Ⅰ 如何提高小組合作學習中學生的參與度
在教學實踐中，筆者曾經嘗試過讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的回前提下，主動參答與、互教互學、合作探討。在尊重學生意願的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質以及學生個體特點等情況下對學生進行綜合評定，並運用組間同質、組內異質的原則，將全班學生搭配成若干異質學習小組。
Ⅱ 淺談如何在小組合作學習中發揮學生的主體作用
如何提高學生「小組合作學習」的有效性
作者：建曉陽
「小組合作學習」是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利於培養探究意識和合作精神，也有利於學生口語交際和解決問題能力的發展。如何切實提高小組合作學習的有效性，我在教學中作了一些嘗試，同時也在教學的過程中發現了不少問題，這些問題主要表現在： 時機不當 、小組不科學 、規則不明 、 時間不足、評價不全等幾方面，怎樣克服以上問題，增強小組合作學習的實效性？我覺得應從以下幾方面做起：
一、科學合理分組
為了促使學生有效進行小組合作學習，首先應對全班學生進行科學、合理的分組，小組一般為4人，按照學生的組織能力和知識水平小組分為ABBC三層，組內成員分工明確。組長在組織學習時，每次都先由小組里的C同學發言質疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：C同學質疑解疑，BB同學補充，A同學總結。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。分組時還要考慮到學生的興趣、性格、性別差異等因素，教師應遵循「組內異質，組間同質」的原則對全班學生進行優化組合，優勢互補。組與組間盡量保持相對平衡的水平，這樣既有利於小組內「合作學習」，又有利於小組間的 「公平競爭」。
二、合理分工，職責明確
在進行小組合作學習時，要對小組成員進行合理分工，讓每一位學生明確自己在小組內所要承擔的任務。也就是說在小組合作中，每一位學生都要有事可干，避免「閑人」的出現，使小組合作流於形式，這就需要學生在明確合作目標時，能夠在小組內根據組內學生的差異進行適當的角色分工，實現組內的差異互補。在教學實踐中教師應要求學生做到以幾點：（一）職責分明，分工協作。職責明，動機純，則熱情高，凝聚力強。組長要認真組織組員開展合作學習，並及時做好記錄，形成小組意見；組員要積極參與踴躍發表自己的見解，傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。在組長代表本組發表見解時，組員要敢於大膽補充更正，甚至代替組長發言。（二）切中重點，有序動作。由於課堂時間的限制，合作伊始，就應圍繞「示疑內容」抓住重點。如：自己最感興趣的問題，或是自己最沒有把握的問題，或是自己不理解的問題，先個別自學示疑，再小組合作議疑。在發表見解時，可以補充、更正、辯論；也可以保留自己的意見。
三、善於把握合作時機
教師要根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行合作，充分發揮合作學習的最大作用。實際教學活動中，可以從以下四方面進行把握：
（一）是學生個人探索遇到困難時的時機把握。自主探索是有效合作學習的前提和重要保證。在教學中，教師首先給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，靠學生一人完成有困難，當學生自己探索無法完成時，需要學生多方面、多角度地思考的，就適合小組合作學習，就必然尋求同伴的幫助，此時的合作最有效。
(二)是學生意見不一致時的時機把握。有時學生一旦出現有不同意見，只局限於表面的爭論。此時教師如果能把有爭論價值的疑點適時下放到小組，讓小組討論、爭辯，在辯論中明晰正誤，這樣不僅可以培養學生的合作精神，還可以增強競爭意識，為學生未來的發展打下堅實的基礎。
(三)是解答開放性問題時的時機把握。 「開放性」問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。充分調動了學生學習的積極性、主動性，活躍了思維，學生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學習的方法。
(四)是教學重難點時的時機把握。在教學中，教師在教學內容的重點、難點處設計合作活動，可以充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。還能有效地對學生進行思維方法的滲透。
Ⅲ 怎樣的小組合作學習，才是最有效的
小組合作學習的生生互動是學生主體性發展的重要途徑。小組的合作是否有效，決定著課堂是否高效。所以，如何讓小組合作更為有效，成為現在較為重要的課題。
小組合作學習只是課堂教學中學生多種學習方式中的一種，並沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：
1.、創設情境。
創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。
2、明確學習任務。
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明小組合作的內容和目標、完成任務的方法，評價的標准等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。
3、交流、評價。
交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋並做出判斷的過程。在學生交流時，要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的徵求其他組的意見或評價其他組的見解，以博採眾長，積極總結.
