『壹』 如何培養中學生積極健康心理品質
中小學生心理健康需達到兩個標准：一是基本標准：智力活動達到同齡人正常水平。二是理想標准：觀察注意思維和語言能力達到同齡學生的較好水平，思想開放敏捷，在一定的場合樂於發表自己的見解。
如何培養中學生健康的心理品質
世界衛生組織對人的健康心理下的定義是——人的生理、心理和社會和諧積極的一種全面狀態和相應的行為，是人們對自身身心與他人、與家庭、與生活環境、與事業、與社會和諧的積極地適應，是人的潛能的最大實現，是人的各自優勢的最大發揮，從而愉快的幸福的學習工作生活。我國著名的少兒心理衛生專家陶國泰曾經指出，堅強的意志，健康的情感，良好的性格，頑強的適應能力以及同周圍的環境融洽協調的能力，這是少兒心理健康必備的因素。
而中小學生心理健康需達到兩個標准：一是基本標准：智力活動達到同齡人正常水平。二是理想標准：觀察注意思維和語言能力達到同齡學生的較好水平，思想開放敏捷，在一定的場合樂於發表自己的見解。
培養中小學生心理健康的內容有以下幾方面：一是培養學生樂意接受新事物，以積極的情緒和態度適應新生活的心理，二是引導學生做班級和學校的主人，培養在不同的場合中能盡快充當好相應角色的積極心理，培養對集體對他人親密的情感，三是引導學生開發自身的潛能，培養終身學習的自主意識，四是結合各學科的教學，努力培養學生具有科學的思想方法，加強邏輯思維和辨證思維的訓練。
作為老師，我們應從以下幾點著手去培養中小學生健康的心理品質：
①樹立正確的人生態度。
正確的人生態度來源於正確的認識，正確的世界觀。抱有正確人生態度的人，對周圍的事物有較為清醒的認識和判斷，即有遠大的理想，又有實事求是的精神，因而在社會變革時期能夠跟上時代的步伐，頭腦清楚，眼界開闊，立場堅定，即不保守，也不冒進……總之，正確的人生態度使他們分析問題，處理問題時比較客觀、穩妥，與時代共同進步，心態始終保持健康水平。
②擁有滿意的心境
滿意的心境是健康心理的重要內容，心理健康的人對自己、對他人、對工作、對學習、對生活都比較滿意，沒有心理障礙。滿意的心境來源於正確的認識，由於他們能一分為二地論人論事，因而既能接受自己，又能悅納他人。他有自知之明，對自己的外貌、德才學識有正確的分析。他們在別人的議論包圍中既不會被贊揚、歌頌沖昏頭腦，又不會因批評、責備而煩惱，因為他們對自己心中有數，能從別人的議論中吸取有益的東西。他們不自驕自傲，也不自輕自賤。對自己有清醒的認識，不會淹沒在別人的議論中無所適從，他們總是處於一種獨立自主的狀態。他們對別人也有一種客觀的、全面的評價，不會忽冷忽熱，不會苛刻地要求別人。對工作、生活、學習也有正確的標准，既不好高騖遠，也不急功近利，因而心境總是滿意的、愉快的。
③培養和諧的人際關系
樂於交往的人往往能在相互交往中得到尊重、信任和友愛。這是因為他們以同樣的態度對待別人，因而減少了很多不必要的矛盾。與人為善的人能夠與大家互相理解、彼此感情融洽，協調一致，相互配合默契。人際關系和諧，心情當然就比較舒暢，心理會處於健康狀態中。
④培養良好的個性
統一的人格良好的個性是健康心理的重要標志，無論在什麼情況下都應保持統一的人格，做到自信而不狂妄，熱情而不輕浮，堅韌而不固執，禮貌而不虛偽，靈活而不油滑，勇敢而不魯莽，既有堅持到底的精神，又不頑固執拗，始終保持堅強的意志，誠實、正直的作風，謙虛、開朗的性格。
⑤適度的情緒，充分的理智
人與動物區別在於有理智。健康心理必須有自我控制能力，有適度的情緒，不過悲、過喜、過憂、過怒。要用積極的情緒戰勝消極情緒，不使消極情緒、過激情緒維護較長的時間。要始終保持熱情飽滿、樂觀向上的情緒，而不低下猥瑣、淚喪悲觀的情緒，更不會反復無常。
中小學生正處於青春發育期，是人生發展的重要年齡階段。要從未成熟兒童期向逐漸成熟化的青春期交替轉換過程中，會產生種種矛盾的心理，因此，很需要心理輔導老師，幫助他們順利安全渡過青春發育期，並把這一時期轉化為學習的"最佳期"，人生的"黃金時代"。
所以我們的職責在於通過心理輔導，給學生以一定的幫助、指導，促進他們認識結構和情感與態度模式有所變化，能對自己的行為作出評價和選擇，解決在學習和生活中出現的問題，從而更好地適應新環境，不斷保持與增進身心健康，使人生有統合與豐富的發展，邁向自我實現。
『貳』 某教育部門為了研究城市獨生子女人格發展狀況，隨機抽取某地區300名中學生和300名中學生家長進行了調查．
（1）「缺乏生活自理能力」的學生數約為：300×20.67%=62（人），
「經常陪著孩子做回功課」的家長占被調查的答300名家長的百分比為：129÷300=43%；
（2）估計10萬獨生子女家長中「為孩子安排課余學習內容「的家長為：100000×70%=7（萬）；
（3）問題：假如該市有5萬學生，請估計「很少在家裡做家務」的學生有多少人？（只要能根據兩個統計圖提供的信息，寫出一個能解決的問題即可）．
『叄』 中學生人格發展的主要任務是什麼
