㈠ 求中學生不應該接受挫折教育的辯論稿！跪求！
會使青少年有恐懼心裡,不敢接受挫折,或無法面對失敗
失敗後,信心的恢復也是個問題
挫折教版育,,,如果權是故意給他造成挫折,他很難再相信別人,對與人交往的培養很不利
挫折教育的尺度很難把握，如果尺度失當，可能導致心智不成熟的青少年對人際交往產生恐懼，害怕失敗，不敢嘗試，甚至心理閉鎖。
人為地製造挫折，不是一種水到渠成的教育方式，現在的青少年很難接受，容易和教育者之間產生抵觸情緒，不利於良好教育效果的達成。
這個時期的孩子正是心理成長的關鍵期，也是樹立世界觀和人生觀的重要時期。
1 挫折教育關鍵要有一個度。每個孩子的心理承受能力各不相同。承受能力弱的孩子，很可能就一蹶不振。承受能力強的人就不會起到預期的效果。
2 挫折教育具有一定的籠統的性。很多人認為給孩子一些困難就是挫折教育。而沒有針對性的培養。
3 真正的挫折教育不在挫折而在教育，當孩子受到一定的挫折時，家長要及時的給以正確的觀點和鼓勵。
㈡ 初中生如何進行挫折教育
進行挫折教育，要因人而異。我覺得對初中生進行挫折教育一定要慎重，因為教育不適專當會適得屬其反的；我覺得對一個學生進行挫折教育應該這樣：舉一個例子來講解，1、對一個從來沒有遇到過挫折的學生，應該拿他的弱項來讓他去把事情做好，讓他親身體會遇到挫折的感覺；然後針對他的問題進行挫折教育。
㈢ 賞識教育與挫折教育哪一個更有利於中學生的成長
適度的賞識外加一點點的挫折教育使孩子既不自滿也不灰心
㈣ 挫折教育對中學生有什麼影響
【英盛觀察】
挫折，俗話說就是"碰釘子"。人生的道路不可能是一帆風順的，總會遇到坎坷，就像晴朗的天空會出現烏雲，美麗的草原會跑來狼群，平靜的海面會掀起巨浪一樣。挫折是人的生活的一部分，它具有不可避免性；挫折是令人不快的，但它又是可以控制的；挫折是一所學校，又能教人們學會生活。當代中學生是在非常順利的環境中成長起來的，是在蜜水中泡大的。因此，他們更容易在生活、學習中遭受挫折。對他們來說，遇到挫折常常不知所措，常常會深受打擊。他們受挫折後常常表現為：攻擊性行為、逃亡性行為、散漫性行為、固執性行為、以及各種報復行為。因此，對學生進行挫折教育是非常必要的，讓他們知道挫折，了解挫折。在對他們進行挫折教育時，教師應教給學生增強挫折的能力，這在心理健康教育中尤為重要。
前蘇聯偉大的教育實踐家蘇霍姆林斯基認為，必須讓孩子知道生活里有一個困難的字眼，這個字眼是跟勞動、流汗、手上磨出老繭分不開的，這樣他們長大後才會大大縮短社會適應期，提高耐挫折能力。正如《真心英雄》這首歌里所唱的：「不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有人能隨隨便便成功。」
那麼，該怎樣對中學生進行挫折教育呢？
一、正確認識挫折
幫助學生正確認識挫折，讓他們明白挫折在生活和學習中是不可避免的。例如有些學生考試成績不理想，被批評，產生不想學習的消極情緒；有的學生在某些課程中由於自身條件較弱，而產生厭學的心理，如在體育課上有些同學體形較胖素質較差，沒有自信，產生厭學心理，上課時不願和大家一起做運動，這時需要老師多關心她，引導她，和同學們一起找她的優點，鼓勵她，使她振作起來，幫助他樹立信心，避免「破罐子破摔」。告訴他挫折並不可怕，要將挫折變成前進的動力。經過教師和同學的幫助，他終於有了進步。
二、創設挫折情境。
前幾年，孫雲曉的《夏令營的較量》在社會上引起軒然大波。越來越多的意識到有必要對學生創設一定的挫折情境，作為磨練他們，增益其所不能的方法。我們現在的孩子太嬌氣，稍微有點挫折就不能忍受。古人「頭懸梁，錐刺骨」的方法值得借鑒。有一定挫折情境，學生總會受到鍛煉。日本人提倡「吃苦教育」不正如此嗎？讓孩子們冬天穿短褲行走，這就是一種鍛煉。當然，並不是讓我們的同學也這樣，只是這不愧為一種鍛煉的方式，不愧為一種手段。所以，在平時的學習生活中有意識的給學生一點挫折，讓他們吃點苦頭，使他們受益終身。