4、教師要參與學生的學習活動並作出指導。
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應"袖手旁觀"，更不能做下一環節的准備工作，而應當從講台上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。
5、小組合作學習應與自主學習有機結合。
小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但並不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主學習有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主學習是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主學習的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！
Ⅳ 如何引導學生進行有效的小組合作學習
生本教育體系下的課堂，小組合作學習是必不可少的，它是很常見也很重要的一種學習方式。學生個體進行前置性小研究後，在小組裡面暢所欲言，交流各自的思想，分享自己的發現，思維的火花在這里碰撞，學生的表達能力、動手能力得到發展……這是我們所追求的小組學習的理想狀態！
在小組合作學習中，要注意以下幾點：
一、有目的地編排小組
在編排小組時要考慮學生的性格、學習能力、是不是好朋友等多種因素，然後形成小組。在這個小組里有一個會組織的，有一個會思考的，有一個會表達的，帶著一個在學習上弱勢一些的同學。這樣的安排可以讓小組成為一個獨立運作的小團隊，好的學生有發展，弱的學生有進步。
二、激發學生的學習動機
每個人都會有一種自我表現的慾望，特別是學習成績較差的學生，在小組合作自主學習中，其他同學的幫助和他自己的努力會產生明顯的成就感，表達願望會更強烈，這時只要你給他一個平台，附以適當的激勵，可能會使其對下一步的學習產生更強烈的渴望，從而走向學習中的良性循環。對於一個教學班來說，就形成了良好的學習氛圍；而對於一個人來說，可能是一生學習的動力。
三、突出「以人為本」的生本教育教學思想
在小組合作學習中，要從根本上確立「以學生為中心」的主體地位，設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、猜謎語、記者采訪等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由，激發學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動、合理有效地參與到教學過程中來。
四、應培養學生良好的合作學習習慣
小學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，在實施的過程中學生沒有良好的合作學習習慣，課堂雖然活躍，但顯現的是無序、低效。良好的課堂秩序和養成良好的合作學習習慣都會直接影響到課堂教學和學生的學習效果。
小組合作學習的目的是讓人人參與學習全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅，首先要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，並把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流。這既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，也能為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神。由於長期受教知識習慣的影響，學生只能處於被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難以用語言表達。
教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考的方法，還可努力創設便於學生思考的情境，激發學生的動腦慾望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。在交流時，教師要培養學生認真聽取別人意見的習慣。在具體的學習情境中引導學生體味別人的閃光點，思考為什麼自己沒有想到，這樣學生就會明白傾聽別人的發言是一種好的學習方法，既可以學習別人的優點，又可以找到與別人的差距。同時可開展教育，使學生明確不聽取別人的意見是一種不文明、不道德的行為，逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣。
五、小組合作自主學習要與其他多種方式科學結合
小組合作自主學習是一種學生學習的方式，是針對某個問題而採取的解決問題的途徑，也是課堂上的一個教學手段，它不能脫離一些基本的教學方法、手段、模式，否則將毫無價值。像目標教學模式那樣開頭展示目標，學生的學習討論都會有的放矢；對於一些學生很少接觸的知識，設置案例引導探究，甚至閱讀講解，都是不可缺少的。但是有一點，我們要保證小組合作學習中學生的熱情，否則其優勢又會泯滅在學生的惰性中。
六、小組的評價與激勵
為增強學生的合作動力和興趣，評價是必不可少的。
當小組在台上進行班級交流時，與台下進行互動，可以請台下的學生來點評，如「你說得很正確」、「你們組的方法很好」等等，側重肯定、欣賞別人的優點，進行激勵性評價，增強學生的自信。小組間也要進行評比，每節課評出最棒的小組，兩周總評，並進行獎勵。
七、發揮教師在小組合作學習中「指導者」的作用
要指導學生確立好共同的小組學習目標，培養學生在學習活動中的情感和態度，幫助他們認識自我，讓他們充分認識到自己是學習的主人。
總之，小組合作學習是生本教育理念下的一種新的學習方式，是提高學生學習成績的一條有效途徑，有利於激發學生的求知慾望，有助於因材施教，真正實現使每一個學生都得到發展的目的。
Ⅳ 如何開展中學生有效的小組合作學習
交流和創紀錄的時間
集團合作編號第8節2006年11月日
負責人戴維森的得分手，兒子姚
船員戴維森，靳溫嚆，甚至子課題姚明 - 產品分析歷史人物曹操
的問題是什麼樣的人？