樹立正確的 人生觀 價值觀，學會正確疏導自己的不良情緒與人為善，不卑不亢，有自己的個性
『肆』 中學生的人格發展
（一）來人格的發展源
1、定義：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為並使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特徵。
2、發展階段：埃里克森八階段理論（見書P20-21）
3、影響人格發展的社會因素：①家庭教養模式；②學校教育；③同輩群體
（二）自我意識的發展
1、定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。
2、組成：自我認識、自我體驗、自我監控
3、發展階段：
①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）
②社會自我（3歲以後至少年期成熟）
③心理自我（在青春期開始發展和形成）
『伍』 哪些因素影響中學生人格的發展
中學階段學生身心最大的特點是生理上的蓬勃發展和心理上的急劇變化。隨著生理的發育和成熟，中學生的性心理已由「異性疏遠期」發展到「異性接近期」，並逐漸向「兩性戀愛期」發展。男女同學之間不再象青春初期(小學階段、初中低年級階段)界限分明，相互躲避，大多表現出一種接近異性的心理。他們開始精心修飾自己，重視自己的形象。許多學生在精美筆記本、文具盒貼滿青春偶象的照片。他們常用一種欣賞的心情和友好的態度來對待異性的言談和行為；自己也總想以各種方式引起異性的注意。一些容貌俊美、舉止優雅，或在文體、學業等方面有特長的同學更為引起異性的注意。這種男女生之間彼此願意接近，互相吸引的心理，是青春期性心理發展中必然要經歷的階段。真象歌德所說：「哪個青年男子不善鍾情，哪個妙齡少女不善懷春，這是人性中至真至純。」所以，青春期男女同學之間的兩性間的自然吸引為基礎而產生的愛慕之情是天經地義，自然而美好的。但是，中學生生理、心理尚未完全發育成熟，特別他們的世界觀、人生觀價值觀還處於形成階段，思想還不夠成熟。因而，一些學生不能很好地調節控制自己的心理需要，缺乏健康的異性交往心理，把異性吸引誤認為愛情，過早地把那種愛慕之心發展為戀愛，產生「早戀」。他們往往因一句動聽的話、一封友好的信、一個愛慕的眼神、一次美好的交往而動情，開始談情說愛；或者在情感的沖動下，主動以寫信、傳條子、約會等方式向異性表示「愛情」。當然，「早戀」心理及行為的發生不只是由其生理因素，還有其社會因素。當今社會生活的豐富和開放，文化娛樂的多樣化，大眾傳播中性、婚戀內容的劇增，同齡人的互相感染式影響，都促進中學生的性心理的早熟和性意識的強化。特別是一些不健康的「性文化」(諸如色情文學、色情影視、色情音樂等)泛濫，誘使一些學生模仿、效尤，導致早戀，甚至誤入歧路，違法犯罪。另外，由於青春期教育特別是「性知識」教育滯後，不少中學生缺乏正確的「性知識」，產生對性的神秘感和畸形的好奇心，這也是造成中學生「早戀」的重要因素之一。二、中學生「早戀」心理類型及危害中學生「早戀」實質上並不是真正的戀愛，真正的戀愛是建立在一定的物質和精神基礎上的。愛情是一種深沉的感情，它涉及思想、品德、體魄、閱歷、學識、興趣、愛好、性格、習慣等諸多方面。這一切對於中學生來說還沒有定型，尚未完全成熟，所以中學生「早戀」，是他們在人生樂曲中過早地奏響的一段走調的愛情主題。因而，「早戀」心理實質上是青春期心理障礙的反映，是不健康心理的表現。據調查研究，筆者將「早戀」心理歸納為如下幾種類型：(一)獵奇型。不少中學生「早戀」是在缺乏理智的控制下，為滿足自己對異性的好奇心而形成。在這「戀愛」過程中，生物性的內容大大勝過社會性因素。同時，不良的社會因素也會起很大的誘發作用，一些學生正是由好奇模仿而陷入「早戀」泥潭的。(二)幻想型。「早戀」中的中學生往往有一種盲目性。在他們看來愛情是一種超凡脫俗的浪漫，世界只是屬於他們兩個人的。他們為了「戀愛」可以將其餘一切(包括學業、紀律、物質條件等)拋置腦外，以為「戀愛」便是生命的全部意義。有的中學生戀上了某個同學時，在不了解對方人品、性格、興趣、家庭、志向等基本情況下，就自我陶醉了，並以為終生有托，可結百年之好了。(三)游戲型。由於沒有深厚感情基礎，一些「早戀」生說好就好，說壞就壞，視戀愛為兒戲，尋找刺激，從中滿足自己的某種需要。這種人的「戀愛」對象很不穩定，甚至同時和幾個人「交朋友」。(四)逆反型。簡單粗暴地禁止中學生談戀愛，往往會激起一些學生的逆反心理，對抗心理，反而強化他們對性與婚戀的神秘感與不健康的好奇心。這種「禁果效應」就人為地造成了一些學生「早戀」現象的發生。(五)依賴型。一些中學生內習孤獨，他們既感到自己在不斷成長，自己的能力和需求在提高，同時又往往覺得自己得不到他人理解，精神需求得不到滿足，從而引起很多寂寞、煩惱和痛苦。當這種心理體驗變得強烈時，就需要尋找可以依賴的「意中人」來傾訴。一旦出現他們想像中的異性，很有可能發生「早戀」。