1. 中學生性格特徵
青春期是人生的關鍵時期，處在這個年齡段的孩子性格特點鮮明，需要我們家長和老師認真加以引導，從而避免孩子誤入歧途，早日成材。我想這也是廣大家長和老師的共同心願。通過多年來和孩子交談、觀察，總結了一下這個年齡段孩子的性格特點，供廣大家長和老師參考。
1、早熟。由於生物製品指讓、激素、影視宣傳等，使我們的孩子生理和心理越來越早熟，對世界有著超越年齡的思維。
2、可塑性強。所有孩子的內心都是向善的，沒有孩子生下來就心狠手辣，殺人放火，都有成功的慾望，都有英雄夢。
3、好奇。孩子們對五彩繽紛的世界充滿好奇心，總想探索一切，總想知道一切，總想掌握一切，充滿幻想。
4、貪玩。好玩是孩子的天性，沒有不愛玩的孩子，並且方式多種多樣。
5、自以為是。自以為已經長大，自己是全能的，自己是英雄，是救世主，敢於勇挑重擔。已經認識部分世界，在對世界的認知還不完全的情況下，自認為什麼都懂，什麼都行。一瓶不滿，半瓶咣盪。
6、自控能力差。還不能很好的控制自己，容易被誘惑。
7、意志力脆弱。在生活中稍有挫折就可能灰心喪氣，意志不堅定。
8、識別判斷能力欠缺。由於知識和技能不全面，對世界沒有足夠的正確判斷能力。
9、逆反心理強。由於和家長老師溝通欠缺，總認為自己已經長大，討厭家長和老師的處處節制，拒絕執行家長和老師灶逗鉛的意圖，總想反著做。和家長存在代溝。
以上是我對青春期孩子性格的分析，歡迎廣大家長和教師一起探討。同時也非常希望和中學生一起探討、交流，向我吐露心聲，告訴我你的煩惱，相信我們會成為好朋友的。
下一次我會和大家針對以上特點，探討如何正確管理中學生，引導他們健康成長。什麼是性格？性格就是人對現實的態度和行為方式中比較穩定而具有核心意義的個性心理特徵。性格與興趣、能力、氣質等個性心理特徵相互影響，對人的發展起重要的制約作用。有人說：「性格決定命運。」這是有一定道理的。班級工作的重點是創造健康向上的成長環境，使學生學會做人，學會學習，綜合素質得以提高。班主任如果善於從學生性格、心理的角度去做工作，就能更准確地把握學生的思想和實際情況，班級管理就更有目的性和針對性。
一、影響學生健康成長的主要性格缺陷
1、自卑、孤僻、不合群。由於成長環境、家庭因素、遭遇挫折等原因，部分學生總是懷疑自己的能力，習慣用貶低的態度看待自己，缺乏勇氣和自信，不敢與人交往，害怕競爭，有的則性格孤僻，不合群。這類學生最大的特點是有自輕自賤的傾向，正如奧地利心理學家奧威爾所言：「自卑的人，必定是自輕自賤的人。」
2、任性、粗暴、不善自控。這類學生喜歡以對抗的方式對待人和事，自己不喜歡就採取不合作的態度，有的因周圍的人不願意與其交往而顯得缺朋少友；有的則容易形成小團體，三五個性格相似的學生糾結一起，所以對班集體更具有破壞性。任意妄為，愛出風頭，好攻擊別人，缺少自製力，是他們共同的特徵。
3、懶惰。這類學生大概有四種：一是失控型。有理想，卻管不了自己，不是不想努力，而是意志力薄弱，勤奮不起來；二是得過且過型。沒有理想，沒有將來，根本不願意付出，混日子；三是挫折型。經不起挫折，缺乏耐心和毅力，一有不順就鬥志煥散、精神沮喪，鼓不起干勁；四是享樂型。好逸惡勞，只顧眼前的舒適，不顧未來，沒有上進心。
4、無信、撒謊。信，乃為人之本；誠實守信隱好，是我國歷來的道德規范。孟子說：「可欲之謂善，有諸已之謂信。」意思是自身確實有善德稱為「信」。而當今不少學生卻未充分認識到「誠信」的重要性。有些學生違反了紀律，作檢討，「保證不再違反紀律」，不用多久，依然如故，根本未意識到承諾的庄嚴性。有些則撒謊成性，在家騙父母，在校騙老師、同學；不把信用當回事。這是相當嚴重的事，無信之害甚於無能，無能人們尚可容忍，但無信者必無友，難免人憎鬼厭，人們會避而遠之。
5、冷漠、消極。這類學生常表現為對人事缺乏熱情，對集體、同學態度冷淡，不能適應周圍的生活環境，一般都缺少朋友，人際關系較為緊張，常有自私的心理。這類學生往往不討人喜歡，適應能力差，缺乏同情心，心胸較狹窄。
6、虛榮心強。有些許虛榮心，希望得到別人的認可，這是無可非議的。但虛榮心太強卻是阻礙成功的心理缺陷，這容易使學生偏離人生航道。嚴重的可能會為了達到目的，不惜撒謊、欺騙，損人利已。這種性格對那些優秀學生危害性更大。
7、心理脆弱。心理承受能力差，抗壓力的能力不足，意志力不強，膽小怯懦，不敢去陌生的地方或跟陌生人、甚至老師交談，謹小慎微。我曾聽說過這樣的事，一名女學生在夜裡被貓叫聲嚇得渾身發冷，要打吊針壓驚；另一名女生則因單元測試未寫完作文而哭鼻子。這似乎不可思議，卻反映出情況的嚴重性。
要指出的是，學生的性格缺陷並不只這些，學生的性格往往又是復合型的，單一的分析常會失之偏頗，這需要教師在日常的教育工作中結合實際，准確把握學生的思想性格，從而使班級管理工作更富效果。
二、注重學生性格、心理分析，做好班級管理工作
面對學生的種種性格缺陷，作為教育者、尤其是班主任必須有的放矢地採取一些對策，及時糾正學生的性格偏差，以利其健康成長。我認為注重學生性格心理分析對於做好學生工作相當重要。
（一）要注意了解學生性格。
掌握學生的性格與心理狀況是做好學生工作的前提。「知而後行」就是此理。我常用的方法有：1、觀察。即教師要懂得對學生「察顏觀色」，留意學生的日常表現，學生的舉手投足、眼神、姿勢都可顯示其性格心理；2、談話。與學生談心，從他的談吐中探聽學生內心的隱秘，既可加深師生的互相了解，教師又可根據學生的實際情況因勢利導；3、問卷調查。精心設計一些題目，通過答案的回收掌握學生情況，這是我常用的了解學生想法的方式；4、性格測試。找一些操作性強的科學的測試方法，對學生進行直接的性格分析。這種方法較為新穎，學生興趣極濃，學生也能因此而更好地認識自己。當然，結果是參考性的；5、在教育教學活動中了解。如學科活動、日記作文、主題班會等。這是了解學生必不可少的方法。
（二）堅持從正面引導。
我曾有過教訓，一名頑皮學生，經常打架、曠課，是學校有名的「搗蛋大王」，一次我狠狠地訓罵了他一頓，說了句：「真是爛泥糊不上壁！」他當場與我頂撞起來，結果可想而知。後來，我在日常教學和日常的交談不斷地予以指導，經過近一年的努力，我與他的關系才恢復正常，他的思想紀律也有了很大進步。所以無論對哪類學生都應堅持正面的引導。
