中學生寫作動機

⑴ 畢業答辯寫作動機怎麼寫

認為《蹇蹇錄》是陸奧宗光為辯解三國干涉還遼問題而寫的看法最多。外界最早言及《蹇蹇錄》一書的是明治年間的學者渡邊修二郎，他在陸奧宗光生前的1897年就出版了《陸奧宗光評傳》，在這本書里，他認為是陸奧宗光出於「政治慾望」和「功名心」而寫了《蹇蹇錄》。但從他把「蹇」字寫作「謇」字來看，似乎還沒有讀過。 渡邊修二郎在兩年後的1899年出版了《陸奧宗光著無號外史批外交始末蹇蹇錄》，他通過某種手段弄到了外務省內部出版的《蹇蹇錄》，由東陽堂全文出版，渡邊修二郎以「無號外史」的筆名於欄外加批，在卷尾有渡邊修二郎的「總評」。這本書出版後，立即作為「非法出版物」而被明治政府禁止發售，但在街頭巷尾有些流傳。這本書在卷尾「總評」的開頭，有這樣一句話：
「此書首先從朝鮮事件說起，後涉及同清國戰爭的始末，以及與其他國家的關系。但是，為歸還遼東之不得已而辯解，似是全書的核心。」
由此可見，在陸奧死後不久，就出現了《蹇蹇錄》的寫作動機是為三國干涉還遼問題所作辯護之說。
在第二次世界大戰以後，大力推進陸奧宗光研究的是萩原延壽。他從1967年6月12日至1968年12月28日，用了大約一年半的時間，在《每日新聞》上發表《日本人的記錄陸奧宗光》，敘述陸奧宗光在宮城監獄出獄之前的事跡。在關於《蹇蹇錄》的著述動機上，他做了如下敘述：
「過著療養生活的陸奧宗光，聽到的只是議會、報紙、國民的激烈譴責：『戰爭勝利了，外交卻失敗了。』為什麼未能阻止干涉的到來，為什麼要求割讓有他國干涉可能的遼東半島——質問的聲音使病床上的陸奧宗光不能休息。為了回答上述譴責和質問，在這一年的秋天，陸奧宗光開始口述他的辯解。」
在日本境外，美國歷史學家戈登·巴加、馬略·楊森等也認為《蹇蹇錄》是陸奧宗光為為辯解三國干涉還遼而撰寫的。 日本歷學家藤村道生主張《蹇蹇錄

⑵ 魯迅寫作《吶喊》動機和目的是什麼

動機:喚醒人們,消除愚昧,促使民族覺醒.
目的:為戰斗著的勇士搖旗吶喊,給他們以堅定的支持.
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⑶ 論文寫作動機

寫作動機和意義：研究背景，研究意義

⑷ 你覺得作者寫作《吶喊》的動機和目的是什麼

文章的目的就是要「改變他們的精神」

魯迅把文藝做為改變國民精神的武器，回表現了他愛國主義思想的發展答和求索救國救民道路的精神歷程。

魯迅所提倡並身體力行的「為人生的文學」，是真誠地、深入地、大膽地看取人生的，並且寫出他的血和肉來的真的文學；是關注下層人民，著重揭示病態社會的人的精神病態的文學，是對現代中國人的靈魂的偉大拷問，而它最終指向的是絕望的反抗。作為一個無限豐富卻又充滿本體性的困惑的靈魂，魯迅是在真實與說謊的矛盾的張力中來進行寫作的。

