『壹』 初中生智力多少是正常
在現代典型的智力測驗中，設定主體人口的平均智商為100，則根據一定的統計原理，一半人口的智商，介於90－110之間，其中智商在90－100和100－110的人各佔25％。智商在110－120的佔14．5％，智商在120－130的人佔7％，130－140的人佔3％，其餘0．5％人智商在140分以上，另有25%的人IQ在100分以下。 我們採用的是美國心理學家韋克斯勒編制的智力量表，由我國湖南醫科大龔耀先等人修訂，制定了中國常模。現在我們可以測查6-16歲的兒童和16歲以上的成人。通過心理測量可了解自己的智力水平、潛能所在，鑒定交通事故導致智力損傷，為發揮自己的優勢，科學填報高考志願，優生優育等提供科學依據。
智商測驗包括十一個項目，有常識、理解、算術、類同、記憶、字詞、圖像、積木、排列、拼圖、符號分測驗，完成整個測驗大約需要一小時，匯總分析，寫出測驗報告約需要一個小時。
1905年法國心理學家就制定出第一個測量智力的量表——比奈－西蒙智力量表，1922年傳入我國，1982年由北京吳天敏先生修訂，共51題，主要適合測量小學生和初中生的智力。1916年美國韋克斯勒編制了韋克斯勒成人智力量表（WAIS），兒童智力量表（WISC）、適用4-6.5 兒童的韋氏幼兒智力量表（WPPSZ），韋氏量表於80年代中後期引進我國經過修訂出版了中文版，因而應用較廣。
智商有兩種，一種是比率智商，智力年齡÷實足年齡＝智力商數。如果某人智齡與實齡相等，他的智商即為100，標示其智力中等。另一種是離差智商，把一個人的測驗分數與同齡組正常人的智力平均數之比作為智商。現在大多數智力測驗都採用離差智商。
『貳』 初中生各科的智力測試題！！！
啥子叫「智力測試題」。卷子啊，還是測IQ的專業題哦？
『叄』 中學生智力低下與哪些因素有關
造成智力低下的原因多而復雜，但概括起來主要有先天遺傳和後天環境兩大方面因素。
(1)先天遺傳因素。
染色體異常。主要包括染色體數目或結構的異常，如先天愚型 (Down氏病)等。
特種顯性基因遺傳。父母具有某種特徵，如尖頭、並指畸形、多發性神經纖維瘤、結節性腦硬化等可引起子女智力落後。
隱性基因遺傳。例如各種代謝障礙:碳水化合物、蛋白質、氨基酸、脂質儲存及粘多糖代謝障礙。最常見的是苯丙氨酸尿症性精神發育不全，此乃由於苯丙酮羥化酶缺乏，不能將苯丙氨酸羥化成酪氨酸，造成大量苯丙氨酸蓄積在血液、腦脊液中，影響到中樞神經系統的發育，而導致智力低下，還有半乳糖血症、同型胱氨酸尿症等，均可導致智力障礙。
(2)環境因素
母孕期受到環境中有害因素的影響，如輻射、葯物和病毒，干擾了胚胎發育的過程，如果使胎兒中樞神經系統發育受到損害的話，可造成智力低下。
病毒等感染。現已證明，妊娠頭三個月感染風疹，所生嬰兒約15~20%出現先天畸形。常見的畸形有白內障、耳聾和小頭畸形。此外，妊娠晚期感染巨細胞病毒，會引起精神發育遲滯，其發生率約為1/3000。常見於小頭畸形和腦積水，以及癲癇發作等。
葯物及毒性物質。孕婦服用某些葯物有時可導致胎兒畸形，一般認為以妊娠前三個月影響最大，四個月後較為安全。研究發現，水楊酸類、安定、眠爾通、利眠寧、氟派啶醇、抗癲癇葯物，抗腫瘤制劑等有致畸作用。
煙和酒。煙酒中有毒物質可通過胎盤使胎兒中毒，造成胎兒早產、智能低下等。
環境化學污染。隨著工業交通的發展，環境污染日益嚴重。如孕婦發生有機汞、鉛中毒等均會不同程度地影響胎兒的智能發育。