討論磨損：曹操的歷史上多數人的觀點視為「奸雄」，我不同意這種觀點，你怎麼看他？
金：我覺得他是一個奸雄，因為他強奸和男性，他用這兩個狡猾的野心。即使
：我沒有看到他，他是一個天才，他是非凡的武術，閱讀書籍，戰爭特別的藝術，他也是一個真正的過人之處。
戴：我覺得他是一個「可愛的奸雄」，原因有二：第一，他敢於在混亂中講真話，吐實的話。其次，他很搞笑，下屬經常開玩笑活躍氣氛，你可以說這么可愛的男性亂世呢？即使
：你說的沒錯，邱譙需鞍曹操的「親密的朋友」，譙需垵曹操去世犧牲譙須按文章說一個笑話，說Qiao禤側嗯那些和他的「平靜的約誓」：後我了，經過我的墳墓，如果不採取一隻雞犧牲斗酒犧牲，車子有三個步驟，你可別怪我肚子疼。 - 比官方悼詞那些可愛的話更真實的情感。
大氣討論曹操，幽默，大方，豁達，機智，狡猾，是一個很戲劇化性格的結果。因此，無論是奸詐的曹操的一面，也有誠實的一面。他的強奸和真誠的團結，在「男」，他的善和惡都統一在「男性」。因此，在一般情況下，曹操是亂世英雄。
Ⅵ 如何提高小組合作學習中學生的參與度
小組合作學習是現代學校教育一種最基本的學習方式，它體現了以生為本的教育理念。當前小組合作已遍地開花，在當前的小學課堂教學中，學生在小組合作學習過程中，部分學生積極性不高，參與度不均衡，是不可忽視，也是許多老師感到頭痛的問題。在合作交流和探究環節，往往每個組員並沒有平等地參與，每個組員並非各抒己見，而成績較差的有的一言不發，成績較好的則只顧自己講；在小組匯報環節，通常都是少數思維活躍、善於表達的學生作為代表匯報合作解決問題的結果。教師也往往更關注結果，而忽視合作探究和交流的具體過程中差生的存在。
結合自己的教學實踐，我認為教師應從以下幾方面入手，提高學生參與合作學習的均衡度：
第一、要引導學生明白合作學習的意義。教師在平時的教學中，要讓學生明白，個人的能力是有限的，只有與他人合作才能學到更多的知識，才能使每個人進步得更快。從而對合作學習產生認同感。
第二、要使學生掌握合作學習的方法。教師應在堅持進行小組合作學習的同時，強化對小組交流學習方式方法與合作過程的指導，如交流回報的語言規范，組內交流時必須，讓差生動口動手等扥
第三、小組內部成員都要有明確的分工，各司其職，也可以定期輪換，保證每位成員都有不同角色鍛煉和展示的機會。
第四、教師要把自己置身於學生群體之中，參加小組的討論，了解學生合作過程，以便及時把握、調控和引導。
Ⅶ 如何組織學生合作學習
一．小組合作的意義和作用
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由於它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為：「近十幾年來最重要和最成功的教學改革！」教學中同學之間的相互交流，不僅可以有更多的機會對自己想法進行表述和反省，提高學生的社交能力，而且也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見並做出適當的評價，改善人際關系，形成良好的學習品質。合作學習還有利於教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，也有利於照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。
它的意義在於：
1、可以使每一位學生被關注，避免課堂中學生精力的流失，讓學生人人參與，強化「兵教兵，兵強兵」的教學理念，更大程度發揮學生的自主、合作、探究式學習的能力。
2、在小組合作學習時，學生沉靜思考，自由交流，自主合作，有序展示。在沒有老師的引導下，可質疑，可點評，可總結，可創新。這樣的課堂是富有生機、靈動的課堂。學生展示自信了、合作自由了、互動積極了、行為優雅了、參與快樂了、學習自主了、成績提高了、能力提升了。
3、培養了學生善於聽取別人的意見的好品質。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善於傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質。
4、為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。
二、小組合作學習中常見的問題及基本解決策略
（一）常見問題
1、小組活動重形式，缺乏方法指導。
有個一年級的數學老師在上《分類與整理》時，是這樣組織小組合作學習的： 教師布置學習任務後，立刻簡單地讓前後桌的學生組成小組，展開討論。而教師則在抓緊時間看教案，思考著下一環節該做些什麼，同時在黑板上補著板書……有的小組學生不明就裡，不知道該怎麼做，做什麼？有的小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，但實際的學習效率很低下。有的小組內為誰先發言而爭吵不休；有的小組你一言我一語，卻沒有圍繞主題；有的小組部分學生趁機偷懶，熱鬧的小組氛圍成為他們的「避風港」……
分析： 小組合作學習過程中，合作方法對學生來說，不是生來就會的，而是在教學過程中需要教師逐步培養的。隨著年齡的增長，學生的知識、情感、態度與價值觀等不斷發展，對學習方法的掌握與學習能力的提高與日俱增，在這一過程中，學生才能逐漸地學會學習。如果學生不知道怎樣與他人進行有效的交流互動，顯然合作學習不會取得很好的效果。
2、過分強調學生的主體性，忽視教師的指導作用。
我們經常會看到這樣的現象： 教師出示一組有規律的題，讓學生觀察片刻後，先同桌之間交流自己的發現。學生馬上搶著說各自的發現，相互交流討論的很少。教師站在講台上走來走去，等待著做裁判，評判學生的合作學習成果。過了一會兒，教師請學生在全班進行交流。學生邊舉手邊叫：「我，我……」唯恐別人搶了先。生A說了自己的發現後，教師問：「還有別的發現嗎？」生B說了與生A相同的發現。生C回答錯了，教師問：「你們對生C的回答有什麼想法嗎？」台下的學生大多數正在各自說著自己的發現，對剛才同學的發言和教師的提問充耳不聞。
上述案例中，教師要求學生開展合作學習，似乎合作學習是學生自己的事。而且，教師在教學中還帶有權威性、指令性，並未成為學生小組合作學習的參與者、指導者。發言的學生不管別人聽不聽，他們在意的是老師的評價，因此他們的交流只指向教師。如果在小組合作學習過程中忽視教師的指導性，學生就會放任自流，課堂就會出現混亂局面。
