『壹』 初中生的身心發展特點和規律
一、中學生身心發展的特點
中學生在生理上正處於青春發育期，生理上急驟變化，智力迅速發展，情緒和情感的內容及形式日漸豐富，集中表現出如下四個特點：
1.過渡性;
2.閉鎖性;
3.社會性;
4.動盪性。
二、中學生性心理的特點
性心理是指在性生理的基礎上，與性生理特徵、性慾望、性行為有關的心理狀態和心理過程，也包括了與異性交往和婚戀等心理狀態。
隨著第二性徵的出現和性機能的成熟，中學生對性的關注加強，處於青春期的中學生性心理發展最主要的特徵就是性意識的逐漸覺醒和對性的敏感。具體表現在以下幾個方面：
(一)性意識的出現
性意識是指人對性的認識和態度，是人類關於性問題的思維活動，它左右著人的性行為。中學生性意識的特點為：
1.渴望了解性知識;
2.對異性充滿好奇和愛慕;
3.在異性面前容易緊張和興奮;
4.性沖動和性慾望的出現。
(二)性情感的發展變化
性情感是指在兩性活動中有關愛慕、吸引或憎恨等感情的發展變化。中學生性情感的發展要經歷以下幾個階段：
1.疏遠異性階段;
2.接近異性階段;
3.異性眷戀階段;
4.擇偶嘗試階段。
三、對中學生正確處理異性交往的指導
(一)加強教育，理解性生理和性心理的變化。
(二)更新理念，認識異性交往的意義。
(三)指導行為，讓學生能夠正確地處理性沖動、恰當地與異性交往。
『貳』 初中生的身心發展有哪些特徵
初中生的身心發展有哪些特徵？初中生處於一個青春期的時候，嗯，他是一個成長最重要的那幾年，至於他的身心發展有哪些特徵，好像沒有什麼特別特殊的。
『叄』 中學生的心理特點
對正處於心理上不斷發展不斷變化時期的中學生該怎樣進行教育和管理？這對於中學老師來說，是一個非常值得思考的問題。我覺得最重要的是要了解學生的心理，按照其身心發展規律對其進行教育和管理。
可以說，中學階段，是人一生中最關鍵而又有特色的時期，是人一生中黃金時代的開端。中學生朝氣蓬勃，風華正茂，在各方面都表現出積極向上的趨勢。在整個中學階段，中學生的心理表現出種種特點。也正是由於多方面的心理特點，在中學生身上才會產生這樣那樣的問題。我們作為教育者，一定要掌握中學生的這些心理特點，然後對症下葯。
1.掌握中學生的過渡性心理
學生在中學以前處於真正的幼稚期，要更多的依靠成人的照顧、保護，他們的獨立性、自覺性都較差。進入中學階段後就進入了少年時期，而中學後期則處於青年初期，是個體逐步發展成熟的時期，它標志著個體真正開始逐步成為獨立的社會成員。
中學生心理發展的過渡性，反映出中學初期（少年期）和中學後期（青年初期）過渡狀態的兩種不同特點。前一時期，即少年期，是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜充滿矛盾的時期；後一時期，即青年初期是一個逐步趨於成熟的時期，是獨立的走向社會生活的准備時期。前一時期，還保留著一定的幼稚性；後一時期，卻包含著成熟後的獨立性和自覺性。即使如此，他們也只是剛剛達到成熟時期，他們的認識能力、水平還是不高的，他們的個性傾向還不穩定，還需要教師、家長對其關懷和指導，以便加強他們的自我修養，使其真正趨向成熟。
2. 掌握中學生的閉鎖性心理
中學生的心理逐漸顯示出閉鎖性，即他們的內心世界逐漸復雜，開始不大輕易將內心世界表露出來。
中學生處於青春發育期，生理上的一系列變化也必將引起情感上的變化。這些變化一般是不會輕易流露的。即使為此引起情感上的波動，由於這個時期相應的意志力的發展，他們也往往會控制住而不表現出來。這是閉鎖性的情感和意志方面的基礎。
由於閉鎖性的特點，中學生心裡的話常常是不願對長輩說的。中學生的年齡越大，這個特點就越為明顯，初二、三以後的中學生，自己放東西的抽屜總愛加鎖，似乎有什麼秘密的東西不願讓人知道，其實裡面並沒有什麼要緊的東西埋塌。因此，要了解和研究這個階段的學生，尤其是高中生的心理，如果只根據他們一時一事或某個舉動就做出判斷，或做出研究的結論，那常常是容易發生錯誤的。