⑸ 蹇蹇錄的寫作動機

認為《蹇蹇錄》是陸奧宗光為辯解三國干涉還遼問題而寫的看法最多。外界最早言及《蹇蹇錄》一書的是明治年間的學者渡邊修二郎，他在陸奧宗光生前的1897年就出版了《陸奧宗光評傳》，在這本書里，他認為是陸奧宗光出於「政治慾望」和「功名心」而寫了《蹇蹇錄》。但從他把「蹇」字寫作「謇」字來看，似乎還沒有讀過。 渡邊修二郎在兩年後的1899年出版了《陸奧宗光著無號外史批外交始末蹇蹇錄》，他通過某種手段弄到了外務省內部出版的《蹇蹇錄》，由東陽堂全文出版，渡邊修二郎以「無號外史」的筆名於欄外加批，在卷尾有渡邊修二郎的「總評」。這本書出版後，立即作為「非法出版物」而被明治政府禁止發售，但在街頭巷尾有些流傳。這本書在卷尾「總評」的開頭，有這樣一句話：
「此書首先從朝鮮事件說起，後涉及同清國戰爭的始末，以及與其他國家的關系。但是，為歸還遼東之不得已而辯解，似是全書的核心。」
由此可見，在陸奧死後不久，就出現了《蹇蹇錄》的寫作動機是為三國干涉還遼問題所作辯護之說。
在第二次世界大戰以後，大力推進陸奧宗光研究的是萩原延壽。他從1967年6月12日至1968年12月28日，用了大約一年半的時間，在《每日新聞》上發表《日本人的記錄陸奧宗光》，敘述陸奧宗光在宮城監獄出獄之前的事跡。在關於《蹇蹇錄》的著述動機上，他做了如下敘述：
「過著療養生活的陸奧宗光，聽到的只是議會、報紙、國民的激烈譴責：『戰爭勝利了，外交卻失敗了。』為什麼未能阻止干涉的到來，為什麼要求割讓有他國干涉可能的遼東半島——質問的聲音使病床上的陸奧宗光不能休息。為了回答上述譴責和質問，在這一年的秋天，陸奧宗光開始口述他的辯解。」
在日本境外，美國歷史學家戈登·巴加、馬略·楊森等也認為《蹇蹇錄》是陸奧宗光為為辯解三國干涉還遼而撰寫的。 日本歷學家藤村道生主張《蹇蹇錄》是陸奧宗光為揭發軍部的專橫、建設政黨政治而作的。《歷史與人物》雜志1983年7月號編輯了一個題名「日清戰爭和日俄戰爭秘話」的特集，其中有一篇大江志乃夫、秦郁彥和藤村道生的三人談，「勝利之後是什麼」。談話首先從《蹇蹇錄》談起，談到《蹇蹇錄》前述巴加的英譯本的時候，藤村道生曾經做了如下發言：
「遺憾的是《蹇蹇錄》有一份草稿，草稿中有一些刊行本所沒有的有趣內容。巴加的英譯本沒有收錄這些內容。刊行本刪節的內容，以三國干涉階段的內容為最多。包括川上操六、樺山資紀向清國提出巨大要求，而陸奧宗光對此感到困惑的內容。陸奧宗光寫《蹇蹇錄》的動機之一是使天皇全面了解軍部的專橫，強調必須對軍部進行控制。所以，在寫好《蹇蹇錄》以後，他首先提交給了天皇。它的另一個動機是強調政黨必須是責任內閣。它說如果外交政策是自以為是、獨裁的、外交不以民眾為基礎，是不行的。這是後來陸奧宗光策動自己的屬下星亨、原敬組織政友會的伏線。」 日本歷史學家酒井正敏認為陸奧宗光在撰寫《蹇蹇錄》的過程中充滿激情，是帶有使命感和責任感的，他從陸奧宗光首先要把《蹇蹇錄》獻給天皇這點並結合陸奧曾入獄的經歷來推斷其寫作動機是要向明治天皇證明自己的能力，以便為今後取得領導日本外交乃至日本政府做好鋪墊。他寫道：
「當時的民間輿論和對外強硬運動派正在強調日本外交的『不負責任』，而強調元老層和部分外派外交官『缺乏考慮』和『無能』的《蹇蹇錄》，起初就是要首先提交給天皇。在這里，陸奧宗光有理由給明治天皇以陸奧宗光有能力的印象，並以『相當慎重』的筆法，向明治天皇『論證』陸奧宗光不低於一直被視為日本外交第一人的伊藤博文，甚至有凌駕於伊藤博文的能力，而元老們及藩閥官僚是多麼『缺乏考慮』和『無能』。
陸奧宗光理應深知他服完刑期以後，每當就任官職或晉升的時候，天皇都表示為難。即使曾經發生了歸還遼東的『屈辱』事件，日清戰爭戰時外交及其勝利，使他完全能夠『論證』陸奧宗光的『蹇蹇匪躬』。於是陸奧宗光把自己負責的日清戰爭戰時外交的報告，慎重地使用了『蹇蹇』，而不是『謇謇』二字。他考慮了自己的利害關系，把一心一意為君主盡力的記錄定名為《蹇蹇錄》。陸奧宗光今後要在政治上上升，取得天皇的信任是很重要的。」
除此之外，日本歷史學家中冢明也結合明治天皇與陸奧宗光的關系來加以分析，指出明治天皇起初並不喜歡作為自由民權派的陸奧宗光，盡管已任用他為大臣，但這種印象仍未徹底改變。但陸奧堅信「只有貫徹自己的信條，才是使日本進入帝國主義列強行列的道路。可以說，他相信，只有這樣做，才能使以天皇為頂點的日本國家走上富強的軌道」，他認為：
「《蹇蹇錄》正是陸奧宗光在國內外取得勝利，甚至在戰勝了天皇的『不信任』的情況下，作為他的『光榮的紀念碑』，在內心充滿沸騰的自信的支撐下寫成的。盡管反駁因三國干涉這樣的『屈辱』而來的譴責，也肯定他的著述目的之一，但是，從陸奧宗光的閱歷來看，很難說陸奧宗光只是為了辯解而寫了《蹇蹇錄》的觀點是正確的。正因如此，在帝國主義時代開幕時期的國際關系中，他相當坦率地、肆無忌憚地寫出了日本對朝鮮和中國進行侵略的事實」。

