中學生學習負擔的調查

❶ 「對中學生負擔的看法和建議」為主題的實踐活動,寫心得體會

龔正豐：學習是學生的主要任務，因而十分重要。但是，心理壓力是引發學生心理健康問題的關鍵誘因。這次調查表明：如果初中生面臨較高的心理壓力時，會有沉重的心理負擔，我們處理得當與否，會對其整個人生產生極大的影響。

生面臨的心理壓力不夠重視,或雖然重視,但缺乏科學的教育手段,不能妥善處理老師要經常教育學生明確學習目的、學習方向；要努力實現從應試教育到素質教育的轉變，不僅要重視課堂教學活動，而且要重視社會實踐和校園文化生活；

沈天凡：心理壓力的疏導與宣洩於中學生的身心發展是很重要的，他們都在以各種方式去減輕或解除心理壓力。學生多數選擇向朋友傾訴，這符合中學生與同齡夥伴交往並建立友誼的需要日趨強烈的心理特點，但不太願意與師長交談。

張自強：必要的壓力是中學生成長和發展的推動力，為全面發展而付出心血和汗水正是中學生成長過程所必須承擔的壓力。但是，當前中學生背負著沉重的心理壓力，而許多是不應該背負的， 「減負」的工作仍然任重道遠。

凌之恆：作為父母，與子女的交往應在和諧、平等、理解的氣氛中進行，對孩子應給予充分的愛，對他們的思想、品行、交友、身體、學習等方面都要真誠關心和正確評價並提供合理的幫助和適當的指導，成功時肯定，失敗或挫折時鼓勵指導；實事求是，根據自己子女的實際情況，有針對性地提出要求，因材施教。作為教師，在師生交往活動中，對他們應有良好的「期待」，形成尊重、信任、平等、鼓勵的新型師生關系。

胡虓宇：網路是中學生樂於接受的新咨詢場所，開辦心理網站，應是一條有效的途徑。在網上開展心理咨詢活動，對青少年學生中存在的心理問題進行引導和疏導，幫助他們排遣心理壓力，將收到意想不到的效果。

金宇超：真心希望學校能盡可能地減輕我們的課業負擔；要「授人以漁」，尋找讓學生掌握知識、形成能力的途徑，傳授學習方法和策略；幫助學生樹立正確的考試觀和分數觀。

❷ 要怎麼辯「中學生的負擔主要來自心理」

反方;中學生的負擔主要來自心理界定負擔主要是一種感覺，所以主要是一個心理問題。如果說課業是一種中學生不能承受的負擔，那麼多數人都要反對，也沒有人能夠承受和獲得好的成績，但是現實是很多學生學習很好，並未被壓跨，而且精神愉快，應對自如。這說明主要還是一種心理問題，厭學，不願意為學習去努力，這種心理導致把課業看作負擔，所以是一種心理問題。好知者不如樂知者，心理調節好，愉悅心情，那麼也便不會看作是負擔。

有人擬定了一套」中學生心理狀態」調查問卷，在某市市郊部分中學的高二年級發放。此次調查共發放問卷522份，回收有效卷516份，回收率98．85％。被調查對象中農村學生與城鎮學生的比率基本持平。原以為十六、七歲是天真爛漫的年華，是無憂無慮的時光，然而，當收回問卷，只粗略的翻了一遍，便發現相當一部分學生具有沉重的心理壓力。後來的統計結果更是證實了這一點。從調查結果中可以看出，鬱郁寡歡者佔9．32％，深感自卑者佔7．45％，憂慮擔心、心事重重者佔35．40％，苦惱煩躁、行為反常者佔9．32％，四項合計共佔61．49％。由此可以看出，過半的同學不能夠以愉快的心情對待生活。所以說，中學生的負擔來自心理。

