中學生閱讀能力培養

Ⅰ 淺談如何提高中學生語文的閱讀能力

摘要 培養學生的閱讀理解能力，是中學語文教學的重點之一，在教學實踐中，需注意指導學生按照正確的方法、方式多記、多讀、多練、多積累。 關鍵詞 訓練語言 閱讀理解 能力 語文閱讀理解題是中考語文卷中的一道必考題目，且所佔分值比較高，它是一種綜合性的題型，能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質。所以，要提高中考語文成績，就必須對學生加強閱讀訓練，提高初中生的閱讀理解能力。只有閱讀能力提高了，學生才能在中考中應答自如，立於不敗之地。閱讀是一個綜合的內化過程，其過程中學生的思維、行為習慣對閱讀效果至關重要。該閱讀是增長知識、獲取信息的重要途徑，培養學生的閱讀能力也是中學語文教學的重點。著名語文教育專家商友敬先生曾提到語文學習的三點經驗：閱讀能力的培養靠「讀」，文章靠「寫」，還應「背誦」。因此，在教學實踐中，為提高學生的閱讀理解能力，我注意了以下幾個方面： 一、讓學生多記，擴大詞彙量 詞彙量在語文學習中起著至關重要的作用，它是理解一篇文章的基礎，更是一切寫作的基礎。每一篇文章都是由句子組成的，而句子的基本單位正是詞和訓片語，如不掌握詞彙，就無法讀懂文章，更別提寫作了。為提高學生的語文閱讀能力，我注意讓學生平時多背多記，為培養學生興趣，還開展了課外閱讀小組、課堂朗誦比賽、成語故事大賽等系列活動，把讀書放在一些學生喜聞樂見地有趣的活動中進行，更能激發學生的讀書興趣。 二、引導學生多讀，培養學生良好的閱讀習慣 讀有所得，讀有所悟，不讀怎能有所得，怎會有所悟。閱讀理解能力要注意通過大量的精讀和泛讀來逐步提高。精讀，即仔細地讀。著名教育家葉聖陶曾說過：「教師不是來講書的，尤其不是來逐句逐句地翻，把文言翻成白話，把白話翻成另外一種白話的，他的任務在指導學生的精讀，見不到處給他們點明，容易忽略處給他們指出，需要參政比較處給他們提示。當然遇到實在搞不明白處，還是給他們講解。」課文教學就是精讀，目的是掌握語言『知識，訓練語言基本技能，掌握文章結構，理解文章的思想內容。因此，在提倡學生多讀的同時，我還要求他們做好讀書筆記，定時檢查，讓班內的學生互相交流讀書心得，讓他們養成良好的讀書習慣。 三、 悉心指導學生掌握基本的、科學的讀書方法 1、瀏覽法。瀏覽就是粗略地讀、快速地讀，瀏覽法適用於上義所說的泛讀。 2、跳讀法。指的是讀一篇文章、一本書或一張報紙的時候，有必要地進行選擇性閱讀。這種方法重在「為我所用」，而且又能保證學牛的閱讀量。 3、精讀法。「精讀」與第一種方法的「瀏覽」相對，也是上文所提到的精讀所適用的方法，就是對所選好的書或者其他讀物反復地讀、仔細地讀、動腦筋地讀，要對所閱讀的材料有深刻的理解，並且掌握其思想內容以及表達方法，進而對它進行分析、評論，從而達到能夠舉一反三，再舉一反三的理解程度。 4、猜讀法。就是拿到書或是其它的讀物時，看到名稱先猜想一下書或材料的內容、結構等，這樣的猜讀重在節約時間，培養學生的思維能力和想像能力。 四、要有目的，有計劃地讀書 面對浩瀚的書海，如果讀書沒有目的和計劃，將會無所適從。中學生的大部分時間是在課堂上度過的，每天又要完成當天的學習任務，因此，可供閱讀的時間，尤其是課外閱讀的時間並不多，如果讀書再沒有目的和計劃，就會使寶貴的閱讀時間得不到充分地有價值地利用。 中學生的閱讀應以達到這樣的目的為出發點：有利於基礎知識的學習，有利於發揮自己的特長，有利於彌補自己的弱點，有利於閱讀能力的提高。 安排閱讀計劃時要注意： 圍繞課本閱讀一些有關的課外書。例如，讀一些與課內學習有關的科技史，人物傳記，這樣有助於提高課內學習的興趣，充實課內學習的內容，使思維更加活躍。圍繞自己的愛好或特點讀一些有關的課外讀物，一個愛好理科的學生，可以定期到閱覽室讀有關的報紙雜志，一個喜歡文科的學生，可以定期去讀各種文學刊物，也可以利用假期閱讀文學名著。至於課外書的選擇，可以請教老師，請教高年級的優秀生或同班的同學，也可以請教家長。把他們的好經驗學過來，實在是一種省時間的好辦法，選好一本書，就可以用較少的時間得到較大的收獲。書選好了，再把讀書的時間分配好，不僅可以提高讀書的效率，也不至於沖擊課內的學習。長期堅持下去，學習中的弱點就可以得到彌補，個人的特長就可以得到發展，既促進了課內的學習，又豐富了課外的精神生活。不少學生讀書缺乏目的和計劃，一昧地從興趣出發，常常看一些偵探小說、武俠小說，達到了愛不釋手的地步，為看這些書而開夜車，不完成作業，結果嚴重干擾和影響了課內的學習，這是一種不好的讀書傾向。 五、讓學生多做閱讀理解練習題，幫助學生掌握一些閱讀技巧 我特別注意發揮閱讀理解練習題和閱讀理解測試題的作用，在不斷的聯系中幫助學生掌握一定的閱讀技巧，不斷提高學生的語文閱讀能力。近年來，存不同程度的測試中，閱讀理解部分所佔的分值越來越高，不僅是在閱讀上要求高了