⑹ 如何激發中學生英語寫作的興趣和動機

如何激發中學生的英語寫作興趣和動機

【摘 要】動機是英語學習成敗的關鍵，作為英語教師了解和激發學生的英語學習動機對指導英語教學具有十分重要的意義。本文是筆者通過現代教育理論的學習和英語教學實踐，針對在英語教學中如何激發學生寫作動機所作的粗淺的論述。
【關鍵詞】動機 新課標英語寫作

英語寫作在英語教學中起著舉足輕重的作用。但在英語教學過程中，寫作通常被學生們所忽略，他們把英語寫作看成是一種「折磨」，甚至害怕寫作，究其主要原因，是因為他們缺乏英語寫作興趣和動機，因此，我認為如何增進中學生的英語寫作積極性即英語寫作動機就成了目前值得我們探討的問題。中外語言教育學家們都認為動機是影響外語學習成功與否的主要因素之一。他們經過調查發現，影響外語學習的幾個因素中，動機佔33%、才能佔33%、其它佔14 %。在英語教學中，動機一直被認為是教學的關鍵，不僅是聽說讀寫還是語法教學，如果不能激發學生的動機，教學則不可能達到預期的效果。
那麼什麼是「動機」呢？根據牛津辭典修訂本的解釋，動機是激勵人行動的強大內驅力量，是人體發動和維持行動的一種心理活動。人的任何一種有意識的活動都具有一定的活動動機。學生的學習活動也不例外，它總是在一定的學習動機支配下進行的，學習動機強烈，學習行為就積極，學習效果就好。學習動機缺失，學習行為消極，學習效果就不好。
我國著名教育家葉聖陶曾說；「寫作的根源是發表的慾望，正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。」教師應在教學中充分挖掘學生的寫作動力。如果英語作文教學在缺少內動力的情況下進行，學生採取消極、被動、應付的態度是必然的。而真正的寫作動力來自於學生主體——真情實感的抒發、表達與交流的慾望，這是生命的本能沖動，是生命活力的釋放。《新課標》也明確指出，「英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣和動機，幫助他們建立學習的成就感和自信心。」激發學生寫作的積極性，筆者從以下幾個方面進行寫作教學的嘗試：
一、明確寫作動機，調動學生積極性
積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。筆者今年擔任高三年級的英語教學工作。對於高三學生，除了寫作興趣外，為高考作準備是一個相當清楚的目的。因此大部分學生目標明確、學習自覺、作文練習主動。
二、選擇學生感興趣的話題，抒發學生心聲
學生感興趣的往往是貼近他們生活的，如熟悉的人物、喜歡的明星、寵物、家庭生活、學校生活、理想等。選題越是貼近他們的個人需要和興趣，他們就越覺得有東西可寫。寫出來的文章內容充實，情感豐富。如有位同學在My Mother中寫道：「I think she is the best mother. She takes care of me. She washesclothes for my father and me. She makes our house clean and tidy. When I failin the exam, she never gets angry with me. She likes laughing. She likes doingsports to keep healthy. She has many beautiful clothes and shoes….」文章中,學生對母親的尊敬、感激與欣賞,已躍然紙上、不言而喻。又如有篇作文題為：假設現在是2015年的春節，你們正在開同學會，每個同學都有了不同的工作和生活，為了大家更好地交流，請想像一下你的情況，向大家介紹自己。同學們有的寫自己是教師，有的是醫生，有的是作家，有的是旅行家，有的是警察，……有的是NBA的player，還有的是cleaner。有的到了香港，有的住在美國。有的「is the richest inthe world」,也有的「live a hard life and only make800 yuan a month.」 有位同學這樣寫：「…I have a computer company in Shanghai. I work hard every day and Ihave made a lot of money. I have two sons. I have a beautiful and clever wife.She helps me a lot with my business. I love her and she loves me…」