如何正面指導呢？首先，應尊重學生。以平等的實事求是的態度對待和解決學生問題；其次，堅持鼓勵為主。過多的指責和批評會挫傷學生的自尊，易引起學生的逆反心理，而贊揚和鼓勵則可調動學生性格中的積極因素，使其健康發展；再次是注重情感的投入。做學生工作，必須滿腔熱情，讓學生體會到你的苦心和真情，並切身處地為學生著想，學生往往更容易接受你的教育；另外，要注重心理輔導。若說以上一點是「動之以情」的話，這點就是「曉之以理」。除了針對學生的實際問題加以指導，還應定期舉行心理輔導講座。這是許多班主任都忽視的工作。
（三）培養團結和諧的班集體氛圍。
學生性格的形成固然與家庭影響、父母教育密切關系，但學校班集體健康向上的氛圍熏陶同樣重要。這學期初，我在班上作問卷調查：你希望我們班是怎樣一個班？結果全班90%以上的學生回答希望「團結友愛，互相幫助，共同進步」，或表達了類似的意思。這說明學生對團結和諧的集體氛圍有強烈的訴求。
如何培養團結和諧的集體氛圍？我認為：1、讓學生互相溝通。學生雖朝夕相處，但常常交流不夠而因雞毛蒜皮的小事影響關系。說出自己的想法，並了解他人的意見，這是互信和友好相處的基礎。班主任應創造學生自由交流的條件，如開主題班會、設立班級日記和班務論壇等；2、提出明確的班風要求。特別要培養學生坦誠、寬容、友善的品質；3、提倡合作精神。可成立互助小組，在學習、紀律、生活等方面互相監督，共同進步。教師的責任是提出要求，對實施過程加以督促、鼓勵和規范。
（四）培養學生自我管理能力。
在思想情緒方面具有自我管理能力，是一個人性格成熟和心理健康的標志。班主任應著重從以下幾方面對學生進行輔導：1、指導學生認識自我。了解自身的優缺點，認識自己的思想性格，這是自我管理的前提；2、學會控制和協調心理情緒。引導學生學會自我解脫，走出心理困境。如，自卑時，應想到自己跟別人差不多的，多想想自己的長處；焦躁煩悶時，應學會自我安慰，多向朋友傾訴；沖動暴怒時，要學會轉移情緒，多些自我反省，等等。3、教育學生積極地自我激勵和自我暗示。能自我激勵的人做什麼事情效率都比較高；懂得自我暗示的人往往更容易走向成功。時常聽學生怨嘆：我怎麼這么差勁？我沒希望了！我怎麼辦……這是一種消極的自我暗示。其實，一個人要做成什麼事情，必須不斷提醒自己：我可以，我要成功！並且為之不斷努力，那麼他離目標必然越來越近，直至成功。一般而言，學生自我管理能力強，情緒穩定，懂得適應他人和環境，富有同情心，那整個班級的氣氛就會融洽和諧，更有利於學生的健康誠長。
（五）建立完善的約束機制。
有些學生由於性格習慣的原因，總會有各種問題出現，單是口頭教育強調還不夠，還應建立一套細致的、完善的、可操作性強的約束機制。一般學年開始我都會與學生共建班級管理制度，建立一個怎樣的班？什麼應該做？什麼不應該做？提出建議，自由討論，最後將各方意見條例化、量化，並以自評、班評、師評的方式定期檢視學生的表現。這樣，既鍛煉了學生的自我管理能力，也減輕了班級工作的難度。
（六）注意教師自身性格因素在班級工作中的滲透。
「在批評中長大的孩子，他學會了責難；在敵意中長大的孩子，他學會了爭斗；在鼓勵中長大的孩子，他學會了自信；在寬容中長大的孩子，他學會了耐心……」這是一段有關家庭教育的話，其實對班級工作同樣適用。班主任的管理方式和性格特徵是影響班級氣氛的因素之一，學生對班集體的認同程度和歸屬感，往往與班主任的性格有關。有心理學家曾作過調查，理想的教師大都有下列性格特徵：正義感強，嚴格，開朗，富有幽默感，責任心強，可信賴，親切溫和……這樣的老師最討學生喜歡，正所謂「親其師，信其道」，他的教育也就更易產生效果。
我覺得，班主任應在工作中盡量排除自身性格的消極因素：一忌偏見。偏聽偏信對學生的傷害極大，會妨礙教師正確感知真實的情況，所以對學生，尤其是待優生應予以充分的信任，對其表現不要匆忙而草率地作出評判；二忌粗糙。粗糙、放任自流是班級管理的大忌；三忌漫無目的。缺乏明確的目標和周詳的計劃，「頭痛醫頭，腳痛醫腳」，這種被動的「庸醫式」的管理要不得；四忌貧乏、冷淡。班主任必須全身心地投入學生工作，「深入群眾」，以滿腔的熱情真情感染學生，以高尚的德操陶冶學生，以豐富的學識和良好工作方式教育學生；五忌粗暴單一。不同性格的學生應採取不同的教育方式，如自卑孤僻型學生，不宜一味訓斥、責罵；虛榮心強的學生應在指出不足的同時注意保護其自尊心；任性、粗暴的學生則應「以柔克剛」，心平氣和地擺事實講道理，重交心，若只是罵和壓，「以暴制暴」，學生可能就會變成「煮不熟、蒸不爛、錘不扁、壓不碎的銅豌豆「，使教育失去效力。
當前中學生的個性復雜，班主任工作千頭萬緒，工作的方式方法也多種多樣，這需要廣大教育工作者、尤其是班主任付出更多的精力和智慧。關注學生的個性發展，注重學生性格與心理分析，多從學生性格的角度來分析處理問題，是做好學生工作的有效途徑。
2. 九型人格適合中學生看嗎
適合。因為中學生的性格還在成長期，去多了解一下九型人格的優點與缺點，在學可上、在人與人交流時可以用得上，更能理解自己性格方面的缺陷。
3. 哪些因素影響中學生人格的發展
中學階段學生身心最大的特點是生理上的蓬勃發展和心理上的急劇變化。隨著生理的發育和成熟，中學生的性心理已由「異性疏遠期」發展到「異性接近期」，並逐漸向「兩性戀愛期」發展。男女同學之間不再象青春初期(小學階段、初中低年級階段)界限分明，相互躲避，大多表現出一種接近異性的心理。他們開始精心修飾自己，重視自己的形象。許多學生在精美筆記本、文具盒貼滿青春偶象的照片。他們常用一種欣賞的心情和友好的態度來對待異性的言談和行為；自己也總想以各種方式引起異性的注意。一些容貌俊美、舉止優雅，或在文體、學業等方面有特長的同學更為引起異性的注意。這種男女生之間彼此願意接近，互相吸引的心理，是青春期性心理發展中必然要經歷的階段。真象歌德所說：「哪個青年男子不善鍾情，哪個妙齡少女不善懷春，這是人性中至真至純。」所以，青春期男女同學之間的兩性間的自然吸引為基礎而產生的愛慕之情是天經地義，自然而美好的。但是，中學生生理、心理尚未完全發育成熟，特別他們的世界觀、人生觀價值觀還處於形成階段，思想還不夠成熟。因而，一些學生不能很好地調節控制自己的心理需要，缺乏健康的異性交往心理，把異性吸引誤認為愛情，過早地把那種愛慕之心發展為戀愛，產生「早戀」。他們往往因一句動聽的話、一封友好的信、一個愛慕的眼神、一次美好的交往而動情，開始談情說愛；或者在情感的沖動下，主動以寫信、傳條子、約會等方式向異性表示「愛情」。當然，「早戀」心理及行為的發生不只是由其生理因素，還有其社會因素。