X線照射。胚胎對放射線最敏感的時期為受精卵到卵裂期，尤其是妊娠三個月以內有一定的危險性。放射線可使DNA斷裂，也可使胎盤發育受損，影響中樞神經系統的發育，引起智力發育不全。
孕婦營養不良。孕婦的健康狀況。如孕婦患高血壓、糖尿病、各種心臟疾患、腎臟病、嚴重貧血、肺部急、慢性感染，先兆流產等，均可導致胎兒在發育過程中缺血缺氧，嚴重者則會影響胎兒腦發育。
腦機械損傷。產鉗、胎吸等異常分娩造成胎兒腦損傷，是否留有後遺症，與損傷程度密切相關。
其它因素。胎兒宮內窘迫、窒息等，另外臍帶繞頸、打結、纏身等，都可致胎兒或新生兒乏氧。
情緒因素。孕婦的情緒不良對胎兒的正常發育有影響。如孕期經歷親人的死亡、夫妻不和睦、事業上受挫等。
兒童生長發育過程中的各種有害因素。
各種中樞神經系統的感染，如化膿性腦膜炎、流行性乙型腦炎、結核性腦膜炎等。
嚴重的腦震盪、腦外傷。
各種原因引起的腦缺氧。0~3歲是中樞神經系統迅速發育的時期，不論什麼原因引起的小兒驚厥，若抽搐持續30分鍾以上，可造成小兒的神經元缺血、缺氧性病變，可造成智力低下。
核黃疸等。各種原因引起的病理性間接膽紅素增高都將導致智力發育障礙。
後天不良心理社會因素。如缺乏早期教育;家庭氣氛惡劣、父母離異;家教不良等。
全國調查結果表明:在出生前諸因素中，無論在城市還是農村，都以遺傳性疾病所佔比例最大，胎兒宮內發育遲緩在農村較多見。產時因素以產傷、窒息、顱內出血最多見。出生後的原因主要是後天獲得性疾病，如腦病、腦膜炎、各種中毒、營養不良和驚厥後腦損傷，以及社會文化落後、心理損傷等。此外，父母的一些生物醫學因素也與小兒智力低下患病率相關，其中母親的各種異常生育史是明顯的危險因素。母親有飲酒、吸煙習慣，或分娩年齡在35歲以上者，其子女的智力低下患病率較無上述情況者高。
因此，智力低下是由生物—心理—社會諸因素所引起的發育時期腦功能障礙的一種表現。了解、認識這些有害因素後，有利於避免或減少其有害作用，做到優生、優育，使兒童健康地成長的目的。
『肆』 初中生一般智商為多少
智商的正常范圍是80-120，平均100，90-110屬於正常，110-120屬於中上，120-130屬於上等，80-90屬於中下，70-80屬於低下。智商=智力年齡*100/實際年齡，各個年齡段有不同的測試手段。
『伍』 初中生智力小游戲
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『陸』 中學生的智力水平、學習習慣和努力程度與高考成績間的關系調查
影響智力發展的因素人與人智力發展水平存在著差異，有的人聰明，有的人比較遲鈍，那造成這種差異的原因究竟是什麼呢？人的智力發展受到多種因素的影響和制約，歸納起來可以分為兩類：遺傳方面的因素和環境方面的因素。遺傳方面的因素主要是指遺傳素質，也就是說從父母那裡得到的生物狀態和解剖生理特徵。遺傳素質是智力發展的生物前提，是制約和影響智力發展的重要因素，沒有正常人的先天素質，就沒有智力，更談不上智力發展。但是，我們不能片面誇大遺傳素質在智力發展中的作用，大量調查表明，除極少數人在遺傳素質方面有著嚴重缺陷外，絕大多數人在遺傳方面並不存在多大的差異。少數學生由於對自己所學的知識不理解，記不住，學習成績不斷下降，就責怪自己天分低，天生的腦子笨，逐漸就產生了自卑感，喪失了學習的信心和勇氣。