中學爛悔生在閉鎖性心理的同時還有一個心理特點，就是容易對同齡、同性別的人，特別是知己暴露真正的思想，這就為我們老師教育管理學生提供了一個很好的啟示：就是要生活在學生的中間，成為學生的好朋友。
學生尊敬師飢液正長，是理所當然的。但學生對老師敬若天神，勢必造成師生間的距離感，久而久之，教師就會感到學生越來越難管理，越來越抓不住學生的心。解決的措施就是深入到學生中去，和學生打成一片，讓學生感到教師不僅可敬，而且可親（但要注意「度」的問題，否則，學生就會由於跟教師太親近而不服從教師的管理，家長感到孩子難管的道理就在於此）。
3. 掌握中學生的自尊心理
中學生有一個心理特點就是自尊心強，愛面子。他們非常注重自己是否受人尊重，和別人對自己的看法。這就要求我們教師在教育管理學生時，一定要注意維護學生的自尊心和面子，否則，就會事與願違。
如果學生犯了錯誤，則教師對其行為嚴正指明是很有必要的，有時甚至需要對其進行批評教育。但是，在這個過程中，教師一定要把握好不傷其自尊心的原則。可以在一個沒有其他教師和同學的環境中，心平氣和地單獨與他談及他的錯誤行為，曉之以理，動之以情，引導他認識到自己的錯誤，這樣因為避免了讓在別人尤其是同學面前感到難堪，他就會較容易地接受老師的教育和批評，並且暗地裡還會感激老師的，這能為教師以後管理班級創造更好的條件。
對學生進行教育管理還有一種方式，就是「刮臉前先塗肥皂」，即批評前先表揚。塗上肥皂刮鬍子，自然干凈，但最重要的還是舒服。如某個學生籃球打得很好，但學習成績卻很差。我們就可以先誇獎他在校籃球賽上的優秀表現和頑強的拼搏精神，趁他自豪的時候，向他建議如果他在學習過程中也發揚如此頑強的拼搏精神，他的學習成績一定能趕上去的。
值得我們教師注意的是，學生的自尊心更多地表現在要求別人把他當成一個平等的個體來看。這就要求我們教師在日常生活中，一定要尊重學生的人格，接受學生所犯的錯誤，學生畢竟是「人」而不是「神」，要以一顆平常心來對待發生在學生身上的一切。
4. 掌握中學生以自我為中心的心理
現在的中學生，絕大多數是獨生子女，再加上現如今優越的生活條件，家庭的寵慣，可以說，在他們身上，幾乎事事以自我為中心，遇事時他們的自尊更多的表現為一種高高在上、盛氣凌人的態度。對待此類學生，我們可以採用「打一打，揉一揉」（軟硬兼施）的方法。
對待學生，如果只是和風細雨，恐怕他會認為老師不過如此，很好對付：但如果一味疾風暴雨，又會讓學生產生恐懼心理。兩種做法，如果只用其一，長次下去，必定都會降低教師的威信，所以應該將其結合起來使用。
如對於某些學生的嚴重錯誤，我們就應該當著全班同學的面嚴厲地批評他們，並讓他們做出書面檢查。這樣做，既能起到打擊他們因嬌生慣養而蓄積的囂張氣焰，也能起到了敲山鎮虎的作用。但是，事後教師必須利用課余時間去和這些同學談談心，交換一下意見，並且適當地安慰他們，即「打一打，揉一揉」。只有這樣，才能既達到教育的目的，又不會疏遠師生關系。
5. 掌握中學生的搖擺性心理
中學生希望受人重視，把他們當成大人，當成社會的一員，他們思想單純，很少有保守思想，敢想、敢說、敢做、敢為。但在他們心中，什麼是正確的幸福觀、友誼觀、英雄觀、自由觀和人生觀、還都是個謎。他們的自尊心和自信心在增強，對於別人的評價十分敏感、好鬥好勝，但思維的片面性卻很大，容易偏激、容易搖擺。他們熱情，也重感情，但有極大的波動性，激情常常佔有相當地位。他們的意志特徵也在發展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅定與執拗，勇敢與蠻干混同起來，他們的精力充沛，能力也在發展，但性格未最後定型，尚未找到正確的活動路徑。總之，這個年齡階段的心理特點很不穩定，可塑性大。這個年齡段的心理狀態很不穩定，可塑性大。這個年齡段是心理成熟前動盪不穩的時期。
因此，我們常會看到發生在中學生身上的「三天打魚，兩天曬網」「一暴十寒」的現象。今天，他們可能因為心血來潮學習到深夜，明天就可能將學習拋到九霄雲外……所以，這就要求我們教師注意觀察學生的日常行為，時時為他們提醒，幫助他們在不斷的搖擺中選擇出一條正確的道路。