當今社會生活的豐富和開放，文化娛樂的多樣化，大眾傳播中性、婚戀內容的劇增，同齡人的互相感染式影響，都促進中學生的性心理的早熟和性意識的強化。特別是一些不健康的「性文化」(諸如色情文學、色情影視、色情音樂等)泛濫，誘使一些學生模仿、效尤，導致早戀，甚至誤入歧路，違法犯罪。另外，由於青春期教育特別是「性知識」教育滯後，不少中學生缺乏正確的「性知識」，產生對性的神秘感和畸形的好奇心，這也是造成中學生「早戀」的重要因素之一。二、中學生「早戀」心理類型及危害中學生「早戀」實質上並不是真正的戀愛，真正的戀愛是建立在一定的物質和精神基礎上的。愛情是一種深沉的感情，它涉及思想、品德、體魄、閱歷、學識、興趣、愛好、性格、習慣等諸多方面。這一切對於中學生來說還沒有定型，尚未完全成熟，所以中學生「早戀」，是他們在人生樂曲中過早地奏響的一段走調的愛情主題。因而，「早戀」心理實質上是青春期心理障礙的反映，是不健康心理的表現。據調查研究，筆者將「早戀」心理歸納為如下幾種類型：(一)獵奇型。不少中學生「早戀」是在缺乏理智的控制下，為滿足自己對異性的好奇心而形成。在這「戀愛」過程中，生物性的內容大大勝過社會性因素。同時，不良的社會因素也會起很大的誘發作用，一些學生正是由好奇模仿而陷入「早戀」泥潭的。(二)幻想型。「早戀」中的中學生往往有一種盲目性。在他們看來愛情是一種超凡脫俗的浪漫，世界只是屬於他們兩個人的。他們為了「戀愛」可以將其餘一切(包括學業、紀律、物質條件等)拋置腦外，以為「戀愛」便是生命的全部意義。有的中學生戀上了某個同學時，在不了解對方人品、性格、興趣、家庭、志向等基本情況下，就自我陶醉了，並以為終生有托，可結百年之好了。(三)游戲型。由於沒有深厚感情基礎，一些「早戀」生說好就好，說壞就壞，視戀愛為兒戲，尋找刺激，從中滿足自己的某種需要。這種人的「戀愛」對象很不穩定，甚至同時和幾個人「交朋友」。(四)逆反型。簡單粗暴地禁止中學生談戀愛，往往會激起一些學生的逆反心理，對抗心理，反而強化他們對性與婚戀的神秘感與不健康的好奇心。這種「禁果效應」就人為地造成了一些學生「早戀」現象的發生。(五)依賴型。一些中學生內習孤獨，他們既感到自己在不斷成長，自己的能力和需求在提高，同時又往往覺得自己得不到他人理解，精神需求得不到滿足，從而引起很多寂寞、煩惱和痛苦。當這種心理體驗變得強烈時，就需要尋找可以依賴的「意中人」來傾訴。一旦出現他們想像中的異性，很有可能發生「早戀」。綜上所述，中學生「早戀」心理是不成熟、不健康的。他們對愛情的真正含義，以及怎樣追求愛情等根本問題，缺乏健全的理性的認識。正因為「早戀」學生缺乏健康愛情觀，不能正確地把握友誼和愛情的界限，並且他們沒有能力承擔戀愛婚姻的社會責任和經濟基礎，所以一旦有社會風浪的沖擊，那種所謂熱戀中的海誓山盟便告煙消雲散，即便有時一些痴情者表現出的異常「堅定」，甚至以身殉情，那也只能表明他們理智低下意志薄弱，還無法抑制狂熱的感情。可見，中學生不成熟的感情維系的愛情是不會鞏固的，而且感情本身也會隨環境年齡等多種因素的變化而變化的，因此中學生還不具備談戀愛的條件，如果中學時代就把自己的命運拴一一個情況多變的人身上，往往會自食苦果。中學時代正是長身體，長知識的黃金時期，談情說愛必然會分期待精力，影響學業進步，影響身心健康發展。一旦發生挫折，就會給自己帶來更大的煩惱和痛苦，甚至會造成嚴重後果，給自己帶來終身遺憾。有資料表明，當前表少年性犯罪以及暴力、盜竊犯罪很多正是起因於「早戀」。這不能不引起我們每個教育工作者充分重視。三、中學生「早戀」的對策中學生「早戀」已是我們無法迴避的現實問題，對此我們應該採取怎樣的對策呢？事實告訴我們如果採取簡單粗暴的禁止手段，不僅不會產生良好的效果，而且有可能產生更嚴重的後果。反之，對中學生「早戀」，不聞不問，不教不管，放任自流，則是不負責任的態度。這就要求我們更新觀念，提高認識，根據中學生的身心特點採取科學的行之有效的措施和辦法。(一)加強青春期教育，培養學生健康的心理。周恩來總理生前多次指出一定要把青少年性衛生教育搞好。《中共中央關於進一步加強和改進學校德育工作若干意見》中，把青春期教育作為素質教育的五個方面的內容之一明確提出來了。我們應摒棄那種「談性色變」的落後錯誤的觀念，積極開展青春期教育。青春期的教育內容應包括性生理、性心理、性道德這三方面內容。適時、適度、適當地開展青春期教育不僅能使學生正確認識自身的生理變化，而且可以使學生形成健康的心理素質和良好的道德修養，懂得自理、自護、自愛、自重、自強。只有當他們獲得了科學的性知識，才能消除他們對性的神秘感，有效地抵制他們可能從非正常渠道猁的「偽性科學」，克服畸形性知識。只有這樣才能有效防止「早戀」、「性罪錯」等問題。(二)加強理想教育，開展多種活動。有理想、進取心強的學生往往會把精力集中到學習上，他們不會對異性表現出過分的熱心。在較強的理智控制下，一般是不會產生「早戀」的。中學生只有在正常交往中(包括異性交往)，在集體活動中才能形成健全的自我意識與人格，因而我們並不反對男女生之間的交往和純潔的友誼。值得警惕的是性情孤僻的學生往往會產生病態心理，不是視與異性交往為「可恥」之事，就是對異性產生非分之心。同樣，一個厭倦集體活動的學生，往往是一種不良心理的表現。為此，我們引導他們進行正常的異性交往，克服心理障礙，形成健康心理；積極組織集體活動，讓他們在集體活動中健全人格。我們還可以通過開展豐富多彩的課外活動，培養學生各種興趣愛好，讓他們精力在活動中得到體現，情感在愛好中得到升華。凈化社會環境，提高學生審美能力，抵禦不良風氣影響和腐朽思想侵蝕。這也是防止中學生「早戀」的必要措施。(三)講究疏導方法，提高教育水平。對待「早戀」學生我們要從理解愛護幫助的角度出發，針對他們不同心理特點，尋找教育突破口，因勢利導，採取最佳方法，方可取得事半功倍之效。有時候，一個貼切的比喻，幾句知心言語會起到特殊的作用。幾年前，筆者執教的文科班中，有兩位班幹部出現「早戀」現象，影響了學習。針對他倆非常愛好詩歌這一特點，我受一位老師的啟發，在一天放學後悄悄地把他們叫到辦公室，在「閑談」中，贈給他們一首汪國真(當時中學生最喜愛的流行詩人)的詩歌：《無題》「他和她/只是走在一起/便成了一道作文題/同學先做/老師後做/家長最後做/世上多了三篇文章/人間少了一份美麗。」幾天後，他們都在周記上都表示要正確區分好友誼和戀愛，趁熱打鐵，當天，我又分別同他們作了一次長談，動之以情，曉之以理，終於使他們走出了「早戀」誤區。這首詩便是一把打開心靈之鎖的鑰匙。