其實只要對自己的學習進行一番認真的思考和總結，不難找到學習狀況不佳的原因：或者是學習方法不對頭，或者是學習基礎太差，或者是主觀努力不夠等等，而決不是天生的腦子笨。所謂環境方面的原因，主要是社會環境的影響和學校大環境教育的作用。人總是生活在一定的環境中，並受到環境的影響，人的智力是在一定的環境和教育的影響下，通過自己的時間活動發展起來的。這里所說的環境是指自然環境和社會環境，這兩種環境相比較，社會環境對智力發展的影響更大。概括地說，社會環境影響，可以把遺傳素質為智力發展提供的可能性，在一定程度上轉化為現實。社會環境又可以分為宏觀和微觀的兩種：宏觀環境是指人生活的歷史時代、社會制度、生產力發展狀況以及社會科學文化發展水平等等；微觀環境包括家庭、親戚朋友、居住條件等等，微觀環境對智力發展的影響不容忽視，其中家庭教育，特別是家庭的早期智力開發，對智力發展的影響尤為突出。在社會環境中，學校這一方面對學生來說，是人特設的環境，它根據一定的教育目的，通過嚴密的組織形式，運用科學的措施和方法，按照一定的程序，循序漸進地對學生進行教育和影響，因而學校教育對學生的影響更加集中，更科學、更有針對性。
學習習慣對學生學習的影響學習習慣是長時期逐漸養成的、一時不容易改變的學習行為方式和行為傾向。一個人養成什麼樣的學習習慣，對其學習成績直接產生有利或有害的影響。學習習慣包括兩個方面的內容：基本固定了的學習行為方式如時間支配的習慣、用腦習慣等等；智力操作習慣即所形成的智力技能。我們具體分析這兩個方面的內容：一、行為方式方面的習慣在行為方式方面，與學習活動關聯最大的是時間支配的習慣和用腦習慣。1.時間支配的習慣。支配時間即運籌時間、籌劃時間。馬克思說：「一切節省歸根到底都歸結為時間的節省。」掌握時間運籌的規律，才能更經濟、有效地利用時間。青春年華，時間無限寶貴。掌握好時間，不但對學習成績產生直接影響，而且對一生的發展也會一定的影響。學習知識的過程就是一個領會――鞏固――應用的過程。在這個過程中，聽課使人領會所學。不能領會就談不上鞏固和應用，就必須「重新學習」，浪費掉不應有的時間，而且往往事倍功半。這種學習我們叫它「揀了芝麻丟了西瓜」。這一方面是由於學習認識不到課堂時間的寶貴。比如有的錯誤地認為，課上不上還不一樣，課後或課上可以自學么。而認識不到上課時間具有很高的相對價值。另一方面，問題也可能出在上課教師身上。比如教師不能恰當地確定教學量，課內鬆鬆垮垮，課外十分緊張，造成學生本末倒置地對待時間；或者教師水平低，不負責任，形成學生不良的聽課習慣。合理支配時間，首先要充分認識時間的價值。有些同學對課堂上課時間不珍惜，老師講，他也講，或者想別的做別的，耽誤了聽課，阻礙了內容進入記憶。有的同學雖然形成了認真聽講的習慣，但不珍惜自習課時間。自習課看小說、玩耍。這樣的習慣干擾他對知識的鞏固過程。對知識的鞏固必須及時，趁熱打鐵，否則就會迅速大規模遺忘掉。自習課正是為大家安排的及時鞏固的時間，不好好利用，日復一日，到學期快結束了，知識也忘得差不多了。這時再復習往往是事倍功半。還有的同學形成了珍惜上課、自習課時間的習慣，但沒形成珍惜課余、課外時間的習慣，不重視知識的應用。知識的應用有課業練習、社會實踐等。由於許多課余時間被浪費掉，課業練習達不到熟練程度，也並未能鈄所學的知識嘗試應用於實際生活中。這樣學習動機不夠強烈、興趣不濃，干擾了上進心和學習成績的進一步鞏固和提高。針對這些情況，必須讓學生認識時間的相對價值。