中學生個案分析案例

㈠ 德育導師制受導學生個案分析《案例》題目有哪些

一、閱讀下列案例，運用有關詞語學習的理論，指出其中詞語學習的類型及教師採用的教學方法。（20%）

如「晶瑩的淚珠」中的「晶瑩」（語文試用本第四冊《小白花》）一詞，教學時，雖以「光潔透明」之意加以講解，但學生對其詞義的理解仍不甚透徹。

我便暫時「擱一擱」，在以後的觀察活動中，讓學生注意體察花草作物上清晨「晶瑩的露珠」，雨後「晶瑩的水珠」，夜晚「晶瑩的月光」，使學生對「晶瑩」一詞有較完整的認識，從而產生遷移，理解了「晶瑩的淚珠」的含義。

二、閱讀下列案例，運用圖式理論分析教師採用了哪些方法措施，讓學生習得了句子圖式的哪些成分。（40%）

教《我的伯父魯迅先生》一文時，課文第二段有這樣一個句式，教師板書：「聽了伯父這句話，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨罵還難受。」

教師在「又、又、比、還」等字下加圈，指出意思要一層深一層，關聯詞後面的「羞愧」、「悔恨」等詞語可以調換。老師示範，換成：「聽了五屆人大召開的喜訊，我又高興，又激動，比過年還快樂。」要求學生練習造句。

(1)中學生個案分析案例擴展閱讀：

現行德育課程內容的主要特點是：

1、生活化。遵循不同階段學生生活的邏輯，以學生的現實生活為主要源泉，以密切聯系學生生活的主題活動為載體。

2、綜合化。每一學段課程內容力求體現多重價值，整合多種學科內容。《品德與生活》包含了品德教育、科學教育、社會文化教育等多方面的內容。

3、生本性。課程內容主張從學生成長、發展與生活實際出發，從學生思想品德發展的現狀、問題和需要出發，尊重學生已有的生活經驗。

4、開放性。面向學生逐步擴展的整個生活世界，從封閉的教科書擴展到所有對學生有意義、有興趣的題材。

㈡ 德育案例與個案分析有什麼區別與聯系

班主任德育案例
明代學者章溢早就說過：「樂與苦，相為倚伏者也，人知樂之為樂，而不知苦之為樂。」 與學生朝夕相伴之跡，師生感情就更為深厚；與學生促膝談心之時，師生心靈便更加貼近。作為班主任能夠看到學生的進步再多的辛苦都是值得的。下面是我們班的一些德育教學案例，希望與大家共享。

【案例1】 有夢想才有動力
李贇贇，入學成績為413分，排班內第36位，第一次月考總分673，排名班級第11名；期中考試總分616，班級排名第6位；第二次月考總分600，班級排名第4。目前年級總排名穩定在700名左右。
該生剛入學，學習態度不端正，學習效率低下。從農村孩子的艱辛入手，我對她進行了說服教育。該生在談到自己的父母時流下了淚水。並保證自己要努力、勤奮為自己、為家人的未來去拼搏。
第一次月考她的成績較進班成績進步了25名，班會課上我邀請她給大家講講學習經驗。該生的一番話深深的觸動了所有人。她說到：「我就是個欠抽的人，上初中的時候學習很好，總是驕傲自大，覺得自己上實驗班沒有問題，最後成績出來整個人都懵了。上高中之後又沒有學習目標整天處在一種盲目的狀態中。是班級的一次班會給了她很大的啟發。班會課上大家互相分享自己的夢想和對未來的美好願景時，我卻悲哀的發現自己什麼夢想都沒有，從那時起，她就決定了要踏實走好眼前的路，不因為自己的盲目和無知而錯失將來的無限可能和機會。」她的這番話引來了一番喝彩和掌聲。我也給與了她贊許和鼓勵。
得到肯定的她變得活潑、開朗，經常到辦公室與我進行交流。並且熱心的為班級的後進小組出謀劃策。可以說她褪去了初到時的青澀和盲目，變得越來越努力越來越優秀。
【感想】這個教育案例給了我兩點感想：第一、抓住學生的關鍵點進行教育。對於農村學生從家境和父母的辛勞入手一般都會取得不錯的效果，能夠觸及學生內心的談話和教育才是有意義的。第二、注重晚點活動的組織和班會的設計。班級常規活動——晚點的德育教育，是班主任與學生溝通的好時機也是及時解決班級問題的。要抓住教育時機精心設計晚點活動，給予學生一定的教育和啟發。在潛移默化中對學生產生影響。
【案例2】 發現學生的轉變
周朗朗，個性沉悶，看問題有自己獨立的見解，與一般同學接觸不多。 上課經常打瞌睡不在狀態，作業不按時完成，時常遲到。於是在該生多次遲到的情
況下，我跟他進行了談話。談話中該生交代，自己認為學習沒有用，目前沉浸在小說的世界裡無法自拔。晚上睡不著覺，導致惡性循環。
通過交流我了解到該生夢想著成為軍人，我鼓勵他努力考取軍校或考取好的大學畢業後參軍入伍。該生表示出了強烈的學習慾望。在此基礎上我才去了以下措施：首先，我沒收了該生的所有小說。其次，我們共同制定了每周目標和計劃。此外我將他的位置進行調整，由品學兼優的班長對該生的學習、紀律進行全面監管和督促。第一周，該生基本沒有轉變，班長每節課都要叫醒並提醒他注意聽講。通過與班長的交流我們發現該生身上的閃光點，就是比較聽話，也能夠尊重班長的善意提醒。針對這一點我對他進行了誇獎和鼓勵。第二周目標為培養優勢科目。該生決定把感興趣的數學進一步提高。隨後我與班長進行溝通，作為小組數學1號的班長，開始創造機會讓該生在小組內講題並積極展示，培養該生的自信心和學習興趣。第二周是該生轉變的開始，一周結束後，班長對於他的進步給予了很大的肯定。
第一次月考中該生數學成績為102。這成為該生內在轉變的助推器，我發現該生上課睡覺的現象基本本有了，也沒有再出現遲到的情況，而且明顯有了學習動力和學習興趣，學習狀態基本上步入正軌。在一次名為「我來宜中干什麼」的班會課上，周朗朗同學主動站起來發言，分享了自己想要成為軍人的夢想。我能感覺到他由內而外的轉變。
至今周朗朗同學的成績一直很穩定，保持在班級30名左右。他在享受學習的過程中戒掉了看小說的習慣。並且學會了有計劃的學習。
【感想】作為教師在面對學生的錯誤時不應簡單粗暴的進行訓斥和處罰。應該去發現問題背後的原因，解決不良因素帶來的影響。並耐心的幫助學生改正錯誤，步入正軌。認識錯誤是簡單的事情，改正錯誤的路上需要老師的指導和鼓勵。要嚴加預防學生可能出現的任何反彈，及時進行干預。
【案例3】 關注學生的心理健康
白朵，乖巧、內向的女孩。初到班級我就發現了她的與眾不同。軍訓期間在教室她保持沉默，甚至不跟任何同學交流。在訓練場地上，休息時間她也是一個人躲在角落裡。
我第一時間聯系同組的同學和宿舍同學，了解該生的情況並讓學生密切關注該生的情緒和表現及時與我聯系。接著採取了一些措施。在訓練場地上我安排學生主動與她進行交流，結果該生拒絕交流，沉默的蹲在角落裡。在教室的情形也是一樣。於是我第一時間聯系家長，對孩子的情況進行了解。該生沒有抑鬱症病史，該生家庭情況不好，爸爸出車禍，媽媽打工掙錢養家，姐姐還在上高三。是姐姐強力要求把依懶性強，自立能力差的妹妹送到宜川來上學，就是希望妹妹能夠盡快成長。
我想該生正在適應的階段，幫助她適應環境、樂觀起來對於她的成長很有益。於是我與她進行了談話，從老師的角度關心她的生活和學習。其次，我把她和唯
一的好朋友的位置調動到了一起。可事實上，該生一直沒有多大的變化，小組內交流學習，她也不參與。這讓我有些著急。過了兩天，該生生病，自己趴在桌子上哭泣，同組的學生立馬通知我。在該生無法敞開心扉，接納他人的好意和幫助的情況下，我通知了她的家人。她的姐姐第一時間來到學校，姐妹兩一晚上的談心和交流起到了重要的作用。我想這就是親情的力量。第二天，該生微笑的在辦公室門口等著我。我們兩個人也進行了第一次真正意義上的交流。從那以後該生在在組內開始發表自己的觀點和見解，我發現她學習很認真，並且思路非常清晰。在大家共同的鼓勵和幫助下，她基本上適應了環境，交到了更多的朋友。
【感想】在這件事情的處理上我應重視的便是學生的人際交往。我聯系宿舍同學、小組同學和家人一起來幫助她適應新環境，敞開心扉。班主任要注重德育工作，關注每一個學生的成長。在他們脫離家庭滿滿步入社會的路上給予悉心的指導。我想人際交往是人社會化和人格成熟的關鍵因素，對於學生的學習、人格的健全發展以及今後成功地走向社會都是至關重要的。