4. 優秀人格對中學生的成長意義
捨本逐末――論中學教育中優秀人格和非智力因素的培養
2005-11-27 12:19:58 段銀春 閱讀：346
摘要：隨著新課改精神的推廣和學習，在新課標的實行過程中，中學教育中智力因素培養和非智力因素以及優秀人格的培養孰輕孰重的問題，到底那個才是教育之本的問題，正在被人們所普遍關注；新課標是要堅持原來的教授知識為主，還是切實從學生本身的素質培養入手，已經成為新課改中一個不可迴避的問題，在此我們將就這個問題進行探討，希望能對課改有所幫助，能起到拋磚引玉的作用。
關鍵詞 自我意識 人文因素 非智力因素
學習現在已經成為一種時尚，一種追求自身提高的必要手段和途徑，人們也正認識到知識的重要性和學習知識的緊迫性，但是我們需要學習的是什麼？什麼才是我們最應該學習的？特別是對於中學生來說，學習什麼才是對他們來說最重要的呢？
莊子曾經說過：「吾生也有涯，而知無涯。以有涯隨無涯，殆已。」而且他老人家還告訴我們「不離於宗，謂之天人。不離於精，謂之神人。不離於真，謂之至人。以天為宗，以德為本，以道為門，兆於變化，謂之聖人。」我們不難看出，莊子認為知識應該是要圍繞生命的，而且知識是要為生命服務的，而不是相反的。現在的中學教育也應該是這樣的，圍繞中學生本身的成長和發展，真正的做到以人為本，不要因為對知識的追求而忽略甚至放棄對於學生本身的教育。因此，我們要在中學教育中突出學生優秀人格和非智力因素的培養，做到以人為本，實現人文教育，切實提高學生的素質。
一、中學生的心理研究——教師的責任
青年學生雖然走過了少兒時期，但剛剛萌發的「自我」意識還處在感性的、形象化的幼稚階段，缺少個體的主動性，身心接受的社會化影響往往局限於父母、家庭成員和老師的（比較）狹小的范圍。隨著年齡的增長，人格心理逐漸融入社會化過程，由家庭教育逐漸增加了一些社會化教育渠道，值得重視的是學校的具有知識性、計劃性、系統性的正規教育。這個時期就是人的初次社會化的完成期，即把一個尚未完全具備社會成員資格的人類個體轉化為一個合格的社會成員。
青年學生完成自然生理過程以後，由於思維的發展使全部認識和行為表現出更大的自主性和能動性，他們的記憶也更多的採用理解的、邏輯的方法，通過大腦的分析、綜合、抽象和概括的活動，來把握事物的本質和規律，思維發展也由形式邏輯思維走向辯證思維的過程。由於學校的正規教育，使之更多地利用理論思維而不僅僅是經驗思維，從而表現出思維的獨立批判性和思維的創造性，並表現出自我意識的強化。我們這里說的自我意識也叫自我感覺或自我評估等，是指個體自己對自己的認識，這種認識往往以信心或信念的形式表現出來，從而對個體的行為產生深刻的影響。心理學研究表明：自我感覺良好的人一般都會有較好的行為效果。
自我意識的強化，也就是自我觀察、自我體驗、自我評價和自我控制等意識的產生和逐漸增強。由於青年時期是集中接受知識教育、品德教育以及比較廣泛接觸社會經驗時期，都有一種主動感受生活、體驗生活的慾望，強烈的好奇心和參與欲，使之渴望清晰地把握自己內心的活動，主動地根據自我意向進入社會角色，從而產生一種「自我角色認同」的趨向。
基於這樣的中學生的心理狀態，學校以及教師在與學生接觸交流中，特別是在教學過程當中，對於學生的影響可謂是巨大的，這就對教師提出了更高的要求。要求教師不僅要教授學生知識和技能，更重要的教師要切實擔負起培養學生優秀人格的使命，做到培養的學生都是人格健全的，而且應該進一步要求這種人格應該是優秀的。這就要求教師必須認識到他們面對的是學生，必須冷靜思考青少年成長中出現的一些新情況，不能受社會某些思潮的影響。扎扎實實地做好基礎教育工作，是教師的責任，不僅要講奉獻，更要講責任。教育工作者在教育工作中應強調以人為本，無論是在課題的研究中，還是教育改革的實踐中，教育工作者必須研究學生的心理，了解他們的需求，開發非智力因素，發展學生特長，以促進全面發展。
二、人格教育的實現
要實現人格教育，最重要的就是在教育過程中關注學生的精神成長、情感體驗。培養優秀人格的教育強調民主的教育態度（如尊重、接納、信賴），這一教育是學生在感悟、體驗的過程中完成的。而通過生動的活動，設置特殊的情境，更有利於學生的情感在體驗、感受中發生變化，重新調整思維，提高認知、判斷能力、實現教育效果。因此，開掘課程教材中人文因素和教育功能對實現人格教育非常重要。現在新課程改革對教材作了很大的調整，人文主義的因素大大增加，給教師留出了更大的發揮的空間，同時也給教師對學生進行優秀人格的培養創造了更為完備的條件。而且新課標要求學生的介入，改變原來以老師講授為主的教學模式，加強學生的參與意識，在教學活動中融入學生，把老師對於知識的理解和教育意思的傳授，變為學生對於知識的發現和對其中的人文因素形成自身的獨立的認識，而不再是同一的標准化的生產道德標准。任何教學活動，都是以學生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定其成功與否。一切教學影響只有通過學生自身的積極參與才能轉化為學生內在的精神財富。
此外，為了能更好的培養學生的優秀人格，還應該注重在教學過程中對於學生的鼓勵。對於學生的創新和獨特的認識及觀點要給與及時地合適地鼓勵甚至贊揚，積極調動學生自學的積極性，增強學生的自信心，提高學生的自我意識。通過對學生的鼓勵，把教學過程變成讓學生充分認識自己能力和評估自身能力的最佳選擇。
三、非智力因素的培養
美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·高曼，在《情緒智力》一書中，明確指出一個人的成功，智力因素（又稱智商IQ）的作用只佔20％，而非智力因素（又稱情商EQ）的作用要佔80％。情商包括五個重要方面的情緒和能力。
1、 認識自身的情緒和能力
2、 控制自我的情緒和能力
3、 自我激勵的情緒和能力
4、 認識他人的情緒和能力
5、 人際關系管理的情緒和能力
從一定意義上來講，非智力因素是成功人才的基本條件，也是人生決勝的關鍵。EQ和IQ相比，它有一個顯著特點是，它與遺傳無直接的關系，不受先天的局限，主要通過後天的教育和培養而獲得，並隨著人生經驗的豐富和學習的增長而提高，特別是在早期教育和基礎教育階段，對於培養一個人的EQ尤為重要。我們的教育工作者如果有這種認識，並能付諸行動，那麼，我們就為培養成功人才打下了良好的基礎。