三、正確對待挫折
讓學生明白，在前進的過程總會遇到挫折。不經過艱苦的磨練，就像溫室里的花朵一樣，沒有強大的生命力。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。在設計教育活動時，讓學生感受痛苦，磨練意志，增其所不能。學科教學亦然，當學生陶醉於自己的成績之中時，忘乎所以時，教師可有意識的設計一些難度較大的題目，給學生一次失敗，讓其在挫折環境中磨練意志。
教育學生遇到挫折時要頑強努力，在失敗中總結經驗，將挫折作為動力，克服重重困難，取得成功。
我的一個學生，平時學習很認真，父母對他的期望很高，希望他能考上重點中學。為此，他付出了辛苦的勞動。可是，升學成績卻不理想。從此，他一蹶不振，情緒十分低落。看到他這一切，我找他談心，告訴他，失敗並不可怕，必須勇敢地戰勝挫折，站起來。（勵志 www.lz13.cn）我給他講張海迪的故事，講保爾的故事，經過多次談心，他開始冷靜地分析失敗的原因，重新振作起來。上中學後，通過自己的努力進取，學習成績一直名列前茅。
在教學中滲透挫折教育，關鍵在於怎樣正確對待挫折。因此，要在教學中滲透理想是美好的，實現理想卻是漫長的、曲折的、艱巨的教育，鼓勵學生具有戰勝困難的勇氣，不怕吃苦，不畏挫折。
四、加強心理輔導，重視個別教育。
（1）理解信任學生，消除對立情緒。對立情緒是學生受挫後的逆反心理反映。教師要通過正面的、積極的教育，經過促膝談心，提高他們的思想認識，增強理智。由於每個青少年都有較強的自尊心和上進心，都渴望得到別人的尊重、信任和鼓勵，因此，遇事要徵求他們的意見，維護其自尊心；同時，相信學生會有進步，要創設寬松、和諧的環境，消除對立情緒。
（2）表揚鼓勵學生，消除自卑。教師和家長對學生的教育不要太急，更不能在公開場合大肆批評，而要根據因材施教的原則，依據循序漸進的要求提出目標和任務，讓學生時刻有跳一跳，夠得著的感覺，讓他們體驗成功的愉悅，增強前進的信心和毅力，消除自卑。同時，善於發現學生的閃光點，運用遷移規律利用學生甲方面的成績轉為乙方面的信心，即所謂他山之石，可以攻玉。
我們每個同學都會遇到挫折，這需要我們教師在學生遇到挫折以後妥善加以引導。前進的道路是曲折的，只要我們認定方向，堅韌不拔地走下去，就會成功。馬克思說過，「在科學的大路上，沒有平坦的大道，只有不畏艱險，沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。」我想，這句話永遠鞭策著我們前進。
總之，挫折是暫時的，也是永遠的，抗挫折能力應該貫穿於一個人成長的始終。西方教育和心理衛生專家都認為，人們對挫折的良好心態是從童年和青少年時不斷受挫和解決困難中學來的，所謂「吃一塹，長一智」也是講的這個道理。學生的健全心理，特別是良好的意志品質也是在學習生活、實踐活動中與挫折困難作斗爭中形成和發展起來的。如果把生命比作一把鋒利的刀，那麼，挫折就是一塊不可缺少的頑石，為了使青春的刀更鋒利，就讓我們的學生勇敢地面對挫折的磨礪吧！
㈤ ＂挫折教育更有利於中學生成長＂辯論關鍵點
先生們女士們：正如正方一辨所說，賞識教育有這樣或那樣的好處，我們不反對賞識教育。但是一味的賞識教育，造成孩子受不的半點委屈，所謂嶢嶢者易折，古住今來，凡有大成者試問那一個離的開逆境和挫折的考驗。中國古代，像左丘明、孫臏、司馬遷等優秀人物都是在逆境之中鍛煉出來的，而且都有傑出的成就。遠的不說就是近在眼前的如張海迪。身殘志堅，譜寫了可歌可泣的英雄故事。可是形成鮮名對比的是我們地大學生，號稱天子驕子。卻屢有跳樓事件的發生。究其原因從小到大，都是優秀，周圍都是贊賞。全是順境，突然到了一個全新的環境稍有挫折一蹶不振。所以說賞識教育可以有。但是挫折教育必須有。故我方觀點是挫折教育比賞識教育好。下面我說一說何謂挫折教育以及挫折教育的好處。