Ⅱ 如何培養中學生閱讀習慣，提高閱讀能力

教育家蘇霍姆林斯基說："三十年的經驗使我相信，學生的智力發展取決於是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的同學，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理事情要快些，順利些。請記住，愈是困難的學生，他在學習中遇到似乎不可克服的困難越大。他就越需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會刺激智力覺醒。"筆者認為，閱讀教學要提高效率，要培養學生的自主閱讀能力，讓學生學會學習，關鍵是培養學生良好的閱讀習慣。由於不同的閱讀習慣其培養方法不同，在教學實踐中，我嘗試從以下幾方面去培養學生良好的閱讀習慣。
一、培養學生發現問題的能力，養成自主探究、質疑問題的習慣
培養自主探究的習慣必須從質疑問題開始。閱讀教學中要引導學生善於發現問題，"學貴有疑"，"疑者，覺悟之機也"。發現並提出高質量的問題必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等一系列復雜的思維活動，必然是對思維能力的極好訓練。在發現問題、提出問題以後，還要引導學生自己解決閱讀中的問題，學會藉助於工具書和參考資料解決問題，但最重要的是學會用腦，學會運用已有的知識，用已知來解決未知。
1．改"學前教"為"學後教"。在教學實踐過程中，"學後教"應該是一種以不變應萬變的良策。讓學生在自習新課之後教師才教，讓學生帶著問題來課堂學習。教師應把講讀課上成講讀與訓練的結合課，應以篩選、獲取信息和加工信息為主要目的，尤其應把教的"重心"放在學生反饋出來的疑難問題上，引導和幫助學生解難釋疑。為此，應把握以下原則：①學生能夠自己發現的問題讓他們自己去發現；②學生自己能夠解決的問題讓他們自己去解決；③學生不能發現和解決的問題，老師要引導和幫助他們去發現和解決。
2．抓住學生學習中已知與未知的矛盾，是培養學生發現問題能力的關鍵。例如，在讓學生自讀《變色龍》的過程中，一位學生提出："奧楚蔑洛夫一會兒說天氣熱得要命，把大衣脫下來；一會兒又說天氣冷了，要穿大衣了。是不是真因為天熱天冷呢？"這個問題抓住了"變色龍"的特徵。多數學生認為，"奧楚蔑洛夫因為心理緊張，因此產生忽冷忽熱的感覺"。但也有學生卻提出了與眾不同的看法："奧楚蔑洛夫並不緊張，他談天氣，脫大衣，穿大衣，是為了掩飾自己，使人們不注意他的態度變化"。這樣的討論，不僅揭示了奧楚蔑洛夫的性格特徵，更培養了學生從已知到未知探索並發現問題的能力。
3．抓住對事物的不同理解，調動他們發現問題的積極性。通過爭論，辨清是非，學生會對問題發生興趣，有利於調動他們發現問題的積極性。如在上《愚公移山》時老師提出"愚公笨不笨"的問題，結果，學生通過愚公"痛感迂塞之苦""確知移山之利""深明可移之理"三個方面論證了愚公不愚、大智若愚的道理。並指出，說愚公笨，是因為從現代人的觀點來看問題。可見，抓住學生不同理解的爭論，對發展思維有何等重要！
4．要鼓勵學生深入地發現問題，教師除了抓住學生在學習過程中的矛盾外，還應設計一些能對理解課文起關鍵作用的問題。如在教《赫耳墨斯和雕像者》時，教師設計這樣一個問題："我好像覺得這篇文章不完整。難道赫耳墨斯聽了雕刻家的話以後，他就沒有感受，沒有反應？所以我覺得文章缺一個結尾。"同學們對此反響強烈，各抒己見，這樣，使學生在合理范圍內充分展開創造想像，收獲的不僅僅是對課文的理解，更培養了他們深入發現問題和認識事物的能力。
5.把提問的機會留給學生
愛因斯坦說過："發現一個問題比解決一個問題更重要"。發現是自主探究的開始，有了自己獨到的發現，思維就會閃現出智慧的火花。這時如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為"問"的主體，成為一個"信息源"，那麼學生的積極性和主動性將被大大激發。探究問題的熱情便會空前高漲，所以，我認為"給"學生10個問題，不如讓學生自己去發現，去"產生"一個問題。我在網上曾看到這樣一節《斑羚飛渡》的閱讀課，教者在課文導入和檢查預習之後，進行了如下的提問：
1.斑羚遇到了怎樣緊急的情況？
2.面對這樣的絕境,斑羚群有怎樣的表現？
3.鐮刀頭羊想出了一個什麼絕妙的自救辦法？第一步斑羚群是怎樣做的？
4.面對又深又寬的山澗,斑羚們是怎樣飛渡的？
(1)請找出描寫斑羚跳躍騰空的動詞。
(2)在跳躍的最高點,哪一個動作給了年輕斑羚新的生命？文中用了什麼修辭手法來描寫老斑羚？
5.成功的試跳給斑羚種族帶來了生的希望,作者在描寫其他斑羚飛渡的時候是怎樣安排的呢？
在這節課里，教師按照自己對文本的理解（更多的教師是按照教參的理解）把教學內容分解成一個個細小的問題，然後按照這些問題按部就班進行提問，學生也就按部就班地一步步進人教師預設的答案中。這些細小的問題把文章"肢解"了，就有如把文章大卸八塊，然後一塊塊舉起問：這是什麼？不但文章的整體美喪失殆盡，而且在這一過程中，學生的傾聽權和言語權都受到嚴格的控制。"閱讀是學生通過與文本的對話，建構自己的認知圖式，從而達到認知文本信息的目的。'在這種"碎屍萬段"（於漪老師語）的問題引導之下，學生是不可能建構起自己的"圖式"的。每一個問題的答案是確定的，也是惟一的。學生在這些所謂井井有條的提問中，忙於去尋找書上現成的答案，忙於把這些答案機械地表述出來。這樣的對話學生不能根據自己的情感、自己的個性去傾聽文本，不能自由地理解表達，更談不上有創意的表達。這樣的對話必定視野狹窄，思維僵化。
非常巧的是年今教研我也教學了《斑羚飛渡》一課，但與剛才那位教者的教法完全不同，我從"對話生成"和"文本解讀"這兩個圍度對課堂教訓進行探索，我把其中一段精彩的對話給大家描述一下：
生:我覺得這是一個悲慘的故事。
師:為什麼說它是一個悲慘的故事？
生:因為斑羚們被逼到懸崖上,老斑羚不得不犧牲自己去救小斑羚。
生:我的感覺是悲壯。因為老斑羚的犧牲很感人,很壯烈。
師:好啊。剛才一個同學用了悲慘已經很不錯了,這個同學改一個字--悲壯,更貼切了。語文就是咬文嚼字,不錯。
生:給我最深的感受是斑羚們的自我犧牲精神。
師:他們為什麼自我犧牲？
生:為了斑羚集體的生存。
師:對。這是一種團隊精神,值得我們學習。
大家看這個片段，我沒有拋給學生一個問題，而是與學生就文本內容進行對話，學生對文本的解讀，對主題思想的把握，在對話中自然生成，學生的學習效果大家可想而知。
以上事實證明，只有把提問的機會留給學生，學生的主體作用才能真正發揮。學生個性才能得到張揚。這一點我也有切身體會，如我在教學《生命生命》時，當我講到對生命的珍愛這個主題時，立即有個學生站起來問："老師，杏林子身患殘疾，那她當初有沒有想到過死呢？作者寫這篇文章所選的動植物都是弱小的代表，這是不是作者自己的一種寫照呢？"問的多好呀！我當即表揚了這個同學，並鼓勵他們，要想弄清這個問題，還要查閱相關的資料，結果課余不少學生泡進了圖書室和微機室，搜集到了大量資料，很快弄清了這個問題。
在學了《誇父逐日》這一課後，學生靈機一動，提出了這樣一個問題"為什麼最後誇父的拐杖偏偏化作了桃林呢？怎麼不是李子林、蘋果林呢？"就這個問題，同學們進行了大膽的想像，有人說誇父是想讓後來的人，口渴了有果子吃，不至於像他一樣渴死；也有人說自古以來，桃林總和水聯系在一起，大概是誇父希望這地方也能出現水吧；還有人認為可能誇父的拐杖是桃木的……所有這些，無不顯示了學生靈活的思維能力。這樣設計恰恰是依據新課標中指出的"對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。"
二、培養學生的知識遷移能力，養成舉一反三的習慣
"舉一反三"是拓寬思路，培養和提高學生思維能力的重要教學原則和方法。在閱讀教學中，怎樣培養學生的知識遷移能力，養成舉一反三的閱讀習慣呢？
1．典型引路，觸類旁通。語文閱讀教學要最大限度地發揮教材這一"例子"的作用，通過"解剖麻雀"讓學生找出規律，教師要在揭示"例子"的規律上多動腦筋，狠下功夫。當然，這典型的例子也不僅僅局限在課內。學生通過典型掌握了規律性的東西，就能真正做到觸類旁通，舉一反三，並最終達到葉老所說的"不復需教"的目的。
如《鄧稼先》中作者回憶記敘了鄧稼先的六件小事，教師可引導學生分析第一件小事：記敘了什麼事情？想表達什麼意思？從哪些詞句可以看出？以第一件事為典型，讓學生掌握分析的鑰匙，剩下的幾件事就可讓他們自己去"反三"了。
2．推敲辨析，比較異同。有比較才能有鑒別，通過比較，了解事物的異同和相似之處，就可能由此及彼，觸類旁通。如有教師在講授《看戲》、《口技》時，重點講授前者是怎樣選擇和安排材料的，什麼地方詳寫，為什麼詳寫；什麼地方略寫，為什麼略寫。讓學生掌握這個"一"然後以本文為"例子"，引導學生去"反三"--分析後者是怎樣運用材料、安排詳略來表現主題的。學生由於有了前者的"一"，就能順著思路得出後者的"三"，通過推敲比較得出：寫一個人、一件事不能面面俱到，而應依據中心思想的需要來選擇和安排材料，這樣才能突出文章的中心。