美國道爾頓中學被稱為「天才的搖籃，哈佛的熔爐」，他們總結出的教育理念中，有一點非常重要，那就是：「孩子的初期教育條件中，最重要的不是增加孩子的知識，而是使他們對學習產生興趣」，「孩子的教育，最根本的不在於智商的高低，而在於他們快樂地學習」。他們提出了一個具體的措施：每個孩子都要訂一個具體的學習計劃，把各種活動安排在時間表上，老師的任務就是幫助、檢查、督促學生按計劃去完成。他們還發現一個現象，善於安排時間，並能按計劃有效利用時間的人，將來就是成功者。從這里，我們看到培養學生樂於學習、善於學習、合理安排時間、堅決執行計劃等優秀品質等非智力因素是何等的重要！
對於早期的學校教育而言，學生只有具有了個人獨立的能力才能真正實現自我的學習和對於知識的完整的把握和應用。就像前面說到的情商的五個方面，我們在早期的教育中就是要突出這些方面，讓學生學會正確認識自己和他人，學會從細微之處來看待自己和他人，要能知己知彼，正確認識自己的優點和缺點，同時也要學會正確認識和評價他人的優缺點；要學會發現和了解自己的不良情緒，並學會很好的控制這些不良情緒，增強自身的自控能力；此外還要學會和周圍環境的融合，學會建立良好的人際關系，這也是我們的教育中應該強化的一點。
此外，作為教育工作者，對於學生興趣愛好的開發，對於學習習慣的養成以及思維習慣的培養，都應該提到教育的優先地位，這些能力、愛好和習慣的養成，並不像知識掌握那樣具有可觀察和可考核性，但是這對於學生的發展甚至學生整個人生都會起到很大的作用。在中學教育過程當中，應該積極要求學生的參與，激發學生的興趣，把課堂和知識的學習與掌握充分的交還給學生，讓學生形成良好的學習思維習慣，使其成為真正的學習者和應用者，而不是僅僅作為書櫥。在此期間還可以加入團隊合作精神培養，動手能力培養，積極引導學生從實踐中學習，注重各方面能力習慣的培養和養成。也只有在這些方面引起了充分的重視，才能把學生引上正確的學習發展道路，為學生以後的發展鋪平道路。真正實現從應試教育向素質教育的轉變。
綜上，我們從學生心理發展角度入手，簡要闡述了優秀人格和非智力因素培養的重要性，並就其培養作了初步的討論，希望能夠引起廣大教師關注，並積極參與到新課改的進程中來，為中學教育改革盡自己的一份力量。
5. 影響中學生人格發展的主要因素個案分析報告
於是就追求享樂、貪圖安逸，追時髦、擺闊氣的不良風氣在學生中越來越嚴重。這種思想在行為上具體表現為：不愛勞動，怕臟怕累；好吃零食，花零錢多；衣著講究，互相攀比。現在追求享樂、貪圖安逸，追時髦、擺闊氣的不良風氣在學生中越來越嚴重。這種思想在行為上具體表現為：不愛勞動，怕臟怕累；好吃零食，花零錢多；衣著講究，互相攀比。還有少數中學生，只知一味索取財物，不知節儉，心安理得充當伸手派，一旦個人物質需要得不到滿足，便對家長不滿、埋怨。一名學生在母親生病住院期間，從沒有自覺地、主動地去看望母親，在父親的催促與逼迫下，才不得已去醫院探望。據了解，這是一個學習不錯的學生，她認為自己生活在幸福之中，父母愛她，她也愛父母，之所以不去醫院看母親，是因為學習太緊張。事後，她母親深有感慨地說，這孩子怎麼就不知道給人溫暖呢！2.逆反心理案例：案例：15歲的張某是一名初三學生，目前以病為由，請假呆在家中。初一時因為和班主任老師發生矛盾，擔心老師為難自己，在初一第一學年結束後，遂強烈要求家長為其轉學，說只要換一個新環境，他會下定決心重新開始正常學習。當時，家長認為孩子說得很有道理，就給孩子辦了轉學，可是，事隔一年，張某又因為和兩位主課教師發生摩擦，再次提出轉學。這時，家長仍然沒有意識到問題所在，又動用關系為孩子選擇了一所離家較遠的學校。可是，張某升入初三半年來，一直不能適應新的環境，常常感到莫名孤獨和焦躁，最後發展到拒絕上學。分析：學生與老師發生矛盾是很正常的，可是，有一些學生把這種普遍存在的矛盾任意擴大化，認為是很嚴重的事，進而推斷出老師從此不會公平對待自己的結論，結果在心理上造成了難以承受的心理壓力。這時候，家長如果能夠引導孩子進行換位思考和自我反思，幫助孩子正確認識和處理與老師之間的關系，孩子的問題就能從根本上解決。但是，案例中的張某則不然，面對矛盾，他和他的家長選擇了逃避，試圖通過轉學的方式迴避矛盾，但張某的問題並沒有解決，而轉學的結果，張某不得不去面對陌生的人際關系，人際矛盾產生的可能性大大增加。當同樣的矛盾發生時，他依然沒有解決矛盾的能力，結果必然出現行為上的進一步退縮———再次以轉學來迴避矛盾，也難怪張某最終走到了拒絕上學的地步。這一案例很具有代表性，張某的心理問題是不良的人際關系造成的，所以，提醒家長平時一定要重視孩子人際關系的和諧發展，一旦孩子的人際關系出了問題，教會孩子勇於面對和積極解決矛盾，才是教育的上策。「哪裡跌倒哪裡爬起來」那句老話，說的就是這個道理。中學階段由於年齡的特點，不少學生因缺乏辨別是非的能力而不能正確對待家長的一片苦心和老師的批評教育。他們懷疑一切、目空一切，對正面宣傳作反思考，對榜樣和先進人物無端否定，對不良傾向產生情感認同，對思想教育、紀律要求消極抵抗。3. 自卑心理（容貌，家庭經濟不好也有可能）部分中學生由於學習成績不好，屢犯錯誤，所以，無論在家庭還是在學校，他們受到的批評多於表揚，指責多於鼓勵，懲罰多於引導。於是自認為低人一等，不可救葯，變得心灰意懶，消極頹廢，萎靡不振，自暴自棄，消極頹廢，形成一種「我不如人」的自卑心理。還有部分中學生沒有某些缺陷與短處，而是不能悅納自己，常把自己放在低人一等，不被喜歡的位置，優柔寡斷，沒有競爭意識，享受不到成功的快樂。二 中學生心理問題的形成原因1.家庭的影響不合理的家長期望水平往往成為中學生產生心理問題的重要原因。一般來說,不合理的家長期望水平有兩種:一是期望過高,二是期望過低。期望過高,就是家長不管孩子的能力、興趣和原有水平,都希望其考上重點高中,考上名牌大學。抱著這種態度的家長,往往以為期望越高,孩子學習的動力就越大,當孩子沒有達到家長的預期目標時,就加以斥責、謾罵、甚至毆打的懲罰,結果是事與願違,有的學生因此而產生焦慮、厭學、甚至離家出走。期望過低,持這種態度的家長對孩子的學習漠不關心,不管不問,認為只要能拿到畢業證,將來能找份工作就可以了。所以,平時對孩子的要求不嚴格,給孩子制定的目標很低,慢慢地孩子就失去了學習的興趣,缺乏上進心和求知慾。特殊家庭是指父母離異、喪父或喪母的家庭。特殊家庭其共同特點是使子女失去正常的家庭教育。