挫折教育就是有意識地利用和設置比較艱苦困難的條件，讓青少年在與困難和挫折作斗爭中經受磨煉，受到教育，以提高他們戰勝困難、對付挫折能力的一種教育活動，即磨難教育。請注意挫折教育不是一味的打擊。而是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識的目的。我方認為，挫折與逆境更有利於人的成長，是基於以下三個理由。第一，我方認為，挫折與逆境增長人的理念與知識，當我們發現，這條路我們走錯了，我們就多知道一條錯的路是怎麼走的，所以我們人生的見識以及種種的經驗就更豐富了。第二、我們認為挫折與逆境拓展了人的視野及格局，當我們發現，這條路比我們想像中走得更困難的時候，下一次我們做的那種預期將會做得更高，我們做得准備將會更多。一個人如果預期他三分鍾完成一個問題，結果他花了八分鍾的時間，下一次他就會做八分鍾的准備。第三，我們認為，挫折與逆境有助於刺激我們的潛能，在路上我們有風險，有了挑戰，我們才會激發出我們原來自己也想像不到的這種能力。在心理學上來看，孩童在學習的過程當中，如果老師對他在高於預估的能力上挑戰，發展的結果是更美好的。 現代的獨生子女在其成長過程中，父母總想方設法排除一切干擾，讓其順利成長，幾乎沒有經歷任何磨難，適應力從何而來，遇到挫折又怎能輸得起呢？
㈥ 如何對中學生進行挫折教育
下面談談對中學生挫折教育的幾點看法： 一、分析學生挫折產生的原因 挫折產生的原因可分為內因和外因。外部因素即客觀因素包括自然環境和社會環境因素等；內部因素即個人主觀因素如生理條件限制、能力限制、動機沖突等。對陷入挫折情境中的學生，要及時進行疏導，幫助他們分析遭受挫折的主原因是來自於主觀還是客觀，找出失敗的症結所在等。在必要時可幫助他們一步步地實現目標，讓他們體會只有戰勝了困難才能前進一步。 以前我遇過這樣一個學生。從開學的第一天起，我就發現他與眾不同，穿著比較樸素，也可能他是從山裡來的孩子。在開學的幾天里他看什麼都挺新奇，干什麼事都挺興奮的。後來發現他上課總是無精打采，跟同學交談也少了，眼神裡面充滿了迷惘。一個熱情好動的學生怎麼一下子就變了，為什麼呢？我利用一個課外活動時間，把他叫到我的辦公室，問他：「你病了嗎？」「不是」「是家裡發生了事情還是其他同學欺負你了？」他都說不是，經過我多次追問後，他才道出他心理的苦悶：「我們班上同學大多是城裡的孩子，家裡大多有電腦，電子琴、游戲機等，應有盡有。而我來自於農村，對於這些東西我連看都沒有看過。跟城裡的學生相比，我簡直就是乞丐。在這些學生面前，我總覺得我低人一等，自己心裏面很自卑，干什麼事情都提不起神。」哦，是這樣。原因找出來了，問題好辦。這位同學之所以出現這種情形，完全是自己自卑心理引起的。在以後的時間里，我多次找這位同學談心，指導他如何端正心態；如何在同學中平等相處，盡可能地發現他的優點，讓其釋放光芒。並引導其他同學在學習和其它活動中培養他的自信心。在老師和同學們的共同努力下，這位同學又恢復成往日的情形。 二、培養學生樹立正確的挫折觀 1、教育學生正確認識自我。在挫折教育中，應重視受教育者在挫折教育中的主體地位，充分調動受教育者的主動性，使受教育者主動接受挫折教育，正視生活、學習和工作中的各種挫折，自覺地形成對挫折的正確認識，以積極的態度對待挫折，不斷積累挫折經驗，正確歸因挫折，學會用轉移、宣洩、補償、升華等心理防衛機制來消除受挫折後的不良情緒。與此同時，激勵他們完善和發展自我心理調節機制，加強自我磨煉，將教育轉化為自我教育，逐漸形成受教育者的自我教育力量，實現挫折教育的內化過程，提高挫折教育的效果。古人雲：人貴有自知之明。就是說對自己應有一個正確、客觀的認識，自己有哪些優點、缺點應當心中有數，既不誇張，也不縮小，實事求是。