綜上所述，中學生「早戀」心理是不成熟、不健康的。他們對愛情的真正含義，以及怎樣追求愛情等根本問題，缺乏健全的理性的認識。正因為「早戀」學生缺乏健康愛情觀，不能正確地把握友誼和愛情的界限，並且他們沒有能力承擔戀愛婚姻的社會責任和經濟基礎，所以一旦有社會風浪的沖擊，那種所謂熱戀中的海誓山盟便告煙消雲散，即便有時一些痴情者表現出的異常「堅定」，甚至以身殉情，那也只能表明他們理智低下意志薄弱，還無法抑制狂熱的感情。可見，中學生不成熟的感情維系的愛情是不會鞏固的，而且感情本身也會隨環境年齡等多種因素的變化而變化的，因此中學生還不具備談戀愛的條件，如果中學時代就把自己的命運拴一一個情況多變的人身上，往往會自食苦果。中學時代正是長身體，長知識的黃金時期，談情說愛必然會分期待精力，影響學業進步，影響身心健康發展。一旦發生挫折，就會給自己帶來更大的煩惱和痛苦，甚至會造成嚴重後果，給自己帶來終身遺憾。有資料表明，當前表少年性犯罪以及暴力、盜竊犯罪很多正是起因於「早戀」。這不能不引起我們每個教育工作者充分重視。三、中學生「早戀」的對策中學生「早戀」已是我們無法迴避的現實問題，對此我們應該採取怎樣的對策呢？事實告訴我們如果採取簡單粗暴的禁止手段，不僅不會產生良好的效果，而且有可能產生更嚴重的後果。反之，對中學生「早戀」，不聞不問，不教不管，放任自流，則是不負責任的態度。這就要求我們更新觀念，提高認識，根據中學生的身心特點採取科學的行之有效的措施和辦法。(一)加強青春期教育，培養學生健康的心理。周恩來總理生前多次指出一定要把青少年性衛生教育搞好。《中共中央關於進一步加強和改進學校德育工作若干意見》中，把青春期教育作為素質教育的五個方面的內容之一明確提出來了。我們應摒棄那種「談性色變」的落後錯誤的觀念，積極開展青春期教育。青春期的教育內容應包括性生理、性心理、性道德這三方面內容。適時、適度、適當地開展青春期教育不僅能使學生正確認識自身的生理變化，而且可以使學生形成健康的心理素質和良好的道德修養，懂得自理、自護、自愛、自重、自強。只有當他們獲得了科學的性知識，才能消除他們對性的神秘感，有效地抵制他們可能從非正常渠道猁的「偽性科學」，克服畸形性知識。只有這樣才能有效防止「早戀」、「性罪錯」等問題。(二)加強理想教育，開展多種活動。有理想、進取心強的學生往往會把精力集中到學習上，他們不會對異性表現出過分的熱心。在較強的理智控制下，一般是不會產生「早戀」的。中學生只有在正常交往中(包括異性交往)，在集體活動中才能形成健全的自我意識與人格，因而我們並不反對男女生之間的交往和純潔的友誼。值得警惕的是性情孤僻的學生往往會產生病態心理，不是視與異性交往為「可恥」之事，就是對異性產生非分之心。同樣，一個厭倦集體活動的學生，往往是一種不良心理的表現。為此，我們引導他們進行正常的異性交往，克服心理障礙，形成健康心理；積極組織集體活動，讓他們在集體活動中健全人格。我們還可以通過開展豐富多彩的課外活動，培養學生各種興趣愛好，讓他們精力在活動中得到體現，情感在愛好中得到升華。凈化社會環境，提高學生審美能力，抵禦不良風氣影響和腐朽思想侵蝕。這也是防止中學生「早戀」的必要措施。(三)講究疏導方法，提高教育水平。對待「早戀」學生我們要從理解愛護幫助的角度出發，針對他們不同心理特點，尋找教育突破口，因勢利導，採取最佳方法，方可取得事半功倍之效。有時候，一個貼切的比喻，幾句知心言語會起到特殊的作用。幾年前，筆者執教的文科班中，有兩位班幹部出現「早戀」現象，影響了學習。針對他倆非常愛好詩歌這一特點，我受一位老師的啟發，在一天放學後悄悄地把他們叫到辦公室，在「閑談」中，贈給他們一首汪國真(當時中學生最喜愛的流行詩人)的詩歌：《無題》「他和她/只是走在一起/便成了一道作文題/同學先做/老師後做/家長最後做/世上多了三篇文章/人間少了一份美麗。」幾天後，他們都在周記上都表示要正確區分好友誼和戀愛，趁熱打鐵，當天，我又分別同他們作了一次長談，動之以情，曉之以理，終於使他們走出了「早戀」誤區。這首詩便是一把打開心靈之鎖的鑰匙。
『陸』 初中生的心理特點
1. 盲目跟從「潮流」，易被不良行為誤導和引誘。初中生好奇心強，喜好新鮮事物，容易被社會上一些不良現象和行為所吸引，盲目跟從抽煙、酗酒、打架等不良行為，並把這些行為作為自己很酷、與眾不同的表現。
2. 厭學、逃學，甚至離家出走，尋找「安靜的樂土」。受社會上一些「讀書無用論」和本科生找不到工作等負面信息的影響，一些學困生，課堂上聽不懂、課下又不願意主動學習，再加上老師的冷漠和忽視，以及家長的簡單粗暴，導致他們更加厭學，曠課、逃課，尋找逃避場所，便成了學困生的家常便飯。
3. 盲目自負與自卑，情緒波動較大。伴隨青春期自我意識的迅速發展，他們對自我評價過高，經常誇大自己的能力和優點，盲目自信，甚至會居高自傲、盛氣凌人，嚴重者發展為自負。經歷挫折和打擊後，又盲目自卑，一蹶不振，缺乏對自我的正確認知與客觀評價。