㈢ 班主任個案分析

班主任個案分析

南洋初級中學 陳群
個案背景
2005年9月，我新接的初二（1）班班有個學生小Z。這個學生雖是男孩，卻很靦腆，平時不願意跟別人打交道。上課也是閉口不言，即使你提問他,聲音小得幾乎像蚊子聲。10多年的班主任經驗告訴我，小Z同學出現這種情況，極可能是因為他的心理有一些問題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個陰影呢？於是我決定立即家訪、再去老班主任了解，還虛心向其他課任老師詢問，力爭形成教育合力，盡快幫助他走出來，使他盡早體驗成功的快樂。令我欣慰的是：我的「暗示心理療法」居然起作用了。通過大家齊心協力地耐心疏導、啟發，並且通過小Z的努力，他已經逐步消除了自卑心理，真正樹立起了「我能行」的良好心態。在操場上經常看到他與同伴奔跑、嬉戲了，看到他笑得那麼開心和天真，我的心裡美滋滋的。
二、個案分析
1、個體心理原因
小Z同學的學習成績開始不穩定，其實並不是因為他的反映遲緩，也不是他不想上進，而是被自卑、羞怯、恐懼和體弱等自身因素所影響的。體弱多病，缺課過多，以及過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉化他的關鍵之舉。心理學家阿德勒認為：「每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉化為各種各樣的優越感。」從小Z的個體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴重一些，相對來講轉化的難度要難一些。
2、家庭暗示原因
小Z同學小時候三天兩頭上醫院，常年靠吃葯度日。自父母離異後，隨父親奶奶生活在一起，性格更怪異了。加上他的父親對他很關心不多，學習上要求也很嚴。從他的個性來看，有點像女孩子，講話聲音很小，開口說話臉就紅。平時害怕成績考不好，怕父親責怪。而母親忙於工作疏忽兒子身心變化，再加上他不善言辭，很少深入溝通。常此以往，他變得與別人相處時，有點太乖的感覺。從他的臉上從來看不出他的快樂。家長對他的過高要求，使他背上了沉重的思想負擔，產生了某種恐懼感，給他的心理發展帶來了嚴重的副作用。性格內向，又膽小恐懼，害怕與人交往，學習沒有快樂感成了他最大的特點。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關系。
3、學習誘發原因
在學習上，小Z屬於不愛學習，害怕學習的那種。他的爸媽還沒有離異的時候，他的成績還算可以。進入中學的時候，成績已下降許多，特別是作文總是草草幾行完事。雖說當時老師也付出了很多，但收效不大。進入四年級後，我會同家長和任課老師進行了剖析，發掘他學習上止步的主要原因是：沒有家長的經常鼓勵，老師教育也缺乏計劃性，班級的同伴也沒有發揮良好的輿論作用。因而，他沒有嘗到學習的甜頭，老是遭到別人的歧視和冷眼。到後來，家長和老師都有點泄氣了。所以，越來越懶，容易的知識就學點，難點的就放棄，有時空白不做。這樣成績越來越差，慢慢地形成惡性循環，最後淪為一名在家不受歡迎，學校里多餘的學生，為此他喪失了進取心。
4、主觀評價原因
其實，小Z形成後來的這樣情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的「功勞」。如何客觀評價，科學評價像這樣的學生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據我了解，像「你真沒用！」「你真笨！」「你真不可救葯！」「我怎麼會有你這么不爭氣的東西！」這些不負責任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會誇我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話恐怕要害了孩子一輩子。
三、個案結論
1、放開「韁繩」，為學生鬆鬆綁。
學習成績影響著別人的看法，一優遮百丑。反之一丑也遮百優。分數就像魔棒一樣左右著人們的思維。當學生常遭到別人白眼的時候，他自然不自在，甚至產生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉化不是馬上去抓他的成績提高。成績固然很重要。但實踐經驗證明，只有先治好「心病」，才是最佳的方法。如何治？我認為，先要根據學生實際情況，因人而異。我先不去注重他的成績，而是更多地關注他的思想傾向和他的行為動機。讓學生排除成績退步這個誘發因素。
上課我多提問，鼓勵他開口；下課我和學生帶他一起做游戲；每學期放假，我都帶禮物家訪看望他；每一次他生病我都立即家訪探望，經過曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使小Z感知別人的期待，別人的接納，從而從心裡產生能好的自信的念頭。這樣，學生在無拘無束中轉化才會更理想。由此，我想到了「牽著牛鼻子」幹活的故事，你拉得越緊它越往後賴。你給它一點空間和自由，它反而比較賣力。教育人似乎也離不開這個理。 就像朱豪傑這樣，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓責。時間一常，轉化就會變成泡影。所以，我一開始就不去談論他的成績，讓他盡情地玩耍，盡可能地多的讓與同伴一起活動。
這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉化他創設了良好的外部環境。現在看來，當時這樣想和這樣做是對的。
2、自我檢討，找最佳切入口。
這里所牽涉到的不止我一個人，它還包括學生父母，原來老師和學生等等。這里我並不是在責備某個人，而是真正的教育必須要反思。縱觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現實就是這樣。如何扭轉人們的觀念呢？那就是要讓他們認識到問題的嚴重性。比如，在教育小Z的過程中，我發現以往教師和家長「冷、訓、罵」等不良教育的影子在他身上還有反映。於是我通過各種形式，各種機會與這些人群接觸，徵得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結和反思，尋求最佳轉化方案。我們幾乎一致認為：先讓孩子多參加集體活動，讓他搞好同伴關系和老師關系，以及家長關系，以「先讓孩子開心起來」為突破口。 「情、理、導、引」是我常用的方法，而我工作的重點也是放在這個方面，結果效果還是比較滿意的。
3、樹立信心，激我能行之情。
記得有一次學校舉行古詩詞比賽，作為膽小的小Z也被我選上了。讓他參與集體活動，尤其是上舞台去亮相，還需要有較高的激情和較強的信心。我就發動他的好朋友動員，並讓他們一起上。開始他並不願意，最後加上家長和老師的鼓勵，他還是上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以他為典型進行了表揚。他第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此他變得好多。對好多課似乎也有了一定興趣。經過不斷鼓勵，鞏固，他進步了。有一天他問我：「我能行嗎？」我說：「你這么棒，當然行。連上台發言都不怕，還有什麼不能上去的呢！我拿我的命擔保你的成績經過你的努力，也一定會上去的。我們一起努力好嗎？」他激動地不住點頭。從此，他真的非常努力，成績有了飛躍。到四年級期中考試時，竟然取得語、數、外三門功課總分第三名。家長笑得那麼開心，他也笑得那麼甜。此時，我並沒有忘乎所以，因為我知道像朱豪傑這樣的學生以後還會有。不過我堅信「花蕾一定會開花！」
4、力求合力，樹長久競爭力。
孩子的健康成長是受多種因素影響的，有了良好的外部環境的影響和促發內在需求的動因，學生成長就能少走彎路。從我的教育經驗和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學校－社會三維教育網，才會真正形成教育合力。如何做到這一點？關鍵是教育者必須有科學的教育理念，以及一整套教育方案和良好的細心扎實的工作熱心。從本文的教育個案來看，小Z由原來的自卑、膽怯變成大膽、對自己充滿了自信，具有較強的競爭力的學生。功勞不是我一人的，應該說是大家的功勞。
具體做法：其一，要經常與家長多交流；其二，班級內多舉行一些「親子游戲」；其三，老師要創設機會讓學生展示自己的才華，並讓家長能看到或聽到；其四，讓學生多用欣賞的眼光看待自己的夥伴；其五，多徵求其他任課老師的支持；其六，組織學生開展一些有意義的公益活動。當孩子的心態變好了，求知慾強了，競爭性也就強了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。
總之，面對哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學生，教師或家長絕不可輕易下結論，過之甚至會醞造悲劇。因而，對這類學生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉化。從小Z身上，我發現，對心理有障礙的學生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂於接受教育者的教育。

