⑴ 中學生叛逆怎麼辦
孩子叛逆期不聽話、倔強、不喜歡學習甚至頂撞家長，是很多青春期孩子家長回的困擾。做家答長更加要耐心和愛心，並且講究方式方法、積極引導。
北京艾方教育青少年心理指導老師給出家長幾點建議，供參考：一、給孩子講清道理，不能粗暴批評，責罵；二、對於聽不進去道理，過於任性的孩子，要學會恩威並用；三、家長要學會尊重孩子的意見，對於孩子的倔強任性行為，我們不能夠只表達對孩子的不滿情緒，要孩子有表達和解釋的機會，讓他說清楚堅持這件事的理由，這樣可以防止家長冤枉孩子；四、大人的言傳身教，要想孩子文明，懂禮貌，性格溫和，家長必須做到。建議家長要改變自己，收起自己粗暴的教育方式，以理服人！
⑵ 中學生叛逆期怎麼辦
婁底勵志特訓學校是國家教育管理部門批准，全國第一所對青少年進行專業思想輔導，行為訓練的學校。也是第一所不採用懲罰教育的特訓學校。學校聘請國家專業心理咨詢師、資深教師對學生進行心理輔導、行為矯正，通過拓展訓練、軍事訓練、親情感化，使學生養成良好的生活習慣，磨礪出堅強的意志，培養出積極向上，不斷進取的學習精神。
教學模式
我們將秉承"有教無類、因材施教"的教育原則，對每一位學生進行准確的定位、科學的分析，採用習慣養成教育、人生觀教育、文化課教學相結合的模式，全方位提高學生素質，堅持教師與學生同吃、同住、同學、同練。原則上分為三個階段;
一階段"情感阻隔"
這個階段的核心任務是使學生養成良好的行為習慣，強健孩子的體魄，增強孩子的自控力、意志力，培養團隊精神。達到規范行為、磨練意志的目的。
二階段"明理勵志"
這個階段的核心任務是解決孩子成長道路上的困惑，教育孩子不違背法規道德，不危害家庭，不危害社會，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，教會孩子做人，同時輔導以學習技能訓練，激發孩子學習慾望，提高學習能力，達到內外兼修、蓄勢待發的目的。
三階段"感化回歸"
這個階段的核心任務是與普通教育接軌，讓孩子很好的適應普通學校的教學，回歸課堂，幫助孩子完成中學學業並走入大學課堂，讓孩子成人成才，達到德才皆備、完美人生之目的。 第二、辦學宗旨
遵守《憲法》、《中華人民共和國民辦教育促進法》等規定，堅持社會主義辦學方向，貫徹國家的教育方針，接納、尊重、關愛、培訓迷途孩子，幫組他們找回心靈家園，還孩子健康智慧，還家長祥和安寧，讓孩子成才，讓家長放心，讓社會滿意。
辦學目的
以強烈的社會責任感幫助有自卑自閉、奢侈消費、厭學逃課、沉迷網路游戲、早戀、離家出走、暴力傾向等不良習慣的青少年走出心理困境，糾正行為偏差，並同步制定家庭培訓方案、修正家庭教育模式，針對"問題青少年"進行"心理輔導-行為矯正-文化補習-跟蹤教育"四位一體的心理健康全程教育，培養孩子良好的行為習慣，提高孩子的感知能力、人際溝通能力、心理承受能力以及心理健康康復能力，培養孩子的學習興趣、激發孩子的學習潛能，讓孩子學會把握自己的人生航向、事先人生價值，引領迷途孩子及其家庭步入健康、快樂、只會、和諧之路。
該校承諾
一切為了孩子的健康成長，絕不打罵體罰孩子，堅持科學訓練。以心理輔導為主，軍事拓展訓練為輔，實行專業的細想、行為教育。
招生對象
學校常年招收8-17歲思想叛逆、親情冷漠、離家出走、上網成癮、早戀、厭學、驕橫任性、自閉抑鬱、濫用葯物、懶惰頹廢，在旁人眼中的"不良少年"，在父母眼中的"頭痛孩子",在老師眼中的"問題學生"入學。
⑶ 怎樣處理中學生逆反心理