越是不正確評價自己，接受自己，則遭受挫折、失敗感也越強烈。 2、教育學生敢於挑戰挫折。經受挫折是人們現實生活中正常現象，是不可避免的。社會的歷史進程是這樣，個人的成長經歷也是如此。有首歌唱得好：「不經歷風雨，怎麼見彩虹」。生活中的挫折和磨難，會給人以打擊，帶來悲傷和痛苦，但也能使人奮起、成熟、變得堅強起來。要讓學生懂得任何一個成功的背後，都經歷了幾番的努力，甚至遭受多次失敗的挫折之後才取得，不是任何事情都是一帆風順的。我們對待挫折要保持一種平常心態，並盡自己的最大努力去克服它。英國作家薩克雷有句名言：「生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑，你對它哭，它也對你哭。」遭受挫折時，要敢於面對它、挑戰它，在挫折面前不能逃避，也無法逃避，只有設法解決它。鮑狄埃又說得好：「力量不在別處，就在我們自己身上。」挫折面前沒有救世主，只有自己才是命運的主人。只要我們把命運牢牢地掌握在自己手中，就會歷經挫折而更加成熟和堅強，從而更有信心獲得勝利和成功！ 三、適時的開展心理健康教育 健康的心理有利於促進學生智力的發展，也有利於健全人格的形成。心理素質的培養應與教育的多種形式互相滲透、有機結合，可以起到相互促進、相得益彰之功效。 1、利用班會課，普及知識，提高認識 班主任可以充分利用班會課的時間，傳授適量的心理學知識，以幫助學生了解自我、糾正錯誤認識，使之樹立正確的自我意識與社會認知。重點放在：⑴講授現代科學的健康觀，使學生由單純重視身體健康擴展到重視身體、心理健康。⑵介紹心理健康的標志，幫助學生發現自己的不足，努力實現心理的全面健康。⑶正確認識心理疾病，要讓學生明白心理疾病並不神秘。⑷讓學生知道心理疾病是可以預防的，心理疾病並不是差恥的病症。講授時可運用事例進行剖析，重在提高認識，增長知識。 2、介紹方法，自我保健，培養能力 在進行心理教育的同時，注重介紹方法，對學生具體問題的指導，著重是學習方面、人際方面、適應方面的心理輔導。可指導學生自學心理指導讀物，有針對性的進行自我教育與心理訓練，培養良好個性品質，鍛煉心理能力。重點傳授自我心理調適的方法，重在引導學生在生活、學習實踐中靈活運用，不斷總結提高。如學會微笑；多角度思考問題，辨證看問題；想自己高興的事；及時轉移、暫時迴避不愉快的事；深呼吸閉目養神放鬆法；欣賞音樂法；體育鍛煉法；散步談心法等。訓練掌握一些轉移情緒、宣洩痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節手段。讓學生學會心理保健，學會自我完善，自我調適，學會承受挫折，學會人際交往，培養自我承受能力。 四、做好學校與家庭、社會教育的結合 學校教育在挫折教育中起著主導作用，擔負著設計、主持、調整教育過程的任務。教師應通過自己的觀察了解，從不同角度的信息中篩選和積累對青少年健康成長產生深遠影響的教育因素去主動施教。學校應提出科學的挫折教育方案，並爭取家庭、社會的配合。但遺憾的是：挫折教育並沒有得到家長的一致的重視，一些家長走的是一個極端：那就是採取各種手段嚇唬、逼迫自己的孩子，本意是想激起他的進取心，但往往變成了打擊孩子的自尊心。另一些家長走的則是另一個極端：那就是容不得自己的孩子受一點兒委屈。一位不願透露姓名的女老師講，她曾因故批評了一名學生幾句，沒想到，孩子家長非但不配合老師教育孩子，反而來到學校將老師打了一頓為孩子出氣。這種事情雖屬個別。但有些家長確實不可理解，認為自己的孩子受到挫折，原因都在於學校。 因此，對學生的挫折教育要爭取家長和社會的大力支持。學校可以通過家長座談會、家長學校等形式，向家長宣傳挫折教育的重要性，幫助家長理解挫折教育的本質，取得家長的共識。同時，還可向家長傳授挫折教育的相關知識及方法，並對家長提出具體要求，使家長正確認識自己在挫折教育中的重要地位和作用，積極配合學校開展挫折教育，避免出現家庭教育抵消學校教育作用的現象。