一般來說,離異家庭對孩子的影響首先是造成心靈上的創傷,他們享受不到正常家庭的愛,容易產生自卑心理,壓力沉重,在學校常感到矮人一頭,被人瞧不起,於是便脫離班級同學,不合群,情緒低沉,致使學習成績下降,人際關系緊張,甚至品行滑坡,人格異常,一旦受到不法分子的腐蝕拉攏,很容易走上犯罪的道路。喪父或喪母家庭,使孩子感受失去父愛或母愛的痛苦,遭受人生巨大的打擊,有些學生從此一蹶不振,學習成績下滑,情緒低落,表現出交往少,易孤獨的特點,人格發展容易出現障礙。而有的家長年在外地打工很少顧及自己的兒女的學習問題這就給學生一種錯誤的觀念「讀書無用論」，在現在這個經濟…… 案例；薛某從小是由姥姥撫養長大的，姥姥一生要強，從薛某懂事開始，就給薛某灌輸「只有考重點中學才有考大學的希望；只有考上大學將來才有出路」的思想。而薛某的現實是，成績一直在班級中處於中下游，薛某的理想則是上重點中學。當新學期開學之初，薛某聽到老師「離中考只剩下3個月時間」的中考動員時，才第一次清醒地意識到自己的現實與理想之間的巨大差距，於是薛某向家長強烈要求放棄今年的中考，選擇復讀。對於家長「只要你努力了，考上什麼樣的學校都有成材的可能」的說法根本不予接受，薛某堅持認為自己生來是和別人不一樣的，他就是要上重點高中考重點大學。究竟是參加中考還是選擇復讀，薛某的父母陷入了困惑，同時意識到孩子可能出現了心理問題，因而求助。分析：從表面上來看，薛某因為目前的學習狀況，使他看不到升入重點中學的希望，而這與他童年的固定觀念是不吻合的，所以，他強烈要求復讀，以迴避中考可能帶給他的失敗。然而，問題決不是這么簡單。從薛某簡單的資料中不難看出，薛某存在「只有考重點中學才有考大學的希望；只有考上大學將來才有出路」、「自己生來是和別人不一樣的，我就是要上重點高中考重點大學」以及「如果選擇復讀，就有100%的把握考上重點高中」這樣一些錯誤觀念和認知偏差。所以，選擇復讀還是選擇參加中考，不是薛某問題的關鍵所在。薛某應該首先接受心理治療，從根本上糾正其存在的錯誤觀念和認知偏差，重新形成合理的認知，薛某是復讀還是參加中考的問題也就迎刃而解。不過，薛某的材料過於簡單，如果薛某還存在其他的問題則該另當別論。 2.學生自身的原因中學階段是個體發展的「危機期」或「心理斷乳期」階段。這個階段正處在人生的十字路口,這個階段是生理迅速成熟,而心理發展跟不上生理發育的青春期;容易造成主觀和片面;情緒情感日漸發展,但兩極性嚴重,自控性差,使逆反、對抗心理容易出現。因此,中學階段,必然是學生心理發展兩極分化嚴重的階段。三.中學生的人際交往問題所謂人際交往，就是人與人之間通過一定方式進行接觸，在交往的基礎上形成的人與人之間的心理關系稱為人際關系。來看一個例子 韓某，17，性格外向，好與人交際，但人緣極差。原因是過分以自我為中心，常常在同學面前誇誇其談，誇耀自己的經歷和家庭的富有，還不斷向別人訴說自己的生活瑣事，但從不對別人的問題感興趣，也從不理會別人的感受和反應。在與同學交往中，總要盡力表現自己，使自己成為同學們注意的中心。對別人的錯誤和缺點，添油加醋，極力渲染誇張，引起同學們的鬨笑，還自以為很得意。其實，在我們的周圍有不少的中學生都存在著象韓某這樣或那樣的不良的個性習慣。下面的這幾種情況不知道大家有沒有？（藍色部分可以去掉，也可保留）1. 期望自己與眾不同，卻有不願嚴格要求自己，我行我素。2. 愛慕虛榮，常常喜歡自我炫耀，以博得別人的好印象。3. 態度過於嚴肅，乃至虛偽，常常不苟言笑，估作清高，一派道貌岸然之態。4. 自尊心極強，不論作錯什麼事，總為自己找借口，或推卸責任，嫁禍與人。5. 說話含糊其辭，遮遮掩掩，為人不夠誠實坦率。6. 濫用流行詞語，不懂裝懂，語氣浮誇、粗俗，滿口俚語粗言。7. 過於在乎他人的意見和評論，對待不同意見的人視為異己，懷恨在心。8. 對他人缺乏投入感，不主動與別人溝通，常以忙或沒有時間來搪塞別人。9. 在生活中羨慕他人的優越地位，學習中嫉妒別人取得的成績。10. 做事拖拖拉拉，不講效率，採取決定過分猶豫不決，經常反復言而無信。11. 重哥們義氣，不分事情的好與壞，誰對誰錯，只要是哥們有難願兩肋插刀。中學生的人際交往，主要是與朋友、同學、老師及父母的交往。1、友誼占據著十分重要和特殊的地位。朋友之間的情誼稱友誼，它是建立在理想、興趣、愛好等一致和相互依戀基礎上的一種感情關系。研究表明，兒童時期的個體在情感上最依戀的對象是父母，朋友則處於相對次要的地位。隨著年齡的增長，這種情感依戀的重心便逐步由父母轉向了朋友，並日益得以確定和加強。有研究表明，大多數人都認為自己結交朋友最多的是中學時期。 2、小團體現象突出。由於空間上容易接近、年齡相當、品行相同等因素的影響，大多數中學生都加入到非正式的小團體中。這些小團體的成員相互間有高度的忠誠感，在行為方面也有很大的約束力。 4、易與父母產生隔閡。不少中學生都覺得與父母難以溝通，有話寧可與知心朋友講，也不願對父母說。無論在價值觀念、交友方式、生活習慣，乃至著裝打扮等等方面，都容易與父母發生摩擦，不斷加劇與父母的心理隔閡。總之，由於自我意識、獨立慾望、自尊心都明顯增強，中學生在渴望人際交往的同時，也容易出現閉鎖、防禦、自卑、「驕嬌二氣」等交往心理障礙，應該注意加以克服。四. 中學生考試焦慮考試焦慮是一種嚴重影響考試成績發揮的情緒反應。具有高度考試焦慮的學生在考前出現明顯的生理心理反應，如：過分擔憂、恐懼、失眠健忘、食慾減退、腹瀉等症狀；在臨考時心慌氣短、呼吸急促、手足出汗、發抖、頻頻上廁所、思維浮淺、判斷力下降、大腦一片空白；還有的學生在考場上出現視動障礙，如：看不清題目、看錯題目、丟題落題、動作僵硬、手不聽使喚、出現筆誤等等。 案例：17歲的楊某今年即將高中畢業，他高一高二的成績都在班裡排前五名，是重點大學的好苗子，老師、家長都對她寄予厚望。自進入高三以來，學校的大考小考接連不斷，奇怪的是，先是全校統考然後連單元測驗她都莫名其妙地拉肚子，而考試一結束，病又不治自愈。到醫院反復檢查，哪裡也查不出毛病來。但成績卻因此受到影響，成績由原來的前五名逐漸下滑到十幾名。現在每次考試前，她總是一遍遍地問家長和老師：「我要是再拉肚子考不好怎麼辦呢？」家長和老師都對她進行安慰，說她的基礎擺在那裡，大家都承認她的實力，拉肚子影響成績只是暫時的事。但這種事發生的次數多了，家長心裡也起了疑問：孩子該不是出了什麼心理問題吧？ 分析：楊某一考試就拉肚子，但反復檢查的結果是哪裡也沒有毛病，這就可以初步推斷，楊某拉肚子的根源不是消化道出了問題。