中學生的父母大都有這樣的體會，孩子自從上中學生的那一天開始就不聽父母的話了。你讓他向東，他偏向西，你讓他打狗，他偏攆雞。這就是中學生的逆反心理。所謂逆反心理就是指在一定條件下，一方產生的另一方的意志、願望和要求背道而馳的心理和行為。
逆反心理在有的中學生身上表現得明顯一些，這些孩子有時會母親氣哭，把父親氣得發抖；在另一些中學生的身上表現得弱些。但每一個過來的父母都有這樣的感覺，就是孩子在成長的過程中總有一段時間和自己作對。孩子的逆反心理從上初中開始發生，初中二三年級時表現得最為突出，上高中後，孩子的逆反心理開始慢慢減退。父母應該從以下三個方面考慮：
1.理解孩子的逆反心理。孩子上初中後，父母就應當有孩子和自己作對的心理准備，就應當放棄管教小學生時所形成的管教方法，而代之以平等的、交流式的、說服的方法。父母應當清楚孩子的逆反，並非有意和你作對，有意氣你，而是在表現他們的並不成熟的自我，這說明他們長大了，開始有自己的思維了。這時的孩子表面上處處和父母作對，實際上他們內心仍然非常渴望得到父母的關懷和教育，只要父母的教育是平等的而不是強制的，父母的要求是合理的而不是呆板的，父母的說教是心平氣和的而不是嘮嘮叨叨的。
2.對於青春期孩子所表現出來的一些諸如標新立異、奇裝異服、偷照鏡子、偷著化妝、偷看異性、手淫等現象，父母千萬不要以為這是大逆不道而粗暴地一味訓斥甚至打罵。而應因勢利導，體諒和理解孩子，做孩子的知心朋友，在些基礎上再來指導、教育孩子，從而使他們向著好的方向發展。
3.在一些小事情上，完全可以放手，讓孩子自己拿主意，比如給孩子買什麼樣式的衣服，干某件事選用什麼方式等。即使孩子某件事沒聽大人的話，干錯了，那也沒有必要責怪孩子。相信孩子會在挫折中自己總結經驗教訓，明白大人的話大多數是有道理的，而且許多事情，孩子不吃一塹，難長一智，僅憑大人的間接經驗是不夠的。孩子正是在挫折中長大、成熟的。如果在小事上不讓孩子受點挫折，過於面面俱到地管教孩子，就會讓孩子聽膩了，那麼孩子也會在大事上聽不進父母的話，如是就會在大事上遭受挫折。
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初三父母多傾聽多交流
太原搏強學校立足於針對性格孤僻、厭學、沉迷網路游戲、早戀、離家出走、打架斗毆、暴力傾向等不良行為習慣的中小學生提供專業化的輔導和矯正，堅持溫馨關愛、心理疏導與強化訓練相結合。關注每一個孩子獨特的心理特質，通過一對一的心理輔導，激發孩子自我成長本能，輔之以強化訓練，磨練學生意志，形成良好習慣！
⑷ 中學生叛逆期很嚴重該怎麼辦
多講一些道家的思想，多給予尊重，少或不＂訓誡＂，不要把他（她）們從自然天真的狀態里趕出來。尊重，愛護，關心，理解，贊賞中學生是應當的。
⑸ 我現在是中學生,總是逆反,我該怎麼辦
中學生在接受學校教育、家庭教育、社會正確輿論的過程中常常存在著一些特殊心理活動現象，其中之一就是逆反心理，所謂逆反心理就是指教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統定勢和思維摸式與特定教育情境下所產生的，與認知信息相對立的，井與一般常態教育要求相反的對立情緒和行為意向。根據《心理科學》雜志的一項調查顯示，目前中學生中經常存在逆反心理的達32．6％，偶爾存在逆反心理的達89。4％，我校1996年3月與1997年10月的兩人心理問卷調查所得結果也與《心理科學》的調查相近，經常存在逆反心理的學生數佔33.8%，偶爾存在的佔91.3％，主要表現在學生對學校的教育內容不感興趣或較少感興趣：對不讓帶的物品如隨身聽等偏偏要悄悄帶入學校；對老師和家長指定閱讀的書籍不屑一顧，而對一些於學習毫無意義的書刊卻想方設法弄來讀一讀；對老師的批評教育持對抗情緒等等。由此可知，中學生逆反心理是一個普遍問題。