青年時間如黃金，在一生中十分寶貴，「學習趁年輕」，課堂時間價值相對比自習課、課外時間價值大，不是可有可無；當然不是說其它時間不寶貴。應當區分時間的相對價值，並且把各種時間有機結合利用，達到促進學習的最優效果。還必須讓學生清醒地認識到：時間的整體價值來自於其部分的價值，即時間的價值恰恰體現於零零散散的分分秒秒之中。大的事業是從分秒開始的時間的積累。這樣促使學生形成珍惜時間的良好習慣。其次要養成一坐下來就能迅速排除干擾，置身心於學習活動中的習慣。即迅速使自己投入學習。而不是坐了好長時間還手忙腳亂，不知道幹些什麼。這就有賴於自己學習的計劃性如何和其它學習上的方法、技巧。合理支配時間的習慣應當包括珍惜別人的時間，不在別人學習、工作時無端地聊天、扯皮、吹牛、或者搗亂、起鬨、破壞紀律等。2.用腦習慣。中學階段正是同學們長身體長知識的時期，這一時期青少年的大腦發育已經基本完成。很多同學朝氣蓬勃、思維靈活、學習進步，但是也有一些同學往往會出現頭暈、注意力渙散、思維能力差、學習效率不高等現象，這就出現了一個如何用腦的問題。我們每個人有一副頭腦，但並不是人人都懂用腦科學。良好的用腦習慣對人的學習會產生積極的影響，不好的用腦習慣則相反。良好的用腦習慣就是經常一貫地根據大腦的活動規律和特點合理用腦。針對上述情況，首先要注意保護和開發大腦，使大腦的能力得到充分發揮；其次，要學會科學用腦；最後要不斷營養大腦。在人群中，所謂「百靈鳥型」的人是指那種早晨、上午或下午大腦最好用的人。這種人白天精力充沛，思維靈敏而深刻，學習效率高。而所謂「貓頭鷹型」的人，則是晚上和夜間大腦最好用。還有一種叫做「混合型」的人，白天或夜晚大腦不明顯地顯出什麼時候更好用。而人們一般都適合一年四季中十六到二十五攝氏度的氣溫下用腦，氣溫更高或更低大腦就利用效率低，在一個月中，不同的人有不同的學習「最佳期」。所以自己的學習習慣與大腦活動規律達到一致效果就好。良好地達到二者的一致是指在大腦活動活躍時學習最難學的東西，不是說只在這特定的時間去學，其它時間倒可以不學了。從大腦的工作情況看，學習不同的知識，思考不同問題，大腦的工作細胞就不同。要科學用腦，學習中就應當適當交叉不同的內容，對大腦及時調節。這樣不至少造成大腦某些細胞的過分疲勞。合理用腦的習慣還應當包括經常參加體育鍛煉、定時起居、學習，經常保持愉快情緒和心境等。有的學生形成了固定於某種特定地方、環境中才能安心學習的習慣，否則便無法學習。如有的習慣於在集體中學習，有的卻習慣於單獨學習。它可能影響到學生考試的情緒。因為考試不可能還是在他原來學習的地方，和周圍都是熟悉的同學。需鍛煉其應變能力。學生在學習中不能合理用腦的作法及原因是各種各樣的。有的平時漫不經心，考試前突擊「催肥」。不但違背了腦的運動規律，也不符合循序漸進的原則。有的學校和老師鼓勵學生勤學，對熬夜學生大力表揚，樹立「榜樣」。這不適合一些學生，造成一些人晚上硬拼白天昏，上課無精打彩。這種統一要求是無益的。良好的學習習慣除了上面談到的外，還應當有正確使用工具書的習慣；朗讀和默讀的習慣；寫讀書札記和日記的習慣；課外閱讀的習慣；求師好問的習慣等。二、智力操作習慣學生在後天的模仿、學習過程中逐漸形成的智力技能就是智力操作習慣。如閱讀技能、計算技能的形成影響其閱讀、計算的方式和速度。學生智力技能的形成一方面會對其學習產生正遷移，促進學習；另一方面可能形成一種定勢，干擾學習。如果學習在學習中經常採取不正確的心智活動方式，那麼以後在解決同類問題時就會犯老錯誤，難以找到正確的出路。