閱讀著這一篇篇飽含同學們理想與憧憬的文章，我為他們的大膽、好奇、浪漫、幻想喝彩。我們的教學不正是要引導他們熱愛生活嗎？作文教學可以引領他們進入他們想要的那種生活情境，幫助他們進行對未來美好人生的種種設計，使他們在人生未來的大海里高懸起明燈，使之成為自己航行的目標和動力。
三、注意作文批改方式，保護學生寫作積極性
在傳統的英語寫作評價中，比較注重對英語語法知識、句法結構、表達邏輯等方面的評估。書面表達部分的考查目標在於測試考生的寫作能力、語法知識、詞彙知識、造句能力以及用英語進行思維的能力。因此，許多批改後的作文布滿了圈圈點點。看到自己辛苦努力的作文不僅沒有得到老師的肯定，還被老師改得面目全非，學生寫作的積極性受到極大的傷害。試想，一個在寫作上屢寫屢敗的學生，哪還有寫作的積極性可言？為此，在作文評改中我嘗試以下做法：
1、同伴批改。同伴批改指的是學生通過互相閱讀同伴的作文，對同伴作文提出修改建議的過程。在教學中，我把學生分成2人一組，讓他們在作文初稿完成後先互評修改，共同討論，然後再把作文抄到要上交的本子上。同伴批改以檢查語言知識，語言技能為主。如何對學生進行分組呢？我有時按就近座位把學生分組，有時按號次分，有時按對應組分，有時按男女分，有時讓他們自由組合，上交作文時同組的兩位同學本子夾在一起上交。這樣做的目的是保持新鮮感，讓他們對分組充滿期待。而不時變換組合對象，還能促進學生的交際能力。盡管同伴批改還存在著不少缺點，如提出的建議不夠全面等，但同伴批改讓學習的主體——學生走入了作文評改這一教學過程，每個學生都成了老師，這有助於他們發現自己寫作中存在的問題。而且，學生之間面對面的討論、互相修改通常比教師批改給學生留下的印象要深。這樣犯重復錯誤的概率就會減少。同伴批改可以幫助學生內化英語寫作要求，提高他們獨立評判他人和自己作文的能力。同伴批改使學生形成了一種互相合作的氛圍，學生互相合作、互相探討，取人之長、補己之短。同伴批改還能減輕老師的工作量。
2、教師評價。學生的寫作應該是認知活動和情感活動相互協助，相互作用的過程。作文評價不僅僅是教與學之間的信息傳遞和反饋的過程，也是教師與學生情感交流的過程。作文評價要著眼於學生的進步與發展的理念，從有利於學生發展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上。如果教師的評價給學生以理解和激勵，學生的作文就成為一種真實的寫作，使學生處於覺醒之中的自我意識得到體現；教師也會在學生積極而真實的寫作中體悟到教育的生命性價值。所以評價學生作文時，不應把重點放在拼寫和語法結構上，而應放在它所表達的思想及表達方式上。
在寫作教學中，我把評價語言知識的任務交給了學生的同伴評價。在教師評價時，盡量少觸及語法知識，每次語法錯誤只挑兩到三處（有時面對學生作文中的許多錯誤，要做到這一點很難！）。這樣做既節約了教師的批改時間，又使學生有訂正的重點（如果學生真把這兩三處錯誤都解決了，長此以往，該是多大的收獲啊！），同時還保護了學生的寫作積極性，讓他們覺得自己寫得不錯，沒什麼毛病！
在評價學生作文時，筆者努力做到透過作文內容，真正地關注學生日常行為中的情感態度，讓學生覺得寫作是有價值的交流活動。對每篇作文都盡量找出它的閃光點，給予恰當的表揚並提出中肯的意見，並表達對學生的期望，希望以後的寫作精確與流暢兼具。每一次肯定、欣賞的評價，都是幫助學生挖掘其內動力的最好催化劑。在批改學生作文時，我還注意使用評語。作文評語是師生情感交流的重要途徑，恰當的評語能培養學生的積極情感，消除消極情感。評語主要有以下幾種：
(1)表揚式評語，即教師用贊美和鼓勵的語言表揚學生不斷努力的評語。例如：
Excellent /Great /You did a good job. /Veryimpressive
You』ve made great progress! I』m proud ofyou.
Congratulations! You』ve got it right.