㈣ 小學生心理的個案分析

增強耐挫力——小學生心理個案分析一、案例介紹： 欣欣，男，9歲，小學二年級學生，既聰明又活潑。因父母忙於做生意，他在家大部分時間與爺爺奶奶在一起過。欣欣既是獨苗，又是長孫，自幼在爺爺奶奶的百般呵護下成長，倍受寵愛，被爺爺奶奶視為掌上明珠，成為家中的「小皇帝」，事事一帆風順，都能如願以償。久而久之，便形成倔強的個性。在學校里，他「目中無人」，我行我素，喜歡在同學面前耍威風，出風頭；脾氣暴躁，情緒不穩定，易沖動，與同學關系不好，與老師關系緊張；自製力差，意志力薄弱，遇到挫折就大發雷霆，經常賭氣。二、原因探究：1、 家庭教育的影響。「身教重於言教」。針對欣欣的個性心理，我進行家訪，從他家長的話語中，我了解到欣欣耐挫力差屬「遺傳」，而「遺傳」的結果並沒有給他家帶來什麼大麻煩。再說，他的學習成績優異。於是他家的長輩就聽之任之，順其自然，極少對他進行針對性教育。2、 前期教育的影響。我是在二年級時接到欣欣這個班的。本來，我對他的名字就不陌生，因為他有個「調皮大王」的雅號，這是在辦公室閑聊時聽他一年級的班主任提過的。剛到我班的第一天，他給我的印象挺可愛的。而一開始上課，麻煩就來了，他蹲在椅子上，雙手一直擺弄自己喜歡的玩具，課本放一邊，這哪象「學生樣」？我一看，真想狠狠訓他一頓，可仔細一想，第一節課總也得留一點面子。於是，我走到他身邊，靠著他的耳朵說了一句；「請坐端正些，好嗎？」他一聽，眼睛直盯著我，也許是看見我臉上的笑容，不一會兒，他果真坐得端端正正。過後，我了解到，他當時悶了一肚子氣，心想：「以前的老師，什麼事不依著我？今天可倒好，干嗎和我過不去？」我暗地裡高興，這一「感情處理」果然見效。因此，我相信呀 要老師對學生多些諒解，即使是「調皮大王」，只要「精誠所至」，也能「金石為開」。三、理輔導及措施： 採用綜合心理輔導方法，重點培養他隨挫折的能力，分析他耐挫力差的原因，有的放矢地給予疏導、排解，增強他的抗挫力。提高欣欣的自我控制能力，培養穩定情緒，承受挫折心理，形成健康的個性心理。1、 引導正視挫折。一開始，我採用擺事實講道理的方法對他加以引導，讓他認識到：在生活中，遇到挫折是不可避免的，關鍵在於怎樣正確對待挫折。記得在期初競選班幹部時，他狂妄自大，以為能「輕而易舉」，沒想到結果卻落選了。因此，他大發脾氣，同學們也避而遠之。後來，他正視了自己的缺點，但對自己的第二次競選缺乏信心。針對這一情況，我對他說：「其實你很優秀。」一聽這話，他紅著臉問我；「老師，這是真的嗎？」我點了點頭。只見他又猶豫了一下：「假如選上了，我能行嗎？」我說：「只要對自己有信心，發揚自己的優點，糾正自己的缺點，你准行的！」聽完這句話，他高興地走了。競選會上，他以堅定的信心——「痛改前非」，博得同學們一陣熱烈的掌聲，贏得了個「學習委員」。2、 體驗艱苦勞動。「自古英雄多磨難，從來紈絝無偉男」，抗挫折能力要在挫折中獲得。我故意在勞動中讓他做一些消耗體力大的勞動，讓他真正體驗艱苦勞動的感受。因為這不僅能培養他的吃苦精神，還能培養他堅持忍耐的精神。開學初的勞動，他盡量挑些細小的活兒干，還在同學中虛張聲勢，遇到重些的活兒，他就退卻了。這時，我就採用「激將法」，對他說：「你長得又高又胖，力氣最大，這活兒該你包了！」他聽後，吐出了長舌頭，硬著頭皮幹了起來。從那以後，他得了個「大力士」的雅號。有了這個雅號，他幹活再也沒有偷懶過。在勞動中，他不僅出盡了風頭，也嘗到了戰勝挫折的甜頭。3、 搞好家校配合。縱觀欣欣的這一心理障礙，我主動取得家長的配合。我常通過家長會、家訪、電話聯絡等途徑了解他在家裡的表現，建議他的家長適當讓他做些家務，以增強他的耐挫力。經過一段時間，他逐漸懂事了：父母下班，他能端茶送水；爺爺奶奶生病，他就急忙去探望……家長是孩子的第一任老師，也應經常反思，改進不足，提高家教水平，不能「只養不教」。學校是強化教育的主陣地，家長應密切配合老師，與老師一道齊抓共管，這猶如車之兩輪、鳥之兩翼，是相輔相成、不可或缺的。讓孩子永遠心情舒暢，永不受委屈，這是家長所希望的。可是今天你為他訴「不公」、平「冤屈」，明天誰為他披荊斬棘、遮風擋雨、鋪路墊石呢？因此，做家長的應時時提醒自己：今天要為孩子准備他在未來生活中乘風破浪前行的條件，也要為他打下在逆風中行進的基礎。4、 學會克服困難。應付挫折需要具備一定的知識和技能。我覺得只有讓他在競爭中經受鍛煉，磨礪堅強的意志，才能培養他的韌性、耐挫力和受挫後的恢復能力，才能使他學會從別人或外界給予中得到幸福，並從內心深處激發一種自己尋找幸福的本能。這樣，他才能在任何困難和挫折面前泰然處之，保持樂觀。去年，我推薦他參加數學競賽。然而，他因第一次參加而怯場，結果「名落孫山」。我鼓勵他：「雖然這一次發揮不好，但畢竟是第一次，只要你有信心，無論有多大的困難，你都能戰勝的。」他聽後喜笑顏開，答應我參加下一次競賽。5、 經過努力，欣欣恢復了理智狀態，內心達到平衡。能主動經常去接近同學，跟同學談心，溝通思想；能主動把憋在心裡的苦悶向老師、同學吐露，解開自己心理的疙瘩；能在挫折面前自覺擺脫困難，做生活的強者。四、小結 該同學由於耐挫力差，經一學期的不斷感化教育和多次的心理疏導，情緒憶較為穩定，心理狀態能保持平衡，達到預期的心理教育目標。本案例表明在實施心理教育過程中，要把握時機，調整有效的心理輔導措施，運用綜合的科學心理方法，才能達到良好的效果。