3．組成單元，重點突破。現行中學語文教材每冊均以單元組織教學內容。由於這一編排體系體現了教材系統性、整體性和階段性的特點，教學中就應通盤考慮這一單元內容，組成一個綜合的教學整體。這樣組織教學內容，便於學生從對教材的"共性"與"個性"的領悟中，通過突破重點，帶動一般，達到舉一反三的目的。
通過單元教學來培養學生知識遷移的能力，一般可分以下幾個步驟：①領起。即明確單元教學目標。②教讀。即教師為主導，師生共同學習一兩篇課文，教師把規律性的知識作為重點講解內容，教給學生方法，為學生下一步自讀提供範例。③自讀。學生在教師點撥下，以教讀課文為範例去自學另幾篇課文，從而實現由"舉一"到"反三"的過渡。④總結。這一步的主要任務是對本單元的學習內容進行歸納整理，其中特別要注意培養學生的遷移能力。
三、加強方法訓練，養成樂讀好讀的習慣
我們都知道興趣是最好的老師，"善教者使人繼其志"，閱讀教學的成功是教師教完了一篇文章，學生都想去讀同一類的其他文章。我主要採取以下五種方法來激活我的語文課堂，引起學生濃厚的閱讀興趣。
1、問題探究法
問題探究法，即以問題為線索，讓學生在不斷地閱讀課文中尋找問題，發現問題，提出問題，對於學生提出的諸多問題，教師可以有目的地選擇部分問題和學生共同分析、研究、解決。還可組織引導學生評論哪些問題提得好，哪些問題對大家有啟發，哪些問題最新穎，最富有挑戰性。讓學生通過發現問題和提出問題，激發閱讀興趣，培養他們的創造力，在共同解決問題的過程中加深對文本的感悟。例如在教學魯迅的《風箏》一課時，我就嘗試運用了這種方法。眾所周知，魯迅的文章主題都較深刻，對於初一學生來說，理解起來有一定困難。我想，如果揮動理性的解剖刀無情地把課文解剖下來，說不定一篇課文上下來，我說得口乾舌燥，而學生還在雲里霧里，不明所以。因此我決定把主動權交給學生，既然他們覺得文章難懂，那麼就讓他們把這些疑難的地方提出來。於是我把全班同學分成6組，每個學習小組分別承包了兩個自然段的閱讀任務，然後讓他們把在共同學習探討的過程中仍不能解決的問題提出來。結果我發現學生提出的問題都集中在幾句話的理解上，像第一組提出"為什麼遠處有一二風箏浮動，就會感到'驚異和悲哀'"，第六組提出"我還能希求什麼呢？我的心只得沉重著，表達了作者一種什麼樣的心情？"而這幾句話也就是理解這篇課文主題的關鍵所在。於是，我引導學生全班交流，並適時點撥：魯迅知道當年限制弟弟玩的自由錯了，如今後悔了，而弟弟竟全然不知，連彌補的機會都沒有，尤其悲哀，不寒而慄。結果在大家熱烈的探討中，這篇課文就輕松地學了下來。這是對第四學段閱讀目標5的最好詮釋：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
2、體驗感悟法
新課標強調"應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考"。"要珍視學生獨特的感受、體驗和理解"，的確，學生對作品的感受因人而異，是不能統一的。一篇美文佳作，與其由老師剖析得清清楚楚，明明白白，真真切切，倒不如讓學生自己去感悟，去體驗，把創造的空間還給學生，以激發學生的閱讀興趣.執教泰戈爾的散文詩《金色花》時，我先給同學們播放了孫悅演唱的《感謝你》，同學們有的凝神聆聽，有的閉目跟唱，完全陶醉在深情的歌聲中，母愛的偉大，母愛的聖潔，已讓學生不能自已，這時我與學生共同走進《金色花》的學習中，讀詩，賞詩，品詩。最後再次讓學生用心聆聽這首歌，讓學生在這優美的背景音樂下以"媽媽，我想對你說"為題，寫段話送給自己的母親，把整節課推向了高潮。因為我把學生帶入了體驗境界，學生也用詩樣的語言表達對母親的愛，其中有一位同學滿含深情地誦讀道："媽媽，愛你，謝你，一次次，想要在你休息時對你說。可是--昨日的我，今日的你，一句謝謝又怎能說得清道得盡。"所以說，教師應嘗試著營造優美的、愉悅的，有利於體驗的氛圍，進行適當的情感渲染，使學生真正進入角色，體驗作品的神韻，領略作品的美感，獲得情感上的愉悅，最終形成創新的意識和能力。
3、畫圖領略法
畫圖領略法，就是要學生在讀中畫，在畫中讀。正確理解原文，這是作畫的基礎。把相關的文字描述轉化為頭腦中的想像，這是作畫的關鍵。用生動形象的語言把想像的內容描述出來，這是作畫的核心，這也正是新課標所倡導的"有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣"。蘇軾的《水調歌頭》是一首詠中秋的名詩，詩中千古傳誦的名句"但願人長久，千里共嬋娟"曾打動多少人的心，我最不會欣賞詩，所以我講這課的時候，首先讓學生讀詩，再介紹一下詩的創作背景，最後背詩，草草了事。而我們學校張帥老師教學本節課時可謂獨巨匠心，整節課分三個板塊實施：與詩人相遇，和詩人同行，對詩人說話。在與詩人相遇環節教者配樂介紹蘇軾寫此詩緣由並范讀，所有在場的老師與學生都完全被老師的范讀吸引了，張老師素質非常好，學校一般的朗讀任務都由她來完成。然後她和學生一起進行各種形式的練讀，和詩人同行。在學生的情感完全被調動起來，朗讀的熱情高漲時，教者又安排學生根據詞的意境大膽想像，在頭腦中創設一個畫面，對詩人說話，然後用富有表現力的語言描述出來，准備拍攝MTV。到現在我仍清楚地記得其中一位男同學的精彩描述：離我們最近的是作家蘇軾，一身學者打扮，穿著長袍，背著手，面帶愁容；再遠一點是亭台樓閣，松柏蒼翠，又圓又大的月亮掛在天空，從畫面彷彿能感受到詞人心有所郁結，但又樂觀曠達的情懷。這時一位女同學主動要求為這幅畫題詩，說要畫中有詩詩中有畫才好，這樣整首詩教者無須多講一句，通過交流設計的畫面便水到渠成，給我留下了深刻的印象，我覺得這是我所聽到或看到的教學古詩詞最成功的範例。
4、文本對話法
曾有一位先哲說過："讀一本好書，就是與許多高尚的人談話"，文本對話法即是讓學生真正與文本直接對話，讓彼此將心靈與胸懷徹底敞開，進行道德人格，知識文化，情感體驗上的交流和撞擊，從而產生靈光與火花，促使學生產生道德人格上的凈化提升，知識文化上的拓展深化，情感體驗上的感染升華。例如教學《皇帝的新裝》這一課，我引領學生走進童話世界，在賞析課文接近尾聲時，讓學生大膽想像，想像為什麼皇帝已經感覺到老百姓說的話是真的，卻擺出一副更高傲的神氣，他回到宮里會採取什麼行動。鼓勵學生給想像插上翅膀，讓想像飛起來。這時，學生興趣盎然，有的學生說，皇帝以其人之道還治其人之身，讓那兩個騙子穿上他們親手縫制的衣服到大街上走兩圈；也有的說，皇上回宮後氣急敗壞，命令手下人說："這兩個人敢欺騙皇帝，犯下欺君之罪，拉出去砍了"；還有的說，皇上召兩人進宮，質問是哪個國家派來的，有什麼陰謀，實話實說可免死罪等等。事實證明，學生只有在與文章的直接對話中才能真切地體驗作者的喜怒哀樂，只有在與文本反復的對話中才能有效地積累語言並獲得良好的語感。這也正是新課標所追求的"對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗"。
5創設情境法
用教學的藝術魅力，誘導學生"愛"語文。教學是一種藝術，作為老師我們得懂得這種藝術，得愛這種藝術，正向市教研院薛傑主任到我們學校送教下鄉時說的：都說現在的學生不愛學語文，我想問問在座的各位老師，你們愛語文嗎？一個不愛語文的語文老師怎麼可能讓你的孩子愛語文，我覺得說的很有道理。既然教學是一種藝術，我們應該努力賦予語文教學技能方法以藝術的美，也就是創設情境讓學生快樂、喜悅、迷醉。咱們還以剛才我說的《水調歌頭》為例，課伊始，教者精心創設情境：與詩人相遇，和詩人同行，對詩人說話，輔之以MTV畫面，最後以欣賞、吟唱徐小鳳的《但願人長久》這首歌收束整節課，你說，像這樣形式多樣、生動豐富的課你不愛上，怎麼可能呢？所以新課標不止一處提到"嚮往美好的情境"。
四、多方實施，為養成良好的閱讀習慣打基礎
1．重視語感培養，奠定閱讀基礎。所謂語感就是對語言的敏感性和領悟力，是實際運用語言文學能力的一種基本功。在閱讀教學中重視語感的培養，就是要讓學生能領會含義，識別優劣，並能引起各種思考、聯想和想像。學生有了較強的語感，對語言的反應就比較敏捷，領悟它的含義就比較准確。
培養語感有下面一些做法：①在閱讀中養成揣摩詞句的習慣；②在積累詞彙中增強語感；③重視朗讀對促進語感的作用；④在寫作中養成錘煉詞句的習慣；⑤組織各種有利於發展語感的聽說活動。
在進行語感訓練時，應當注意：要在語言文字上多下功夫，要進行有計劃的語感訓練，要與思維訓練相結合，要有一定的語法、修辭、邏輯等語文基礎知識。
2．讀寫聽說緊密結合，形成習慣養成的載體。語文課進行語言教學，主要是讀寫聽說四個方面。這里所說的讀，當然是閱讀的意思，讀的是別人的書面語言。而寫是語言在書面上的實際運用，聽的是別人的口頭語言，說則是語言在口頭上的實際運用。誠然，閱讀是語文教學中的重頭戲，但要真正提高閱讀水平、閱讀效率，讀必須與寫、聽、說緊密結合，而且閱讀教學中我們的目標不僅僅是讓學生感知閱讀材料，從某種意義上說，要通過閱讀提高學生書面和口頭運用語言的能力。
"自信來自鼓勵，習慣決定人生。"大家都說讀書使人獲益匪淺。學生通過大量的閱讀，養成良好的閱讀習慣,逐步學會自己進行學習的同時，審美、想像、思維、表達等各方面能力也得到不同的提高。一個人一旦養成愛讀書的好習慣，就可以自我完善"終身教育"，就可以不斷學習新知識，終身受益。