6. 掌握中學生的模仿心理
在教育與接受教育這個過程中，可以說，學生無時無刻不在注視著教師的表現，教師的表現直接會對學生的做法產生巨大的影響，學生會以教師為表率；去模仿教師的一舉一動。學生的這種模仿心理就要求我們教師必須以身作則，率先垂範。
何為「垂範」？乃「學高為師，德高為范」也！教師就是學生的最好榜樣，教師要求學生做到的，自己應首先做到並且要做好。
例如，我們要求學生要保持教室衛生，那我們自己就要注意，如果發現地面臟了，就要把它拖凈，拖干；如果發現地面有紙屑，無論多不顯眼，也要彎撿起來。諸如此類事情，教師做的時候，學生就看在眼裡，記在心裡，長此以往，就能起到很大的潛移默化的作用。
當然，中學生的心理特點是多方面的，還遠遠不止這些，這就要求我們教師在不斷的實踐中，不斷去發現、去總結，以尋求更好的教育措施，把學生培育成真正的有用之才
『肆』 初中生心理案例
一、問題行為情境（案例）：
小洋,15歲，是一名初中二年級的學生。他小學的成績還一般般，處於班級的中等水平。自從上了初中以後，常常因為考試成績的低分而遭致家長的責罵。由於在外地住校，每個月才回家一次，老師頻頻與家長聯系，反映其在校學習過程中學習態度很不端正，經常在上課的時候無精打采，提不起學習興趣，也常常曠課在宿舍睡覺，並且屢教不改，初一學年結束時學校要求其轉學。初中二年級的上學期，在新的學校中他的表現也是非常的糟糕，班主任也常與家長聯系，甚至還請家長到校進行面談，可小洋的表現並沒有多大的改善。初中二年級上學期結束後，小洋主動向家長提出退學要求。
二、對案例進行的分析
在初中生的眼中，學習本身是一個什麼樣的過程呢？在一些調查中，有相當一部分學生（約占總體學生的1/3或更多）認為學習是被動、煩惱的事。學生的學習負擔、頻繁的考試、艱苦緊張的學習生活都帶來了學生消極的學習心理狀態。而對學生的厭學心理和厭學行為的起到直接推動作用的是學生的個性特徵、學校環境、家庭環境等。
不良性格的影響。小洋的不良性格導致了其在面對老師與家長的批評時不能很好地調整來促進學業的進步，而是輕易地放棄了學習。小洋來自於農村，沒有受到很好的基礎教育，上了初中以後與城市的孩子對比，顯示出了明顯的劣勢，家庭的貧困也讓他在與眾多的城市學生的生活中覺得比不上別人，因而自暴自棄。同時母親對他的寵愛與驕縱形成了他對事實漠不關心，不願意承受過於沉重的學業壓力，追求享樂，不夠堅強，遇到困難就主動放棄的性格。而且比較神經質，情緒的波動比較大，按情緒的指引來行事。
學校學習環境的影響。沉重的學習負擔往往是造成學生厭學心理的主要原因，學習內容繁瑣與教學方法呆板直接影響學生的學習情緒。在教育過程中，教師往往注重的是學生的考試成績高低，而忽略了學生的其它方面的素質，這種對學生能力的錯誤評價也使學生頗為不滿。有的教師僅僅因為學生的學習成績不好，學生的平時表現不好便全盤否定他們的能力，公然歧視他們。這便直接導致學業不好的學生對他們的學習行為及結果進行消極的歸因，這便直接推動了厭學情緒的出現。
家庭環境的影響。家庭環境是造成學生厭學心理的重要原因。家庭教育方式不當給學生的學習情緒帶來了消極的影響。當孩子的學業成績上的表現達不到父母的要求時，如果父母的教育方式僅僅停留在不停地批評，不斷地否定孩子的學習能力和學習態度的時候，會導致孩子對自己的學習行為做出不正確的歸因，再加上對父母的不理解的不滿，那麼在這種心理的影響下，學生會更為消極對待自己的學習，從而導致厭學情緒的不斷增長，最後便不願意主動地接受學習，得過且過，最終放棄自己的學業。從小到大，小洋的成績一直都不好，常遭致父母的責罵，再加上父母將其與成績較好的哥哥進行對比，他便自暴自棄，最終放棄學業。同時，父母的榜樣作用也影響了學生的學習態度。父母是學生的啟蒙老師，因而，父母的學習行為與學習態度對學生的學習心理有重要的影響。如果家長對知識不重視，對本身對自身素質的提高不重視，在平時生活中也並沒有表現出太多的學習的動機和學習行為，那麼孩子也會遵循家長的學習態度，對學習表示輕視，沒有端正的學習態度作為指導，學生就會在學習過程中表現出厭學情緒，那就更不可能有良好的學業成績，