That』s amazing. / I enjoy this sentence./Good description .
(2) 委婉式評語，即教師用委婉的語言指出學生存在的問題，努力保護學生的自尊。例如：
Would you please pay attention to yourhandwriting ?
How I wish you could spend more time onEnglish!
More details are needed here? An examplewould have made this clearer.
(3)勸勉式評語 指教師用委婉的勸語，勸勉學生努力學習，使學生樹立信心，不斷進步。例如：
Never lose heart! Failure is the mother ofsuccess!
Where there is a will, there is a way.
四、重視作文講評，提高寫作能力
教師在批改學生作文時，可以忽視一些語法錯誤，但這並不等於教師可以不重視英語語言知識。為此，教師應充分利用作文講評時間，對普遍的語言知識錯誤進行集體分析訂正，以提高學生的實際寫作水平。同時，選讀一些優秀作品，點評好詞好句、好見解，與全班同學一起分享。這樣，既表揚了優秀作者，又對其他學生進行了一次情感教化。
作文批改時，我會認真地記下習作較好的學生名單，對於基礎較差，而本次作文有進步的同學，也詳細記錄，在講評課上，一並在全班面前予以表揚。每次我都會表揚至少三分之一左右的同學，並且特別注意表揚基礎弱的同學。常有學生會問：「老師，今天（表揚）有我的名字嗎？」這看似簡單的一次舉動，卻能讓學生充滿期待。為了這一刻，需要他們事先的刻苦努力，精心准備。我認為：表揚比糾錯重要，過分的糾錯有傷學生自尊，而表揚卻能換來他們無窮的寫作動力。表揚極大地調動學生的寫作積極性，教師又何樂而不為呢？
五、適當地開展競賽，誘發寫作動機
競賽是激發學習動機，調動自身學習積極性的有效手段，因為競賽能呼喚起優越感和滿足學生受他人承認、贊揚等心理需求，國內外許多心理學家的實驗研究證明，在競賽過程中，威信性動機或獲得自尊和自我求成的需要更強烈，由於在競賽中學習興趣和克服困難的毅力增大，因而多數人在比賽的情況下，學習和工作一般比沒有比賽的情況下要好得多。競賽的形式要注意採取自己與過去的競賽、個人之間的競賽和集體之間的競賽相結合。例如，學生每次月考成績超過上一次的，要給予表揚並根據進步的程度分別進行獎勵；每次月考後要求學生自己尋找一個略高於自己的競爭對手，並將對手的名字秘密交給老師，以便到時進行鼓勵和指導積極歸因；在日常課堂教學活動中，在小組之間或個人之間進行限時的競賽，當場公布名次。在班裡造成你追我趕，以趕上或超過對手為最大滿足，激起強烈的學習動機。此外，要多開展小組或班級等集體之間的競賽或自我競賽，以促使其互相幫助，為達到共同目標而共同努力，有助於培養學生的合作精神。少開展個人之間的競賽，引導學生正確對待「優秀」與「落後」，讓「落後者」避免產生焦慮或者過重的心理負擔，使其在過去與現在的進步中看到希望、獲得動力。然而過於頻繁的競賽或統測，不僅會失去激勵作用，反而會製造緊張氣氛，使學生產生怯場的心理狀態，從而加重學習負擔，有損學生身心健康。故採用競賽必須慎重、適量，注意方式，以強化其正確的學習動機，糾正錯誤的學習動機。
六、採取靈活多樣的形式，激發學生的寫作積極性
實踐表明，通過各種各樣的活動也能激發學生的寫作動機。例如在班級牆報上開設 「Excellent Writing」專欄。每次選出一些優秀文章，讓學生抄寫到統一的作文紙上，再由教師寫上點評，張貼到專欄里，供全班欣賞。等到下一期作文貼上去時，學生把換下來的作品存放到自己的成長檔案袋裡。對此，學生積極性很高，許多同學希望老師每次都選他的作品張貼。這樣「Excellent Writing」專欄再次激發了學生的寫作積極性。
以上是筆者通過學習現代教育理論和英語教學實踐，對英語學習與動機的激發作了初淺的論述，但是影響學生英語學習動機的因素是很復雜的，涉及到學生的年齡特徵、個別差異、家庭背景、成長環境、社會背景和課堂教學藝術等。因此，激發學生英語學習動機的途徑也不盡相同，但筆者認為只要能滿足學生的需求，就能激發學習的動機。