要證明中學生負擔主要來自課業還是心理，我們必須運用馬克思主義的理論，透過現象看本質，不要被課業負擔的表面現象所迷惑，而要看到中學生的真正的負擔源——心理負擔。
第一，任何一種負擔或壓力必定會使人產生一定的反應，中學生作為一個承受負擔的主體，我們觀察他們的反應及表現，就可以知道他們的壓力主要來自於何處了。課業主要讓學生承受了體力負擔和智力負擔，心理主要讓學生承受了非智力負擔。課業負擔事實上是一種體力與智力結合的勞動，如果中學生負擔主要來自課業，那麼我們看到的將是滿教室疲憊不堪、昏昏欲睡的中學生了，對面的幾位也就不會如此精神煥發、身強體壯了。常規的體檢結果是絕大部分中學生身體健康，而與此恰恰相反，國家教育司心理調查的結果是61.9%中學生有不同程度的心理問題，於是我們看到了真正心理負擔的反應：厭學、逃學、撒謊、攻擊、自殺或違法犯罪等，無不與心理有關。所以我們認為，中學生負擔主要來自心理。
第二，課業作為一種體力與智力負擔，如果它是正常的，那麼他對中學生來說是一種動力；如果它是過重的，它就會通過心理轉換成一種壓力，也就成了心理負擔，沒有這種轉換也就沒了負擔。比如，面對同樣的課業，有的同學輕松自在（當然這當中有游刃有餘的，也有破罐破摔的），有的愁眉苦臉、愁腸百結。甚至有跳樓的、殺人的，其實都只是與心理承受能力有關，與課業並無多大聯系。馬克思告訴我們，事物發展變化的決定因素是內因，外因只是一個條件而已。所以，佛說：一切魔皆由心生。善哉，善哉！
第三，非智力負擔是由需要、情感、期望等意向性心理因素引起的負擔（包括學生的成就動機和家長、老師的外在要求等給學生造成的心理負擔）。非智力負擔往往易被人們忽視。在現實生活中主要表現在教師、父母等對學生缺乏理解、溝通等。這會使學生的心理壓力加大，非智力負擔加重。這種負擔可以普及到每一個中學生身上，因而它才是中學生負擔的源頭。

不難看出，課業是中學生的負擔源之一，但比較心理負擔而言，它遠不是主要的，因此，減負決不能僅僅減去我們中學生過重的課業負擔，更主要的是要減輕我們學生的心理負擔，才能讓我們生動活潑、充滿自信地主動地學習和發展。才能讓我們在明媚的陽光下放飛心靈，自由翱翔在知識的藍天。