3、學生的參與度不均衡，合作不夠主動。
很多課堂上，小組合作學習是在復制「缺乏合作的傳統的師生交往方式」。教師指定的小組長在組內復制教師的權威，儼然一個小老師，操縱甚至包辦小組活動。小組合作學習時，能力較強、成績較好、喜好表現的學優生，比較活躍突出，而其他人則成為「多餘人」，坐在那裡當「聽眾」；小組匯報時，發言的仍是那些個別學生。在這樣的課堂，真正參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數的學生則游離於小組合作學習過程之外，達不到共同發展的要求。
小組合作學習過程中，學生之間應形成良好的互助、互動關系。但在小組活動中經常會出現學生之間不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。學困生由於獨立思維能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作；學優生由於基礎較好，反應快，往往不顧學困生是否已經明白，就匆匆提出自己的意見，從而結束小組合作學習，因此達不到共同進步的目標。
4、獨立思考和合作交流時間被削弱
經常看到這樣的教學流程：老師出示合作目標思考——學生小組合作討論——匯報結果。粗一看，流程清晰，學生活躍，參與面廣，似乎學生的主體地位充分得到了體現，可是，整個過程只用了匆匆的不到10分鍾的時間，獨立思考2分鍾，小組討論3分鍾，然後上台展示結果。
即使學生課前做了充分的預習，2分鍾的思考、3分鍾的交流，學生能幹什麼？試問：這種草草收兵的小組合作，哪來真正意義的交流探討？離開了學生的獨立學習和深入思考，相互之間的交流和討論有深度可言嗎？能有真正的互動和啟發，能做到吸取有效成分、修正和充實自我觀點嗎？
（二）解決策略
1.科學的組建合作小組
在組建小組時，我一般會遵循這樣3個原則：
（1）人數適中原則（一般以4至6人為宜，這樣可以讓組員能有足夠的時間和機會動口動手）。
（2）優勢互補原則（這樣能創造一個平等競爭的環境，充分調動學生的學習積極性）。
（3）適時調整原則（也就是既要考慮小組成員的相對固定，有助於培養成員的團隊意識和合作意識，又要用發展的眼光看待每一個學生，並進行適當的調整）。
2、培養學生的合作意識
（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。
平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合於小組合作學習的活動，並通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。
（2）通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。
教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，並讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
3、訓練學生的合作技能
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。我認為應該著重培養學生學會傾聽、討論、表達、組織、評價等合作技能。
a.培養學生的組織能力
要想小組合作學習順利開展，組長就必須有一定的組織能力，能面對不同的情況合理分工、安排程序。 （1）小組規模不同，分工不同：2人小組合作時要互相默契地達成共識，或實現資源分享、觀點碰撞等；4-6人小組時組長的任務艱巨，首先組長要提醒組員先自主學習，時間差不多的時候要提醒，開始交流，並選定誰先來，或鼓勵誰先說，一般簡單的問題讓中下生先說，而比較有挑戰的問題讓優等生或自己先開個頭，一般每個人都要參與交流，交流前要明確誰負責總結與記錄，特別注意傾聽大家的發言，交流時進行匯總或及時生成。（2）任務不同，交流方式不同：如果是需要小組成員同步共同學習的內容，可以設計輪流交流的方式，可以採用一人主講，其他人補充質疑的方式；如果是可以分解的學習任務，就可以採用分工合作的方式，每個人主攻一個方面，小組合作時匯總大家的意見，並相互補充；
b.培養學生的傾聽、表達、討論能力
為了培養學生的這些能力，我們可以按不同的角色，形成相應的話語交流系統。
角色
話語交流系統
組長 「大家先自由思考……」「准備好了嗎？誰先來說說……」「有不一樣的想法嗎？」「時間有限，我們先交流到這里……」「今天誰來負責展示，用什麼方式展示，邊聽邊思考一下」
講述者 「對於我所講的內容，你有什麼想法？」「我所說的清楚嗎？」「你能聽懂我正在說什麼嗎？」「我的意思是說……」
傾聽者 「你的觀點是……」 「我不理解的是……」「你能用另外的方式表達嗎？」「我有不同的想法……」「我認為……」「你們都認為……但是我……可以這樣認為嗎？」
總結者 「經過討論，我們分別從……展開了交流，誰還有補充嗎？或有不一樣的想法？」「等會兒我們用什麼方式來展示我們的研究，大家出出主意……」
c.培養學生的總結反饋能力
匯報展示時學生要有總結的意識：小組學習時的反饋，教師要提醒學生以小組的身份匯報整組學習情況，可以對整組信息相加，也可以重組甚至生成，讓其他小組經歷更大的挑戰，在補充、質疑、征詢等互動的學習活動中不斷調整自己的匯報內容與形式。訓練時也可以給出一些相對應的話語系統，供學生們參考、學習。比如：「經過討論，我們一致認為……」「剛才大家一起合作，提煉了這樣幾個觀點，一是……二是……」「我們組認為……，我個人剛才又有了新想法」「你們還有什麼補充？」「剛才一組說得特別好，讓我們也得到了啟示，我們覺得……」等等。
做好了這三個方面的工作，我們的課堂就不會有重形式輕實效的小組合作學習，也不會出現學優生霸佔課堂而學困生成為「多餘人」的現象。
三． 小組合作學習的具體操作過程
小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，並沒有固定的操作模式。要讓合作學習有它的實效性，合作學習的活動設計是非常關鍵的一個環節。我個人是比較喜歡簡單的東西，所以，在設計小組合作學習活動時，也盡量地做到簡單易操作。實踐證明，我的這種想法和做法是正確的、可行的。在設計活動的時候，應該要注意下面幾點：
