① 應該是梅婷演的，初中的時候看的，記得有一集，是挺恐怖的，窗戶外面有一個白色面具男，一個偷偷的注視著他
不要和陌生人說話
那個白色面具那一集具體是那集記不清了
那個男的是在專梅湘南（梅婷飾演）學生時屬期QJ她的人，劇中叫高兵。
他因為此被湘南的哥哥暴踹了一頓好像男性功能沒了= =然後還進了監獄，越獄出來後一直報復梅湘南。（你還好意思報復咧，你妹= =）
② 阻氧面罩，初中生虐腹可以戴嗎，做什麼運動可以戴，晚上睡覺可以戴嗎，我都已經依賴這個東西了
阻氧面罩從功能上來說，只能調節空氣的攝入量，其實並不能模擬高原的環境，高原環境是空回氣中的含氧量比答較少，肺部的攝取氧的含量減少，從而使得我們自身的生理得到一定的改變，紅細胞的數量增加；導致人的攝取氧的含量相對增多！
③ 初中科技作文， 世界上的另一個我為題
另一個我脫下面具,是真實的我：戴上面具,就成了另一個我.我在這兩者之間互相轉化,卻越來越找不到真的我.這是一個笑話,可悲的笑話. ——題記 提起筆,不知從何寫起,只覺得心中湧起了無限的思緒,那是淡淡地哀傷和無奈地苦笑.一支筆,勾起一段令我痛苦的成長經歷. 記得剛拿起筆在紙上信筆塗鴉的時候,那時,我還是一個愛做夢的孩子,在紙上稚嫩的小手描繪出一幅幅童話里的場景.我時常夢見自己是一個公主,和心愛的王子舉行著婚禮,我穿著雪白美麗的晚禮服,皮膚是那樣白皙光潔,臉上洋溢著幸福的笑.那是我的夢,雖然稚嫩,但卻是我最純真珍貴的影像. 再大些開始會用筆寫不止是自己的名字的字的時候,我已經開始戴上面具,也就是說,另一個我出現了.我會熟練地在各種場合,帶上適合的面具.我會在老師面前,帶上這個面具,下課後拿著書找一道難題跑到辦公室請教,聽著老師誇我認真好學：我會在同學面前帶上這個面具,下課後我努力克服自己不和班上的幾個調皮鬼瘋鬧,坐在座位上看書,遇到同學請叫我問題即使不耐煩也給他講明白,這樣,我在同學中又是不可或缺的樂於助人的「小老師」：我會在家長面前,帶上這個面具,在早晨家長送學生上學時,拿出一本書裝模作樣地看,然後聽著家長那我教育他們的孩子：「你看人家,多刻苦勤奮!」……直到回家,我才得以取下面具,讓另一個我消失.而這樣,活的好累,就像臉上塗滿油彩的想努力逗人發笑的小丑,就算哭了,別人也只會認為他在搞笑吧. 日子渾渾噩噩地過去了,我們開始寫作文的時候,我終於找到了一個不用帶面具的地方——作文里.我常常徜徉在自己編織的各種童話里,在這里,我可以天馬行空的自由想像.自己其實已經很長時間沒做這種真善美的夢了,更多頻繁出現的是自己在同學們的掌聲中領回「三好學生」的獎狀.罷了,文字是我最後的一點純真了,我不想無端的失去,只是害怕「另一個我」以後終將有一天也要霸佔真實的我僅存的文字領域. 終於,時光的洪流磨去了我的稜角,害怕的依然來了.長大些後,我早已習慣了帶上面具並順利讓另一個我占據我的軀殼.我提起筆,卻再也寫不出充滿靈性的文字,再也編不出動人的故事了.我只會寫那些符合閱卷老師口味的中考時作文,只知用對套路取得一個好分數.我變得越來越缺乏靈性,像一台喪失了自我的學習機器.真實的我不想讓另一個我這樣的,可是這一切在我帶上面具變成另一個我的那一刻就是註定了,任誰也無法改變. 當我坐在課堂上,帶著面具聽到老師誇我潛心讀書時,另一個我浮現出得意的笑,而面具下真實的我內心卻像被堵住一般難受.誰說我沒有夢想了?我的夢想還在啊,我還是那麼那麼地熱愛文字,愛公主和王子的故事,想念曾經哪些和他們對話的夜晚. 木然地坐在電腦前,我想用鍵盤敲擊下大段的文字來宣洩.這是,身體里另一個我向我叫囂：「你寫啊!你寫啊!寫啊!看你寫出來的是不是你內心的真實文字!」於是我真的再也敲不出純文字,脾氣也越來越暴戾.