比如「心讀」是快速閱讀的一種心智技能。學生如果每每用出聲朗讀或默讀對待一切文字資料，就會干擾「心讀」的形成，影響其閱讀材料的速度和知識的擴展。因此，應當注意學生最初的智力技能特點，對錯誤的地方予以糾正，對正確的予以強化，並進行智力操作方式的指導。指導學生時應告訴學生正確心智操作的目的，意義，引發其正確動機，激發其主動性積極性，最終達到學生能自我鑒別自己良好的和不好的智力操作方式並能自我校正。良好學習習慣的形成，外面的引導十分重要。教師、家長的管理，起著不可忽視的作用。同伴的影響，學校管理是否科學也不可忽視。這就要求師長懂教育和心理規律，要求，又要對不同的人有不同要求。要訓練學生良好的行為方式。使其學習行為科學化和自動化。經常讓學生用言語表達自己的智力操作過程，以便進行指導。良好學習習慣的形成，外因固然重要，但外因必須通過內因才能起作用。學生自身決定形成什麼樣的學習習慣。學生的認識、情感、意志、個性及行為都影響其習慣的形成。所以，應首先解決學生認識上的問題。學生認識到良好習慣對學習的重大作用，就產生積極的情感體驗。學生在這種積極情感作用下容易形成堅強的意志品質，配合以行為和智力操作的訓練，慢慢就會克服掉舊的動力定型，形成新的良好的動力定型。好的習慣形成了，學習成績必然隨之而得到提高。
『柒』 中學生吃什麼提高智力
智商和人體的PH值成正比。
科學家發現，通過調整大腦中的pH值（酸鹼度）可以提高人的智力 由牛津大學附屬約翰·拉得克利夫醫院的卡羅琳·雷領導的研究小組對42個 年齡為6～13歲的男孩大腦中的酸鹼度測定之後，證明人的智商可能與pH值 直接相關。他們的發現表明，人的智商與人的大腦皮層中的pH值有關。智商 較高很可能與大腦的鹼性較多有關。這是首次把人的智力水平與大腦中的某 種生物化學「標記」聯系起來，出現了有朝一日有可能提高人的智力的前景。
我們可以通過作息規律、適量運動、鹼性水、鹼性食物、良好的心情來改善體質，讓自己的身體內環境處於健康的弱鹼性狀態。大腦在這種弱鹼性液體環境中，處於更好的工作狀態，有效的提高智商。
鹼性食物：我們日常攝取的食物可大致分為酸性食物和鹼性食物。從營養的角度看，酸性食物和鹼性食物的合理搭配是身體健康的保障。
食物酸鹼一覽表
強酸性食品：蛋黃、乳酪、甜點、白糖、金槍魚、比目魚。
中酸性食品：火腿、培根、雞肉、豬肉、鰻魚、牛肉、麵包、小麥。
弱酸性食品：白米、花生、啤酒、海苔、章魚、巧克力、空心粉、蔥。
強鹼性食品：葡萄、茶葉、葡萄酒、海帶、柑橘類、柿子、黃瓜、胡蘿卜。
中鹼性食品：大豆、蕃茄、 香蕉、草莓、蛋白、梅干、檸檬、菠菜等。
弱鹼性食品：紅豆、蘋果、甘藍菜、豆腐、捲心菜、油菜、梨、馬鈴薯。
大部分人對食物酸鹼性的認識十分模糊，認為吃起來酸酸的檸檬就是酸性的。其實，食物的酸鹼性不是用簡單的味覺來判定的。所謂食物的酸鹼性，是指食物中的無機鹽屬於酸性還是屬於鹼性。食物的酸鹼性取決於食物中所含礦物質的種類和含量多少的比率而定：鉀、鈉、鈣、鎂、鐵進入人體之後呈現的是鹼性反應；磷、氯、硫進入人體之後則呈現酸性。
鹼性食物主要分為：
一、蔬菜、水果類；
二、海藻類；
三、堅果類；
四、發過芽的谷類、豆類。
要避免或減少以下酸性食物的攝取：
一、澱粉類；
二、動物性食物；
三、甜食；
四、精製加工食品(如白麵包等)；
五、油炸食物或奶油類；
六、豆類(如花生等)