（一）合作學習的目標要明確。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務和目標。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。例如：在教學《統計》這一內容時，我向學生提出了學習任務：明天下午第二節課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調查與統計一下吧！孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。
（二）合作學習活動內容要有挑戰性、探究性。也就是說，探究的問題不能太簡單也不能太難，因為太簡單的問題沒有討論的必要，學生獨立思考就能獲得正確結果；而太難的問題即使經過討論交流也無法得出結論，沒有討論的價值。所以說活動時問題的選擇和設計非常重要。如果說太簡單的問題是「觸手可及的蘋果」，太難的問題是「可望而不可即的蘋果」的話，那我們就應該選擇那個「跳起來能摘到的蘋果」作為合作探究的問題，這樣的問題才具有挑戰性和探究性，學生們通過合作得出結論後才更能體會到合作的快樂，成功的喜悅。如教學分數的基本性質時，我讓學生根據分數與除法的關系猜測分數可能會有什麼樣的性質，再讓學生在小組里進行合作探究。由於答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置於一種非得思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。再比如在教學分數化小數時，當學生發現分母中只含有2和5的質因數的分數能化成有限小數後，我讓學生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數，並把所有分數化成小數。學生驚訝的發現9/15和6/24能化成有限小數，與判斷不符。這時，我再組織學生小組學習討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產生的，能夠激發學生的求知慾望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習中特別投入。
（三）設計活動時要細致設計活動的程序。老師要有意識地設計學生學習方法和步驟，其中既要有個人獨立思考的時間和空間，也要有小組討論交流的機會。可以用具體的動詞加以描述，讓學生清晰地明了在活動中先做什麼，再做什麼，最後達成什麼，思考以何種方式呈現……例如：在學習"量長度"時，我讓孩子們分組測量，於是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都有事可做，充分體現了主人翁的地位。小組合作學習的優勢才能發揮得淋漓盡致。孩子們不僅能學會如何測量，動手能力也可以得到鍛煉。再如在教學《兩位數乘兩位數的筆算乘法》時，我是這樣設計學習活動的：1、仔細觀察課本例題中的豎式，獨立思考：（1）先算什麼？積的末尾和哪個數位對齊？為什麼？（2）再算什麼？積的末尾和哪個數位對齊？為什麼？（3）最後算什麼？2、小組交流。3、匯報展示。
做好了小組合作活動設計後，接下來的重要環節就是合作活動在課堂上的開展了。在這個過程中，學生們按活動程序展開學習，組長、記錄者、總結者、檢查者各司其職，共同保證小組合作活動的順利開展。另外，在活動進行期間，老師對小組合作學習的監控、干預與指導也不容忽視。簡單的說，要做到有目標地「穿行」，適當地干預，有針對性地指導。學生合作時教師要在巡視的過程中關注學生的學習狀態與進程，並在不同時段加以提醒和激勵，如起始階段對學習要求的明確，自主學習時具體方式的提醒，合作開始時秩序的關注、異質思維的角度、總結者的角色與任務、全組的參與度等。但同時要切記，只在學生絕對需要時進行干預，要讓學生自己解決遇到的問題。
合作學習的最後一個環節就是交流、評價。交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋並做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的徵求其他組的意見或評價其他組的見解，以博採眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報後，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，並用孩子們喜歡的方式給予獎勵。
記得我在教學第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現了這樣一幕：一個四人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講台，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定演算法的依據，一個板書算式，最後一個向大家徵求意見"請問同學們還有什麼意見嗎？"這時，只見台下舉起了一雙雙小手，這個說："還有一種演算法：12-1=11，你們怎麼沒發現呢？"那個問："都學習了乘法了，你們為什麼還要用加法算呢？"還有的問："為什麼你們的算式和第三小組的不一樣呢？""你們能再解釋一下4 X 3-1這個算式表示的意思嗎？"等等。面對這每一個問題，台上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，並在這個小組的組號後面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！
當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現了一些問題，有的問題還一直困擾著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。
一位法國教育家說：21世紀，最困難也是最有價值的事就是讓教師閉上他的嘴。讓我們一起做好這件最困難也最有價值的事！
Ⅷ 如何指導學生進行小組合作學習
一、合理分組，優勢互補
首先，教師根據學生性別、成績、能力、愛好等方面的特點，將班級學生劃分成若干學習小組。分組時，要保證組內學生好、中、差搭配適當，以前後桌四人一組為宜，其中一名是優等生，一名是學困生，兩名是中等生，便於課堂合作學習。