㈤ 影響中學生人格發展的主要因素個案分析報告

於是就追求享樂、貪圖安逸，追時髦、擺闊氣的不良風氣在學生中越來越嚴重。這種思想在行為上具體表現為：不愛勞動，怕臟怕累；好吃零食，花零錢多；衣著講究，互相攀比。現在追求享樂、貪圖安逸，追時髦、擺闊氣的不良風氣在學生中越來越嚴重。這種思想在行為上具體表現為：不愛勞動，怕臟怕累；好吃零食，花零錢多；衣著講究，互相攀比。還有少數中學生，只知一味索取財物，不知節儉，心安理得充當伸手派，一旦個人物質需要得不到滿足，便對家長不滿、埋怨。一名學生在母親生病住院期間，從沒有自覺地、主動地去看望母親，在父親的催促與逼迫下，才不得已去醫院探望。據了解，這是一個學習不錯的學生，她認為自己生活在幸福之中，父母愛她，她也愛父母，之所以不去醫院看母親，是因為學習太緊張。事後，她母親深有感慨地說，這孩子怎麼就不知道給人溫暖呢！2.逆反心理案例：案例：15歲的張某是一名初三學生，目前以病為由，請假呆在家中。初一時因為和班主任老師發生矛盾，擔心老師為難自己，在初一第一學年結束後，遂強烈要求家長為其轉學，說只要換一個新環境，他會下定決心重新開始正常學習。當時，家長認為孩子說得很有道理，就給孩子辦了轉學，可是，事隔一年，張某又因為和兩位主課教師發生摩擦，再次提出轉學。這時，家長仍然沒有意識到問題所在，又動用關系為孩子選擇了一所離家較遠的學校。可是，張某升入初三半年來，一直不能適應新的環境，常常感到莫名孤獨和焦躁，最後發展到拒絕上學。分析：學生與老師發生矛盾是很正常的，可是，有一些學生把這種普遍存在的矛盾任意擴大化，認為是很嚴重的事，進而推斷出老師從此不會公平對待自己的結論，結果在心理上造成了難以承受的心理壓力。這時候，家長如果能夠引導孩子進行換位思考和自我反思，幫助孩子正確認識和處理與老師之間的關系，孩子的問題就能從根本上解決。但是，案例中的張某則不然，面對矛盾，他和他的家長選擇了逃避，試圖通過轉學的方式迴避矛盾，但張某的問題並沒有解決，而轉學的結果，張某不得不去面對陌生的人際關系，人際矛盾產生的可能性大大增加。當同樣的矛盾發生時，他依然沒有解決矛盾的能力，結果必然出現行為上的進一步退縮———再次以轉學來迴避矛盾，也難怪張某最終走到了拒絕上學的地步。這一案例很具有代表性，張某的心理問題是不良的人際關系造成的，所以，提醒家長平時一定要重視孩子人際關系的和諧發展，一旦孩子的人際關系出了問題，教會孩子勇於面對和積極解決矛盾，才是教育的上策。「哪裡跌倒哪裡爬起來」那句老話，說的就是這個道理。中學階段由於年齡的特點，不少學生因缺乏辨別是非的能力而不能正確對待家長的一片苦心和老師的批評教育。他們懷疑一切、目空一切，對正面宣傳作反思考，對榜樣和先進人物無端否定，對不良傾向產生情感認同，對思想教育、紀律要求消極抵抗。3. 自卑心理（容貌，家庭經濟不好也有可能）部分中學生由於學習成績不好，屢犯錯誤，所以，無論在家庭還是在學校，他們受到的批評多於表揚，指責多於鼓勵，懲罰多於引導。於是自認為低人一等，不可救葯，變得心灰意懶，消極頹廢，萎靡不振，自暴自棄，消極頹廢，形成一種「我不如人」的自卑心理。還有部分中學生沒有某些缺陷與短處，而是不能悅納自己，常把自己放在低人一等，不被喜歡的位置，優柔寡斷，沒有競爭意識，享受不到成功的快樂。二 中學生心理問題的形成原因1.家庭的影響不合理的家長期望水平往往成為中學生產生心理問題的重要原因。一般來說,不合理的家長期望水平有兩種:一是期望過高,二是期望過低。期望過高,就是家長不管孩子的能力、興趣和原有水平,都希望其考上重點高中,考上名牌大學。抱著這種態度的家長,往往以為期望越高,孩子學習的動力就越大,當孩子沒有達到家長的預期目標時,就加以斥責、謾罵、甚至毆打的懲罰,結果是事與願違,有的學生因此而產生焦慮、厭學、甚至離家出走。期望過低,持這種態度的家長對孩子的學習漠不關心,不管不問,認為只要能拿到畢業證,將來能找份工作就可以了。所以,平時對孩子的要求不嚴格,給孩子制定的目標很低,慢慢地孩子就失去了學習的興趣,缺乏上進心和求知慾。特殊家庭是指父母離異、喪父或喪母的家庭。特殊家庭其共同特點是使子女失去正常的家庭教育。一般來說,離異家庭對孩子的影響首先是造成心靈上的創傷,他們享受不到正常家庭的愛,容易產生自卑心理,壓力沉重,在學校常感到矮人一頭,被人瞧不起,於是便脫離班級同學,不合群,情緒低沉,致使學習成績下降,人際關系緊張,甚至品行滑坡,人格異常,一旦受到不法分子的腐蝕拉攏,很容易走上犯罪的道路。喪父或喪母家庭,使孩子感受失去父愛或母愛的痛苦,遭受人生巨大的打擊,有些學生從此一蹶不振,學習成績下滑,情緒低落,表現出交往少,易孤獨的特點,人格發展容易出現障礙。而有的家長年在外地打工很少顧及自己的兒女的學習問題這就給學生一種錯誤的觀念「讀書無用論」，在現在這個經濟…… 案例；薛某從小是由姥姥撫養長大的，姥姥一生要強，從薛某懂事開始，就給薛某灌輸「只有考重點中學才有考大學的希望；只有考上大學將來才有出路」的思想。而薛某的現實是，成績一直在班級中處於中下游，薛某的理想則是上重點中學。當新學期開學之初，薛某聽到老師「離中考只剩下3個月時間」的中考動員時，才第一次清醒地意識到自己的現實與理想之間的巨大差距，於是薛某向家長強烈要求放棄今年的中考，選擇復讀。對於家長「只要你努力了，考上什麼樣的學校都有成材的可能」的說法根本不予接受，薛某堅持認為自己生來是和別人不一樣的，他就是要上重點高中考重點大學。究竟是參加中考還是選擇復讀，薛某的父母陷入了困惑，同時意識到孩子可能出現了心理問題，因而求助。分析：從表面上來看，薛某因為目前的學習狀況，使他看不到升入重點中學的希望，而這與他童年的固定觀念是不吻合的，所以，他強烈要求復讀，以迴避中考可能帶給他的失敗。