Ⅲ 如何培養中學生的閱讀能力

閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加我們的知識積累，開闊我們的視野，豐富我們的想像力，改善我們的思維品質，提升我們的創造能力；閱讀可以開啟我們的心靈之窗，塑造我們的靈魂，引導我們積極向上，涵養我們的精神；閱讀可以豐富我們的情感，使我們更富於人性，更懂得求真、為善和審美；閱讀可以改變人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充實，更有意義。因此，在平時的語文教學過程中培養學生的閱讀能力就顯得至關重要了。《語文課程標准》中也把培養學生基本的閱讀能力當作初中語文教學的重要任務之一。
那麼閱讀能力包括哪些方面呢？筆者認為，通常所說的閱讀能力大致由這幾個方面構成：一是檢索能力，即查閱工具書的能力；二是理解能力，即對文章從內容到形式以及語言的理解程序；三是分析能力，即對文章從內容到形式各個方面進行分析進而發現問題的能力；四是歸納能力。當然四種能力的培養是離不開「讀」字的，那麼如何在初中生中加強讀的訓練進而培養其閱讀能力呢？筆者歸納了最基本的四種途徑。
一、激發學生的閱讀興趣
孔子說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者「。興趣是學習最好的老師，閱讀教學的關鍵在於激發學生興趣，幫助學生構建閱讀知識體系。教師在教學過程中要有敏銳的直覺，引導學生通過發現所學文章中的突破點、爆炸點，並點燃導火索，驚起學生心中的波瀾，深深地吸引學生。何為突破點、爆炸點呢？就是學生在學習過程存在疑惑或者好奇之處。問題一旦解決，又能再一次激發學生學習的興趣。
在平時的語文教學中，教師可運用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學手段，全方位，多角度地激發學生的好奇心和求知慾，使他們產生學習的動力。若能巧設質疑，不但能拓展學生的思維能力，而且能提高學生的學習興趣。在課堂上為學生巧設質疑，對激發學生的好奇心與求知慾，給學生以思維上的啟迪；觸發學生思維的靈感，為學生積極主動學習創造有利條件。培養學生閱讀的興趣，主要表現在：一是語文教師要塑造較完美的自身形象——語言美、道德美、行為美、儀表美。注意讓學生從教師的良好修養中感受美、接受美、啟迪美，從而使學生產生濃厚的興趣。二是教師范讀和教師指導下的學生朗讀是提高學生閱讀能力的主要途徑。語文教師有表情的范讀能把抽象的文字變成形象的語言並通過語氣的輕重緩急，語調的強弱高低，節奏的長短快慢，將課文所表現的愛憎感情直接傳遞給學生，把學生帶到課文所創設的意境中去。這樣，不僅會激發學生的朗讀興趣，同時還能在潛移默化中提高朗讀水平，提高思想認識和素質。三是教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀慾望。
二、培養學生閱讀習慣
學生對閱讀有了興趣才會產生動力，才能將教師的「要我讀」轉化為「我要讀」。學生有了課外閱讀興趣，就會努力尋求閱讀機會，從中獲得閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。有時，教師可以讓學生談談最近讀書給自己帶來的樂趣；有時教師還可以