三、對問題行為的診斷
傅安球等人認為「厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向」，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為。表現為對學習厭惡反感，經常逃學或曠課，它的直接後果就是導致學生學習效率下降。在本案例中，小洋即使知道學習的結果直接影響到他的未來，但是他仍然對學習表現得非常反感，甚至感到痛苦，寧願承受老師、家長以及其他親朋好友的責罵，也要逃課，或者是在課堂上睡覺，做一些與學習無關的事。這些行為的直接結果就是學習成績的急速下降，從小洋的表現中可以判斷他存在著極度的厭學心理，而且在這種厭學思想的指導下，他無心向學，導致了嚴重的後果。
四、治療
通過對小洋的案例分析可以知道，造成學生厭學心理的因素是多方面的，因而對厭學心理的矯正也需要從多個方面進行努力，而對逃學這種問題行為的干預也需要學校的老師、家長以及被干預者的共同配合來保證干預過程的順利進行，才能達到最佳的效果。
學校老師應該更為關注處於弱勢的學生。 在學生學習的過程中，接觸最多的長輩就是老師，對學生的學習動機與學習態度產生最大影響的也是老師。因而老師們應該意識到他們在學生的學習過程中所起到的關鍵作用，努力改革課堂教學方法，提高教學內容的趣味性與教學手段的靈活性。只有這樣才能充分調動起學生的學習積極性，給他們帶來學習的動力。而更為重要的是，老師要給予學生充分的積極關注，不僅要關心學生的學習，也要關心學生的生活和思想，學生的人格的健全的發展需要老師的積極引導。
創造良好的家庭環境。家長應對學生的學習行為給予積極的關注，要注重與進行孩子的心與心的交流，同時還要注重自己的行為與態度對孩子的示範作用。當孩子沒有取得預期的學習成績時，要注意採用恰當的教育方式，不要強化孩子對自己的學習行為的消極歸因。
進行有效的心理咨詢及行為干預。心理咨詢是改善學生厭學心理的較為的途徑。通過選擇恰當的干預技術和方法，如合理情緒療法、強化法、認知療法等，通過改變自身的認知和行為，轉變其對學習的看法和態度，引導其對自己的學習行為做出正確的歸因，通過分析自身的原因，從其自身的因素出發來提高自我管理和控制能力，緩解其厭學情緒，激發其學習興趣，減少厭學行為，提高學習效率。在對學生進行心理過程的同時，建議採用家庭療法，爭取家庭的配合來進行積極的治療，整個家庭共同努力來矯正孩子的厭學行為。
五、評估
厭學心理是一種常見於中學生特別是初中生群體中的心理問題，正因為它的涉及之廣、危害之深而受到教育界的廣泛關注，在積極地尋找厭學心理的干預技術與方法的過程中，應針對具體個案進行分析，找出適合問題行為人的具體方法，有所側重地對問題行為進行干預，才能取得較好的效果。
在這個個案中，很明顯，小洋的厭學心理很大程度上是由於家庭環境中家長對孩子對學習的態度及其所採取的並不恰當的教育方式而導致的，家庭的教育方式同時也導致了小洋不良性格的形成。因而在對小洋進行心理咨詢的過程中，就要特別注重家庭的作用，讓家長參與咨詢過程，促進家長與孩子的交流與心靈的互動。利用合理情緒療法可以使小洋對學習過程以及學習目的有更為客觀的理解，從而調整學習態度與學習動機水平，促進其從思想上改變對學習的認識，從一個更為積極的角度看待學習過程；強化法可以對小洋的積極學習予以強化，從而保證其學習過程的持續性；利用認知療法可以幫助小洋認清自己的性格上的缺陷，可以有助於完善其人格。
總之，只有對各個個案的具體情況進行具體分析，才能恰當地選擇具體的干預方法對心理問題進行治療，才能保證治療的效果，最終達到解決問題行為的目的。
『伍』 初中生心理壓力大有哪些明顯的表現