參考文獻：
1、《教育心理學》潘菽主編 人民教育出版社1993
2、《英語課程標准（實驗稿）》北京師范大學出版社，2001年
3、張冬玉「外語學習motivation芻議」 《外語與外語教學》 1998年第期10
4、徐倩「關於外語學習中動機因素作用的調查」《中小學英語教學與研究》 2003年第8期
5、華惠芳「試論英語學習動機與策略研究」 《外語界》1998年第3期

⑺ 《論毅力》的寫作動機和中心思想是什麼

寫作動機：作者寫《論毅力》這篇文章的目的是激勵當時從事資產階級改良運動者。
中心思想：有毅力者成，反是者敗。只有毅力至強方能取得事業的最終成功。

⑻ 如何激發中學生寫作動機初探

一、作文教學是一個系統工程，興趣的培養起著重要的作用.
作文教學是一個系統工程，興趣的培養起著重要的作用。雖然培養學生的寫作興趣只是一個入門，但它體現了教師主導、學生主體這兩者的有機結合，可以提高學生的寫作熱情和寫作效果。現代心理學家皮亞傑說過：「所有智力方面的工作都有賴於興趣。」興趣確是一種學習的動力，是一切精神活動的先導，是促進學生發展的首要條件。因此作文教學中，多種途徑培養學生的寫作興趣尤為重要.
朱熹雲：「教人不見意趣，必不樂學。」也是說要摸准學生的生理、心理特點，找准學生的情感觸發點，並挖掘其閃光點去贊賞和評價，才能激發其興趣。
二、創設寫作環境，激發寫作動機
小學語文教學大綱指出：「作文教學既要培養學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物， 分析事物的能力。」這就是小學習作課教學的目標。作文教學必須著眼於培養學生的這兩種能力。作文的內容來源於生活實際，它應當是現實的、有意義的，與學生已有的知識經驗相聯系，使學生產生一種熟悉感、親切感、能吸引學生的注意力。在平時習作課教學中，千方百計出那些貼近學生生活實際，貼近學生思想實際的題目，要「事必躬親」，把主要精力放在豐富學生生活，指導觀察生活方面，在文外下功夫，拓展寫作內容，每次作文之前，必須有生活實踐。於是創設寫作情景，激發寫作動機就成為提高寫作水平的第二關鍵。
1.關注學生的生活體驗，開啟寫作的情感閥門：
「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」真切的生活體驗是小學生習作的源泉。只有有心的將社會生活在課堂教學中情景化，巧妙的將學生引入習作情景中，才能使寫，成為了一種需求----學生要通過語言來展現自己心目中形象的魅力；使寫，富有了情趣----學生沉浸在自我愉悅的情感世界裡；使寫，呈現學生的視野，學生的心境。
例如「婦女節」，我舉辦了體驗活動，如倒背書包，放在胸前，無論什麼情況下不能放下書包或者改變書包方向，體驗母親懷孕的艱辛；放學後去菜市場買菜給母親做飯；打掃屋子、洗衣服、做家務。通過這些活動，學生的體會深刻了，不僅寫出了好的作文，也懂事了很多。
因此我們習作指導的重點，應是注重豐富學生的生活經驗，開拓學生的視野，增長各方面的知識。為發掘習作素材，應積極開展各種社會實踐，創造條件讓學生走向自然，走向社會。以學生的原有生活經驗為基點，確立習作話題，發掘習作的個性源泉，才能使學生有感而發，有話要說，有情想訴。
2.給予學生獨立體驗的時間和空間，培養他們獨立觀察，獨立表達的能力。
敢於放開手腳，讓學生在活動中當小記者、小作家，深入生活，體驗生活，采訪生活……使學生從生活中攝取多種營養，不斷充實、豐富自己的習作材料庫。