4. 討厭家長的說教，指東往西。伴隨初中生成人感的增強，渴望擺脫家庭的束縛，不希望家長把他們當作孩子來看，喜歡跟家長對著干，「你指東，我偏往西」，精神分析理論將這段時期稱為「仇親期」，大概要持續2-3年左右。
5. 不服從老師的管教，課堂上以「悖逆」老師為榮。有些初中生以不服從老師的管教為榮，課堂上回答問題喜歡答非所問，喜歡狡辯，不尊重或者頂撞老師，以顯示自己的「厲害」。另外，還有一種人格型逆反，由於性格異常或心理疾病。容易出現執拗、怪僻、暴燥、易沖動的現象，稍不隨意，就以吵鬧、打罵等方式對抗老師、父母或同學。這種人格型逆反要與普通的叛逆心理區別對待。
初中生逆反心理的原因分析
導致初中生逆反心理的原因是多方面的，既有來自教育環境及其他外部刺激的客觀因素，也有中學生主體內部的心理因素。
1. 遺傳素質與身心發展是初中生叛逆心理出現的必然結果。遺傳素質也叫遺傳的生物特徵，包含親代不同性格的遺傳。根據美國《自然遺傳學雜志》1996年初的研究報告顯示，前代性格呈情緒型、外向型、獨立型、急躁沖動的個體，其後代逆反心理形成較早並表現明顯，反之則相反，這說明，逆反心理與其親代的性格遺傳有關。青春期身體迅速發育，個體中樞神經系統處於過分活躍狀態，使得青少年對於周圍的各種刺激，過於敏感、反應過於強烈。青春期的孩子渴望獨立，想要證明「自我」的存在和價值，因此，叛逆期的初中生就把對家長、老師以及社會的對抗作為體現自我的方式。
2. 復雜的社會環境是導致初中生叛逆心理的主要原因。對於在校學生而言，教育作為一種社會環境，起著特殊作用。當前一些學校仍然用成績作為學生優劣的唯一評價標准，加劇了初中生叛逆心理的發生。受社會文化、同輩群體以及大眾傳媒的影響，初中生無法分辨與抵制暴力、兇殺以及色情文化的誘惑，甚至會出現模仿。年齡相仿、興趣相投的同輩群體容易成為初中生新的依賴對象，受一些行為不良同伴的誘導，也會導致初中生叛逆心理的發生。
3. 家庭教育滯後，情感得不到寄託和及時疏導，激發了初中生的逆反情緒。父母是孩子的第一任教師，但是，一些家長文化程度低，教育方式簡單粗暴，加上現代社會巨大的工作生活壓力，父母缺乏教育的耐心與有效溝通，不能深層次理解孩子，尊重孩子，滿足孩子情感發展的需要，也激發了初中生的逆反情緒。
4. 不同氣質類型和性格特徵學生呈現出的不同叛逆心理程度。青春期學生過分看重他人的評價，尤其是遭到重要他人的誤解和委屈，就會形成情感、認識上的復合逆反，並表現出個體差異。脾氣暴躁的孩子，逆反心理的表現程度更為強烈。性格外向的孩子，容易進行叛逆心理的疏導。初中生逆反心理與認同心理是相反相成的。個別學生總喜歡尋求與老師、同學、書本不同甚至相反的看法，這種逆反，在一定意義上可以促進社會進步和科學發展，要正確引導。
總之，初中生逆反心理形成的原因是復雜的，教育者必須運用一分為二的觀點去分析，靈活處理。
『柒』 影響中學生人格發展的主要因素個案分析報告
於是就追求享樂、貪圖安逸，追時髦、擺闊氣的不良風氣在學生中越來越嚴重。這種思想在行為上具體表現為：不愛勞動，怕臟怕累；好吃零食，花零錢多；衣著講究，互相攀比。現在追求享樂、貪圖安逸，追時髦、擺闊氣的不良風氣在學生中越來越嚴重。這種思想在行為上具體表現為：不愛勞動，怕臟怕累；好吃零食，花零錢多；衣著講究，互相攀比。還有少數中學生，只知一味索取財物，不知節儉，心安理得充當伸手派，一旦個人物質需要得不到滿足，便對家長不滿、埋怨。一名學生在母親生病住院期間，從沒有自覺地、主動地去看望母親，在父親的催促與逼迫下，才不得已去醫院探望。據了解，這是一個學習不錯的學生，她認為自己生活在幸福之中，父母愛她，她也愛父母，之所以不去醫院看母親，是因為學習太緊張。事後，她母親深有感慨地說，這孩子怎麼就不知道給人溫暖呢！2.逆反心理案例：案例：15歲的張某是一名初三學生，目前以病為由，請假呆在家中。初一時因為和班主任老師發生矛盾，擔心老師為難自己，在初一第一學年結束後，遂強烈要求家長為其轉學，說只要換一個新環境，他會下定決心重新開始正常學習。當時，家長認為孩子說得很有道理，就給孩子辦了轉學，可是，事隔一年，張某又因為和兩位主課教師發生摩擦，再次提出轉學。這時，家長仍然沒有意識到問題所在，又動用關系為孩子選擇了一所離家較遠的學校。可是，張某升入初三半年來，一直不能適應新的環境，常常感到莫名孤獨和焦躁，最後發展到拒絕上學。分析：學生與老師發生矛盾是很正常的，可是，有一些學生把這種普遍存在的矛盾任意擴大化，認為是很嚴重的事，進而推斷出老師從此不會公平對待自己的結論，結果在心理上造成了難以承受的心理壓力。這時候，家長如果能夠引導孩子進行換位思考和自我反思，幫助孩子正確認識和處理與老師之間的關系，孩子的問題就能從根本上解決。但是，案例中的張某則不然，面對矛盾，他和他的家長選擇了逃避，試圖通過轉學的方式迴避矛盾，但張某的問題並沒有解決，而轉學的結果，張某不得不去面對陌生的人際關系，人際矛盾產生的可能性大大增加。