當今，社會正處在轉型時期，激烈的競爭，傳播媒介的影響。再加上學校過於強調升學率，致使家庭、學校只重視對學生的知識傳授和智力因素的培養，忽視了學生心理因素的發展。尤其是現在的中學生基本上都是獨生子女，父母望子成龍，盼女成鳳心切，子女的升學、 分數成為父母心理平衡的補養品，不能客觀實際地給孩子制訂目標。這些因素的影響，使中學生們面臨著很大的心理壓力，對許多問題感到迷茫和困惑，但又不知如何解決。
我國中學生的心理健康如何?近年來，許多學者進行了大量的隨機抽樣調查，其結果表明，中學生的心理健康狀況令人擔憂。有關的調查表明：「初中有4.5%的人有嚴重的心理健康問題，20.5%的人有較明顯的心理健康問題。初中生的主要心理健康問題表現在驅體化、強迫症狀、憂郁、焦慮和敵對五個方面，教育方式、人際關系、性意識、學業壓力、性信息刺激和社會支持是影響初中生心理健康的主要因素。」中學生心理健康問題主要症狀表現為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信心、愛操心、缺乏觀察力、過於擔心將來的事、容易動怒、父母期望值過高、缺乏決斷能力等。又從我校中學生心理健康狀況的調查與討論來看，學生心理健康方面存在一些問題，結合調查結果可歸納為以下三方面問題。
（一）學習方面：
調查表明：學生學習困難的原因是：20%注意力不集中；63%缺乏克服困難的精神，沒有恆心和毅力；6%受到家長、學生和教師的責備、嘲笑、歧視而引起心理緊張；9%基礎比較差；2%智力因素。（註：本材料來自本學校對學生的問卷調查）可見學生學習困難的主要原因在於他們的學習品質方面，培養學生良好的個性品質和學習習慣非常重要。較大的心理壓力，會使學生整天處於高度緊張狀態之中，記憶力減退、注意力渙散、神經衰弱、出現一些異常的學習行為與習慣，從而導致厭學情緒，經調查有21%的學生有中度或中度以上的厭學情緒。
（二）人際交往方面：
學生不良的人際關系會造成一些不好的人格特徵和個性心理如：自卑、自傲、過於內向、心胸狹窄、仇視等，有的學生會產生消極悲觀的情緒及個別學生有時會有輕生的念頭。學生的不良人際關系有：
1.與教師的關系問題：調查表明有50%的學生與教師的關系好或很好，43%的學生與教師的關系一般，有7%的學生與教師的關系不好或不太好，教師與學生之間的關系不夠好，有學生自身的因素，而教師與學生缺乏交流與溝通，對學生的不理解、不信任、不夠耐心，處理問題不公正，諷刺、挖苦學生等不尊重學生的做法和態度，給學生造成心理傷害，使師生關系緊張，甚至使學生產生對抗心理。
2.同學間的關系問題：調查表明68%學生之間的關系比較好，27%的學生與同學的關系一般，有6%的學生與同學的關系不好或不太好，經調查和討論由於同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，卻又不知該如何去做。
3.與父母的關系問題：調查表明67%～82%與父母的關系比較好，有6%～8%的學生與父母的關系不好或不太好，與父母的關系不好的原因主要有三個：第一，父母教育方法不得當，簡單、粗暴、父母與子女之間不能進行正常的溝通，造成孩子孤僻、專橫、與父母有敵對情緒。第二，父母關系不和，對中學生的心理傷害很大，他們有被拋棄感和憤怒感；並有可能變得抑鬱，敵視，富於破壞性……會認為是父母給自己帶來並製造了痛苦，憎恨父母、家庭。第三，學生自身青春期不良的心理情緒。
（三）青春期心理問題：
1.情緒方面：青春期是人由童年到成年的「過渡期」，情緒不穩定，情感既豐富又脆弱。遇到一些刺激就表現為愛哭、愛笑喜怒無常；易急躁、易沖動自我失控；過度焦慮緊張、自私、狹隘；意志薄弱、承受挫折的能力比較差，遇到困難容易灰心喪氣。調查表明：30%的學生有情緒方面的問題。
2.行為方面：一方面世界觀還不夠成熟，缺乏獨立思考的能力和行為能力等；另一方面又有強烈的自我體現意識，主要表現為好逞強、好與人爭斗、做事魯莽、不顧後果，逆反心理強烈，對父母或老師有較強的抵觸情緒