然而，問題決不是這么簡單。從薛某簡單的資料中不難看出，薛某存在「只有考重點中學才有考大學的希望；只有考上大學將來才有出路」、「自己生來是和別人不一樣的，我就是要上重點高中考重點大學」以及「如果選擇復讀，就有100%的把握考上重點高中」這樣一些錯誤觀念和認知偏差。所以，選擇復讀還是選擇參加中考，不是薛某問題的關鍵所在。薛某應該首先接受心理治療，從根本上糾正其存在的錯誤觀念和認知偏差，重新形成合理的認知，薛某是復讀還是參加中考的問題也就迎刃而解。不過，薛某的材料過於簡單，如果薛某還存在其他的問題則該另當別論。 2.學生自身的原因中學階段是個體發展的「危機期」或「心理斷乳期」階段。這個階段正處在人生的十字路口,這個階段是生理迅速成熟,而心理發展跟不上生理發育的青春期;容易造成主觀和片面;情緒情感日漸發展,但兩極性嚴重,自控性差,使逆反、對抗心理容易出現。因此,中學階段,必然是學生心理發展兩極分化嚴重的階段。三.中學生的人際交往問題所謂人際交往，就是人與人之間通過一定方式進行接觸，在交往的基礎上形成的人與人之間的心理關系稱為人際關系。來看一個例子 韓某，17，性格外向，好與人交際，但人緣極差。原因是過分以自我為中心，常常在同學面前誇誇其談，誇耀自己的經歷和家庭的富有，還不斷向別人訴說自己的生活瑣事，但從不對別人的問題感興趣，也從不理會別人的感受和反應。在與同學交往中，總要盡力表現自己，使自己成為同學們注意的中心。對別人的錯誤和缺點，添油加醋，極力渲染誇張，引起同學們的鬨笑，還自以為很得意。其實，在我們的周圍有不少的中學生都存在著象韓某這樣或那樣的不良的個性習慣。下面的這幾種情況不知道大家有沒有？（藍色部分可以去掉，也可保留）1. 期望自己與眾不同，卻有不願嚴格要求自己，我行我素。2. 愛慕虛榮，常常喜歡自我炫耀，以博得別人的好印象。3. 態度過於嚴肅，乃至虛偽，常常不苟言笑，估作清高，一派道貌岸然之態。4. 自尊心極強，不論作錯什麼事，總為自己找借口，或推卸責任，嫁禍與人。5. 說話含糊其辭，遮遮掩掩，為人不夠誠實坦率。6. 濫用流行詞語，不懂裝懂，語氣浮誇、粗俗，滿口俚語粗言。7. 過於在乎他人的意見和評論，對待不同意見的人視為異己，懷恨在心。8. 對他人缺乏投入感，不主動與別人溝通，常以忙或沒有時間來搪塞別人。9. 在生活中羨慕他人的優越地位，學習中嫉妒別人取得的成績。10. 做事拖拖拉拉，不講效率，採取決定過分猶豫不決，經常反復言而無信。11. 重哥們義氣，不分事情的好與壞，誰對誰錯，只要是哥們有難願兩肋插刀。中學生的人際交往，主要是與朋友、同學、老師及父母的交往。1、友誼占據著十分重要和特殊的地位。朋友之間的情誼稱友誼，它是建立在理想、興趣、愛好等一致和相互依戀基礎上的一種感情關系。研究表明，兒童時期的個體在情感上最依戀的對象是父母，朋友則處於相對次要的地位。隨著年齡的增長，這種情感依戀的重心便逐步由父母轉向了朋友，並日益得以確定和加強。有研究表明，大多數人都認為自己結交朋友最多的是中學時期。 2、小團體現象突出。由於空間上容易接近、年齡相當、品行相同等因素的影響，大多數中學生都加入到非正式的小團體中。這些小團體的成員相互間有高度的忠誠感，在行為方面也有很大的約束力。 4、易與父母產生隔閡。不少中學生都覺得與父母難以溝通，有話寧可與知心朋友講，也不願對父母說。無論在價值觀念、交友方式、生活習慣，乃至著裝打扮等等方面，都容易與父母發生摩擦，不斷加劇與父母的心理隔閡。總之，由於自我意識、獨立慾望、自尊心都明顯增強，中學生在渴望人際交往的同時，也容易出現閉鎖、防禦、自卑、「驕嬌二氣」等交往心理障礙，應該注意加以克服。四. 中學生考試焦慮考試焦慮是一種嚴重影響考試成績發揮的情緒反應。具有高度考試焦慮的學生在考前出現明顯的生理心理反應，如：過分擔憂、恐懼、失眠健忘、食慾減退、腹瀉等症狀；在臨考時心慌氣短、呼吸急促、手足出汗、發抖、頻頻上廁所、思維浮淺、判斷力下降、大腦一片空白；還有的學生在考場上出現視動障礙，如：看不清題目、看錯題目、丟題落題、動作僵硬、手不聽使喚、出現筆誤等等。 案例：17歲的楊某今年即將高中畢業，他高一高二的成績都在班裡排前五名，是重點大學的好苗子，老師、家長都對她寄予厚望。自進入高三以來，學校的大考小考接連不斷，奇怪的是，先是全校統考然後連單元測驗她都莫名其妙地拉肚子，而考試一結束，病又不治自愈。到醫院反復檢查，哪裡也查不出毛病來。但成績卻因此受到影響，成績由原來的前五名逐漸下滑到十幾名。現在每次考試前，她總是一遍遍地問家長和老師：「我要是再拉肚子考不好怎麼辦呢？」家長和老師都對她進行安慰，說她的基礎擺在那裡，大家都承認她的實力，拉肚子影響成績只是暫時的事。但這種事發生的次數多了，家長心裡也起了疑問：孩子該不是出了什麼心理問題吧？ 分析：楊某一考試就拉肚子，但反復檢查的結果是哪裡也沒有毛病，這就可以初步推斷，楊某拉肚子的根源不是消化道出了問題。楊某一直在班級排前五名，被認為是重點大學的好苗子，老師和家長都對她寄予厚望，可以想見，楊某是老師和家長的寵兒，平時一定得到了他們更多地關注。也正因為如此，楊某對自己的學習成績和排名是非常在意的，哪怕是下降一個名次，在楊某看來都意味著失敗。所以，面對越來越多的考試，她擔心自己考不好，讓老師、家長失望，心理由此產生巨大的壓力，最終導致考試焦慮，進而引起了消化系統功能紊亂———拉肚子。不是自己沒有進步，是拉肚子影響了考試成績，這樣的事實，一方面，楊某心理上覺得容易向老師家長交代，另一方面，在老師和家長面前，楊某仍然能夠保持好學生的形象，從而得到他們更多的關注。其實，楊某潛意識里是在逃避考試，歸根到底是她自信心不足的表現。