鹼性食品推薦:
1.蘋果。水果是食物中最容易消化的，也是最好的體內清潔劑。在水果中，蘋果被稱為最佳的鹼性食物，它可以改善酸性體質以維持人體的酸鹼平衡，吃蘋果可以迅速中和體內過多的酸性物質，從而增強體力和抗病能力。
除了中和酸鹼平衡，研究分析還表明：常吃蘋果有利於減肥，這是因為蘋果會增加飽腹感，飯前吃能減少進食量，達到減肥的目的。
2.蔬菜類：幾乎所有蔬菜，尤其是綠葉蔬菜都屬於鹼性食物。它們富含豐富的維生素及礦物質，能夠為身體增加養分。蔬菜中的大量纖維素還能夠使人體的消化功能得到改善，保持腸胃的健康。
所以，非常適合用它們來中和體內大量的酸性食物如肉類、澱粉類，幫助食物及時消化和排泄。
鹼性水：蘇打水，是碳酸氫鈉的水溶液，呈弱鹼性，直接引用就可以改善人體酸性體質。 當血液的PH值呈弱鹼性時，稱為鹼性體質，這時身體是充滿活力的、健康的、免疫力強的。我們每天吃很多肉類、魚類，米、面、、海鮮、蛋、飲料、糖、煙、酒都是酸性食物，造成人體內環境也是弱酸性，形成酸性體質。酸性體質使細胞機能變差，新陳代謝緩慢，器官功能減弱，使人感到身體疲乏、記憶力衰退、注意力不集中、腰酸腿疼，到醫院檢查又查不出來什麼毛病，如不注意改善，容易得各種各樣的疾病。這便是為什麼我們吃得越好，身體越差的原因。
推薦優珍蘇打水，我經常喝這個。
『捌』 智商測試題（初中學生）
標准智商測試
這里是一套精心編制的智力測驗，適用於11歲以上的兒童和成人。
指導語：
1．必須在45分鍾內完成全部60個題目，一定不要超過時間。
2．不要在一個題目上耽擱太久，如果回答不出，就猜一個答案。猜錯不扣分。不要留下未回答的題目。
3．如果一個題目看起來有一個以上的正確答案或沒有正確答案，選一個你認為最好的答案。這些題目是為了測驗你的思考力而有意設計的。
根據《斯坦福－比奈量表》，在大量美國兒童中實測的結果，推孟進行了分類：智商140以上者接近極高才能（國外常把這種人稱為「天才」），120～140者為很高才能，110～120為高才能，90～110為正常才能，80～90為次正常才能，70～80為臨界正常才能，60～70為輕度智力孱弱，50～60為深度智力孱弱，25～60為亞白痴，25以下者為白痴。推孟認為，正常智力的界限為智商90～110，正常智力的量度標准與方法終於找到了。
『玖』 適合初中生的智力測試
標准智商測試
這里是一套精心編制的智力測驗，適用於11歲以上的兒童和成人。
指導語：
1．你必須在45分鍾內完成全部60個題目，一定不要超過時間。
2．不要在一個題目上耽擱太久，如果回答不出，就猜一個答案。猜錯不扣分。不要留下未回答的題目。
3．如果一個題目看起來有一個以上的正確答案或沒有正確答案，選一個你認為最好的答案。這些題目是為了測驗你的思考力而有意設計的。
根據《斯坦福－比奈量表》，在大量美國兒童中實測的結果，推孟進行了分類：智商140以上者接近極高才能（國外常把這種人稱為「天才」），120～140者為很高才能，110～120為高才能，90～110為正常才能，80～90為次正常才能，70～80為臨界正常才能，60～70為輕度智力孱弱，50～60為深度智力孱弱，25～60為亞白痴，25以下者為白痴。推孟認為，正常智力的界限為智商90～110，正常智力的量度標准與方法終於找到了。
http://www.hq.xinhuanet.com/ghlc/2004-03/12/content_1767149.htm