楊某一直在班級排前五名，被認為是重點大學的好苗子，老師和家長都對她寄予厚望，可以想見，楊某是老師和家長的寵兒，平時一定得到了他們更多地關注。也正因為如此，楊某對自己的學習成績和排名是非常在意的，哪怕是下降一個名次，在楊某看來都意味著失敗。所以，面對越來越多的考試，她擔心自己考不好，讓老師、家長失望，心理由此產生巨大的壓力，最終導致考試焦慮，進而引起了消化系統功能紊亂———拉肚子。不是自己沒有進步，是拉肚子影響了考試成績，這樣的事實，一方面，楊某心理上覺得容易向老師家長交代，另一方面，在老師和家長面前，楊某仍然能夠保持好學生的形象，從而得到他們更多的關注。其實，楊某潛意識里是在逃避考試，歸根到底是她自信心不足的表現。所以，楊某有必要採取自信訓練的方法，樹立正確的自我意識，多進行自我鼓勵，不要把考試結果看得太重，以增強自信心，考試焦慮就會得到有效緩解。典型個案：王某，女，17歲，某重點高中三年級學生。因臨近高考，出現緊張不安，注意力不集中，學習效率差，在其母親陪同下前來咨詢。該生出生於教師家庭，自幼受到父母嚴格的教育，倘若考試偶爾失誤，就要受到嚴厲懲罰。從小學起，學習成績一直名列前茅，特別是進入高中以後，綜合成績排名全年級前三名，學校、家長對她寄予很大的希望。但近一個多月以來，緊張、不安、心煩意亂、失眠，看書復習效率每況愈下，模擬考試成績一次不如一次，老師和家長由關心到埋怨使她痛苦不已，最近經常啼哭或發脾氣，並拒絕上學，拒絕參加高考。 影響學生考試焦慮的因素包括個體內部的身心因素和外部環境因素（包括家庭、學校、社會環境等）。具體原因如下： 1.遺傳及身體健康狀況不良。那些神經類型屬於弱型的人對環境刺激較為敏感，易產生緊張反應。這類人的考試焦慮程度較高。身體健康狀況不好的人，對將要面臨的考試尤其是重要考試，會產生較強烈的焦慮反應。 2.認知偏差。學生對考試性質、考試利害關系的預測以及對自身應付能力的評價不當，易導致考試焦慮。如果學生在個人的前途、名譽問題的認識上發生偏頗，過分看重，對自身的知識經驗、能力評價過低，則在考試時便會造成高度神經緊張，情緒反應強烈，產生過度焦慮。 3.知識准備和應試經驗不足。如考前對有關考試的內容、知識無准備或准備不充分，且缺乏相應的應試技能、經驗，則學生在考前和考試過程中極易產生焦慮情緒，遇到難題茫然無措。 4.家長、教師及社會要求的壓力過大。一般來說，家長對孩子要求越嚴、期望值越高，不適合孩子興趣和專長則對孩子的壓力越大，孩子也就越容易產生考試焦慮。如，有的家長對孩子的考分極為關注，訂指標，搞獎勵，看到孩子考分不理想，輕則訓斥、責罵，重則棍棒相加，造成孩子沉重的心理壓力，覺得「考不好難以向家長交差」。學校片面追求升學率，大搞題海戰術，以成績為評價學生的唯一標准，教師對考試重要性的過多評論，對考試情況的不當評價和總結，對學生態度專制。在這種學校氛圍里的學生也極易產生考試焦慮情緒。同時，整個社會的價值取向、國家的政策體制（尤其是教育政策體制）會影響到學校、家庭的教育方式，影響到學生對考試的態度和認識評價。在社會升學、就業競爭壓力極大的情況下，在以「考試論高下」的社會環境里，學生的考試焦慮就越嚴重。 顯然，要排解過高的考試焦慮，僅僅依靠學校教師的努力是遠遠不夠的。但是，通過心理輔導幫助學生掌握克服考試焦慮的調節方法，卻是極為必要的。應試策略 形成正常的考試心理是控制考試焦慮的關鍵。考試心理涉及到應試者的智力因素與非智力因素。因此，形成正常的考試心理除了通過以上兩種方法緩解和消除緊張、焦慮情緒外，還必須講求應試策略。為此，可從以下幾方面入手：1.考前准備 為了真正控制、調節考試焦慮情緒，考前的准備是關鍵。考生只有全身心地投入准備迎考，將考試後果置之腦後，才能真正克服焦慮情緒。具體方法包括： (1)正確認識學習的目的和意義，樹立正確的考試觀。我們學習科學文化知識的真正目的，無論從大的方面--祖國建設的需要，還是從小的方面--個人的前途和價值來認識，都應是扎扎實實地將知識學到手，獲得未來參加社會實踐活動的真實本領，而不應該過分地追求功利和虛榮。對待考試，應把它當作對自己學識水平的檢驗，思想上既要重視，但又不能看得太重，而成為一種包袱。要把思想精力集中在如何迎考上，至於考試的結果無須想得太多。要學會進行積極的暗示，調節焦慮。 (2)設立恰當的預期目標。目標過低過高都是不恰當的，特別是目標過高，脫離實際，一旦失敗受挫，應試者則會產生緊張情緒，影響應試。 (3)勞逸結合，科學用腦。經過一兩個小時的學習以後，要多做戶外散步，呼吸新鮮空氣，或多做一下脖子方面的運動，增加身體的供養量，或遠眺自然風光景物，給大腦一個休息的機會。適時地把過分指向和集中到考試上的注意分散一些，以減輕心理壓力。臨考前的兩三天，主要任務不是學習，而在於調節迎考狀態，為了恢復和加強大腦的功能，必須勞逸結合，加強用腦衛生。 (4)科學合理地進行考前復習。根據大腦活動的規律，科學合理地安排復習時間。按照各科教學大綱與考試大綱的要求進行全面系統的復習。而具體復習時，應該注重有重點，包括學習要求的重點、本人的薄弱環節；熟悉各種題型及命題原則；應該講究方法，包括時間的安排、學科搭配、科學記憶方法的運用及清理知識體系等。 2.考試中沉著、靈活 拿到試卷後，先瀏覽全卷。答題時，作到「四先四後，一快一慢」，即先做易題後做難題，先做熟悉題後做生疏題，先做高分題後做低分題，先做相同類型題後做相異類型題；審題要慢，做題要快。對不會做的題目，不要一味地去鑽牛角尖。一方面要積極地去追憶有關的知識，「橫著不行豎著來」，對可能的答案進行排隊，讓大腦神經處於興奮狀態，使之更多更快地追憶知識並建立聯系和溝通。另一方面，在保證易題萬無一失的情況下，再去啃硬骨頭，作到什麼程度算什麼程度。不要對易題粗心大意，急於求成；對拿不準的題不要猶豫不決、貽誤時間。 3.考後總結：每一場考後，我們應迴避一切考試後的議論，考完一門就徹底了卻一門，不要拖泥帶水，思前想後，以免與同學討論發現與大家的答案不一致時產生失敗感、愧疚感，追悔、失望感；以避免該場考試的不良情緒影響整個考試的精神狀態，科目「株連」。同時，要把注意力集中在調整心態准備下場考試上。但當整個考試結束後，應做好冷靜、認真的總結，找出失誤的原因，歸納教訓。這既為彌補學習的不足，也為日後的考試提供借鑒。隨著久經「沙場」，考試的經驗在不斷的積累和豐富，考試的心理就會愈來愈沉穩。 以上我就我們學校學生的行為，青春期及學習問題作了分析.