一、中學生逆反心理的實質。
逆反心理經歷的心理活動過程，是相關的信息在特定的教育情景中引起受教育者的注意，受教育者接觸、理解這些信息，井將所理解的信息及態度、觀點與自身原有的認知結構和態度體系加以比較，在比較的基礎上作出接受或抵制的過程在這一過程中，每一階段都可能直接發生成導致最終的逆反心理反應，其實質具體體現在以下三個方面。
第一、逆反心理的結構。
逆反心理是一種特殊的反對態度，是中學生在長期的社會化教育過程中形成的對認知信息的比較穩定的一種心理傾向，其心理結構主要由認知、情感、意向三種心理因素構成，認知是中學生受教育態度的基礎，它為逆反心理規定了具體逆反對象，過里起主要作用的是受教育者的認知方式，受教育的手段和方法等因素，情感是社會態度，也是逆反心理對認知信息的體驗，是逆反心理發展的動力，中學生在接受教育活動中，理解掌握了有關的認知信息，會感到滿足、充實、愉悅；對於不理解的信息，則會表現出疑問、焦慮、驚訝、困惑。這些情感體驗是受教育者在對新的認知信息與原有的認識結構中儲存的知識信息和態度體系加以比較的基礎上產生的。隨著認知信息量的增加，原先的不良情緒反應如不能有效地克服，就會反向發展，導致產生抵制有關知識信息的行為意向。意向是中學生對逆反對象的行為反應趨向，是逆反心理轉化為行為的准備狀態，中學生在一般的受教育情況下，逆反心理的這三個要素是一致的，當出現不一致的情況如理通情不通，即道理想通了，情感上卻轉不過彎來，就會顯示出混亂的思維。可見，情感因素在逆反心理中佔主導地位。
第二、逆向思維發展決定逆反心理的形成。
中學生在學校日常學習生活中，逐漸學會了一定的分析問題的方法，諸如從原因探求結果，由結果追溯原因；由條件推導結論，從結論尋找條件：既作正面分析又作反面探討，因此，學生在順向思維得到發展的同時，逆向思維也就隨著產生了，這就為逆反心理的產生提供了可能性，奠定了基礎。逆向思維導致逆反心理的產生，一般有兩種表現形式：一種是外界的信息超過了認識信息而產生了扭曲的對有關知識信息予以否定的逆向思維心理趨動力，導致消極的逆反心理；另一種是習慣於反思的思想方法在某一時期佔主導地位，為了探索，為了求知，喜歡用多種觀點進行分析比較，善於從不同角度看待問題，在相同中求差異，這是由追求客觀真理的逆向思維心理趨動力而產生的積極的逆反心理。
第三、逆反心理的表現結果。
從調查中可知，中學生在受教育過程中逆反心理的表現結果，既可能有盲目的自發的與感性經驗相聯系的逆反心理反應，也可能有經過自覺探索、深思熟慮的逆反心理反應；既有可能與求異思維、對比聯想相聯系的積極的正向逆反，也可能有與偏激、對抗、反控制相聯系的消極的負向逆反；既可能有內隱的逆反，又可能有外顯的逆反。因此，對中學生在受教育過程中表現出的復雜多樣的逆反心理，不能橫加指責，全盤否定，不能簡單地斥之為低層次的心理意識，更不能不加分析地歸咎為人格反常，而應該看到這種心理現象的二重性、復雜性、年齡階段性、自發與盲目性。穩定與可變性等特點，實事求是地作具體分析，作出符合客觀事實的評價
二、中學生逆反心理的成因