當同樣的矛盾發生時，他依然沒有解決矛盾的能力，結果必然出現行為上的進一步退縮———再次以轉學來迴避矛盾，也難怪張某最終走到了拒絕上學的地步。這一案例很具有代表性，張某的心理問題是不良的人際關系造成的，所以，提醒家長平時一定要重視孩子人際關系的和諧發展，一旦孩子的人際關系出了問題，教會孩子勇於面對和積極解決矛盾，才是教育的上策。「哪裡跌倒哪裡爬起來」那句老話，說的就是這個道理。中學階段由於年齡的特點，不少學生因缺乏辨別是非的能力而不能正確對待家長的一片苦心和老師的批評教育。他們懷疑一切、目空一切，對正面宣傳作反思考，對榜樣和先進人物無端否定，對不良傾向產生情感認同，對思想教育、紀律要求消極抵抗。3. 自卑心理（容貌，家庭經濟不好也有可能）部分中學生由於學習成績不好，屢犯錯誤，所以，無論在家庭還是在學校，他們受到的批評多於表揚，指責多於鼓勵，懲罰多於引導。於是自認為低人一等，不可救葯，變得心灰意懶，消極頹廢，萎靡不振，自暴自棄，消極頹廢，形成一種「我不如人」的自卑心理。還有部分中學生沒有某些缺陷與短處，而是不能悅納自己，常把自己放在低人一等，不被喜歡的位置，優柔寡斷，沒有競爭意識，享受不到成功的快樂。二 中學生心理問題的形成原因1.家庭的影響不合理的家長期望水平往往成為中學生產生心理問題的重要原因。一般來說,不合理的家長期望水平有兩種:一是期望過高,二是期望過低。期望過高,就是家長不管孩子的能力、興趣和原有水平,都希望其考上重點高中,考上名牌大學。抱著這種態度的家長,往往以為期望越高,孩子學習的動力就越大,當孩子沒有達到家長的預期目標時,就加以斥責、謾罵、甚至毆打的懲罰,結果是事與願違,有的學生因此而產生焦慮、厭學、甚至離家出走。期望過低,持這種態度的家長對孩子的學習漠不關心,不管不問,認為只要能拿到畢業證,將來能找份工作就可以了。所以,平時對孩子的要求不嚴格,給孩子制定的目標很低,慢慢地孩子就失去了學習的興趣,缺乏上進心和求知慾。特殊家庭是指父母離異、喪父或喪母的家庭。特殊家庭其共同特點是使子女失去正常的家庭教育。一般來說,離異家庭對孩子的影響首先是造成心靈上的創傷,他們享受不到正常家庭的愛,容易產生自卑心理,壓力沉重,在學校常感到矮人一頭,被人瞧不起,於是便脫離班級同學,不合群,情緒低沉,致使學習成績下降,人際關系緊張,甚至品行滑坡,人格異常,一旦受到不法分子的腐蝕拉攏,很容易走上犯罪的道路。喪父或喪母家庭,使孩子感受失去父愛或母愛的痛苦,遭受人生巨大的打擊,有些學生從此一蹶不振,學習成績下滑,情緒低落,表現出交往少,易孤獨的特點,人格發展容易出現障礙。而有的家長年在外地打工很少顧及自己的兒女的學習問題這就給學生一種錯誤的觀念「讀書無用論」，在現在這個經濟…… 案例；薛某從小是由姥姥撫養長大的，姥姥一生要強，從薛某懂事開始，就給薛某灌輸「只有考重點中學才有考大學的希望；只有考上大學將來才有出路」的思想。而薛某的現實是，成績一直在班級中處於中下游，薛某的理想則是上重點中學。當新學期開學之初，薛某聽到老師「離中考只剩下3個月時間」的中考動員時，才第一次清醒地意識到自己的現實與理想之間的巨大差距，於是薛某向家長強烈要求放棄今年的中考，選擇復讀。對於家長「只要你努力了，考上什麼樣的學校都有成材的可能」的說法根本不予接受，薛某堅持認為自己生來是和別人不一樣的，他就是要上重點高中考重點大學。究竟是參加中考還是選擇復讀，薛某的父母陷入了困惑，同時意識到孩子可能出現了心理問題，因而求助。分析：從表面上來看，薛某因為目前的學習狀況，使他看不到升入重點中學的希望，而這與他童年的固定觀念是不吻合的，所以，他強烈要求復讀，以迴避中考可能帶給他的失敗。然而，問題決不是這么簡單。從薛某簡單的資料中不難看出，薛某存在「只有考重點中學才有考大學的希望；只有考上大學將來才有出路」、「自己生來是和別人不一樣的，我就是要上重點高中考重點大學」以及「如果選擇復讀，就有100%的把握考上重點高中」這樣一些錯誤觀念和認知偏差。所以，選擇復讀還是選擇參加中考，不是薛某問題的關鍵所在。薛某應該首先接受心理治療，從根本上糾正其存在的錯誤觀念和認知偏差，重新形成合理的認知，薛某是復讀還是參加中考的問題也就迎刃而解。不過，薛某的材料過於簡單，如果薛某還存在其他的問題則該另當別論。 2.學生自身的原因中學階段是個體發展的「危機期」或「心理斷乳期」階段。這個階段正處在人生的十字路口,這個階段是生理迅速成熟,而心理發展跟不上生理發育的青春期;容易造成主觀和片面;情緒情感日漸發展,但兩極性嚴重,自控性差,使逆反、對抗心理容易出現。因此,中學階段,必然是學生心理發展兩極分化嚴重的階段。三.中學生的人際交往問題所謂人際交往，就是人與人之間通過一定方式進行接觸，在交往的基礎上形成的人與人之間的心理關系稱為人際關系。來看一個例子 韓某，17，性格外向，好與人交際，但人緣極差。原因是過分以自我為中心，常常在同學面前誇誇其談，誇耀自己的經歷和家庭的富有，還不斷向別人訴說自己的生活瑣事，但從不對別人的問題感興趣，也從不理會別人的感受和反應。