在平時的語文教學過程中，教師要注意引導學生養成良好的讀書習慣。筆者認為，語文教師首先應該是一個知識廣博愛讀書的人，讀書是他生活中必不可少的一部分。教師在課堂上的妙語連珠旁徵博引常常感染學生，激發學生的閱讀的慾望。教師在教學過程中，可以引導幫助學生有目的有計劃制訂個人讀書計劃，定期或不定期地檢查學生讀書計劃落實的情況,適當舉辦讀書之類的活動，如讓同學向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物；有時讓學生朗頌一篇自己喜歡的文章……我想，到那時，同學們會沉浸在書海中，一起分享閱讀的快樂。從而有意識地培養學生閱讀的習慣。
三、加強課堂閱讀指導
老師一定要在吃透教材、吃透學生的基礎上，著眼全局，篩選出教學的重點和難點，對教學難點教師要設置好坡度，讓學生有一種「跳一跳，就可以摘到桃子」的感覺，激發學生的求知慾。教學重點要鮮明新穎，這樣才能讓學生明白這節課要學會什麼，他們才能有針對性地進行閱讀。教師在課堂上起指導和點撥作用，講授的東西少了，學生佔有的時間就更多了，教師可充分利用這些時間組織學生語言文字練習，在練習中要全面調動學生的學習積極性和主動性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、心到，全面參與學習過程。
閱讀課文前，教師根據文章主旨、人物、情節、線索等提出問題，讓學生讀後掩卷沉思，復述課文，既達到了鍛煉口頭表達能力，也達到了掌握課文要旨的目的。在閱讀中根據課文內容，讓學生通過形聲的摹擬來加深學生對課文的印象。閱讀後對重點片段進行必要的模仿訓練，這也是提高學生閱讀能力的一個好方法。《故鄉》一文中；少年閏土和中年閏土的外貌、語言、動作、神態等各方面都有了很大的反差，少年閏土的聰明、機智；中年閏土的呆板、麻木都是通過對人物進行的外貌、語言、動作神態等的刻畫體現出來的，我們亦可以要求學生進行堂上訓練：刻畫一個人物的性格特徵，要通過人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫等手法刻畫出來。若學生在這方面能認真對待，不但訓練了他們的寫作能力，同時也提高了他們閱讀分析能力。
四、指導學生課外閱讀
在當今世界，學習大環境巨變的情況下，作為學生不能只拘泥於對課本知識的掌握。因此要求學生廣泛閱讀一些他們本來應涉獵的好書，擴大閱讀量，以擴大其知識面，提高其閱讀能力，當然這要在教師的指導下有序地進行。
平時的語文教學中，教師可以有目的、有計劃地向學生推薦讀物。教師向學生推薦有利於學生身心發展的讀物，有中外名著，科幻讀物、作文選、現當代少兒文學作品，體裁多樣，內容全面。因此，授完新課，教師可以推薦與課文相關的一些文章給學生閱讀。另外，教師還可以推薦與學生生活緊密相關的讀物。如家鄉的歷史人物、風光名勝、地理環境等讀物、安全防範知識、衛生保健知識。總之，所推薦的讀物，盡可能多種類型，以滿足學生全面發展的需要。教師還可以組織學生對社會上暢銷的通俗小說、流行的熱門作品，如《楊紅櫻小說》、《愛的教育》等進行賞讀，從語言的准確性、合理性、審美性等方面體會語言之魅力，提高學生鑒賞作品的能力。
以上只是我的一些粗淺的認識和嘗試。不過我相信，只要教師能夠高度重視並努力探索閱讀能力培養的方法與途徑，初中生閱讀能力的大幅度提高是完全可以達到的。

譚義專

Ⅳ 中學生閱讀能力如何培養論文

文檔介紹：怎樣培養中學生的閱讀能力論文.doc怎樣培養中學生的閱讀能力論文
語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽,教師問學生答的現象。這樣,不能從實質上提高學生的閱讀能力,學生的詞彙、說話語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽,教師問學生答的現象。這樣,不能從實質上提高學生的閱讀能力,學生的詞彙、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那麼,怎樣培養中學生的閱讀能力呢?下面談談我的幾點淺見。
一、培養閱讀能力要先加強詞句訓練
讀課文要理解其中的詞語和句子,才能更好地了解文章的主要內容和基本思想;要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子,才能更好地准確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識,是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此,引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要,是培養閱讀能力的重要內容。
詞語訓練要注意兩點:一是既要重視理解又要重視運用,把學和用結合起來;二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語,要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式,要引導學生加深認識,並讓他們口頭或書面造句子,學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂,不需要講解。有的詞語稍作比較;學生就理解了。教學的重點應放在哪裡?重點應引導學生說,也就口頭運用。
例句:「現在,他們已經懂得珍惜時間,用功讀書。」
句子的意思學生不難理解,重點詞「珍惜」讓學生查字典理解回答,再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」讓學生查字典理解回答,再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」「珍重」有什麼異同,然後讓學生用「珍惜」一詞口頭造句。有的說:「我們一定要珍惜時間,刻苦學習。」有的說:「我們要珍惜今天的幸福生活,學好本領,將來更好地建設祖國。」通過說話,既加深了詞語的理解,又對學生進行了潛移默化的思想品德教育。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言,有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。
二、培養閱讀能力要從學生和教材的實際出發
語文教學往往只相信學生。以為學生什麼都不懂,課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已弄懂了的,也是一句一句地講。
這樣學生的學習興趣就不濃了,抑制了學生積極性,學生只是聽,被動地接受,閱讀能力怎麼能得到培養呢?其實有的課文,或者有的段、句讀讀就懂了,不需要教師多講。
學生閱讀能力能反映他們對課文的理解程度。如果課文中的詞語、句段意思不太懂,學生讀起來必然不流暢;如果意思領會不正確,閱讀時的語調、感情就不恰當、不自如。因此,我們要深入了解學生對課文的理解程度,難點在哪裡,只要找上、中、下層生分別讀一讀課文,就能知道學生的實際。只有了解學生實際,才能有的放進行教學。有些課文內容離學生的生活實際比較遠,學生一定難以理解。閱讀教學方法不應該是千篇一律的。而是看課文內容,看學生的實際水平,該講的講,該讀的讀,該練的練,該做的做。教師要大膽相信學生的理解能力,相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容,教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去,探索如何有效地培養學生的閱讀能力,發展學生的智力。
三、培養閱讀能力要善於啟發學生質疑,充分調動學生