造成中學生形成逆反心理的原因是多方面的，既有來自教育環境及其他外部刺激的客觀因素，也有中學生主體內部的心理因素。
第一、錯誤的輿論氛圍，這種輿論氛圍既能給青少年學生認識活動造成困難，也能使他們同其他人的人際關系和所採取的行動帶來不利的影響。如有的學生把尊敬老師看成是「溜須拍馬」：把向老師匯報情況幫助同學進步說成是」打小報告」「出賣朋友」；把做好人好事譏為「傻瓜」等等，這樣的認識一旦在班集體中形成一種錯誤的輿論氛圍，就會導致學生認知障礙，從而產生逆反心理。
第二、學校教育工作中的失誤。首先是教育者的要求脫離了中學生原有的個人需要，在學生還沒有產生自覺的學習需要之前，我們應積極培養學生良好的個人需要，否則勢必為他們接受教師的要求造成困難，其次是教育者提出要求時採取了強制的或觸犯學生個性的方式，中學生已形成了一定的自我意識，他們強烈地要求受到社會的承認和尊重，對於這個問題我們不能掉以輕心，不要認為只要出於好心，要求又合情合理，那麼不論怎樣向學生提出，學生總是應該而且也是能接受的。但是，這樣做的結果卻常常適得其反，不尊重學生是造成師生關系不融洽和對立的常見原因，其二是由於教育者處理問題不當，挫傷了學生的自尊心。教育者對問題的不同處理方式，在一定程度上表明了對學生實際行為的肯定或否定，只憑主觀臆測就作這樣或那樣的處理，對學生採取不公正的態度，甚至未經深思熟慮，不問青紅皂白，採取過激的措施，如罰站、辱罵、趕出教室，甚至出手打人等，很容易挫傷學生的自尊心，導致逆反心理的產生，其四是教育者教育教學方法的生硬、呆板。教師沒有因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導致基礎差的學生的厭學情緒，從而使學生降低或喪失學習信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒逐漸占上風，與教師的敵對情緒也就形成了，其五是教育者自身言行不一。教師把社會道德行為准則傳播給學生有兩條途徑，一是口頭講解或勸導，另一條是用自己的實際行動感染學生，這是缺一不可的，如果教師說的是一套，行的又是另一套，就很難發揮教育作用，這會大大降低教育者的威信，也會使學生反感，使學生對一些正面宣傳教育的信息產生逆反心理。
第三、家庭和社會不良因素的影響。中學生產生逆反心理不僅僅局限在學校范圍內，社會、家庭中的許多不良因素也容易造成學生的逆反心理。如家庭的破裂會給子女造成心理創傷和失落感；學生在家庭中得不到應有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家長對子女要求過高，教育方法簡單粗暴，會導致子女過大的心理壓力，也容易出現逆反心理，社會影響因素更加廣泛復雜，內容、形態、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會輿論、社會風氣和人們的社會逆反心態。如社會上的不正之風，不良媒體等，都可能對學生的思想認識造成危害，腐蝕他們的心靈，導致極端的逆反心態的產生，可見，外界的種種不良因素的影響，會使青少年學生在潛移默化中產生一種逆反心理定勢，這是教育者所不能忽視的。
第四、中學生心理發展的客觀變化。與童年期相比，青少年的自我意識有了新的發展，出現了「成人感」和強烈的社會獨立性，學生感到自己不再是孩子，像個大人了。因而他們從心理上要求改變童年期一切依賴成人的狀況，要求像成人一樣，參與家庭、學校和社會的一些活動。這種社會獨立性使中學生的自尊心、好勝心增強起來，但是，不少教師卻看不到這些，仍然認為學生是幼稚的，對他們發展起來的成人感和強烈的獨立意識看不到或估計不足，教師認為學生不聽活，學生也認為教師不尊重他，這種心理差距是造成逆反心理的重要原因。