因為寫不出拿東西而砸壞筆和玩偶,因為寫作到深夜導致我第二天精神不濟,因為覺得寫的不好撕下一張張幾乎空白的紙.那是,我是多麼想做一個小時候那樣的夢啊.躺在床上,努力讓自己睡著,因為在夢境里可以不用這么累,戴面具.把自己沉溺在那純純沒有污穢的美夢里,把自己全部擱置在裡面,不必再思索任何的事,不必子啊戴上面具——這對於現在的我,是多麼奢侈的幸福.可當我醒來,仍然沒有做任何一個夢,他已不再青睞與我.打扮的輩子已經落在地板上,我拉上來一點更近的吧蜷縮的膝蓋地主胸口,像貓一樣躲在被窩縮成小小的一團. 再次醒來拉開窗簾,坐在窗檯上等待日出,看著玻璃中帶著面具蒼白的自己面無表情.突然一律陽光照在玻璃上,射出來的光,好像整個世界都是溫暖的.它融化了我的面具,另一個我似乎也不見了. 我提起筆,在本子上寫下了這樣一句話：一切都會好起來的,失去的一切都會卷土重來.
④ 國家博物館古代中國展覽三星堆的面具特點研究報告1000字，拜託各位大神(初中作文水平)
先寫作業本擺放整齊，寫字工整，然後寫一兩本好的，寫寫感受，以後要這樣寫，應該可以了，我以前也寫過
⑤ 如何製作面具（初中美術）
最好認真點，努力就有成功 加油
⑥ 初中思品作業一 新課程背景下,應該樹立怎樣的教材觀你在這方面具體是怎麼做的
新課程背景下的教材觀
在新一輪課程改革中，伴隨著教育目標、教育理念的改變，教材不再只是供傳授的經典，不再是供記憶的知識倉庫，而是供教學使用的材料，教師和學生不僅是材料的主人，更是新材料和新教學智慧創生的主體。教師在課堂教學過程中進行的教學活動，並不是對教材的簡單復制，而是教師對教材的一種再開發、再創造的活動過程，這也是教師參與課程開發的主要形式。
一、新教材的特點
1、學生是課程的主體
新課程理念要求使不同的學生在數學上獲得不同的發展，高中數學課程設置了必修系列和四個選修系列的課程。在教學中鼓勵學生根據國家規定的課程方案和要求，以及各自的潛能和興趣愛好自主選擇數學課程。教師要根據學生不同基礎、不同水平和發展給予具體指導。體現以學生為課程主體的選擇性教材。
2、 數學與生活實際相聯系，發展學生的應用意識
在數學教學中，通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，幫助學生認識到：數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要用數學，我能應用數學。例如，在前一段時間我們數學組指導學生利用統計知識研究學生月消費支出的調查報告，學生經歷了收集數據，整理、分析數據，利用樣本的頻率分布估計總體的頻率分布，利用樣本的數字特徵來估計總體的數字特徵，在這一過程中學生嘗試用數學知識和方法解決生活中的實際問題，激發學生注重生活應用實例，開闊了他們的視野。
3、 關注數學的文化價值
在教學中結合高中數學課程的內容，經常會介紹一些對數學發展起重大作用的歷史事件和人物，反映數學在社會進步、文明建設中的作用，同時也反映社會發展對數學發展的促進作用。例如，在幾何教學中可以向學生介紹歐幾里得建立公理體系的思想方法對人類理性思維、數學發展、科學發展、社會進步的重大影響。教科書中在《閱讀與思考》環節有很多生動有趣的故事，學生在閱讀後能夠深深體悟到數學的發現美、嚴謹美、更感動於數學家們對人類數學史上的發展所做出的巨大貢獻。
4、教與學之間，更能體現創生性
在新課程中設置了很多數學探究以及研究性的教學內容，學生通過進行自主探究和合作交流，從而提高學生發現問題的能力，分析和解決問題的能力。
二、教師在新課程教學中的難點成因