我正好也是這個辯題,我整理了一下,大家共享吧~

❸ 中學生學習為什麼沒有動力

反方;中學生的負擔主要來自心理界定負擔主要是一種感覺，所以主要是一個心理問題。如果說課業是一種中學生不能承受的負擔，那麼多數人都要反對，也沒有人能夠承受和獲得好的成績，但是現實是很多學生學習很好，並未被壓跨，而且精神愉快，應對自如。這說明主要還是一種心理問題，厭學，不願意為學習去努力，這種心理導致把課業看作負擔，所以是一種心理問題。好知者不如樂知者，心理調節好，愉悅心情，那麼也便不會看作是負擔。 有人擬定了一套」中學生心理狀態」調查問卷，在某市市郊部分中學的高二年級發放。此次調查共發放問卷522份，回收有效卷516份，回收率98．85％。被調查對象中農村學生與城鎮學生的比率基本持平。原以為十六、七歲是天真爛漫的年華，是無憂無慮的時光，然而，當收回問卷，只粗略的翻了一遍，便發現相當一部分學生具有沉重的心理壓力。後來的統計結果更是證實了這一點。從調查結果中可以看出，鬱郁寡歡者佔9．32％，深感自卑者佔7．45％，憂慮擔心、心事重重者佔35．40％，苦惱煩躁、行為反常者佔9．32％，四項合計共佔61．49％。由此可以看出，過半的同學不能夠以愉快的心情對待生活。所以說，中學生的負擔來自心理。 要證明中學生負擔主要來自課業還是心理，我們必須運用馬克思主義的理論，透過現象看本質，不要被課業負擔的表面現象所迷惑，而要看到中學生的真正的負擔源——心理負擔。 第一，任何一種負擔或壓力必定會使人產生一定的反應，中學生作為一個承受負擔的主體，我們觀察他們的反應及表現，就可以知道他們的壓力主要來自於何處了。課業主要讓學生承受了體力負擔和智力負擔，心理主要讓學生承受了非智力負擔。課業負擔事實上是一種體力與智力結合的勞動，如果中學生負擔主要來自課業，那麼我們看到的將是滿教室疲憊不堪、昏昏欲睡的中學生了，對面的幾位也就不會如此精神煥發、身強體壯了。常規的體檢結果是絕大部分中學生身體健康，而與此恰恰相反，國家教育司心理調查的結果是61.9%中學生有不同程度的心理問題，於是我們看到了真正心理負擔的反應：厭學、逃學、撒謊、攻擊、自殺或違法犯罪等，無不與心理有關。所以我們認為，中學生負擔主要來自心理。 第二，課業作為一種體力與智力負擔，如果它是正常的，那麼他對中學生來說是一種動力；如果它是過重的，它就會通過心理轉換成一種壓力，也就成了心理負擔，沒有這種轉換也就沒了負擔。比如，面對同樣的課業，有的同學輕松自在（當然這當中有游刃有餘的，也有破罐破摔的），有的愁眉苦臉、愁腸百結。甚至有跳樓的、殺人的，其實都只是與心理承受能力有關，與課業並無多大聯系。馬克思告訴我們，事物發展變化的決定因素是內因，外因只是一個條件而已。所以，佛說：一切魔皆由心生。善哉，善哉！ 第三，非智力負擔是由需要、情感、期望等意向性心理因素引起的負擔（包括學生的成就動機和家長、老師的外在要求等給學生造成的心理負擔）。非智力負擔往往易被人們忽視。在現實生活中主要表現在教師、父母等對學生缺乏理解、溝通等。這會使學生的心理壓力加大，非智力負擔加重。這種負擔可以普及到每一個中學生身上，因而它才是中學生負擔的源頭。 不難看出，課業是中學生的負擔源之一，但比較心理負擔而言，它遠不是主要的，因此，減負決不能僅僅減去我們中學生過重的課業負擔，更主要的是要減輕我們學生的心理負擔，才能讓我們生動活潑、充滿自信地主動地學習和發展。才能讓我們在明媚的陽光下放飛心靈，自由翱翔在知識的藍天。 我正好也是這個辯題,我整理了一下,大家共享吧~

❹ 要了解某校初中學生的課外作業負擔情況，若採用抽樣調查的方法進行調查，則下面哪種調查方式具有代表性（

A、要來了解某校初中學生的課外作業負源擔情況，抽取該校全體女生；這種方式太片面，不合理； B、要了解某校初中學生的課外作業負擔情況，調查全體男生，這種方式不具有代表性，不較合理； C、要了解某校初中學生的課外作業負擔情況，抽取該校七、八、九年級各100名學生具代表性，比較合理； D、要了解某校初中學生的課外作業負擔情況，抽取該校九年級的全體學生，種方式太片面，不具代表性，不合理． 故選C．

❺ 為了減輕學生的課業負擔，某市教育行政部門規定中學生每天完成家庭作業的平均時間不能超過1.5小時，為了

（1）根據題意得：抄100÷20%=500（人）襲，
則調查的學生數為500人；
（2）每天完成家庭作業的時間為為1小時的人數為200人，占的百分比為

200

500

×100%=40%；
每天完成家庭作業的時間為1.5小時的學生數為500×24%=120（人）；
每天完成家庭作業的時間為2小時的學生數為500×16%=80（人），
補全統計圖，如圖所示：

（3）符合要求，理由為：調查學生每天完成家庭作業的平均時間為0.5×20%+1×40%+1.5×24%+2×16%=0.1+0.4+0.36+0.32=1.18（小時）＜1.5小時，
則本次調查中，中學生每天完成家庭作業所用的平均時間符合要求．

❻ 對中學生負擔的看法和建議調查報告1000字,快，急急急

眼下，寒假結束，新學期開學，中小學生們又要返校上課了。然而，記者調查發現，雖然開學上課一周，但仍有少部分中學生寒假作業還沒有完成。不過，這些中學生之所以沒有做完寒假作業，是因為作業量太多了。