二要保證組與組之間的競爭與評比。每個小組設立組長一名，負責組內一切事務的處理與安排。要根據實際情況對各小組做適當的微調，盡量使小組之間減小差異，競爭公平、合理。組員間要有明確分工，做到各司其職，各盡所能，最終形成合作，達到目標。
二、民主互動，體驗合作
1.選擇適當的合作學習時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。並不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也並非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。所以教師要根據教學內容、學生實際和教學條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。
2.關注每個學生的有效參與。在小組合作中，往往積極發言的都是組長。有些學生小組活動時，不與其他同學配合，只是做他自己的事。可見小組並沒有很好地分工，學生參與度不夠。那麼，小組合作學習要怎樣才能發揮學生主體意識呢？首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，使每個成員都有愉快的學習體驗。
三、方法引導，提高效率
1.教學組織中的引導。採取合作學習時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。
①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。
②由於班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。
③在小組合作學習的時候，學習夥伴之間不可避免會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭執不休，從而造成了學習的偏向。所以我們要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。
④在合作學習時，老師要善於引導學生傾聽其他學生的發言，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。
2.學習程序上的引導。應該說，小組合作學習的學習過程是一個循環反復的過程。學生在教師提出問題，或自我發現問題後，通過自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進行小組合作學習，讓學生交流學習情況，展示學習思路，並進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最後反思與深化發現深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。
3.學習方法上的引導。教師在合作學習的過程中，要善用方法加強對學生學習的指導，激發其學習的積極性。
①合作學習前創設良好的合作學習氛圍。教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活實際的教學手段來再現教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學課件。
②在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥。這就要求我們的教師參與學生的合作學習過程，並運用各種點撥方式使學生能進一步的深入學習。A：啟動式的點撥。在有些情況下，學生在取得了一定的學習成果之後，認為已經達成了目標，從而造成了學習過程的終止。此時，教師要在了解學生學習進程之後，給予及時的肯定與表揚，並起動學生的下一步學習。B：提示式的點撥。當學生對完成學習內容有一定的困難時，教師要及時發現，並給予一定的提示，讓學生找到繼續學習的途徑。C：點睛式的點撥。在學生合作學習到了關鍵時刻，教師往往可以「突破」式的點撥，使得學習目標一步達成。
Ⅸ 如何在課堂教學中實施小組合作學習
新課標中指出動手實踐，自主探索與合作交流學習是學習數學的重要方式之一。小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學習氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學習的合作精神，更重要是激勵學生的學習興趣，有利於創新意識和實踐能力的培養。下面筆者就在小學數學課堂教學如何有效開展小組合作學習談幾點自己的體會。
一、認真組織
小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它打破了傳統那種全體學生面向黑板，教師講學習聽的教學方式的束縛。而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學生願意接受，參與的積極性很高。但是，由於小學生年齡小，好動，自製能力較差，所以組織不好，課堂就會出現混亂，盲目隨從，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習的真諦。因此，做好「組織」工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利於培養學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完後，再發表自己的觀點，經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。
二、明確要求