在與同學交往中，總要盡力表現自己，使自己成為同學們注意的中心。對別人的錯誤和缺點，添油加醋，極力渲染誇張，引起同學們的鬨笑，還自以為很得意。其實，在我們的周圍有不少的中學生都存在著象韓某這樣或那樣的不良的個性習慣。下面的這幾種情況不知道大家有沒有？（藍色部分可以去掉，也可保留）1. 期望自己與眾不同，卻有不願嚴格要求自己，我行我素。2. 愛慕虛榮，常常喜歡自我炫耀，以博得別人的好印象。3. 態度過於嚴肅，乃至虛偽，常常不苟言笑，估作清高，一派道貌岸然之態。4. 自尊心極強，不論作錯什麼事，總為自己找借口，或推卸責任，嫁禍與人。5. 說話含糊其辭，遮遮掩掩，為人不夠誠實坦率。6. 濫用流行詞語，不懂裝懂，語氣浮誇、粗俗，滿口俚語粗言。7. 過於在乎他人的意見和評論，對待不同意見的人視為異己，懷恨在心。8. 對他人缺乏投入感，不主動與別人溝通，常以忙或沒有時間來搪塞別人。9. 在生活中羨慕他人的優越地位，學習中嫉妒別人取得的成績。10. 做事拖拖拉拉，不講效率，採取決定過分猶豫不決，經常反復言而無信。11. 重哥們義氣，不分事情的好與壞，誰對誰錯，只要是哥們有難願兩肋插刀。中學生的人際交往，主要是與朋友、同學、老師及父母的交往。1、友誼占據著十分重要和特殊的地位。朋友之間的情誼稱友誼，它是建立在理想、興趣、愛好等一致和相互依戀基礎上的一種感情關系。研究表明，兒童時期的個體在情感上最依戀的對象是父母，朋友則處於相對次要的地位。隨著年齡的增長，這種情感依戀的重心便逐步由父母轉向了朋友，並日益得以確定和加強。有研究表明，大多數人都認為自己結交朋友最多的是中學時期。 2、小團體現象突出。由於空間上容易接近、年齡相當、品行相同等因素的影響，大多數中學生都加入到非正式的小團體中。這些小團體的成員相互間有高度的忠誠感，在行為方面也有很大的約束力。 4、易與父母產生隔閡。不少中學生都覺得與父母難以溝通，有話寧可與知心朋友講，也不願對父母說。無論在價值觀念、交友方式、生活習慣，乃至著裝打扮等等方面，都容易與父母發生摩擦，不斷加劇與父母的心理隔閡。總之，由於自我意識、獨立慾望、自尊心都明顯增強，中學生在渴望人際交往的同時，也容易出現閉鎖、防禦、自卑、「驕嬌二氣」等交往心理障礙，應該注意加以克服。四. 中學生考試焦慮考試焦慮是一種嚴重影響考試成績發揮的情緒反應。具有高度考試焦慮的學生在考前出現明顯的生理心理反應，如：過分擔憂、恐懼、失眠健忘、食慾減退、腹瀉等症狀；在臨考時心慌氣短、呼吸急促、手足出汗、發抖、頻頻上廁所、思維浮淺、判斷力下降、大腦一片空白；還有的學生在考場上出現視動障礙，如：看不清題目、看錯題目、丟題落題、動作僵硬、手不聽使喚、出現筆誤等等。 案例：17歲的楊某今年即將高中畢業，他高一高二的成績都在班裡排前五名，是重點大學的好苗子，老師、家長都對她寄予厚望。自進入高三以來，學校的大考小考接連不斷，奇怪的是，先是全校統考然後連單元測驗她都莫名其妙地拉肚子，而考試一結束，病又不治自愈。到醫院反復檢查，哪裡也查不出毛病來。但成績卻因此受到影響，成績由原來的前五名逐漸下滑到十幾名。現在每次考試前，她總是一遍遍地問家長和老師：「我要是再拉肚子考不好怎麼辦呢？」家長和老師都對她進行安慰，說她的基礎擺在那裡，大家都承認她的實力，拉肚子影響成績只是暫時的事。但這種事發生的次數多了，家長心裡也起了疑問：孩子該不是出了什麼心理問題吧？ 分析：楊某一考試就拉肚子，但反復檢查的結果是哪裡也沒有毛病，這就可以初步推斷，楊某拉肚子的根源不是消化道出了問題。楊某一直在班級排前五名，被認為是重點大學的好苗子，老師和家長都對她寄予厚望，可以想見，楊某是老師和家長的寵兒，平時一定得到了他們更多地關注。也正因為如此，楊某對自己的學習成績和排名是非常在意的，哪怕是下降一個名次，在楊某看來都意味著失敗。所以，面對越來越多的考試，她擔心自己考不好，讓老師、家長失望，心理由此產生巨大的壓力，最終導致考試焦慮，進而引起了消化系統功能紊亂———拉肚子。不是自己沒有進步，是拉肚子影響了考試成績，這樣的事實，一方面，楊某心理上覺得容易向老師家長交代，另一方面，在老師和家長面前，楊某仍然能夠保持好學生的形象，從而得到他們更多的關注。其實，楊某潛意識里是在逃避考試，歸根到底是她自信心不足的表現。所以，楊某有必要採取自信訓練的方法，樹立正確的自我意識，多進行自我鼓勵，不要把考試結果看得太重，以增強自信心，考試焦慮就會得到有效緩解。典型個案：王某，女，17歲，某重點高中三年級學生。因臨近高考，出現緊張不安，注意力不集中，學習效率差，在其母親陪同下前來咨詢。該生出生於教師家庭，自幼受到父母嚴格的教育，倘若考試偶爾失誤，就要受到嚴厲懲罰。從小學起，學習成績一直名列前茅，特別是進入高中以後，綜合成績排名全年級前三名，學校、家長對她寄予很大的希望。但近一個多月以來，緊張、不安、心煩意亂、失眠，看書復習效率每況愈下，模擬考試成績一次不如一次，老師和家長由關心到埋怨使她痛苦不已，最近經常啼哭或發脾氣，並拒絕上學，拒絕參加高考。 