現象： 中學生假期被迫苦戰「題海」

在調查采訪中，記者了解到，寒假裡許多中小學生都背負著很大的壓力，要做比平時在校學習時更多的作業，這讓他們喘不過氣來。

2月20日，讀初三的林同學告訴記者：「寒假作業實在是太多了，時間又那麼短，就是讓我寒假不吃不喝，任我寫都寫不完。」說完，怕記者不相信，她從書包里拿出一本家庭作業記錄本給記者看，記者從其小本子上看到，密密麻麻的家庭作業記錄寫滿了兩頁紙。其中，語文：閱讀一篇最能打動你的文章，寫一篇500至600字的讀後感和100字左右的推薦感言，總結使文章打動人心的寫作技巧，仔細觀察生活，寫一篇具有真情實感的文章；數學：完成7份試卷；英語：完成《新課學》、《導讀與訓練》、讀一次七年級至九年級的單詞、課文，配合做《中考先鋒》……「每科都布置有寒假作業，真是讓我無法招架，還不如不放寒假還好點！」

在某中學就讀的吳同學說：「20多天的寒假，我們每天要做一篇閱讀，要完成《中考新航線》、《中考先鋒》、《輕巧奪冠》等一大堆的輔導資料和學校印發的試卷。我們在寒假連放鬆一下的時間都沒有了。」同樣，在某中學讀初二的何同學也告訴記者，這個寒假裡，他們要完成10篇600字以上的作文，20多張的英語試卷，1份數學試卷。「我現在見到這些作業，都感覺到『惡心』。」何同學無奈地說。

學生： 並不樂意接受寒假作業

如此繁重的寒假作業，學生是否樂意接受呢？采訪中，記者了解到，許多同學對寫、記、誦的寒假作業表示反感。他們表示，寒假本來是放鬆身心最好的時刻，布置如此多的作業實在讓他們難以接受，但只好非常無奈地接受。

正在上初三的梁同學告訴記者：「寒假作業都很枯燥無味，一些已經懂了的基礎知識還要反復地做，而沒有理解的知識卻沒有時間去鞏固、復習。所以，我希望寒假的時間能由我們自己來掌握。」「因為寒假作業多，同學之間互相抄襲的現象較嚴重，所以老師布置那麼多作業也起不到什麼作用。」周同學說，「我們希望學校布置寒假作業的時候，能多考慮一下實際情況以及學生的感受。」

此外，一些同學還表示，在寒假假期中，他們有自己的規劃和想法。在玉林高中讀初二的李同學說：「我想利用寒假買下學期的學習輔導資料，預習下學期的新課，以便下學期更好地進入學習狀態。」五中的王同學則表示：「我想利用寒假參加英語培訓班，因為自己英語基礎不太好。」

針對此現象，某中學的陳老師則表示，學校布置那麼多作業，實屬無奈。她說：「寒假布置的作業少了，學生在家裡閑著沒事做，整天不是看電視就是上網，開學很久了都進入不了學習的狀態。布置寒假作業，一方面有利於讓學生鞏固所學的知識，另一方面，一定程度上有利於督促學生假期玩的同時別忘了學習。」