Ⅳ 怎樣培養中學生的語文閱讀能力

行之有效的做法是：開設閱讀指導課，提高學生閱讀的興趣；指導選擇課外讀物；指導學生掌握科學的、正確的閱讀方法。加強閱讀指導的層次性、針對性，幫助學生提高閱讀層次，克服閱讀盲目性，增強閱讀效果。讓學生養成「不動筆墨不讀書」的良好習慣。
一、提高學生閱讀的興趣
新課程的基本理念中明確提出「努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同的內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。」的大閱讀策略。現代心理學之父皮亞傑說過：「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。」興趣是學生學習最直接的動力。只要感興趣的事，他們就會不厭其煩地做。學生閱讀興趣有顯著年齡差異。不同年齡的學生的閱讀興趣與讀物性質有密切關系。一般來說，低年級學生對童話故事比較感興趣，中、高年級學生對童話的興趣隨著年齡的增長遞減，轉為對戰爭題材、英雄模範人物、驚險神秘之類的故事產生興趣，且隨年齡升高興趣遞增。學習成績優異的學生，喜歡讀一些文學和自然知識內容的文章，而學習成績差的學生則停留在低層次的童話故事和偵探內容方面的文章。
因此，教師要有目的有計劃地組織好課外閱讀，及時檢查閱讀效果，以保持學生閱讀興趣的穩定性和持久性。要堅持天天閱讀，一天也不停，固定時間，雷打不動；而且每天要有一定的閱讀目標，可按年級不同適當提出要求，可做知識卡片、寫讀書筆記等。教師要經常檢查，開展讀書交流活動，及時鼓勵，不要批評，要鼓勵、鼓勵、再鼓勵。
這樣，學生養成了良好的閱讀習慣，主動擴大閱讀面，拓寬視野，豐富知識，提高了自身的語文能力。學生由於感到閱讀卓有成效，意識到課外閱讀在他們學習中的推動作用，是他們自身的需要而不是教師的強求責難，從而逐漸增強求知慾，使閱讀技能得到發展。
二、指導選擇課外讀物
對於學生而言，好讀書只是開始，讀好書更至關重要。因此，教師應從以下三個方面給學生選擇課外讀物。
一是選擇符合社會需要的課外讀物。社會需要主要指反映社會主流價值觀的要求。從這個方面說，只要是進步的、健康的、有益身心的讀物都可以讓學生讀。如《三國演義》、《紅樓夢》等名著。
二是選擇符合學生自身閱讀興趣的課外讀物。孔子雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」有的學生喜歡《電腦愛好者》、有的喜歡《四書五經》、有的卻去看《中國法律和中國社會》。學生只有對讀物感興趣，才能主動去閱讀，積極去思考，才不會把讀書當作是一種苦事、一種負擔。
三是選擇符合學生閱讀能力的課外閱讀。低中年級學生適宜讀圖文並茂的短文，如童話、寓言、民間故事等，高年級學生知識面較廣，閱歷較豐富，可以閱讀一些游記、驚險和科幻小說甚至古典名著等。
兒童文學作家秦文君接觸中學生比較多，她的發言應該比較有權威性。她建議中學生們應該多看些常規性的書，比如《古文觀止》、魯迅的《吶喊》，她認為《三國演義》邏輯性好，比《紅樓夢》更值得中學生一看。泰戈爾的《飛鳥集》，科普書《十萬個為什麼》等都是對課堂知識性東西的有益補充。
「一本好書可以改變人的一生」，特別是學生，在他們跌跌撞撞邁向社會的第一步時，更需要一本好書把他們牽引走向成長的彼岸。我們應該引導學生選擇好入門之書。高爾基說：「讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。」
三、指導學生掌握科學的、正確的閱讀方法
九年義務教育語文課本，增加了學生的自讀課文量，並且新編了自讀課本，這無疑是提高學生閱讀能力和語言表達能力的有效方法。課內學方法，課外求發展。課內是有限的，課外是無限的。學生課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果，又能提高學生的閱讀能力和寫作水平，所以在教學中，教師應有意識地注重課外閱讀和加強對學生課外閱讀的指導。那麼怎樣才能提高閱讀能力呢？關鍵要掌握有效的閱讀方法。
（一）朗讀、背誦法。朗誦是把准了文本情感的脈博，融人了自己的情感體驗，交流是情感的流動，是人性的共鳴。朗讀法就是化無聲的文字為有聲的語言，領會和理解文章內容的一種閱讀方法。聽一個人朗讀文章，往往可以看出他對文章的理解、領會的程度。讀得流暢、自然、有節奏、抑揚頓挫、富有感情，這說明他理解了文章的內容，而且領會了文章的語言特點，這樣他閱讀的收獲是多方面的；如果讀起來結結巴巴，停頓不當，語氣不對，這就很難說他對文章有了正確的理解。因此反復朗讀是理解文章的好方法。此外，我們還可以要求學生朗讀自己的作文，以便發現用詞不當、句式不對、語言不通、思路不清等毛病，並設法糾正。教師還要在語文課上注重培養學生的朗讀能力，並在指導課外閱讀中多多朗讀，增強語感，提高學生的閱讀能力。背誦法是指定一些篇目去背誦，識記學習文章的內容和形式技巧的一種閱讀方法。如朱自清的《春》，就是一篇優秀的散文，要求學生背下來後，對於指導學生抓住景物特徵，運用多種修辭方法作文就大有好處。還可以在課本中劃出一些精彩的段落和句子背誦，特別是古代文學中的名句。背誦的過程中，要在理解的基礎上運用適合自己的方法去背誦。新語文大綱要求「背誦一定數量的名篇」，其附錄二要求背誦20篇古文，50首詩詞，這無疑是對學生現實而較高的閱讀能力的期望。我們語文教學中，要強調長時記憶，這是前人學習的有效方法，古人說的好：「讀書百遍，其義自現。」「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」書讀的多了，熟了，就能增強語感，逐步理解文章內容，掌握知識的有關規律，對提高閱讀寫作能力，無疑大有裨益。
（二）評點法。閱讀時，隨時記下自己的體會、感受、意見、評價，劃出精彩片段、句子、詞語、修辭手法等，這就是我們通常用得很多的評點法。著名的文章評點家李贄、金聖嘆讀《三國演義》和《水滸》，就是用的這種方法。評點法的主要特點是：通過邊讀邊評，把讀、想、記緊密地結合在一起。這樣能把書讀活，能積累很豐富的知識。對學生來說評點法主要是學習別人文章的長處，但也要鼓勵他們敢於說出自己的不同意見。既包括對文章佳筆的玩味和欣賞，也包括對文章瑕疵的評批和看法。這種方法形式活潑，使用方便，學生閱讀時可以廣泛地使用，中學語文課本中有這樣的訓練，進行這種訓練可從簡單的記敘文開始，然後再閱讀說明文、議論文等，通過理解評點內容，著重掌握這些文體的特點和寫法。運用評點法學生的閱讀能力和寫作水平會很快提高。法國著名思想家布豐說：「讀書不作記號等於不讀。」我國教育家徐特立說：「不動筆墨不讀書。」這兩句話中的「作記號」、「動筆墨」，就是圈點批畫的意思，這就是指閱讀中的文字批註法。在這一閱讀方法上，偉大導師列寧、毛澤東為我們作出了榜樣。列寧是博覽群書的革命家，他讀書時非常喜歡在書頁空白處隨手寫下豐富多採的評論、注釋和心得體會。毛澤東同志多年來養成一種讀書習慣，就是手中無筆不讀書。他每讀一本書都要在重要的地方畫上各種符號，在北京豐澤圓的圖書室里，他圈點批畫過的書就有1萬3千餘冊。在閱讀時認真作符號、寫批註，可以促使自己在讀書時開動腦筋，記下某些感受，記錄某些思想火花，這是一種卓有成效的讀書方法。
（三）讀寫法。讀寫法就是選定自己喜愛的一篇或一段優美的文章，用心讀上幾遍，大致記住了，就開始默寫的一種閱讀方法，默寫時不記得原話的，用自己的話寫，寫完之後與原文對照，看看哪些地方不如原文，如果有層次、句式、用詞等方面的錯誤，要分析原因。然後再讀、再想，有意識地把注意力集中在上次默寫不如原文的地方。這樣閱讀，可以比較，加深理解，增強記憶，直接幫助寫作能力的提高。這比泛泛地讀，機械地背，收效要勝過幾倍。讀寫法也還可以在另外一種情況下採用。如背熟的文章或段落，過了一段時間，有些遺忘或生疏了。這時別去讀，而是先默寫一遍，然後再去對照復習原文，這樣印象就會格外深刻，對文章的要點就會掌握得既快又牢固。
（四）測讀法。測讀法就是讀書時把自己擺進去，站在作者的立場上，設身處地去想，邊讀邊推測、揣摩作者的構思、文章的主要內容及結構等的一種閱讀方法。如讀論說文，就推測中心論點將怎麼提出，可能會擺出什麼論據，將會怎樣逐層論述下去，最後將怎樣結束。讀小說就推測故事情節將怎樣發展，矛盾沖突將如何激化並獲得解決，人物的命運將會是怎樣的，開頭為什麼這樣寫，後邊可能怎樣寫。如果後邊的安排正如自己所料，則說明自己理解了作者的思路形成過程；如果後邊的安排出乎自己的意料就要好好想一想，作者為什麼這樣處理，而自己卻沒想到，他的安排好在什麼地方。如果作者的安排並不很好，也要想想這是什麼原因。這樣閱讀將會收到很好的效果。可以運用測讀法給小說、故事寫續集。在教學《孔乙己》時，讓學生給孔乙己寫個結局，學生結合實際體驗，給他設計了中舉的喜劇結局，在挫折後自謀生路的結局。
（五）抓住「文眼」精讀法。戲有戲眼，文有文眼。戲眼是一出戲里最精彩的場面，是一出戲中最吸引人的地方；文眼是文章的窗戶，正像眼睛是心靈的窗戶一樣，打開這扇窗戶就能窺見全課，帶起對文章的理解，更好地把握全文的中心。例如茅盾先生的名篇《風景談》中，「自然是偉大的，然而人類更偉大」便是它的文眼。在閱讀能力的培養中，就要善於引導學生把握統攝全篇的「文眼」，剖析「片言」與「眾辭」的依存關系，從而深刻領會文章的主旨和作者構思的匠心，從而在思想上受到啟迪，感情上受到陶冶，藝術上得到鑒賞。抓住「文眼」，舉綱張目，既是精講的主要用途，又是提高閱讀能力的有效方法。
（六）巧妙設疑導讀法。對學生閱讀能力的訓練，應在「導」字上狠下功夫。「導」，就是引導，就是要以學生為主體，運用富於啟發性的好方法進行恰如其分的指點引領。如選讀前言、後記或者內容提要，再擇其所需閱讀，拋棄與自己所需無關的東西，專讀所需要的材料。如讀《最後一課》，感受小弗朗士的心理歷程。設問：小弗朗士的心理情感經歷了怎樣的變化？受哪些外界因素的影響？你認為哪些描寫最能反映小弗朗士的性格特徵？你對小弗朗士的一言一行認可嗎？為什麼？這樣能培養思維的敏捷性和選擇判斷能力。杜甫有詩雲：「會當凌絕頂，一覽眾山小。」在閱讀教學中，先引領學生登上「山嶽」之頂，居高臨下，鳥瞰全局，再引領他們下「山」尋異探勝，仔細觀賞。這樣，使學生們可在鳥瞰時知其全貌，觀其壯偉；觀賞時可曉其微妙，驚其鬼斧神工。這樣的閱讀，才能有目的、有重點、有方法；才能從整體到局部，又從局部到整體。巧妙的多方設疑，「一石投水」的閱讀指導，往往會取得「推波助瀾」的良好效果。
（七）比較細讀法。所謂比較，就是兩種或兩種以上的同類事物辨別異同或高下。「比」是熟悉事物、分析事物、認識事物的好方法。語文閱讀教學中的比較細讀法，就是用由此及彼、由表及裡，對比觀察、綜合分析的手段，達到啟發思維，加深理解、鞏固記憶、提高語文教學效果的目的。例如西漢賈誼寫的《過秦論》，晚唐杜牧寫的《阿房宮賦》和北宋蘇洵寫的《六國論》，選用的都是戰國後期秦滅六國的有關史實，都是用借古喻今的手法，都是聯系作者當時的客觀社會實際，抒發作者的獨到見解。但各課的寫作目的不同，論證手法各異，因而各具特點。還有魯迅的《孔乙己》和吳敬梓《范進中舉》，他們都寫了封建科舉制度對讀書人的毒害，但是他們的結局是不同。從歷史上看，我國明代傑出的醫葯家李時珍，他在行醫、讀書時，就教多採用了比較細讀法。因此，他發現了前人沒發現的問題，糾正了前人的錯誤，編寫了宏篇巨著——《本草綱目》。總之比較細讀法是提高閱讀能力的行之有效的方法。
（八）不求甚解速讀法。東晉田園詩人陶淵明重視讀書學習，他在《五柳先生傳》一文中寫到：「閑靜少言，不慕榮利。好讀書不求甚解；每有會意，便欣然忘食。」【3】它說明讀書的方法，不要固執一點，咬文嚼字，而要前後貫通，了解大意。陶淵明認為讀書的要訣，全在於「會意」。所以，他每每遇到真正會意之時，就高興得連飯都忘記吃了。在科技迅猛發展的今天，圖書出版量成倍增長，讀書要都「求甚解」，一輩子能讀幾本書？對於應該泛讀的一些書就應採取「不求甚解速讀法」，就是把讀過的好文章或片斷剪下來，貼在自己准備的剪貼本上。注意分門別類粘貼，最好在本子前面加上目錄、封面，作為資料庫。做到廣泛博覽，開拓視野，為專攻某項知識學問打下雄厚的基礎。我們必須教會學生把握速讀這一比較高層次的閱讀方式。
（九）編寫提綱法：看一篇文章或讀一本書的時候，把文中的主要意思擬定成提綱，這樣可以幫助我們抓住一本書或一篇文章的要點。達到一目瞭然的目的，也方便記憶和查找。
運用閱讀法進行閱讀學習，要注意以下幾點：①要在讀書過程中，善於博採眾長，為我所用，切忌生搬硬用。②閱讀過程中，要善於摸索和總結出自己獨特的閱讀方法。③世上沒有一種萬能的、最佳的、具體的讀書方法，需要在長期的閱讀實踐過程中，不斷修正、補充、完善，方能在知識的海洋中自由遨遊。
古人雲：「授之以魚，不如授之以漁。」這形象地說明了傳授知識與指點方法、培養能力的關系，更強調了指點方法與培養能力的重要性。戰國時期著名思想家、教育家荀況說過：「積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍興焉。故不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。」【4】閱讀是積累的過程，閱讀的目的是積累知識，培養能力，感悟人生。科學的閱讀方法，提倡自主合作探究，體現出學生的情感和價值觀。獨立閱讀訓練，對青少年語言與思維的發展，知識和能力的構成，思想和性格的培養，都具有十分重要的意義。