所以，楊某有必要採取自信訓練的方法，樹立正確的自我意識，多進行自我鼓勵，不要把考試結果看得太重，以增強自信心，考試焦慮就會得到有效緩解。典型個案：王某，女，17歲，某重點高中三年級學生。因臨近高考，出現緊張不安，注意力不集中，學習效率差，在其母親陪同下前來咨詢。該生出生於教師家庭，自幼受到父母嚴格的教育，倘若考試偶爾失誤，就要受到嚴厲懲罰。從小學起，學習成績一直名列前茅，特別是進入高中以後，綜合成績排名全年級前三名，學校、家長對她寄予很大的希望。但近一個多月以來，緊張、不安、心煩意亂、失眠，看書復習效率每況愈下，模擬考試成績一次不如一次，老師和家長由關心到埋怨使她痛苦不已，最近經常啼哭或發脾氣，並拒絕上學，拒絕參加高考。 影響學生考試焦慮的因素包括個體內部的身心因素和外部環境因素（包括家庭、學校、社會環境等）。具體原因如下： 1.遺傳及身體健康狀況不良。那些神經類型屬於弱型的人對環境刺激較為敏感，易產生緊張反應。這類人的考試焦慮程度較高。身體健康狀況不好的人，對將要面臨的考試尤其是重要考試，會產生較強烈的焦慮反應。 2.認知偏差。學生對考試性質、考試利害關系的預測以及對自身應付能力的評價不當，易導致考試焦慮。如果學生在個人的前途、名譽問題的認識上發生偏頗，過分看重，對自身的知識經驗、能力評價過低，則在考試時便會造成高度神經緊張，情緒反應強烈，產生過度焦慮。 3.知識准備和應試經驗不足。如考前對有關考試的內容、知識無准備或准備不充分，且缺乏相應的應試技能、經驗，則學生在考前和考試過程中極易產生焦慮情緒，遇到難題茫然無措。 4.家長、教師及社會要求的壓力過大。一般來說，家長對孩子要求越嚴、期望值越高，不適合孩子興趣和專長則對孩子的壓力越大，孩子也就越容易產生考試焦慮。如，有的家長對孩子的考分極為關注，訂指標，搞獎勵，看到孩子考分不理想，輕則訓斥、責罵，重則棍棒相加，造成孩子沉重的心理壓力，覺得「考不好難以向家長交差」。學校片面追求升學率，大搞題海戰術，以成績為評價學生的唯一標准，教師對考試重要性的過多評論，對考試情況的不當評價和總結，對學生態度專制。在這種學校氛圍里的學生也極易產生考試焦慮情緒。同時，整個社會的價值取向、國家的政策體制（尤其是教育政策體制）會影響到學校、家庭的教育方式，影響到學生對考試的態度和認識評價。在社會升學、就業競爭壓力極大的情況下，在以「考試論高下」的社會環境里，學生的考試焦慮就越嚴重。 顯然，要排解過高的考試焦慮，僅僅依靠學校教師的努力是遠遠不夠的。但是，通過心理輔導幫助學生掌握克服考試焦慮的調節方法，卻是極為必要的。應試策略 形成正常的考試心理是控制考試焦慮的關鍵。考試心理涉及到應試者的智力因素與非智力因素。因此，形成正常的考試心理除了通過以上兩種方法緩解和消除緊張、焦慮情緒外，還必須講求應試策略。為此，可從以下幾方面入手：1.考前准備 為了真正控制、調節考試焦慮情緒，考前的准備是關鍵。考生只有全身心地投入准備迎考，將考試後果置之腦後，才能真正克服焦慮情緒。具體方法包括： (1)正確認識學習的目的和意義，樹立正確的考試觀。我們學習科學文化知識的真正目的，無論從大的方面--祖國建設的需要，還是從小的方面--個人的前途和價值來認識，都應是扎扎實實地將知識學到手，獲得未來參加社會實踐活動的真實本領，而不應該過分地追求功利和虛榮。對待考試，應把它當作對自己學識水平的檢驗，思想上既要重視，但又不能看得太重，而成為一種包袱。要把思想精力集中在如何迎考上，至於考試的結果無須想得太多。要學會進行積極的暗示，調節焦慮。 (2)設立恰當的預期目標。目標過低過高都是不恰當的，特別是目標過高，脫離實際，一旦失敗受挫，應試者則會產生緊張情緒，影響應試。 (3)勞逸結合，科學用腦。經過一兩個小時的學習以後，要多做戶外散步，呼吸新鮮空氣，或多做一下脖子方面的運動，增加身體的供養量，或遠眺自然風光景物，給大腦一個休息的機會。適時地把過分指向和集中到考試上的注意分散一些，以減輕心理壓力。臨考前的兩三天，主要任務不是學習，而在於調節迎考狀態，為了恢復和加強大腦的功能，必須勞逸結合，加強用腦衛生。 (4)科學合理地進行考前復習。根據大腦活動的規律，科學合理地安排復習時間。按照各科教學大綱與考試大綱的要求進行全面系統的復習。而具體復習時，應該注重有重點，包括學習要求的重點、本人的薄弱環節；熟悉各種題型及命題原則；應該講究方法，包括時間的安排、學科搭配、科學記憶方法的運用及清理知識體系等。 2.考試中沉著、靈活 拿到試卷後，先瀏覽全卷。答題時，作到「四先四後，一快一慢」，即先做易題後做難題，先做熟悉題後做生疏題，先做高分題後做低分題，先做相同類型題後做相異類型題；審題要慢，做題要快。對不會做的題目，不要一味地去鑽牛角尖。一方面要積極地去追憶有關的知識，「橫著不行豎著來」，對可能的答案進行排隊，讓大腦神經處於興奮狀態，使之更多更快地追憶知識並建立聯系和溝通。另一方面，在保證易題萬無一失的情況下，再去啃硬骨頭，作到什麼程度算什麼程度。不要對易題粗心大意，急於求成；對拿不準的題不要猶豫不決、貽誤時間。 3.考後總結：每一場考後，我們應迴避一切考試後的議論，考完一門就徹底了卻一門，不要拖泥帶水，思前想後，以免與同學討論發現與大家的答案不一致時產生失敗感、愧疚感，追悔、失望感；以避免該場考試的不良情緒影響整個考試的精神狀態，科目「株連」。同時，要把注意力集中在調整心態准備下場考試上。但當整個考試結束後，應做好冷靜、認真的總結，找出失誤的原因，歸納教訓。這既為彌補學習的不足，也為日後的考試提供借鑒。隨著久經「沙場」，考試的經驗在不斷的積累和豐富，考試的心理就會愈來愈沉穩。 以上我就我們學校學生的行為，青春期及學習問題作了分析.