❼ 中學生如何面對學習壓力

我國中學生的壓力源主要來自於學習、父母、老師和同伴、環境、自我發展和時間六方面，其中學習壓力是中學生的主要壓力源。而高中生的升學壓力要比初中生大，這是因為高中畢業面臨的升學和擇業更為迫切。 在社會中還存在不少中學生由於學習壓力無法得到調節而釀成悲劇。一幕幕扣人心釀成悲劇，一幕幕扣人心弦的畫面，種種悲劇也給許許多多的家長心靈造成難以抹去的傷痛。所以為了進一步了解學習壓力給學生帶來的影響，我們小組決定進行一些關於這方面的調查與研究研究目的: 通過這次學習，我們希望達到以下這些目的： 2.讓同學們明白要用積極的態度來對待學習壓力。 4.使同學們通過這些方法來減輕學習壓力。 5.使同學們能在今後的學習生活中更愉快，能更好的來處理與父母、老師、同學的關系。 6.在遇到自己無法解決的關於學習壓力的心理問題時，能主動向心理老師尋求幫助。研究意義: 在這次學習的過程中，我們小組的成員都學到了許多知識，包括如何建立團隊合作精神，也讓我們都了解了許多社會及家庭所存在的問題，更多的是從該課題的研究結果中我們也都懂得面對學習壓力該如何正確調節。我們也希望通過這次研究學習，能使更多的同學認識學習壓力得不到正確調節的危害性並且能積極調整心態面對它，學會如何面對它，如何正確調節它，讓高中生在學習中能輕松地學習，無論是在平時的學習中，還是在期末、期中，甚至在高考中，都能以輕松的心態面對學習壓力，在每一次考試中都能考到理想的成績研究過程: 我們首先通過小組分工對部分學生進行訪談及問卷調查等多種形式進行調查.調查結果普遍反映學習壓力都會存在，只是有時候大些，有時候少些；而關於學習壓力的來源：不少學生提到其學習壓力的大小是根據成績的高低而定的。綜合分析如下：有學生提出學習壓力主要是自己胡思亂想，有學生提到是同學間的競爭導致的，也有少部分學生提到學校及老師給予的影響導致，更有一部分學生提到家庭及家族的無形壓力。產生的影響: 由於中學生學習負擔過重，常給他們帶來沉重的心理壓力，因為學習壓力而陷入痛苦的學生屢見不鮮。這其中不乏成績優秀的學生，他們的學習壓力多來源於他們對學習現狀的不滿和同學之間不恰當的比較，多數因為不能接受自己的學習現狀，過分注重結果，而體會不到學習的興趣。而因學習壓力而引起的考試焦慮、厭學在學習過程中時有發生，甚至出現一些傷害自己的行為。這些情況在期末、期中、高考、時更為集中和突出。有些學生因承受不了這些心理壓力，有時會表現出異乎尋常的反抗情緒，與父母、老師、同學產生矛盾等。解決的方法: (一)自我調解法 1、不要把目標定得高於自己能力所及。 2、有效地分配時間，將學習任務或工作任務按輕重緩急編定先後次序，然後依次逐步完成，階段性的成果可減低同時展開多份任務而又無法完成所帶來的壓力。 3、課余時應做適量運動，既可強健身體，亦可減壓，或可在教室做一些簡單的伸展運動，減輕肌肉疲勞。 4、遇到困擾或情緒低落時，可與家人或朋友傾訴，通過與同學，朋友的溝通獲得支持和關懷，亦可發泄情緒 5、即使再忙，也要有必要而充分的睡眠，這對鬆弛綳緊的神經至關緊要，對於處在身體發育時期的學生來說尤為重要。 6、如果實在感覺壓力太大，無法應承致使情緒低落，不妨去聽聽CD，看看電視劇，或者到酒吧去坐一坐，哪怕偶爾「瘋狂」消費一把也可以。當然這是一種矯枉過正的辦法，不可頻頻使用，更不能成為你懶惰渙散的借口。 7、養成持之以恆，平衡有序的生活習慣，不要做「書獃子」，別放棄享受美食，享受戶外活動或發展個人興趣所帶來的樂趣。

❽ 為了了解學生課業負擔情況，某初中在本校隨機抽取50名學生進行問卷調查，發現被抽查的學生中，每天完成課

解：（1）如圖所示： （2）80-100； （3）840。

❾ 了解中學生的學習負擔狀況的英文

Understand the learning burden of middle school students
了解中學生的學習負擔狀況

❿ 我是名初三的中學生學習中等偏下家庭情況不是很好，即將要面臨中考，我想做微商 不想給家裡添加負擔而且

我覺得你現在把微商的事情先放一放，先好好的准備中考，不管考的怎樣，你現專在作為學生完成了屬自己應該做的事情。我想你父母就算沒錢也不會願意讓你現在就不好好學習了。就算為他們努力學習一下。至於初中畢業後，你自己再考慮上高中還是微商，和父母商量商量。
看得出你挺孝順，這很好。