在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之後，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動 的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。比如在人教版課標教材五年級上冊 「三角形的面積」教學時，（課前要求每位學生准備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個），在操作之前我提出：「請同學們拿出准備好3組三角形圖形，動手拼拼，能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，再和小組的同學交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什麼關系？」再如人教版課標教材二年級上冊教科書第91頁的例題，要求根據乘船的要求，我們應該怎樣合理地安排南瑞小學二年級四個班的學生乘船去鳥島春遊。我首先讓學生自己讀題目要求讀，在學生理解題意後，提出小組合作要求：每組選出一名學生做記錄，其他同學按要求，分別為南瑞小學二年級學生設計最佳乘船方案，並填寫好乘船方案，然後在組內評價，看看每個人的設計是否符合題目要求，讓學生有目的地開展小組合作學習的活動。
三、優選內容
如何使小組合作學習不流於形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我認為選擇合作活動的內容和確定討論的題目至關重要的。這就要求我們教師一定要認真鑽研教材，把握本節課的重點和難點，並深入了解學生的生活實際。比如，人教版課標教材三年級下冊，教學「筆算乘法」時，通過對幾個學生的板演進行評價後，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論：「筆算乘法應注意什麼？」這時小組每個成員都會有不同的角度進行探討交流，可以相互補充，讓學生自己總結歸納出筆算乘法的計演算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對於那些開放性的練習，在經過學生的獨立思考之後，再進行小組交流。再中學習面積單位後，測量學校籃球場面積時，我充分發揮了小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學記錄、測量、監督測量和匯報測量的長度。小組成員合作完成，讓學生感受到與人合作學習地樂趣。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。如在人教版課標教材六年級下冊第二單元學習「圓柱的表面積」時，在實際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少？要求這個問題，我讓學生在小組討論：「應該算幾個面？為什麼？」通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理靈活的求出圓柱的表面積，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系。
四、及時指導
在小組合作學習活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題要及時指導，如小組成員中有的學生參與的不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發言，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教育他們如何與別人溝通：「和同學說話態度要友好，遇見和自己的觀點不同，你可以這樣說，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……」為了培養學生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓練，如在人教版課標教材一年級「口算加法計算」時，用小棒合在一起，每組准備一份小木棒，操作時我注意觀察每個學生的表現，發現有些小組表現得好，完成任務得很好，給予表揚。但是也有個別組的學生在爭搶，這些小組活動不僅秩序亂而且任務完成得也慢。這時，我就問：「為什麼會出現這樣的現象呢」？讓學生進行討論，並且讓表現好的小組說說他們是怎樣做的，通過這樣的教育，培養學生與他人友好合作的品質。
五、總結評價
每次小組合作學習活動後，教師要及時進行總結評價。一方面是對小組的活動情況進行評價，主要從學習過程中學生的合作態度、合作方法參與程度等方面進行。另一方面，是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考討探中，使學生思維得到充分發揮，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展的最好，哪個小組的同學最積極主動，和諧，尤其更要多關注學困生是否積極地參與活動，讓組長多些機會給他們發言表現等。對表現好的小組與個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵，如頒發「小紅花、金蘋果、智慧星等」。培養學生的團隊精神。
總之，「小組合作學習」，在促進學生間的情感交流，互幫互學，共同提高，發揮
新課標中指出動手實踐，自主探索與合作交流學習是學習數學的重要方式之一。小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學習氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學習的合作精神，更重要是激勵學生的學習興趣，有利於創新意識和實踐能力的培養。下面筆者就在小學數學課堂教學如何有效開展小組合作學習談幾點自己的體會。
一、認真組織
小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它打破了傳統那種全體學生面向黑板，教師講學習聽的教學方式的束縛。而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學生願意接受，參與的積極性很高。但是，由於小學生年齡小，好動，自製能力較差，所以組織不好，課堂就會出現混亂，盲目隨從，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習的真諦。因此，做好「組織」工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利於培養學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完後，再發表自己的觀點，經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。