新課程改革以來廣大教師積極參加新課改的培訓和學習當中，並且在教學中也努力實踐著，但由於理解水平的差異和教學方法策略不同導致在新棵程實踐中效果也不同，課改研究協會將進入新課改的老師分成四類，「穿新鞋，走新路」，「穿新鞋，走老路」，「穿老鞋，走新路」，「穿老鞋，走老路」，可以看出在實施新課改中教師們所體現的參差不齊，差強人意，針對教師的主要問題進行一下剖析。
1.教師對教材的理解水平低
教師是教學活動的組織者，如果教師對教材處理不當，理解不深不透，甚至出現偏差，就會造成學生接受知識的困難。例如導數概念的講授，有的教師沒有理解新教材對導數內容的要求，不明白平均變化率概念在引入導數概念中所起的作用，所以很難落實教學要求，無法使學生順利地建構起導數的定義。
2.教學方法策略不當
首先,由於教育理論及專業水平的限制,一些教師意識不到數學抽象給學生帶來哪些認知上的困惑,因而教學中照本宣科、盲目灌輸成分較多,分析引導、激發思考成分較少.由於長期缺乏科學的思維訓練,造成學生只顧模仿解題,忽視獨立探究,從而影響了抽象思維能力的發展.其次,教師對學生提出的不恰當教學要求,這里的不恰當有兩層含義:一種是過高的要求.如在簡易邏輯的教學中,對判斷命題真假要求過高,這不但轉移了學生關注的目光,而且使本來抽象的內容雪上加霜.另一種是過低甚至迴避數學抽象的規定要求,具體表現為:教學設計過細,缺乏思維跨度;概念、公式及定理的得出簡單化(僅用若干實例加以描述),缺乏學生認知與數學抽象之間相互作用的過程;重視操作運算,忽視形式化的推理等.
三、實施策略
1、深入了解學生的知識結構和身心發展特點
建構主義的學生觀強調，學習者並不是空著腦袋進入學習情景的。教學不能無視學生的已有知識經驗，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學設計的對象是學生，教學設計的成效如何，將取決於對學生情況的了解程度。如果從實驗的角度分析教學設計，那麼課堂中的學生情況就是自變數，教學內容的組織，教學方案的選擇、教學環節的調整等都必須隨著學生這一自變數的變化而變化。數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的已有知識和生活經驗設計富有情趣的數學教學活動。
2、教師應樹立正確的教材觀
新課程提倡教師「用教材教，而不是教教材」， 表現為在仔細分析學生狀況的基礎上，引導學生去探索知識，使學生成為知識的最終擁有者。教師要仔細揣摩教材，理解編者意圖，教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問幾個為什麼。例題為什麼這樣設計呢？習題為什麼這樣編排呢？結論為什麼這樣引出呢？等等。經過這樣一番思考之後，教師肯定會提高駕馭教材的能力
3、將靜態的預設與動態的生成相結合
在教學中預設與生成是一種辯證關系，他們相輔相成、缺一不可。沒有預設，課堂變成毫無目的的放羊；沒有生成，課堂會變得死氣沉沉，缺少學生的主動性和參與性。目前普遍存在盲目生成，抑制生成，漫無目的的生成，這些都不利於我們的教學，只有恰當的預設和生成才能更好的達成教育目標和理念。
新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教師必須在課程改革中發揮主體作用。教師不再只是課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識，為教師發揮主體作用，靈活地使用教材提供了廣闊的天地。
⑦ 初中美術面具的設計與製作教學設計屬於哪個版本
講解面具知識，面具的歷史、面具的製作方法。重點講面具對人物性格的刻畫。指導學生設計出有個性、有創意的面具。
正確引導學生評價