㈥ 初中生心理案例

一、問題行為情境（案例）：

小洋,15歲，是一名初中二年級的學生。他小學的成績還一般般，處於班級的中等水平。自從上了初中以後，常常因為考試成績的低分而遭致家長的責罵。由於在外地住校，每個月才回家一次，老師頻頻與家長聯系，反映其在校學習過程中學習態度很不端正，經常在上課的時候無精打采，提不起學習興趣，也常常曠課在宿舍睡覺，並且屢教不改，初一學年結束時學校要求其轉學。初中二年級的上學期，在新的學校中他的表現也是非常的糟糕，班主任也常與家長聯系，甚至還請家長到校進行面談，可小洋的表現並沒有多大的改善。初中二年級上學期結束後，小洋主動向家長提出退學要求。

二、對案例進行的分析

在初中生的眼中，學習本身是一個什麼樣的過程呢？在一些調查中，有相當一部分學生（約占總體學生的1/3或更多）認為學習是被動、煩惱的事。學生的學習負擔、頻繁的考試、艱苦緊張的學習生活都帶來了學生消極的學習心理狀態。而對學生的厭學心理和厭學行為的起到直接推動作用的是學生的個性特徵、學校環境、家庭環境等。

不良性格的影響。小洋的不良性格導致了其在面對老師與家長的批評時不能很好地調整來促進學業的進步，而是輕易地放棄了學習。小洋來自於農村，沒有受到很好的基礎教育，上了初中以後與城市的孩子對比，顯示出了明顯的劣勢，家庭的貧困也讓他在與眾多的城市學生的生活中覺得比不上別人，因而自暴自棄。同時母親對他的寵愛與驕縱形成了他對事實漠不關心，不願意承受過於沉重的學業壓力，追求享樂，不夠堅強，遇到困難就主動放棄的性格。而且比較神經質，情緒的波動比較大，按情緒的指引來行事。