第五，中學生主體內部綜合心理因素的影響，中學生的綜合心理因素主要指學生的獨立意識過強，過分強調自我，好奇心盛，偏激固執等，它是產生逆反心理的直接原因，中學生在受教育過程中，隨著知識經驗的增加，認知方式的發展，特別是思維的獨立性和批判性的發展，獨立意識不斷增強。他們開始對杜會生活中出現的和書本上遇到的各種問題獨立地用自己的知識觀點來衡量是非，用自己的智慧才能來判斷曲折，對老師家長的教導，常常喜歡用批判的眼光審視一番，據1996年3月和1997年10月我校的調查顯示，學生頂撞家長或教師時認為有「道理」的佔17．5％，認為「至少有點道理」的佔54．7％。再加上學生思想活躍，富於想像，往往在學習中提出一些與教師、家長不同的設想和看法，井樂於嘗試一些教育者看來是不可能或不必要的新做法，學生具有較強的好奇心、求知慾和探索精神，對於越是禁止的事物，嚮往之情更為迫切，以至於產生你越不讓我知道我越想知道的逆反心理。
第六、中學生認知水平的偏差影響。中學生在認知發展過程中，思維的獨立性和批判性雖有一定程度的發展，但還狠不成熟，加之經驗不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認知的偏差度較大，認識上容易產生片面性，看問題容易偏激，喜歡鑽牛角尖，固執已見，走向極端。調查表明，36．5％的中學生遭遇挫折與失敗後顯得意志薄弱，自暴自棄，對老師和同學的幫助置之不理。這是因為中學生自尊心較強，有時又不能正確維護自己的尊嚴，常常將教育者的勸說、告誡看成是「管、卡、壓」，看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對自己自尊心的傷害，把自己放在了教育者的對立面，繼而產生逆反心理。
當然，中學生逆反心理形成的原因是多重而復雜的，是因時因地而改變的，教育者必須運用一分為二的眼光去看這個問題，而不能只注意問題的一個方面卻忽視其他方面。
三、中學生逆反心理的疏導
掌握疏導學生逆反心理的主動權，對中學生逆反心理的產生、發展以及正、負影響進行系統化研究，使學校各種教育工作更好地發揮效應，是素質教育實施的一個突破口。
第一、運用逆反心理的正效應與積極作用，引導學生認知的正確發展。首先要大膽運用逆向思維，通過經常性的逆向論證，提高學生的鑒別能力。如有意識地選取一些錯誤觀點讓學生討論，可以使學生得出正確結論，發揮逆向思維的積極意義。其次是教育者要改變教育方式，增強教育效果，教育是一門藝術，教育的作用是靠教師與學生雙邊的活動實現的。把握適合於學生的多種教育方法，摒棄陳舊落後的教育方式，是增進師生之間關系融洽，促進逆反心理的正向發展的重要基礎。
第二、正觀逆反心理的負效應，努力消除產生逆反心理的社會因素。學校教育必須著重努力與社會各方面力量緊密配合，盡力凈化「校園小社會」風氣，強化校風建設，消除各種不良的精神污染，尤其要著眼於小事，從我做起，從而逐漸縮小逆反心理賴以存在的心理空間，直至徹底消除學生逆反心理的負面影響。如開展學生量化達標活動，「三文明」創建活動，學生日常行為規范督導檢查等，既可從正面教言人手引導學生，又能增強學生的自我意識和自我約束，最終達到學校教育的目的。