影響學生考試焦慮的因素包括個體內部的身心因素和外部環境因素（包括家庭、學校、社會環境等）。具體原因如下： 1.遺傳及身體健康狀況不良。那些神經類型屬於弱型的人對環境刺激較為敏感，易產生緊張反應。這類人的考試焦慮程度較高。身體健康狀況不好的人，對將要面臨的考試尤其是重要考試，會產生較強烈的焦慮反應。 2.認知偏差。學生對考試性質、考試利害關系的預測以及對自身應付能力的評價不當，易導致考試焦慮。如果學生在個人的前途、名譽問題的認識上發生偏頗，過分看重，對自身的知識經驗、能力評價過低，則在考試時便會造成高度神經緊張，情緒反應強烈，產生過度焦慮。 3.知識准備和應試經驗不足。如考前對有關考試的內容、知識無准備或准備不充分，且缺乏相應的應試技能、經驗，則學生在考前和考試過程中極易產生焦慮情緒，遇到難題茫然無措。 4.家長、教師及社會要求的壓力過大。一般來說，家長對孩子要求越嚴、期望值越高，不適合孩子興趣和專長則對孩子的壓力越大，孩子也就越容易產生考試焦慮。如，有的家長對孩子的考分極為關注，訂指標，搞獎勵，看到孩子考分不理想，輕則訓斥、責罵，重則棍棒相加，造成孩子沉重的心理壓力，覺得「考不好難以向家長交差」。學校片面追求升學率，大搞題海戰術，以成績為評價學生的唯一標准，教師對考試重要性的過多評論，對考試情況的不當評價和總結，對學生態度專制。在這種學校氛圍里的學生也極易產生考試焦慮情緒。同時，整個社會的價值取向、國家的政策體制（尤其是教育政策體制）會影響到學校、家庭的教育方式，影響到學生對考試的態度和認識評價。在社會升學、就業競爭壓力極大的情況下，在以「考試論高下」的社會環境里，學生的考試焦慮就越嚴重。 顯然，要排解過高的考試焦慮，僅僅依靠學校教師的努力是遠遠不夠的。但是，通過心理輔導幫助學生掌握克服考試焦慮的調節方法，卻是極為必要的。應試策略 形成正常的考試心理是控制考試焦慮的關鍵。考試心理涉及到應試者的智力因素與非智力因素。因此，形成正常的考試心理除了通過以上兩種方法緩解和消除緊張、焦慮情緒外，還必須講求應試策略。為此，可從以下幾方面入手：1.考前准備 為了真正控制、調節考試焦慮情緒，考前的准備是關鍵。考生只有全身心地投入准備迎考，將考試後果置之腦後，才能真正克服焦慮情緒。具體方法包括： (1)正確認識學習的目的和意義，樹立正確的考試觀。我們學習科學文化知識的真正目的，無論從大的方面--祖國建設的需要，還是從小的方面--個人的前途和價值來認識，都應是扎扎實實地將知識學到手，獲得未來參加社會實踐活動的真實本領，而不應該過分地追求功利和虛榮。對待考試，應把它當作對自己學識水平的檢驗，思想上既要重視，但又不能看得太重，而成為一種包袱。要把思想精力集中在如何迎考上，至於考試的結果無須想得太多。要學會進行積極的暗示，調節焦慮。 (2)設立恰當的預期目標。目標過低過高都是不恰當的，特別是目標過高，脫離實際，一旦失敗受挫，應試者則會產生緊張情緒，影響應試。 (3)勞逸結合，科學用腦。經過一兩個小時的學習以後，要多做戶外散步，呼吸新鮮空氣，或多做一下脖子方面的運動，增加身體的供養量，或遠眺自然風光景物，給大腦一個休息的機會。適時地把過分指向和集中到考試上的注意分散一些，以減輕心理壓力。臨考前的兩三天，主要任務不是學習，而在於調節迎考狀態，為了恢復和加強大腦的功能，必須勞逸結合，加強用腦衛生。 (4)科學合理地進行考前復習。根據大腦活動的規律，科學合理地安排復習時間。按照各科教學大綱與考試大綱的要求進行全面系統的復習。而具體復習時，應該注重有重點，包括學習要求的重點、本人的薄弱環節；熟悉各種題型及命題原則；應該講究方法，包括時間的安排、學科搭配、科學記憶方法的運用及清理知識體系等。 2.考試中沉著、靈活 拿到試卷後，先瀏覽全卷。答題時，作到「四先四後，一快一慢」，即先做易題後做難題，先做熟悉題後做生疏題，先做高分題後做低分題，先做相同類型題後做相異類型題；審題要慢，做題要快。對不會做的題目，不要一味地去鑽牛角尖。一方面要積極地去追憶有關的知識，「橫著不行豎著來」，對可能的答案進行排隊，讓大腦神經處於興奮狀態，使之更多更快地追憶知識並建立聯系和溝通。另一方面，在保證易題萬無一失的情況下，再去啃硬骨頭，作到什麼程度算什麼程度。不要對易題粗心大意，急於求成；對拿不準的題不要猶豫不決、貽誤時間。 3.考後總結：每一場考後，我們應迴避一切考試後的議論，考完一門就徹底了卻一門，不要拖泥帶水，思前想後，以免與同學討論發現與大家的答案不一致時產生失敗感、愧疚感，追悔、失望感；以避免該場考試的不良情緒影響整個考試的精神狀態，科目「株連」。同時，要把注意力集中在調整心態准備下場考試上。但當整個考試結束後，應做好冷靜、認真的總結，找出失誤的原因，歸納教訓。這既為彌補學習的不足，也為日後的考試提供借鑒。隨著久經「沙場」，考試的經驗在不斷的積累和豐富，考試的心理就會愈來愈沉穩。 以上我就我們學校學生的行為，青春期及學習問題作了分析.