學校學習環境的影響。沉重的學習負擔往往是造成學生厭學心理的主要原因，學習內容繁瑣與教學方法呆板直接影響學生的學習情緒。在教育過程中，教師往往注重的是學生的考試成績高低，而忽略了學生的其它方面的素質，這種對學生能力的錯誤評價也使學生頗為不滿。有的教師僅僅因為學生的學習成績不好，學生的平時表現不好便全盤否定他們的能力，公然歧視他們。這便直接導致學業不好的學生對他們的學習行為及結果進行消極的歸因，這便直接推動了厭學情緒的出現。

家庭環境的影響。家庭環境是造成學生厭學心理的重要原因。家庭教育方式不當給學生的學習情緒帶來了消極的影響。當孩子的學業成績上的表現達不到父母的要求時，如果父母的教育方式僅僅停留在不停地批評，不斷地否定孩子的學習能力和學習態度的時候，會導致孩子對自己的學習行為做出不正確的歸因，再加上對父母的不理解的不滿，那麼在這種心理的影響下，學生會更為消極對待自己的學習，從而導致厭學情緒的不斷增長，最後便不願意主動地接受學習，得過且過，最終放棄自己的學業。從小到大，小洋的成績一直都不好，常遭致父母的責罵，再加上父母將其與成績較好的哥哥進行對比，他便自暴自棄，最終放棄學業。同時，父母的榜樣作用也影響了學生的學習態度。父母是學生的啟蒙老師，因而，父母的學習行為與學習態度對學生的學習心理有重要的影響。如果家長對知識不重視，對本身對自身素質的提高不重視，在平時生活中也並沒有表現出太多的學習的動機和學習行為，那麼孩子也會遵循家長的學習態度，對學習表示輕視，沒有端正的學習態度作為指導，學生就會在學習過程中表現出厭學情緒，那就更不可能有良好的學業成績，

三、對問題行為的診斷

傅安球等人認為「厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向」，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為。表現為對學習厭惡反感，經常逃學或曠課，它的直接後果就是導致學生學習效率下降。在本案例中，小洋即使知道學習的結果直接影響到他的未來，但是他仍然對學習表現得非常反感，甚至感到痛苦，寧願承受老師、家長以及其他親朋好友的責罵，也要逃課，或者是在課堂上睡覺，做一些與學習無關的事。這些行為的直接結果就是學習成績的急速下降，從小洋的表現中可以判斷他存在著極度的厭學心理，而且在這種厭學思想的指導下，他無心向學，導致了嚴重的後果。

四、治療

通過對小洋的案例分析可以知道，造成學生厭學心理的因素是多方面的，因而對厭學心理的矯正也需要從多個方面進行努力，而對逃學這種問題行為的干預也需要學校的老師、家長以及被干預者的共同配合來保證干預過程的順利進行，才能達到最佳的效果。

學校老師應該更為關注處於弱勢的學生。 在學生學習的過程中，接觸最多的長輩就是老師，對學生的學習動機與學習態度產生最大影響的也是老師。因而老師們應該意識到他們在學生的學習過程中所起到的關鍵作用，努力改革課堂教學方法，提高教學內容的趣味性與教學手段的靈活性。只有這樣才能充分調動起學生的學習積極性，給他們帶來學習的動力。而更為重要的是，老師要給予學生充分的積極關注，不僅要關心學生的學習，也要關心學生的生活和思想，學生的人格的健全的發展需要老師的積極引導。

創造良好的家庭環境。家長應對學生的學習行為給予積極的關注，要注重與進行孩子的心與心的交流，同時還要注重自己的行為與態度對孩子的示範作用。當孩子沒有取得預期的學習成績時，要注意採用恰當的教育方式，不要強化孩子對自己的學習行為的消極歸因。

進行有效的心理咨詢及行為干預。心理咨詢是改善學生厭學心理的較為的途徑。通過選擇恰當的干預技術和方法，如合理情緒療法、強化法、認知療法等，通過改變自身的認知和行為，轉變其對學習的看法和態度，引導其對自己的學習行為做出正確的歸因，通過分析自身的原因，從其自身的因素出發來提高自我管理和控制能力，緩解其厭學情緒，激發其學習興趣，減少厭學行為，提高學習效率。在對學生進行心理過程的同時，建議採用家庭療法，爭取家庭的配合來進行積極的治療，整個家庭共同努力來矯正孩子的厭學行為。

五、評估

厭學心理是一種常見於中學生特別是初中生群體中的心理問題，正因為它的涉及之廣、危害之深而受到教育界的廣泛關注，在積極地尋找厭學心理的干預技術與方法的過程中，應針對具體個案進行分析，找出適合問題行為人的具體方法，有所側重地對問題行為進行干預，才能取得較好的效果。

在這個個案中，很明顯，小洋的厭學心理很大程度上是由於家庭環境中家長對孩子對學習的態度及其所採取的並不恰當的教育方式而導致的，家庭的教育方式同時也導致了小洋不良性格的形成。因而在對小洋進行心理咨詢的過程中，就要特別注重家庭的作用，讓家長參與咨詢過程，促進家長與孩子的交流與心靈的互動。利用合理情緒療法可以使小洋對學習過程以及學習目的有更為客觀的理解，從而調整學習態度與學習動機水平，促進其從思想上改變對學習的認識，從一個更為積極的角度看待學習過程；強化法可以對小洋的積極學習予以強化，從而保證其學習過程的持續性；利用認知療法可以幫助小洋認清自己的性格上的缺陷，可以有助於完善其人格。

總之，只有對各個個案的具體情況進行具體分析，才能恰當地選擇具體的干預方法對心理問題進行治療，才能保證治療的效果，最終達到解決問題行為的目的。

㈦ 個案工作案例分析

「本來一家雖不富裕」——這里經濟是個主要問題，我們可分為時間、人力、版人心，這權三點來看。

賺錢需要時間，但是「林強本來有時還外出掙點外快，但妻子生病後，需要人照顧，雖說有岳母暫時幫助料理部分家務，但還是要花不少時間陪妻子看病」（可以進行慈善捐助）

人力：「雖說有岳母暫時幫助料理部分家務。。。買葯並承擔一些家務，林強感到身心疲憊」 很明顯家務方面的人力不夠。（可以拍社工去幫助他們）

人心——也可理解為心理、情緒：「李梅一下陷入混亂狀態，情緒十分悲觀。。。。林強感到身心疲憊，有時不免對妻子、孩子發脾氣。。。。。女兒本來活潑開朗，現在也變得沉默寡言。。。」家裡的變故造成的這些反應都很正常，他們都有心結。（需要社會工作者好好的開導，樂觀的積極的面對殘酷現實，也能輔助的帶來收益。）