例如《看改革開放三十年的變化》這篇徵文，在改革開放三十周年之際，我帶領學生，紅領巾采訪團的形式，參觀采訪了陝機集團。請集團的領導詳細介紹了集團的歷史、現狀，特別是改革開放三十年來的飛速發展過程，並參觀了他們的車間和榮譽室，給學生創設了深刻的生活體驗，一個良好的調查觀察環境。並給於時間，在一周內利用課余時間下到社區、家屬院，獨立了解工人三十年來的生活變化。學生通過參觀、訪問、調查，看到了工人熟練操控數控車床的情景，耳聞目睹了集團飛速發展的光榮歷史，了解到祖國三十年來的巨大變化。學生都很快就寫出了較為成功的參觀記，這次活動受到了西安電台的注意，還邀請學生做了專題報道，受到了區教育局、區政府的極大重視，在相關網站上都有信息刊登，從而更進一步激發了學生寫作的積極性。相反如果沒有這次調查參觀，學生何來寫作動機呢？沒有充裕的時間做保證，學生和來調查成果？
很多事情，只有學生親眼看到了，親身體驗了，才能觸動學生的靈魂，才能有真情實感，才有了寫作的沖動，也才能寫出感人的文章，與其反復的說教，激發興趣，不如創設環境，激發他們的寫作動機，讓他們主動的拿起筆。
三、整合寫作動機、寫作興趣，教給寫作方法,切實提高寫作水平。
學生有了寫作興趣，有了寫作的沖動，並不代表就能寫好作文，經常看到，學生對於一件事的看法，說的頭頭是道，但是落實在書面，就寥寥幾句。朱自清先生就說過：口頭的表達，並不能成為好的文章。因此，教師要不斷探索作文教學的規律，總結經驗，尋找化難為易的途徑，教給學生觀察方法、學會積累素材、掌握一般習作的方法，學會欣賞，從而消除學生習作的畏難情緒，把個人的內心體驗自發的變成一篇能打動他人，感染讀者的文章。
1.指導觀察方法，教給觀察技能
「生活並不缺少美，缺少的是發現美的眼光」。可見指導學生樂於觀察、善於觀察是切實豐富學生生活體驗，提高學生習作能力的根本途徑。
( 1) 按照學生的層次，對低年級學生注重加強觀察方向的引導。在觀察時，教師要善於用語言引導兒童的觀察方向，做到有的放矢，明確觀察的重點。另外強調觀察要有一定順序，遵循「整體—部分-整體」或「遠-近」「近-遠」「上—下」「表—里」，逐漸養成學會全面、精確、完整的觀察事物，才能對所要表述的事物的有一個清晰的認識。
(2) 觀察時也要注重利用多種感官，運用比較的方法，注重事物的共性和差異性。在觀察中，要把視覺、聽覺、嗅覺和運動覺等多種感覺器官結合起來，做到觀其形，辨其聲……只有這樣才能獲得全面而豐富的信息，提高學生觀察的敏銳性和深刻性。也要注重引導學生注重相似事物之間的異同，學會通過比較、思考才能發現復雜事物之間的關系，增強語言的准確性和感染力。
2．注重寫作的基本規則和基本寫作技巧的指導。
我們知道，作文雖無定法，但也有規律可循。小學作文的方法和技巧大致可分為二大類：一是各種不同體裁的文章必須遵循的基本規則。寫記敘文必須「六要素」齊全，寫說明文必須有一個恰當的說明順序，寫童話、寓言必須能說明一個道理等。二是在遵循這些基本規則後，為了使文章寫得更生動、更形象、更簡潔、更具有感染力，要運用一些「錦上添花」的寫作技巧。教學過程中，教師由易到難、循序漸進地幫助學生找出文章的規律，傳授給學生寫作方法和技巧，能提高學生學作文的興趣。
例：在要求學生完整、通順、具體、生動地「記一件事」的教學過程中，我第一步教給學生「基本規則」，要求學生審清題意後，明確這是一篇寫事的記敘文，它必須「六要素」齊全。要求學生想想，自己寫的這件事發生在什麼時候？什麼地方？為什麼會發生這事？有那些人參與？經過怎樣？結果又這樣？通過師生討論，學生就能完整地說出這件事的六要素。第二步教給學生用「分解事物法」，按事情發展順序把這件事一步一步分解開來。如：寫「種樹」這件事，可把它分成挖洞穴，放苗，填土，提苗和澆水等幾步，使之通順、有條理。第三步教給學生用「步步聯想法」把種樹過程中的環境，種樹的每一步中人物的語言、動作、神態和心理活動以及碰到的困難和怎麼克服困難等有關細節加以細致描繪，達到寫具體的要求。第四步，指導學生運用各種修辭和精彩優美的詞、句，給文章中的語言加以修飾，達到生動的目的。這樣指導，學生都能寫出比較完整、通順、具體、生動的敘事文，都覺得先依據文章的基本規則，再恰當地運用寫作方法和技巧來寫作文，易寫並寫得好。也可以引導學生閱讀精美文章，領略作者抒發自己思想感情、表達內心世界的方法和技巧，從而養成情感和表達方式的知識積累。