3.個性方面：主要表現為任性，自尊心、好奇心特別強，過高估計自己，以自我為中心，看問題片面，總把錯誤歸於別人，愛嫉妒他人。
4.異性交往方面：
中學階段是人生觀確立的重要時期，學會和異性交往，在交往中認識異性，是中學生青春期教育的重要組成部分，是中學生逐漸走向成熟的必不可少的環節。
初中生處於青春的萌動期，對異性感興趣、有愛慕心理，對兩性關系意識朦朧，喜歡通過看言情片或讀言情小說感受愛情。他們渴望與異性交往，但是在同異性相處時又感到害羞不自在、不能正確處理與異性交往、對與異性交往有誤解。有36%的學生對自身生理和心理的成長、發育感到恐慌或害怕這說明他們還很不成熟。基於上述原因中學生在人格上會存在或多或少的缺陷，不容易和異性相處甚至可能產生心理、生理上的扭曲。
『陸』 初中生心理發展的總體特點
特點：①半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。
②抽象邏輯思維已佔主導地位，但仍以具體形象作支柱，並出現反省思維；
③思維的獨立性和批判性有所發展，但帶有片面性和主觀性；
④心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調節自己的行動；
⑤產生成人感，獨立意識強；
⑥關心自己和別人的內心世界，社會高級情感迅速發展；
⑦道德行為更加自覺，但自控力不強。
『柒』 小學生、初中生、高中生的心理特點分別是什麼
小學階段:屬於學生的心理的少年階段，在各方面處於半成熟期，對許多事情的好奇心，超乎咱們的想像。
同時在其他方面也是成熟階段（集中力 記憶力 思維有形 思維向抽象思維過渡）。
在這個階段是培養學生對知識認知度的最好的時機。
初中階段：初中生智力的發展最主要在於其新的思維特點的出現.在生理上處於青春期的第二個發展飛躍期會出現自我意識的高漲,反抗心理；
情緒表現的矛盾性(強烈狂暴性和溫和細膩性的共存,情緒的可變性和固執性並存,內向性和表現性共存等比較極端的情緒類型)和人際交往的新特點。
高中階段:自我意識的高度發展,對自己的評價也日趨成熟與理性,並產生了較強的自尊心.確 立自我價值觀.
由於高考制度的選拔性和近幾年參加高考人數的逐年遞增,導致同學之間競爭氣氛加劇,加之家長,老師,親友的殷切期望給學生造成難以承受的壓力.在重壓之下部風學生很難集中精力學習,容易精神狀態渙散,情緒不穩定,以激怒,滋生內疚感甚至導致自卑,甚至自閉。
『捌』 初中生的普遍心理特點
學生進入初中後，便同時進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的「第二次誕生」，錯綜交織的矛盾和激烈振盪的內心世界，使他們產生了諸多不同於以往的顯著特點。
1、 已開始佔主導地位的抽象邏輯思維逐步由經驗型向理論型轉化，觀察、記憶、想像、諸種能力迅速發展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的支持。
思維的獨立性和批判性顯著發展，不滿足於簡單的說教和現成的結論，但由於還不成熟，所以容易固執和偏激。
2、 隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生情感的指向日益廣泛，既有社會性情感，也有自我認知的態度體驗。
由於處在身心劇變時期，各種需要日益增長，加之此時還缺乏較強的文飾情緒的能力，所以他們容易動感情，且這種感情強烈而不穩定，具有兩極性（從一個極端到另一個極端）的特點。
開始經常地、較明顯的出現一些持續性的情感狀態如焦慮、憧憬、性愛傾向等，代表性地表現為孤獨、苦悶的閉鎖心理。
3、 行動的依賴性逐漸減少，根據目的而作出決定的水平不斷提高，但仍較多地體現出服從傾向，在行 動自決方面的輕率或優柔寡斷都時表現。
克服困難的毅力有所增強。
仍有較強的受暗示性，喜歡並善於模仿。