二、明確要求
在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之後，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動 的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。比如在人教版課標教材五年級上冊 「三角形的面積」教學時，（課前要求每位學生准備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個），在操作之前我提出：「請同學們拿出准備好3組三角形圖形，動手拼拼，能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學過的圖形，再和小組的同學交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什麼關系？」再如人教版課標教材二年級上冊教科書第91頁的例題，要求根據乘船的要求，我們應該怎樣合理地安排南瑞小學二年級四個班的學生乘船去鳥島春遊。我首先讓學生自己讀題目要求讀，在學生理解題意後，提出小組合作要求：每組選出一名學生做記錄，其他同學按要求，分別為南瑞小學二年級學生設計最佳乘船方案，並填寫好乘船方案，然後在組內評價，看看每個人的設計是否符合題目要求，讓學生有目的地開展小組合作學習的活動。
三、優選內容
如何使小組合作學習不流於形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我認為選擇合作活動的內容和確定討論的題目至關重要的。這就要求我們教師一定要認真鑽研教材，把握本節課的重點和難點，並深入了解學生的生活實際。比如，人教版課標教材三年級下冊，教學「筆算乘法」時，通過對幾個學生的板演進行評價後，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論：「筆算乘法應注意什麼？」這時小組每個成員都會有不同的角度進行探討交流，可以相互補充，讓學生自己總結歸納出筆算乘法的計演算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對於那些開放性的練習，在經過學生的獨立思考之後，再進行小組交流。再中學習面積單位後，測量學校籃球場面積時，我充分發揮了小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學記錄、測量、監督測量和匯報測量的長度。小組成員合作完成，讓學生感受到與人合作學習地樂趣。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。如在人教版課標教材六年級下冊第二單元學習「圓柱的表面積」時，在實際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少？要求這個問題，我讓學生在小組討論：「應該算幾個面？為什麼？」通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理靈活的求出圓柱的表面積，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系。
四、及時指導
在小組合作學習活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題要及時指導，如小組成員中有的學生參與的不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發言，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教育他們如何與別人溝通：「和同學說話態度要友好，遇見和自己的觀點不同，你可以這樣說，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……」為了培養學生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓練，如在人教版課標教材一年級「口算加法計算」時，用小棒合在一起，每組准備一份小木棒，操作時我注意觀察每個學生的表現，發現有些小組表現得好，完成任務得很好，給予表揚。但是也有個別組的學生在爭搶，這些小組活動不僅秩序亂而且任務完成得也慢。這時，我就問：「為什麼會出現這樣的現象呢」？讓學生進行討論，並且讓表現好的小組說說他們是怎樣做的，通過這樣的教育，培養學生與他人友好合作的品質。
五、總結評價
每次小組合作學習活動後，教師要及時進行總結評價。一方面是對小組的活動情況進行評價，主要從學習過程中學生的合作態度、合作方法參與程度等方面進行。另一方面，是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考討探中，使學生思維得到充分發揮，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展的最好，哪個小組的同學最積極主動，和諧，尤其更要多關注學困生是否積極地參與活動，讓組長多些機會給他們發言表現等。對表現好的小組與個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵，如頒發「小紅花、金蘋果、智慧星等」。培養學生的團隊精神。
Ⅹ 如何進行小組合作學習
小組合作學習要在師生民主、自由、平等的的學習環境中進行，學生是學習的主專體，教屬師是學生學習的組織者、合作者、參與者，教師要善於營造輕松和諧的教學環境。
一、確定討論的主題，主題內容應該具備以下幾個特徵。
1、主題內容要具有代表性；
2、主題內容要具有多樣性；
3、主題內容要具有操作性；
4、主題內容要容易引起學生的質疑；
5、主題內容要適合小組合作學習。
二、討論之前要讓學生先獨立思考、獨立完成，教師有針對性的指導，教師應該根據主題內容提出相關的問題讓學生獨立完成。
三、分組分工合作
四、教師也要參與到學生的合作學習中來，教師對學生難以理解和難得解答的問題給予引導和點撥。
蘇派教育課改中心在這方面做得很好，我們學校的小組合作學習就是在他們的指導下有序順利進行的。