢業及以下學歷的教師分別佔70.7%, 27.3%,1.7%；在高中階段，研究生畢業的教師僅佔1.8%，大學本科、專科、高中畢業及以下學歷的教師分別佔96.2%, 1.9%, 0.1%。 「班師比」的教師配備制度更適合農村學校 在我國教育改革過程中，雖然有不少政策出台，但在應對教師結構性缺編方面是「缺席」的。我國2001年的教師編制標准將城市、縣鎮和農村小學生師比分別定為小學19:1, 21:1和23:1.初中分別定為13.5:1, 16:1和18:1，呈現出顯著的農村較縣鎮、縣鎮較城市編制二級遞減的特點。十多年過去了。在城市人口日益集中、鄉村人口日顯分散的今天，依然按照原來的生師比標准來配備教師，致使不少中小學特別是農村中小學出現非正常的表面性教師超編和實質性的師資嚴重不足現象，語文、數學、外語等大學科教師產重盈餘，而音樂、體育、美術等小學科教師十分不足。當前，農村中小學教師工資較低，且工資因物價水平的提高反而呈負增長趨勢，由此造成了高學歷教師引不進，而在崗的高學歷、高素質教師又不斷流失的現象。
教師結構性缺編問題的出現，對中國教育事業的影響是深刻的，需採取多於齊下的政策措施來加以解決。第一，按班(班級)師比核算教師編制。現行編制標准與農村中小學教師需求不
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