4、 性格開始朝著穩定與成熟的方向發展，但仍具有很大的可塑性。氣質的本能表現漸少，開始打上社會影響的烙印。
5、 因為有了較深刻的內心體驗，所以社會性的、精神的需要范圍擴大了，對需要的質量要求也提高了。
因各種需要互相交織，所以滿足需要和需要得到滿足的體驗都較過去強烈和豐富。
6、 行為選擇方面的無意識和習慣性逐漸減少，開始較多地體現出主觀能動作用。隨著實踐的增加和思維的發展。各種動機開始出現間接性（不直接表現為某種行為）、穩定性（較長久地保持某一動機）、遲效性（動機的行為表現不立即顯現效果）的特點。
7、 知識面和社會接觸面的擴大，以及需要的不斷豐富，使初中學生的興趣廣度大為增加。
對探求事物的認識傾向表現出更大的堅持力，即有了較為長久穩定的興趣。
參與感和表現欲的產生，致使興趣明顯出現了「趕時髦」的特點。
8、 社會經歷的匱缺，對新知識的渴求和情緒的易於波動，導致他們的態度較少定勢。但從小便習得的、已定型的態度仍具有持續性。、
態度的認識因素與情感因素易於產生不協調性，即理智上認為應該（或不應該）而情感上卻不然。這是由此階段學生情感特點所決定的。
9、 由於身體急劇變化，他們感到已長大成人，希望自己支配自己，並用批判的眼光看待周圍事物，不少情況下開始對師長表現出不馴服，要來成人尊重他們的意志和人格。但因為處在轉折時期，思想和行動還未脫稚氣，所以主觀願望與客觀現實常常充滿矛盾，很容易自以為是。
由於發現了不同於外部現實的內心世界，所以初中時期便產生了自我認識和自我評價的慾望和能力。他們開始較為強烈地關注自己的相貌、成就、地位等，並據此確定自己的行動目標和方式。
10、 為了補償由閉鎖心理而帶來的孤獨感和苦悶感，友誼便成了青年期最主要的人際關系，他們渴望得到安慰理解和以此充實精神生活。
自我意識的覺醒和價值觀逐步定向，導致他們開始以地位對等、態度一致、情趣相投等原則來選擇交往對象和朋友。
一旦根據上述擇友原則加入或組成某一非正式群體，便會對該群體的規范產生極大的認同，從而該群體便會成為影響個人品質的重要因素。
11、性意識的普遍萌生，致使異性同學間的交往發生了較大變化，而且交往方式帶有很強的個性特徵。如有的仍然格守「男女界線」，有的喜歡與異性同學（往往並非特指）一起參加活動，有個別的已開始思慕起某個特定的異性。
由於這個時期比較缺乏青春期知識、自製能力和社會道德意識，所以相對高中時期來說，男女同學的交往中「出格」的較多。
12、 開始將個人的主動適應替代了原先對外界要求的被動迎合，即在社會適應方面的自覺性和選擇性得到飛躍性的發展。
『玖』 結合初中生心理特點分析原因及對策
初中生心理異常表現和家庭因素分析及對策
初中生正處在身心迅速發育、學習基礎文化知識的關鍵時期，家長和老師往往只關心他們的學習成績、身體健康、智力開發，卻忽視他們的心理健康。心理健康是現代人才的重要素質之一，良好的心理素質和心理表現有利於一個人健康地成長。許多心理學、教育學專家通過試驗、調查發現，現在初中生，尤其是作為獨生子女的初中生心理異常現象十分突出。現就初中生心理異常的主要表現及家庭因素分析、矯正對策作粗淺闡述。
一、初中生心理異常的表現
心理異常的表現是多方面的，對於初中生主要表現在以下幾個方面：
1、對家長過分依賴，缺乏自理能力。有一位初三學生晚上睡覺仍然需要奶奶、爺爺陪著，不少學生吃飯、穿衣要父母幫助，甚至連系鞋帶、買作業本都要別人幫忙完成。
2、自主自私，排斥他人。自我為中心，自私自利，很少考慮他人利益、處境、心理感受，與別人（包括家長、老師、同學、鄰居等）的關系疏遠，經常發生沖突。曾有一個學生在本班60多個同學中與近20人鬧矛盾，以至於不說話。同學之間互相幫助、互相關心的現象和行為明顯比80年代減少。
3、意志薄弱，經不起批評，心理承受能力下降。據了解，現在的初中生因家長、老師批評、教育而離家出走的事情時有發生，與家長、老師關系緊張的情況更不足為奇。
4、焦慮恐懼，膽小怕事。學習緊張，經事太少，缺少鍛煉機會，遇事就不知所措。