Ⅵ 如何培養中學生閱讀習慣和提高閱讀能力

一、培養學生發現問題的能力，養成自主探究、質疑問題的習慣
培養自主探究的習慣必須從質疑問題開始。閱讀教學中要引導學生善於發現問題，"學貴有疑"，"疑者，覺悟之機也"。發現並提出高質量的問題必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等一系列復雜的思維活動，必然是對思維能力的極好訓練。在發現問題、提出問題以後，還要引導學生自己解決閱讀中的問題，學會藉助於工具書和參考資料解決問題，但最重要的是學會用腦，學會運用已有的知識，用已知來解決未知。
1．改"學前教"為"學後教"。在教學實踐過程中，"學後教"應該是一種以不變應萬變的良策。讓學生在自習新課之後教師才教，讓學生帶著問題來課堂學習。教師應把講讀課上成講讀與訓練的結合課，應以篩選、獲取信息和加工信息為主要目的，尤其應把教的"重心"放在學生反饋出來的疑難問題上，引導和幫助學生解難釋疑。為此，應把握以下原則：①學生能夠自己發現的問題讓他們自己去發現；②學生自己能夠解決的問題讓他們自己去解決；③學生不能發現和解決的問題，老師要引導和幫助他們去發現和解決。
2．抓住學生學習中已知與未知的矛盾，是培養學生發現問題能力的關鍵。例如，在讓學生自讀《變色龍》的過程中，一位學生提出："奧楚蔑洛夫一會兒說天氣熱得要命，把大衣脫下來；一會兒又說天氣冷了，要穿大衣了。是不是真因為天熱天冷呢？"這個問題抓住了"變色龍"的特徵。多數學生認為，"奧楚蔑洛夫因為心理緊張，因此產生忽冷忽熱的感覺"。但也有學生卻提出了與眾不同的看法："奧楚蔑洛夫並不緊張，他談天氣，脫大衣，穿大衣，是為了掩飾自己，使人們不注意他的態度變化"。這樣的討論，不僅揭示了奧楚蔑洛夫的性格特徵，更培養了學生從已知到未知探索並發現問題的能力。
3．抓住對事物的不同理解，調動他們發現問題的積極性。通過爭論，辨清是非，學生會對問題發生興趣，有利於調動他們發現問題的積極性。如在上《愚公移山》時老師提出"愚公笨不笨"的問題，結果，學生通過愚公"痛感迂塞之苦""確知移山之利""深明可移之理"三個方面論證了愚公不愚、大智若愚的道理。並指出，說愚公笨，是因為從現代人的觀點來看問題。可見，抓住學生不同理解的爭論，對發展思維有何等重要！
4．要鼓勵學生深入地發現問題，教師除了抓住學生在學習過程中的矛盾外，還應設計一些能對理解課文起關鍵作用的問題。如在教《赫耳墨斯和雕像者》時，教師設計這樣一個問題："我好像覺得這篇文章不完整。難道赫耳墨斯聽了雕刻家的話以後，他就沒有感受，沒有反應？所以我覺得文章缺一個結尾。"同學們對此反響強烈，各抒己見，這樣，使學生在合理范圍內充分展開創造想像，收獲的不僅僅是對課文的理解，更培養了他們深入發現問題和認識事物的能力。
5.把提問的機會留給學生
愛因斯坦說過："發現一個問題比解決一個問題更重要"。發現是自主探究的開始，有了自己獨到的發現，思維就會閃現出智慧的火花。這時如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為"問"的主體，成為一個"信息源"，那麼學生的積極性和主動性將被大大激發。探究問題的熱情便會空前高漲，所以，我認為"給"學生10個問題，不如讓學生自己去發現，去"產生"一個問題。我在網上曾看到這樣一節《斑羚飛渡》的閱讀課，教者在課文導入和檢查預習之後，進行了如下的提問：
1.斑羚遇到了怎樣緊急的情況？
2.面對這樣的絕境,斑羚群有怎樣的表現？
3.鐮刀頭羊想出了一個什麼絕妙的自救辦法？第一步斑羚群是怎樣做的？
4.面對又深又寬的山澗,斑羚們是怎樣飛渡的？
(1)請找出描寫斑羚跳躍騰空的動詞。
(2)在跳躍的最高點,哪一個動作給了年輕斑羚新的生命？文中用了什麼修辭手法來描寫老斑羚？
5.成功的試跳給斑羚種族帶來了生的希望,作者在描寫其他斑羚飛渡的時候是怎樣安排的呢？
在這節課里，教師按照自己對文本的理解（更多的教師是按照教參的理解）把教學內容分解成一個個細小的問題，然後按照這些問題按部就班進行提問，學生也就按部就班地一步步進人教師預設的答案中。這些細小的問題把文章"肢解"了，就有如把文章大卸八塊，然後一塊塊舉起問：這是什麼？不但文章的整體美喪失殆盡，而且在這一過程中，學生的傾聽權和言語權都受到嚴格的控制。"閱讀是學生通過與文本的對話，建構自己的認知圖式，從而達到認知文本信息的目的。'在這種"碎屍萬段"（於漪老師語）的問題引導之下，學生是不可能建構起自己的"圖式"的。每一個問題的答案是確定的，也是惟一的。學生在這些所謂井井有條的提問中，忙於去尋找書上現成的答案，忙於把這些答案機械地表述出來。這樣的對話學生不能根據自己的情感、自己的個性去傾聽文本，不能自由地理解表達，更談不上有創意的表達。這樣的對話必定視野狹窄，思維僵化。
非常巧的是年今教研我也教學了《斑羚飛渡》一課，但與剛才那位教者的教法完全不同，我從"對話生成"和"文本解讀"這兩個圍度對課堂教訓進行探索，我把其中一段精彩的對話給大家描述一下：
生:我覺得這是一個悲慘的故事。
師:為什麼說它是一個悲慘的故事？
生:因為斑羚們被逼到懸崖上,老斑羚不得不犧牲自己去救小斑羚。
生:我的感覺是悲壯。因為老斑羚的犧牲很感人,很壯烈。
師:好啊。剛才一個同學用了悲慘已經很不錯了,這個同學改一個字--悲壯,更貼切了。語文就是咬文嚼字,不錯。
生:給我最深的感受是斑羚們的自我犧牲精神。
師:他們為什麼自我犧牲？
生:為了斑羚集體的生存。
師:對。這是一種團隊精神,值得我們學習。
大家看這個片段，我沒有拋給學生一個問題，而是與學生就文本內容進行對話，學生對文本的解讀，對主題思想的把握，在對話中自然生成，學生的學習效果大家可想而知。
以上事實證明，只有把提問的機會留給學生，學生的主體作用才能真正發揮。學生個性才能得到張揚。這一點我也有切身體會，如我在教學《生命生命》時，當我講到對生命的珍愛這個主題時，立即有個學生站起來問："老師，杏林子身患殘疾，那她當初有沒有想到過死呢？作者寫這篇文章所選的動植物都是弱小的代表，這是不是作者自己的一種寫照呢？"問的多好呀！我當即表揚了這個同學，並鼓勵他們，要想弄清這個問題，還要查閱相關的資料，結果課余不少學生泡進了圖書室和微機室，搜集到了大量資料，很快弄清了這個問題。
在學了《誇父逐日》這一課後，學生靈機一動，提出了這樣一個問題"為什麼最後誇父的拐杖偏偏化作了桃林呢？怎麼不是李子林、蘋果林呢？"就這個問題，同學們進行了大膽的想像，有人說誇父是想讓後來的人，口渴了有果子吃，不至於像他一樣渴死；也有人說自古以來，桃林總和水聯系在一起，大概是誇父希望這地方也能出現水吧；還有人認為可能誇父的拐杖是桃木的……所有這些，無不顯示了學生靈活的思維能力。這樣設計恰恰是依據新課標中指出的"對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。"
二、培養學生的知識遷移能力，養成舉一反三的習慣
"舉一反三"是拓寬思路，培養和提高學生思維能力的重要教學原則和方法。在閱讀教學中，怎樣培養學生的知識遷移能力，養成舉一反三的閱讀習慣呢？
1．典型引路，觸類旁通。語文閱讀教學要最大限度地發揮教材這一"例子"的作用，通過"解剖麻雀"讓學生找出規律，教師要在揭示"例子"的規律上多動腦筋，狠下功夫。當然，這典型的例子也不僅僅局限在課內。學生通過典型掌握了規律性的東西，就能真正做到觸類旁通，舉一反三，並最終達到葉老所說的"不復需教"的目的。
如《鄧稼先》中作者回憶記敘了鄧稼先的六件小事，教師可引導學生分析第一件小事：記敘了什麼事情？想表達什麼意思？從哪些詞句可以看出？以第一件事為典型，讓學生掌握分析的鑰匙，剩下的幾件事就可讓他們自己去"反三"了。
2．推敲辨析，比較異同。有比較才能有鑒別，通過比較，了解事物的異同和相似之處，就可能由此及彼，觸類旁通。如有教師在講授《看戲》、《口技》時，重點講授前者是怎樣選擇和安排材料的，什麼地方詳寫，為什麼詳寫；什麼地方略寫，為什麼略寫。讓學生掌握這個"一"然後以本文為"例子"，引導學生去"反三"--分析後者是怎樣運用材料、安排詳略來表現主題的。學生由於有了前者的"一"，就能順著思路得出後者的"三"，通過推敲比較得出：寫一個人、一件事不能面面俱到，而應依據中心思想的需要來選擇和安排材料，這樣才能突出文章的中心。
3．組成單元，重點突破。現行中學語文教材每冊均以單元組織教學內容。由於這一編排體系體現了教材系統性、整體性和階段性的特點，教學中就應通盤考慮這一單元內容，組成一個綜合的教學整體。這樣組織教學內容，便於學生從對教材的"共性"與"個性"的領悟中，通過突破重點，帶動一般，達到舉一反三的目的。
通過單元教學來培養學生知識遷移的能力，一般可分以下幾個步驟：①領起。即明確單元教學目標。②教讀。即教師為主導，師生共同學習一兩篇課文，教師把規律性的知識作為重點講解內容，教給學生方法，為學生下一步自讀提供範例。③自讀。學生在教師點撥下，以教讀課文為範例去自學另幾篇課文，從而實現由"舉一"到"反三"的過渡。④總結。這一步的主要任務是對本單元的學習內容進行歸納整理，其中特別要注意培養學生的遷移能力。
三、加強方法訓練，養成樂讀好讀的習慣
我們都知道興趣是最好的老師，"善教者使人繼其志"，閱讀教學的成功是教師教完了一篇文章，學生都想去讀同一類的其他文章。我主要採取以下五種方法來激活我的語文課堂，引起學生濃厚的閱讀興趣。
1、問題探究法
問題探究法，即以問題為線索，讓學生在不斷地閱讀課文中尋找問題，發現問題，提出問題，對於學生提出的諸多問題，教師可以有目的地選擇部分問題和學生共同分析、研究、解決。還可組織引導學生評論哪些問題提得好，哪些問題對大家有啟發，哪些問題最新穎，最富有挑戰性。讓學生通過發現問題和提出問題，激發閱讀興趣，培養他們的創造力，在共同解決問題的過程中加深對文本的感悟。例如在教學魯迅的《風箏》一課時，我就嘗試運用了這種方法。眾所周知，魯迅的文章主題都較深刻，對於初一學生來說，理解起來有一定困難。我想，如果揮動理性的解剖刀無情地把課文解剖下來，說不定一篇課文上下來，我說得口乾舌燥，而學生還在雲里霧里，不明所以。因此我決定把主動權交給學生，既然他們覺得文章難懂，那麼就讓他們把這些疑難的地方提出來。於是我把全班同學分成6組，每個學習小組分別承包了兩個自然段的閱讀任務，然後讓他們把在共同學習探討的過程中仍不能解決的問題提出來。結果我發現學生提出的問題都集中在幾句話的理解上，像第一組提出"為什麼遠處有一二風箏浮動，就會感到'驚異和悲哀'"，第六組提出"我還能希求什麼呢？我的心只得沉重著，表達了作者一種什麼樣的心情？"而這幾句話也就是理解這篇課文主題的關鍵所在。於是，我引導學生全班交流，並適時點撥：魯迅知道當年限制弟弟玩的自由錯了，如今後悔了，而弟弟竟全然不知，連彌補的機會都沒有，尤其悲哀，不寒而慄。結果在大家熱烈的探討中，這篇課文就輕松地學了下來。這是對第四學段閱讀目標5的最好詮釋：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
2、體驗感悟法
新課標強調"應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考"。"要珍視學生獨特的感受、體驗和理解"，的確，學生對作品的感受因人而異，是不能統一的。一篇美文佳作，與其由老師剖析得清清楚楚，明明白白，真真切切，倒不如讓學生自己去感悟，去體驗，把創造的空間還給學生，以激發學生的閱讀興趣.執教泰戈爾的散文詩《金色花》時，我先給同學們播放了孫悅演唱的《感謝你》，同學們有的凝神聆聽，有的閉目跟唱，完全陶醉在深情的歌聲中，母愛的偉大，母愛的聖潔，已讓學生不能自已，這時我與學生共同走進《金色花》的學習中，讀詩，賞詩，品詩。最後再次讓學生用心聆聽這首歌，讓學生在這優美的背景音樂下以"媽媽，我想對你說"為題，寫段話送給自己的母親，把整節課推向了高潮。因為我把學生帶入了體驗境界，學生也用詩樣的語言表達對母親的愛，其中有一位同學滿含深情地誦讀道："媽媽，愛你，謝你，一次次，想要在你休息時對你說。可是--昨日的我，今日的你，一句謝謝又怎能說得清道得盡。"所以說，教師應嘗試著營造優美的、愉悅的，有利於體驗的氛圍，進行適當的情感渲染，使學生真正進入角色，體驗作品的神韻，領略作品的美感，獲得情感上的愉悅，最終形成創新的意識和能力。
3、畫圖領略法
畫圖領略法，就是要學生在讀中畫，在畫中讀。正確理解原文，這是作畫的基礎。把相關的文字描述轉化為頭腦中的想像，這是作畫的關鍵。用生動形象的語言把想像的內容描述出來，這是作畫的核心，這也正是新課標所倡導的"有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣"。蘇軾的《水調歌頭》是一首詠中秋的名詩，詩中千古傳誦的名句"但願人長久，千里共嬋娟"曾打動多少人的心，我最不會欣賞詩，所以我講這課的時候，首先讓學生讀詩，再介紹一下詩的創作背景，最後背詩，草草了事。而我們學校張帥老師教學本節課時可謂獨巨匠心，整節課分三個板塊實施：與詩人相遇，和詩人同行，對詩人說話。在與詩人相遇環節教者配樂介紹蘇軾寫此詩緣由並范讀，所有在場的老師與學生都完全被老師的范讀吸引了，張老師素質非常好，學校一般的朗讀任務都由她來完成。然後她和學生一起進行各種形式的練讀，和詩人同行。在學生的情感完全被調動起來，朗讀的熱情高漲時，教者又安排學生根據詞的意境大膽想像，在頭腦中創設一個畫面，對詩人說話，然後用富有表現力的語言描述出來，准備拍攝MTV。到現在我仍清楚地記得其中一位男同學的精彩描述：離我們最近的是作家蘇軾，一身學者打扮，穿著長袍，背著手，面帶愁容；再遠一點是亭台樓閣，松柏蒼翠，又圓又大的月亮掛在天空，從畫面彷彿能感受到詞人心有所郁結，但又樂觀曠達的情懷。這時一位女同學主動要求為這幅畫題詩，說要畫中有詩詩中有畫才好，這樣整首詩教者無須多講一句，通過交流設計的畫面便水到渠成，給我留下了深刻的印象，我覺得這是我所聽到或看到的教學古詩詞最成功的範例。
4、文本對話法
曾有一位先哲說過："讀一本好書，就是與許多高尚的人談話"，文本對話法即是讓學生真正與文本直接對話，讓彼此將心靈與胸懷徹底敞開，進行道德人格，知識文化，情感體驗上的交流和撞擊，從而產生靈光與火花，促使學生產生道德人格上的凈化提升，知識文化上的拓展深化，情感體驗上的感染升華。例如教學《皇帝的新裝》這一課，我引領學生走進童話世界，在賞析課文接近尾聲時，讓學生大膽想像，想像為什麼皇帝已經感覺到老百姓說的話是真的，卻擺出一副更高傲的神氣，他回到宮里會採取什麼行動。鼓勵學生給想像插上翅膀，讓想像飛起來。這時，學生興趣盎然，有的學生說，皇帝以其人之道還治其人之身，讓那兩個騙子穿上他們親手縫制的衣服到大街上走兩圈；也有的說，皇上回宮後氣急敗壞，命令手下人說："這兩個人敢欺騙皇帝，犯下欺君之罪，拉出去砍了"；還有的說，皇上召兩人進宮，質問是哪個國家派來的，有什麼陰謀，實話實說可免死罪等等。事實證明，學生只有在與文章的直接對話中才能真切地體驗作者的喜怒哀樂，只有在與文本反復的對話中才能有效地積累語言並獲得良好的語感。這也正是新課標所追求的"對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗"。
5創設情境法
用教學的藝術魅力，誘導學生"愛"語文。教學是一種藝術，作為老師我們得懂得這種藝術，得愛這種藝術，正向市教研院薛傑主任到我們學校送教下鄉時說的：都說現在的學生不愛學語文，我想問問在座的各位老師，你們愛語文嗎？一個不愛語文的語文老師怎麼可能讓你的孩子愛語文，我覺得說的很有道理。既然教學是一種藝術，我們應該努力賦予語文教學技能方法以藝術的美，也就是創設情境讓學生快樂、喜悅、迷醉。咱們還以剛才我說的《水調歌頭》為例，課伊始，教者精心創設情境：與詩人相遇，和詩人同行，對詩人說話，輔之以MTV畫面，最後以欣賞、吟唱徐小鳳的《但願人長久》這首歌收束整節課，你說，像這樣形式多樣、生動豐富的課你不愛上，怎麼可能呢？所以新課標不止一處提到"嚮往美好的情境"。
四、多方實施，為養成良好的閱讀習慣打基礎
1．重視語感培養，奠定閱讀基礎。所謂語感就是對語言的敏感性和領悟力，是實際運用語言文學能力的一種基本功。在閱讀教學中重視語感的培養，就是要讓學生能領會含義，識別優劣，並能引起各種思考、聯想和想像。學生有了較強的語感，對語言的反應就比較敏捷，領悟它的含義就比較准確。
培養語感有下面一些做法：①在閱讀中養成揣摩詞句的習慣；②在積累詞彙中增強語感；③重視朗讀對促進語感的作用；④在寫作中養成錘煉詞句的習慣；⑤組織各種有利於發展語感的聽說活動。
在進行語感訓練時，應當注意：要在語言文字上多下功夫，要進行有計劃的語感訓練，要與思維訓練相結合，要有一定的語法、修辭、邏輯等語文基礎知識。
2．讀寫聽說緊密結合，形成習慣養成的載體。語文課進行語言教學，主要是讀寫聽說四個方面。這里所說的讀，當然是閱讀的意思，讀的是別人的書面語言。而寫是語言在書面上的實際運用，聽的是別人的口頭語言，說則是語言在口頭上的實際運用。誠然，閱讀是語文教學中的重頭戲，但要真正提高閱讀水平、閱讀效率，讀必須與寫、聽、說緊密結合，而且閱讀教學中我們的目標不僅僅是讓學生感知閱讀材料，從某種意義上說，要通過閱讀提高學生書面和口頭運用語言的能力。
"自信來自鼓勵，習慣決定人生。"大家都說讀書使人獲益匪淺。學生通過大量的閱讀，養成良好的閱讀習慣,逐步學會自己進行學習的同時，審美、想像、思維、表達等各方面能力也得到不同的提高。一個人一旦養成愛讀書的好習慣，就可以自我完善"終身教育"，就可以不斷學習新知識，終身受益。