6. 如何塑造中學生良好性格
一個人的性格並不是全部是天生的，而大部分都是後天在社會環境的影響下慢慢地形成的。中學階段的學生之所以比較的叛逆，那是因為中學階段是他們性格成長的一個不穩定階段，導致他們處理問題的方式方法比較極端化。 在他們這種性格成長的特殊時期，更需要我們的家長和老師進行良好引導，才能磨煉出他們良好的性格。中學階段作為性格形成與發展的重要時期，因此，探討用各種途徑與方法培養學生優良的性格是教師義不容辭的職責。我們需要不斷的摸索和實驗才能找到真正適合他們的教育方式，才能正確的把握住他們的性格特點，引導他們向好的方向發展。我們可以嘗試以下方法： 一、 樹立榜樣 榜樣在青少年的性格形成中具有無窮的力量。對於中學生來說，這種力量是很管用的，因為它充當了學生心目中的准則，他們會以此來評價自己與他人，並藉此逐漸形成自己的態度體系和行為習慣，成為性格形成的重要基礎。 教師為學生提供效仿的榜樣大致可分為三種：一是歷史上的人物，如：領袖人物、科學家、軍事家、戰斗英雄等；二是現實生活中的模範代表以及學生群體中的先進分子；三是自己的家長和教師。 小學生才開始的時候很多會以家長和教師為效仿的榜樣，隨著年齡的增長，父母的榜樣力量對其影響力就會開始下降，而其他榜樣特別是同齡夥伴的影響會慢慢地增強。教師應為學生選好學生中的先進分子為榜樣，因為他們對於學生來說，年齡很相近，也有共同的語言，而且幾乎每天在一起，可以經常接受影響，這種影響又是在自然的情境中發生的，所以，有潛移默化之功效。美國心理學家哈塔普認為：「接近同伴，得到同伴的接受並進行積極的相互影響對於兒童的發展是非常必要的。」 教師對於小學生所具有的榜樣作用更不能低估。因為教師作為一個傳道者，是學生學習生活的主導者，又是班集體的領導者，還是學校紀律的執行者與監督者，身肩數職的教師自然成為學生效仿的榜樣，而且教師的言行對學生性格的影響是通過潛移默化的形式實現的。為此，教師要事事嚴於律己，處處做學生的表率，加強性格的自我修養，成為德才兼備、具有較完善性格特徵的人。 據研究，榜樣對學生性格特徵和道德行為的形成具有啟示作用、控製作用、調節作用和矯正作用。 二、提供實踐機會 學生的性格大部分是在後天的各種實踐活動中不斷形成的，性格的不斷發展與完善也通過具體的實踐活動才能實現。學校里的實踐活動包括學習活動、體育活動以及各種形式的勞動以及有組織進行的社會性的服務。在這些實踐活動中，可以提高學生的思想覺悟，培養他們從小愛科學，追求真理；可以使他們養成熱愛勞動人民的思想情感和熱愛勞動的習慣；也可以鍛煉他們不怕困難、堅強、勇敢、耐挫折的性格特徵；更可以使學生逐漸形成遵守紀律的習慣。 老師在為學生提供實際鍛煉機會的同時，要給學生提出明確的鍛煉要求與目的，對不同的學生提出的鍛煉要求也要有所區別，對學生在具體實踐活動中是否達到鍛煉要求與目的的情況要有檢查和驗收，使實踐活動真正起到培養學生良好性格的作用。 三、良好集體氣氛 學校環境對學生性格形成與發展影響最大的應該是班集體。因為在學校這樣的小型社會中，班集體就是一個微型的社會，幾十個人組合在一起，有不同的思想、不同的興趣、不同的個性特點，每個學生都是不同的個體。因此，剛組合在一起的幾十個人還不能稱為班集體。真正意義上的班集體應具有明確而積極的奮斗目標、健全的組織系統、強有力的領導核心、人際關系融洽、有健康的輿論和嚴明的紀律。只有生活在這樣的集體中，才能使學生的性格得到良性的發展。 正確的集體輿論對學生的性格形成有直接的促進作用。教師的一項重要的工作就是應有目的、有計劃地利用各種手段，如黑板報、班隊活動、討論等形式，對學生進行教育，藉助多數學生的優良性格，形成班級的健康輿論，以此促進學生良好性格特徵的形成；同時，教師還要注意培養班級幹部良好的性格品質，利用其優良品質去影響其他學生，使集體風氣向更高水平發展；再者，教師要經常以小組評議會形式，引導學生開展批評與自我批評，使每個學生不斷發現自己性格的優勢與不足，取別人之長補己之短，明確今後的改進方向。正如馬克思指出：「一個人的發展取決於和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。」可見，學生良好性格特徵的形成與發展，創設優良集體並形成正確輿論是重要的保證。 四、鼓勵自我教育 自我教育是形成和培養學生積極性格的重要條件。那是因為沒有自我教育，就沒有性格的自我培養。隨著中學生自我意識水平的不斷提高，其自我教育能力也在增長。因此，教師要鼓勵學生並具體指導學生進行性格的自我認識、自我控制、自我鍛煉和自我修養。具體地，首先，教師應啟發學生認識自己性格中的優缺點，客觀地了解自己，使之樹立起「雄心壯志」；其次，要為學生提供性格自我修養的素材，如科學家的傳記、英雄人物的事跡、名人的格言等，使之確立遠大而又崇高的目標；再次，要幫助學生制定性格自我鍛煉的計劃和方法，使之在行動中增強克服困難的勇氣。 五、不同個體的對待 針對不同的性格類型的學生，老師的教育方式肯定是不同的，這就需要我們老師平時的細心觀察和思考。教師在課堂上作為一個傳道授業者，課下也是學生的好朋友，我們要多去關心他們的生活，摸索學生的性格特點，特別是一些性格方面存在缺陷的學生，一定要及時的進行正確的性格引導。幫助一些特殊性格的學生，正確的找到自己的不足，然後行處對策來幫助其走上健康的性格成長道路。 總而言之，中學生地性格成長直接影響他們的學習和生活，甚至是以後的人生。家長和老師應該同心協力，多去關注他們的性格成長，以有效的教育方式方法正確的引導他們的性格成長。相信我們的中學生定能在家長和老師的悉心關心下健康快樂的成長。
7. 中學生人格品質指的是什麼
我認為，中小學生的思想品質就是學會感恩，學會怎樣做人。
「人」這一撇一那，專人人都會寫，但是有屬多少人知道，該怎樣做人呢?一個人不管有多聰明，多能幹，背景條件有多好，如果不懂得如何去做人、做事，那麼他最終的結局肯定是失敗。做人做事是一門藝術，更是一門學問。很多人之所以一輩子都碌碌無為，那是因為他活了一輩子都沒有弄明白該怎樣去做人做事。
8. 中學生積累知識比塑造人格更重要
那請你說說馬加爵和劉海洋的成績到底如何。知識不單單只是指單方面的一樣內，知識也分有很多種。打個比容方 10個文盲有可能會有5人以上發生違法犯罪的事。但10個受到過知識熏陶的人最多隻有2人會違法犯罪。知識對一個人來說是必不可少的東西。讓他懂知識、學知識、用知識來武裝自己的心靈。 人格固然重要但它並不全面，人格是無形的，知識是有形的。有知識的人有少部分會人格偏差，但是只有人格沒有知識的人可能會有較多人會出現偏差。 中學生年齡都不大，正是需要正確引導的年齡。長期的知識熏陶會他們自己領悟出很多道理，有正確的思維。 但單抓他們的人格，誰能保證他們以後的生活會好，現今的社會沒有知識什麼都做不了，如果沒有好的生活誰又能保證他的人格不會出現扭曲？
等我再想想，我在網吧上網回的 等晚上我回去想想再繼續給你寫。 不是很好，不對的地方你慢慢改改。
9. 中學生如何塑造健全的人格
社會轉型時期，人們生活的諸多方面發生了深刻變化，作為傳道解惑的教師，教育學生健康成長，就顯得尤為重要。筆者認為，培養高中學生的健全人格應從以下幾個方面抓起。
一是要培養學生的道德意識。道德是人們共同生活及其行為的准則和規范。道德通過社會或一定階級的輿論對社會生活起約束作用。喚醒道德成長主體的內在自覺應該是教育變革的核心，有效的德育教育必須建立在有意義的道德學習的基礎上。
二是要培養學生的誠信意識。孔子說，「言必信，行必果」，「凡言出，信為先」。誠信是一個人立身處世之本，一個人只有內心誠實，做事才能講信用，有信譽，才能贏得人們的信賴和尊敬。中學生的思想品質、人生觀、世界觀正在形成，對他們進行誠信教育至關重要。
三是要培養學生的禮儀意識。講文明懂禮貌是中華民族的傳統美德，也是與人友好相處不可缺少的禮儀修養。講禮儀是做人的起點，是治事之本。孔子說過「不學禮，無以立」。這個「禮」字，密切地關系著國家的盛衰，個人的成敗，這點我們的古聖先賢早就知道，所以遠在上古時代就產生了《周禮》、《儀禮》、《禮記》三部巨著，倡導禮貌運動，而使我國有了「禮儀之邦」的美譽……因此，老師要處處對學生進行文明禮貌的宣傳，要求學生學會尊重他人人格，講文明，講禮貌，不講臟話和粗話，這對同學之間友好相處會收到良好的效果。
10. (表述個人心理、性格、責任感、創造力、自製力等方面的表現特徵)人格健全 這個對於中學生這樣寫好
不清楚你要幹啥，詳細點？