『捌』 根據埃里克森的理論，中學生處於人格發展的什麼階段
自我同一性對角色混亂
『玖』 為實踐科學發展觀，中學生應該怎麼做（在線等，急用）
心理學認為，人格是人的素質的重要組成部分，是人的心理面貌的集中反映。健全人格的理想標准就是人格的生理、心理、社會、道德和審美各要素完美的統一、平衡、協調，人的才能得以充分發揮。從具體特徵來說，健全人格應具有積極和諧的人際關系、樂觀向上的生活態度、客觀理智的自我意識、良好的社會適應能力和情緒調控能力。當代中學生健全人格的內涵，充分地表現為自信、樂觀、好學、惜時、進取、頑強、助人、公正、開拓、創新等特徵，既樂於接受社會的改革和變化，又不丟棄中華民族的優秀傳統美德；既順應時代潮流，又有獨立的自我意識；既重視自我價值的實現，又堅持努力為中華崛起、民族振興而學習。
然而分析中學生的心理健康狀態，我們會發現，有相當一部分同學存在學習類、人際類、行為類及成長類問題，表現為厭學、注意力不集中、同伴關系不和諧、攻擊性行為、適應不良等。究其原因，我認為主要有以下幾點：
1、 家庭的教養方式不當
北京師范大學心理學教授高玉祥先生通過研究發現，父母的態度對兒童人格有很大影響。例如，嬌寵型的父母會讓孩子變得任性、放肆、幼稚、神經質；而忽視型的父母會讓孩子出現攻擊性行為、情緒不安定等問題。
2、 多元文化的沖擊
鋪天蓋地的港台文化、西方文化和網路文化把本來就缺乏是非美醜判斷力的中學生搞得暈頭轉向。
3、 物質的刺激
市場經濟帶來的物質刺激，形成了不健康的享樂主義和極端個人主義，使學生的價值取向發生嚴重扭曲，中學生缺少精神支柱。
4、 青春期的困惑
青春期是由少年兒童向成人過渡的時期，心理與生理的快速發展，使他們應接不暇，不知所措，少兒時期形成的對外部世界的認識與定位已經失卻，成人化的認識與定位還不能及時建立，於是便自然而然地滋生了很多迷惘、困惑、哀怨、痛苦、惆悵的心理。
5、家庭德育教育的缺失、學校德育教育的滯後
中學時代是人格再造的關鍵期。應該如何來建構中學生的健康人格呢？
作為教育工作者，我們要以科學發展觀來指導中學生健康人格的建構。
一、科學地看待中學生的心理健康現狀
從實際出發,全面、客觀、正確認識中學生的心理現狀,不能只看到他們正面現象,而對負面現象視而不見;也不能只注意到他們的負面現象,而對先進的因素不予以肯定。客觀地說，絕大多數中學生好學上進，熱情進取，希望自己的人生充滿陽光。
二、以人為本，加強和完善中學生健康人格的塑造
1、文化的最後成果是人格
知識、能力、人格是三位一體的,提高人的素質,優化人的素質,基礎是文化素質。「讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯，凡有所學，皆成性格。」事實上，有少數中學生的人格發展缺陷源於無知，無知則易使人自卑、軟弱和缺乏教養，而淵博的知識則能使人自信、堅強和理智等。因此，學習科學文化知識，增加智慧才乾的過程實質上就是健全人格的自我優化過程。
2、道德教育系統的完善
道德教育需要學校和家庭形成合力，統一思想，不斷更新德育觀念及教育方式。真正的道德成長是發生在學生個體內部的，道德教育中「如何獲得觀念」比「獲得怎樣的觀念」更為重要。同時，我們要認識到：道德規范的養成需要一個過程,不可能一蹴而就。
3、社會價值尺度的轉變
青少年要形成科學的成才觀和幸福觀，有賴於全社會的觀念轉變。如果人生價值和幸福的實現，都以戰勝他人、不斷攀爬為唯一途徑，則誰都無法真正走出緊張和焦慮。因此，如同樹立社會、經濟的「科學發展觀」一樣，要樹立人才教育的「科學發展觀」，建立全面、科學、人性的人才標准、人生標准。
三、把矯正中學生人格異化作為戰略任務來抓
1、心理輔導體系的建立和完善
每個人都是一個特質的心理與生理存在,人格異化狀態也是因人而異的,必須對症下葯、一把鑰匙開一把鎖,不能夠用貌似普遍適用的模式去解決每一個個別的具體問題。針對青少年心理健康的現狀，建立青少年心理健康輔導體系，使每一個面臨心理困境的孩子，都能得到及時有效的輔導和幫助。同時應該加強對老師、家長的教育，使其了解青少年心理特點，成為合格的教育者。
2、營造和諧、健康的校園文化環境和氛圍
健康人格是在實踐中形成和發展的,正確的世界觀、人生觀是在實踐中樹立的,融洽的人際關系是在實踐中建立的,心理防禦機制也是在實踐中完善的。強化理解教育，加強優良校風、教風、學風的建設,引導學生圍繞培養健康人格開展豐富多彩的科技、文化、藝術、體育活動,積極參加社會調查和實踐。