Ⅶ 淺談如何培養與提高中學生的語文閱讀能力

提高語文閱讀能力，最基本也是最重要的就是多讀多做（最好能夠保證一天練習一篇閱讀理解），在讀的過程中學會歸納、分析、總結、反思。下面分享一點閱讀技巧，希望對你有幫助。

首先，可以學習一下快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀學習方法。掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高閱讀理解效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。具體練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，安裝軟體即可進行試用訓練。用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以提高閱讀速度5倍左右，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高閱讀、學習效率，取得好成績。

在閱讀過程中，要學會並養成有目的、有重點地進行閱讀的習慣，使我們在閱讀時善於發現重點、新問題、新觀點和新材料。在讀書的過程中或讀完一本書的時候，要學著做點讀書筆記，記錄一下書本的脈絡主旨、主要人物、事跡、以及閱讀感悟等，一些優美詞句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的辦法是抓「主句」，也就是抓住說明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脈絡主旨：有的文章，標題就說明了中心思想，有的在文章開頭和結尾點明中心思想，有的則通過主要事件來表達中心思想，只要根據主要事件，就能很快確定中心思想。其三，對於文章、書籍中的主要人物、事跡、觀點、中心思想等一些重點，要有意識的進行記憶，形成自己的思維導圖，促成更好的理解。

Ⅷ 淺談如何提高中學生閱讀能力

提高中學生閱讀能力，最基本也是最重要的就是多讀多做（最好能夠保證一天練習一篇閱讀理解），在讀的過程中學會歸納、分析、總結、反思。下面分享一點閱讀技巧，希望對你有幫助。

首先，可以學習一下快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀學習方法。掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高閱讀理解效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。具體練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，安裝軟體即可進行試用訓練。用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以提高閱讀速度5倍左右，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高閱讀、學習效率，取得好成績。

在閱讀過程中，要學會並養成有目的、有重點地進行閱讀的習慣，使我們在閱讀時善於發現重點、新問題、新觀點和新材料。在讀書的過程中或讀完一本書的時候，要學著做點讀書筆記，記錄一下書本的脈絡主旨、主要人物、事跡、以及閱讀感悟等，一些優美詞句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的辦法是抓「主句」，也就是抓住說明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脈絡主旨：有的文章，標題就說明了中心思想，有的在文章開頭和結尾點明中心思想，有的則通過主要事件來表達中心思想，只要根據主要事件，就能很快確定中心思想。其三，對於文章、書籍中的主要人物、事跡、觀點、中心思想等一些重點，要有意識的進行記憶，形成自己的思維導圖，促成更好的理解。

Ⅸ 如何培養和提高中學生的語文閱讀能力

培養學生的閱讀理解能力，是中學語文教學的重點之一，在教學實踐中，需注意指導學生按照正確的方法、方式多記、多讀、多練、多積累。
關鍵詞 訓練語言 閱讀理解 能力
語文閱讀理解題是中考語文卷中的一道必考題目，且所佔分值比較高，它是一種綜合性的題型，能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質。所以，要提高中考語文成績，就必須對學生加強閱讀訓練，提高初中生的閱讀理解能力。只有閱讀能力提高了，學生才能在中考中應答自如，立於不敗之地。閱讀是一個綜合的內化過程，其過程中學生的思維、行為習慣對閱讀效果至關重要。該閱讀是增長知識、獲取信息的重要途徑，培養學生的閱讀能力也是中學語文教學的重點。著名語文教育專家商友敬先生曾提到語文學習的三點經驗：閱讀能力的培養靠「讀」，文章靠「寫」，還應「背誦」。因此，在教學實踐中，為提高學生的閱讀理解能力，我注意了以下幾個方面：
一、讓學生多記，擴大詞彙量
詞彙量在語文學習中起著至關重要的作用，它是理解一篇文章的基礎，更是一切寫作的基礎。每一篇文章都是由句子組成的，而句子的基本單位正是詞和訓片語，如不掌握詞彙，就無法讀懂文章，更別提寫作了。為提高學生的語文閱讀能力，我注意讓學生平時多背多記，為培養學生興趣，還開展了課外閱讀小組、課堂朗誦比賽、成語故事大賽等系列活動，把讀書放在一些學生喜聞樂見地有趣的活動中進行，更能激發學生的讀書興趣。
二、引導學生多讀，培養學生良好的閱讀習慣
讀有所得，讀有所悟，不讀怎能有所得，怎會有所悟。閱讀理解能力要注意通過大量的精讀和泛讀來逐步提高。精讀，即仔細地讀。著名教育家葉聖陶曾說過：「教師不是來講書的，尤其不是來逐句逐句地翻，把文言翻成白話，把白話翻成另外一種白話的，他的任務在指導學生的精讀，見不到處給他們點明，容易忽略處給他們指出，需要參政比較處給他們提示。當然遇到實在搞不明白處，還是給他們講解。」課文教學就是精讀，目的是掌握語言『知識，訓練語言基本技能，掌握文章結構，理解文章的思想內容。因此，在提倡學生多讀的同時，我還要求他們做好讀書筆記，定時檢查，讓班內的學生互相交流讀書心得，讓他們養成良好的讀書習慣。
三、 悉心指導學生掌握基本的、科學的讀書方法
1、瀏覽法。瀏覽就是粗略地讀、快速地讀，瀏覽法適用於上義所說的泛讀。
2、跳讀法。指的是讀一篇文章、一本書或一張報紙的時候，有必要地進行選擇性閱讀。這種方法重在「為我所用」，而且又能保證學牛的閱讀量。
3、精讀法。「精讀」與第一種方法的「瀏覽」相對，也是上文所提到的精讀所適用的方法，就是對所選好的書或者其他讀物反復地讀、仔細地讀、動腦筋地讀，要對所閱讀的材料有深刻的理解，並且掌握其思想內容以及表達方法，進而對它進行分析、評論，從而達到能夠舉一反三，再舉一反三的理解程度。
4、猜讀法。就是拿到書或是其它的讀物時，看到名稱先猜想一下書或材料的內容、結構等，這樣的猜讀重在節約時間，培養學生的思維能力和想像能力。
四、要有目的，有計劃地讀書
面對浩瀚的書海，如果讀書沒有目的和計劃，將會無所適從。中學生的大部分時間是在課堂上度過的，每天又要完成當天的學習任務，因此，可供閱讀的時間，尤其是課外閱讀的時間並不多，如果讀書再沒有目的和計劃，就會使寶貴的閱讀時間得不到充分地有價值地利用。
中學生的閱讀應以達到這樣的目的為出發點：有利於基礎知識的學習，有利於發揮自己的特長，有利於彌補自己的弱點，有利於閱讀能力的提高。
安排閱讀計劃時要注意：
圍繞課本閱讀一些有關的課外書。例如，讀一些與課內學習有關的科技史，人物傳記，這樣有助於提高課內學習的興趣，充實課內學習的內容，使思維更加活躍。圍繞自己的愛好或特點讀一些有關的課外讀物，一個愛好理科的學生，可以定期到閱覽室讀有關的報紙雜志，一個喜歡文科的學生，可以定期去讀各種文學刊物，也可以利用假期閱讀文學名著。至於課外書的選擇，可以請教老師，請教高年級的優秀生或同班的同學，也可以請教家長。把他們的好經驗學過來，實在是一種省時間的好辦法，選好一本書，就可以用較少的時間得到較大的收獲。書選好了，再把讀書的時間分配好，不僅可以提高讀書的效率，也不至於沖擊課內的學習。長期堅持下去，學習中的弱點就可以得到彌補，個人的特長就可以得到發展，既促進了課內的學習，又豐富了課外的精神生活。不少學生讀書缺乏目的和計劃，一昧地從興趣出發，常常看一些偵探小說、武俠小說，達到了愛不釋手的地步，為看這些書而開夜車，不完成作業，結果嚴重干擾和影響了課內的學習，這是一種不好的讀書傾向。
五、讓學生多做閱讀理解練習題，幫助學生掌握一些閱讀技巧
我特別注意發揮閱讀理解練習題和閱讀理解測試題的作用，在不斷的聯系中幫助學生掌握一定的閱讀技巧，不斷提高學生的語文閱讀能力。近年來，存不同程度的測試中，閱讀理解部分所佔的分值越來越高，不僅是在閱讀上要求高了，「寫」的要求也在不斷提高。我們閱讀文章很重要的一個目的是為了獲取信息。
綜上所述，閱讀理解是一種綜合性很強的語言活動，我認為作為一名語文教師，只要從以上幾個方面去有意識的培養中學生語文閱讀能力——讓學生按照正確的方法、方式去多記、多讀、多練、多積累；以貼近學生生活、喜聞樂見、難易適度為原則，讓他們在閱讀中充分感受到愉悅；讀後『F確引導他們寫讀書筆記，探討讀書心得。長此以往，就一定會提高學生的語文閱讀理解能力。

Ⅹ 中學生怎樣提高閱讀能力

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。