另外，還應通過廣播、報刊、影視等宣傳媒介，形成正確的社會導向，造成良好的挫折教育氛圍。還可以通過街道、社區開展挫折教育活動。使學校、家庭、社會協調一致，形成教育合力。 挫折教育是一項長期的、艱苦細致的系統工程。在實施挫折教育中，無論在理論上或實踐上都有較多的問題需要研究和探討。要實施這一項工程，需要更新教育觀念，端正教育思想，從世界的角度，以未來的眼光，按現代教育的標准，精心組織、安排好各種教育活動，多層次、多形式、多途徑地開展挫折教育，使我國青少年成為素質好、能力強、身心健康的一代。
㈦ 賞識教育和挫折教育哪個更有利於中學生成長
這是一篇2003年的老文章，文章的許多內容不符合事實，作為一位接觸賞識教育多年的普通家長，我在這里簡單回答一下。第一，「賞識教育」是完整的成系統的教育理念，包括「花苞心態」、「生命河理論」、「尊重、理解、信任、激勵、包容、提醒」六大原則等豐富內容，而不是作者望文生義所理解的「重視和贊揚」。
第二，周婷婷不但是中國第一位聾人少年大學生，而且後來在美國獲得了碩士學位，還成為了美國波士頓大學的博士生。她在小學連跳兩級，被評為全國最佳少先隊員，在中學表現優異，引起了遼寧師范大學教授的關注，才被保送進了遼師大。這段經歷本身非常正常，我們國家有很多優秀孩子都是保送進大學的，中國多數大學都贊成這種不拘一格錄人才。當年錢鍾書數學考了15分，還被清華大學錄取了呢。作者說的「不是憑實力考進去的」，其實是一種相當保守的觀念。如果每個孩子都要擠高考獨木橋，那才是中國教育的悲哀。
第三，賞識教育在國內推廣以來，無數家庭受益，正常孩子通過賞識教育找到學習動力，考上好大學的案例數不勝數。據絕非作者所說的，只有一個孩子受益，無法推廣。
第四，作者對賞識教育的許多提法並不理解，諸如「小題大作」、「無限誇大」等方法都有具體的使用技巧。賞識也不是「誇」，而是「無條件看得起」。
第五，周弘老師一直強調賞識教育是從父母學說話、學走路的教育現象中發現的，自古有之，只不過被很多人忽視了。作者說周弘老師發明了賞識教育，完全是不符合事實的。
以上觀點僅供參考。實際上，中國的各類辯論賽往往只是在比口才，而不是真正意義上的學術探討。真正對教育有興趣的人，一定要認真研究每一種教育觀念，多讀書，多實踐，而不能僅僅停留於表面。
㈧ 如何對中學生進行挫折教育
經常給學生講一些案例，告訴大家正確面對挫折，
勇於戰勝挫折，對自己，對家人負責，
有困難和老師，家人講出來。不要憋在心中！
㈨ 如何培養中學生的抗挫折能力
中學時代是一個人成長的關鍵時期，學生的生理和心理都發生著巨大變化，他們積極熱情，勇於展示自我，對任何事物都有強烈的好奇心，但意志力薄弱，很容易遭受挫折，那麼，如何正確對待挫折呢？本文重點從青少年缺乏抗挫折能力的原因、如何培養他們抗挫折能力等方面做了全面闡述。
【關鍵詞】
挫折 抗挫折能力 自我調節
「挫折」在心理學上是指個體的意志行為受到無法克服的干擾或阻礙，預定目標不能實現時所產生的一種緊張狀態和情緒反應，它是一種消極的心理狀態，也就是俗話說的碰釘子。這在人生道路上是難以避免的，是一種正常的心理現象。但是在現實生活中，有人在挫折面前，消極、頹廢、悲觀、終日鬱郁寡歡，甚至釀成悲劇；有的人卻不屈不撓、頑強進取，能很快擺脫挫折壓力的困境，解除心理壓力和緊張情緒。中學時代是一個人成長的關鍵時期，學生的生理和心理都發生著巨大變化，他們積極熱情，勇於展示自我，對任何事物都有強烈的好奇心，但意志力薄弱，很容易遭受挫折，正確對待挫折，才是青少年必須直面和解決的。
一、青少年學生缺乏抗挫折能力的原因