5、孩童心理過重。一些初中生在家長、老師、同學看來仍像是小學甚至幼兒園里的小孩，言行、處事很幼稚，被看作「長不大的孩子」，家長、老師都為之擔心和焦慮。
二、初中生心理異常的家庭因素分析
初中生心理異常的原因是多方面的，家庭方面的因素主要表現在：
1、父母遺傳因素的影響。一是父母患有精神病會影響子女的心理健康。德國精神病專家卡爾曼研究表明，父母雙方均為精神分裂症患者，其子女的心理異常發病率為68.1%若一方是精神分裂症患者，子女的發病率為16.4%；二是母親在懷孕期間的身體多病、情緒經常不好、營養不良和經常服用副作用較大的葯物等，都會影響子女的心理健康；三是母親分娩過程中的早產、難產或窒息也可能影響子女的心理健康。這些遺傳因素都可能導致孩子長大後出現心理異常，不少孩子直到上初中也難以矯正。
2、家庭教育不當的影響。一是家長過分溺愛，嬌生慣養，錯誤地認為「樹大自然直」，使孩子自私、任性、孤傲的心理特別嚴重；二是教育方法簡單粗暴，主要表現為經常打罵、懲罰，使孩子形成膽怯、孤僻、自卑、撒謊的異常心理；三是不重視對孩子的關心、教育。每次家長會或遇到家長聊天常常聽到的是「請老師多多費心，打罵都行」、「工作忙，沒時間管孩子」、「我們文化水平低，教育不了」等等，這裡面不僅是家長的恭維和謙辭，也說明家長不重視對孩子的教育或沒有認真考慮如何教育孩子的問題。
3、對孩子期望值過高。一是盲目超前、拔高。家長錯誤地理解超前教育的含義，不當地開發孩子智力，讓孩子從小就學這班、上那班，搞得孩子身心疲勞、精神緊張；二是望子成龍、望女成鳳心切。不顧孩子的興趣、愛好和特長，把自己的意願強加於孩子，總希望孩子將來要超過自己，並超過他人（主要是同齡人）。筆者曾對某所重點中學初二年級408名學生 家長問卷調查表明，有362名家長希望孩子將來能考上大學，這362名家長中高中及高中以下學歷的佔211名。學生僅來自家長的壓力就很大，扼殺了學生的學習興趣，長期處於精神緊張狀態，也是引起學生尤其是初中生心理異常的重要原因。
4、家庭情感環境不良的影響。情感環境，尤其是家庭情感環境是學生成長軟環境，常對學生起到最直接的、經常的、潛移默化的影響。美國教育家杜威說過：「家庭中正常關系的失調，是產生精神和情緒的各種病態的肥沃土壤。」如單親家庭、父母不和、長幼關系不融洽、鄰里關系不好等等，都容易造成孩子出現恐怖、抑鬱、自卑、任性、膽怯等異常心理。據某資料調查，北京少年犯中父母缺一的佔35.5%，俄羅斯佔54.7%，日本佔50%，少年犯最初均表現出心理異常。
三、初中生心理異常的家庭矯正及對策
1、家長應樹立良好的社會形象，創造良好的家庭氣氛。一是注重提高自身文化素質和品德修養，對孩子起到榜樣作用。例如，一些不當的言行和世俗觀念應適當地迴避孩子，自己在為人處事方面做孩子的表率和榜樣。二是注重對孩子的正面影響，讓孩子受到潛移默化的熏陶。
2、幫助孩子消除青春期性心理障礙。初中生正處在青春期發育的關鍵階段，在生活上與家長接觸、交流的機會較多，家長要有意識地幫助孩子正確認識青春期性生理和性心理發展、發育的規律，懂得一些必要的生理和心理衛生的基本知識；協助學校老師教育孩子與同學之間友好相處，坦誠地與異性正常交往。
3、認真了解孩子的學習情況，擺正孩子的位置。重視孩子的學習過程、學習方法、學習習慣、學習心理、學習上存在的困難、疑惑和障礙，創造良好的學習環境和條件，使孩子能夠愉快地、努力地，在老師指導下學習。至於孩子學習成績如何是多方面因素綜合作用的結果，不能一味地埋怨孩子，恨其不爭，憤其不進，這樣反而容易對孩子造成心理壓力過重，出現心理異常現象，往往適得其反。
4、常與老師交流，協助學校教育孩子。初中生首先是本身有一個顯著的心理特點，就是開始與家長拉大距離，其心理反應和行為受同伴及自身思維的影響較大，其次是受老師的影響較大，再加上初中階段學生在學校學習的時間較長，與老師尤其班主任接觸較多，這就要求家長要常與老師交流、協助老師共同教育孩子，出現心理異常能及時引導、教育、克服，使孩子全面、健康地成長。