⑼ 如何激發學生的寫作動機

學習語文，學生最怕的是寫作文。教師布置作文後，許多學生愁眉苦臉，硬著頭皮東拼西湊，敷衍完成。如何變「苦寫」為「樂寫」，「害怕寫」為「喜歡寫」，使寫作成為學生的一種樂趣？筆者認為關鍵是激發學生的寫作興趣。任何一件事，如果願意做，有興趣做，才可能積極去做和認真去做。因此，要提高學生的作文積極性先要從培養作文興趣，激發寫作動機入手，我們可以採用這樣一些方法：
一、觀察感受生活，激發學生寫作興趣
文學創作來源於生活。《語文課程標准》指出：「語文課程應植根於現實，開放而富有創新活力。」只有平時經常有目的地引導學生觀察生活，體驗生活中的甜、酸、苦、辣，豐富個人情感，積累寫作素材，寫起作文來才有話可說，有事可寫，有情可抒。我們身邊每天都在發生著事情，事情不論大小、好壞，只要學生注意觀察搜集、體驗，就會獲得很多生活素材。在寫作時，將這些素材信手拈來，組織起來，加工再創造，就會成為一篇篇有意義，新穎活潑的作品。例如：學生升入初中，進入一個新的環境，會用好奇的目光觀察周圍的一切。筆者降低作文難度，要求他們把自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事情記錄下來。每個學生都能順利完成作文。因為有了大量的寫作素材，寫起作文來得心應手。筆者乘機告訴學生，作文就是用自己的眼去觀察、用自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉、最能打動心靈的寶藏。這樣從身邊的事寫起，充分調動了學生寫作的積極性。
二、努力創設情景，激發寫作興趣
葉聖陶先生曾經說過：「生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流不息。」我們的生活豐富多彩，為什麼不充分利用這豐盛的資源來為學生創設作文情境，使他們自主地投入到寫作當中去呢？根據學生喜愛活動的特點，筆者將課文中的作文訓練項目作全方位的考慮，分類列入各種活動中去，使學生在歡樂的氣氛中獲得寫作素材，給學生創造寫作「大環境」。如：組織學生參觀書畫展覽、歷史博物館活動，開展詩歌朗誦、籃球比賽、敬老慰問、清除小廣告、清明祭掃烈士墓等活動，將這些活動作為課堂的延續與補充，這些饒有趣味的活動給學生留下了深刻的印象，作文時既能喚起學生的回憶，激發寫作興趣，又能使學生思路暢達，緣事而發，取得了事半功倍的效果。
三、結合語文教材，激發寫作興趣
中學生具有模仿性。模仿是中學生學習的需要，是學習的必要途徑。無論從穿衣吃飯、唱歌跳舞到寫字作畫，無不如此。所以學生在學習寫作及訓練時，也需要例子和範文。葉聖陶先生曾說過：「語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與作文的熟練技能。」確實，語文教材中所選用的文章，都是文質兼美，集崇高的思想境界、獨特的寫作技巧、流暢的語言風格於一體的優秀之作，是學生學習寫作的最好範文。把教材中適合學生模仿的文章挑選出來作為學生寫作的例子，學生就像畫畫有了模本，練書法有了字帖，自然會得心應手。如把這些文章學通學透，既理解它的思想內容，又明白它的寫作技巧和寫作特色，就會對寫好作文有很大的幫助。教師應把講解範文的寫作特色與指導學生寫作結合起來。《藤野先生》一文，寫了「我」和藤野先生交往的四個典型事例：為「我」修改講義,為「我」糾正解剖圖，關心「我」的解剖實習，了解中國女人的裹腳，體現了他治學嚴謹、一絲不苟、正直熱誠、沒有狹隘的民族偏見的品質。結合本文的寫作特色，筆者進行了課堂小練筆。要求：寫一個你熟悉的人。用典型事例突出人物品質；安排材料時要詳略得當；事例之間要過渡自然；敘事時注意刻畫人物神態。學以致用，這樣的訓練有章可循，降低了作文的難度，先「扶」後「放」，排除了部分同學的畏難心理。
四、改革評價方法，激發作文興趣
對學生作文進行評價是作文教學的一個重要環節，評價的評判功能會影響學生寫作的興趣。為了能有效發揮評價的激勵功能，提高寫作興趣與能力，應對傳統作文評價方式進行改革。我們在教學中，對那些暫時不能得到高分的作文，應先指出文中的成功之處，幫學生樹立信心，再把需要修改的地方告訴學生，教師根據學生修改後的作文再行評價打分。對一篇作文不但要延時評價，還要多次評價。一篇作文一個分數，這就把學生每次的習作水平看成了一個不變的「常數」，客觀上也就抹殺了他們進步的可能，我們在評價學生的作文時，實行一篇多練，每練一次進步一點，就加一次分。這樣將傳統的「孤立、靜態」習作行為轉變成過程性、動態作文。既給學生機會，又能調動興趣。評價作文不僅是教師的事，學生也應參與進來。學生通過自我評價可以了解自己的進步，發現存在的問題，及時糾正失誤，養成自我修改文章的良好習慣。我們讓學生參與作文評價的做法是首先讓學生大體了解並逐步掌握作文評價的標准，如文章的詳略、主題、開頭、結尾等一般要求，其次，組織學生進行自評互評，最後學生根據自己的評價選出優秀作品。總之，「讓學生成為作文的主人」，改革作文評價方法勢在必行。
五、賞識成功，激發寫作興趣
學生的習作，都希望得到教師的賞識和同學的贊美。無人喝彩，無人賞識，就無法滿足其自我實現的需要。心理學家羅傑斯說：「相信人具有自發學習的天然傾向，但他只對能夠大有影響於個人行為的知識才感興趣。」根據學生學習動機的特點，對其行為大有影響的不僅在於知識本身，更重要在於他人對自己的評價。因此，賞識性的評價，是促使他們邁向成功寫作的第一步。賞識的核心是：「你不會寫，教會你寫，你不喜歡寫，讓你喜歡寫。」特點是讓學生在學習作文過程中體會到成功的快樂。
評改是習作教學的重要過程，也是學習語言、認識作文規律的過程。因此，教師要抓好這個環節，做好作文評改工作，讓每個學生都能體驗成功，激發創作熱情。如何做好評改工作呢？筆者認為，教師要充分發現每篇作文的優秀之處，特別要根據學生原有的習作水平，發現其進步。比如說用好了一個詞，寫了一個優美的句子，有了一個新穎的開頭，獨特的構思或者精彩的段落，教師都要給予充分的肯定，用欣賞的目光指導學生評改，用贊美的語言進行鼓勵，讓每一個學生都有滿足感，都能體驗成功的喜悅，激發創作熱情。俗話說：「樂此不疲」，要學好一種東西，興趣是至關重要的。在作文教學中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。鼓勵是推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。對那些寫作水平不高的學生，教師要贊賞學生作文過程中的每一次小小的進步，注意批出學生用詞造句中的每一個優點；對於寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，又要指出其不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的寫作興趣。

⑽ 寫作動機作為寫作活動發生的內驅力，它往往是由什麼暗示給作者的

這是文藝學的考題吧，不過為什麼是「由什麼暗示給作者？」
……作者？？
那隻好回答「酒版神精神」權了

回答樓主補充提問：
A精神圖像 B生活原象 C審美形象 D內在心象（單選）
呵呵，是B，這是唯物主義堅持的審美理論，答題選這個是沒有問題的：）