1．獨生子女家庭容易給孩子帶來挫敗感。現代中學生絕大多數是獨生子女， 家庭條件優越。父母對孩子關愛有加， 甚至多為溺愛。很多父母已經替孩子完成了許多事情， 致使他們在學習、生活中缺乏基本處理問題的能力，一旦遇到困難就覺得遭受了巨大的挫折，哪怕是小小的困難，都會引起他們較大的思想波動，甚至會出現消極沮喪的心理狀態。
2．自我認識能力發展的局限。正處於青春發育期的學生認識能力不夠成熟， 往往不能正確評價自己， 更不能正確看待自己和他人的關系，突出表現在經常過高地估計自己。一旦受到老師和同學的批評便無法接受，甚至自暴自棄，從而產生挫敗感。
3．學習方面的挫折。每個學生都希望自己成績優異， 但由於多方面的因素， 學習成績不理想， 無法實現自己的願望， 就會產生挫敗感。
二、如何提高青少年學生的抗挫折能力
1．要培養青少年學生合理運用心理防禦機制，提高抗挫折能力。人在受挫時往往自覺不自覺地尋找和使用一些策略和方法，應付或適應所面臨的挫折情境，達到心理平衡，這些無意中運用的方法、手段就是挫折的心理防禦機制，在緩沖緊張、消除沖突、減輕焦慮維繫心理平衡方面都有重要作用。因此，可以教給青少年學生一些主要的防禦機制來解決現實的挫折危機。
2．要改革家長包辦孩子一切的封閉式家庭教育方式提高家長的素養，發揮家庭教育的特殊作用。自覺更新家庭教育觀，從小就要注重鍛煉孩子的獨立生存能力和抗挫折能力。這樣才是真正地愛孩子。同時，學校、社會要積極辦好家長學校，提高家教水平。
3．指導青少年學生對待挫折要有正確的態度。挫折的產生很大一部分與人們對世界的看法和對自己的看法有直接關系，並取決於人們對挫折的認識，特別是存在於人們頭腦中的一些不合理信念。人們往往一遇到挫折就以為遭遇了滅頂之災，嘆自己「命苦」是世上「最倒霉」的人。其實挫折是普遍存在的，是生活中的一部分。一個人不可能「一帆風順」「萬事如意」，總是會發生或大或小的「不幸」。所以，我們首先要指導學生正確地認識挫折， 認識挫折是具有普遍性的。其次還要認識挫折具有雙重性。它不僅給人打擊，帶來痛苦和損失，而且能給人經驗，使人成熟，催人奮進。但是關鍵是如何正視挫折、分析挫折成因、 總結挫折經驗。這一切都需要學校、家庭、社會平時對青少年學生的抗挫折能力的潛移默化地滲透和主導。
4．要引導青少年學生加強自我調節， 增強抗挫折免疫力。提高抗挫折能力， 除了外界的幫助以外， 更重要的是控制挫折情緒， 充分發揮自身的主觀能動性，充分調動自身的潛力， 進行自我免疫，自我調節。
三、培養抗挫折能力注意事項
一是對自己的要求要適當。這就要求每個人對自己有一個比較全面、正確、客觀的認識，不要期望過高， 也不要自卑。二是要正確接受自我。人們往往容易接受自身滿意的方面， 而拒絕承認自己的缺點和不足，因而容易因虛榮心太強， 對自我過分關注而產生心理負擔，導致不能自然充分表現自我而滋生了挫折情緒。三是要進行積極的自我暗示。通過言語和想像鼓勵自己振作精神、恢復樂觀、積極的態度， 增強信心， 緩解壓力， 調節不良情緒。
總之，培養學生良好的心理素質和抗挫折能力， 不僅僅是學校之事， 也不是開展幾次活動就能解決問題的， 而是全社會的系統工程， 廣大教師、家長在青少年學生日常的學習、生活中， 應對他們曉之以理，動之以情，導之以行， 持之以恆地加強心理素質和抗挫折能力的教育與訓練， 同時還需要全社會的關心和支持。
㈩ 辯題《中學生是否應該接受挫折教育》反面詞
中學生不應該來接受挫折教育
中學生自一般正處於心志搖擺期，沒有過強的毅力和承受力，如果在這一時期加以挫折，學生可能馬上會陷入理智與迷茫的精神泥沼中，這種怪圈可能會毀了大多數的孩子……
也可能將來這個孩子也會以這種方式教育他們的孩子，這真的不敢想……
發生在我身邊的這種事情太多了!
我的很多中學同學，因為受了這所謂的挫折教育而放棄了學業！他們那麼聰明……
學校，社會，家長，老師的職責就是抓住學生的思維，從淺至深，循序漸進的誘發學生，建立堅強的自信心，鼓勵他們，以身作則，而不是作反面教育……