第三、優化學生教育的外部條件，努力創造良好的教育情境。積極向上的班集體、學生會、團隊基層組織、健康的輿論、團結友愛自尊自強的班風、良好的師生關系與同學關系等，就是學生受教育的外部條件、有力的教育因素和積極的心理氛圍。在這些良好的教育情境里，再通過各種豐富多彩的行之有效的教育活動，就能潛移默化地轉化學生的逆反心理，增強教育的效果，調查研究的結果證明，各類活動本身就是實際而有效的教育刺激，學生參與其中能引發他們進步的願望，是顯示和發揮其個人品德才能的大好時機。而且98．5％的學生認為有強烈參加集體活動、獲得友情、受到尊重的內在心理需要；97.9％的學生十分重視集體對個人的要求、評價和信任。因此，利用學生的這些內在的心理需要，發揮集體活動對每位學生的教育、評價和激勵作用，是造成積極的心理氛圍，最大限度地防止逆反心理產生的有效途徑。
第四、注重了解中學生心態，努力體現教育的藝術。及時了解學生的心態，激發學生的內在需求，捕捉教育時機，以優良的教育藝術培養學生良好的心理品質，是防止和克服中學生消極逆反心理的重要依據，首先，教育者要經常從學生的行動情緒反應，來了解其心態與變化，發掘閃光點和積極因素，把握教育契機，如某生自尊心受傷害而又渴望自強時，或者自己的努力受挫而又不甘失敗時，對自身的過失感到內疚時等等，這就是學生處於心理不平衡以至劇烈沖突卻又渴求矛盾與沖突得到解決達到心理平衡時，就是教育者應把握的教育良機。如能在此時此刻對這學生加以引導，就能漸漸消除逆反心理，使之向積極方面轉化。其次是針對學生的不同個性等實際情況，以及不同的時間、條件和情境，因人因時因地地運用說服。榜樣、道德評價等方法進行正面引導，重在提高學生的認識，使之掌握正確的思想、觀點和方法，其三是要發揚學生的積極因素，克服消極因素，每個學生都有優點和長處，只有集體和教師關注這些優點和長處時，學生才會產生上進心，實踐證明，學生的積極因素和消極因素往往交錯在一起。教育者要善於用辯證的觀點化消極因素為積極因素，用優點克服缺點，從而強化優點，增強學生自信，融洽師生關系，形成積極上進的心態。其四是要求教育者有良好的教育心態，教師要關心每一個學生，充分尊重、信任學生，遇到偶發事件時，對學生的失禮言行要制怒，理智地進行冷處理，對學生一時想不通的問題和教育過程中出現的反復，要善於正確對待，耐心教育，直至學生接受教導。
第五、重視心理疏導，努力控制逆反心理。教育過程中針對學生消極逆反心態的特點與成因，教師要用有效的方法進行疏導。如中學生對教師有疑懼、怨怒心理，教師應該對學生以誠相待坦誠相見，使師生相互信賴；對自尊心受傷害而自卑的學生，教師要給予信任，激發其自信奮發的內在驅動力。同時，要注意運用「自己人效應」，站在學生的立場，把教育者置於學生的心理位置去認識、體驗和思考問題，從而選擇適當的方法去處理問題，這樣就會縮短教師與學生的心理距離，引起師生情感上的共嗚，有利於控制學生的逆反心理。
第六、引導中學生正確對待挫折和失敗，調查研究表明，31．2％的學生不能正確對待挫折與失敗，52%的學生往往對自己的成功作內在歸因，對自己的失敗作外在歸因。即總是贊賞自己學習的成功，認為是自己的能力強或自我努力的結果，對學習上失敗，常常將責任椎在題目大難，老師偏心，運氣不佳等情境因素上面。而對其他同學學習的成敗卻作出相反的歸因，這種歸因偏見會產生心理上的不平衡或心理的不相容，進而導致逆反心理的產生，因此，教師要指導學生正確地認識自己，培養他們對自我心態進行自我調節的能力，使他們學會正確歸因和簡易的自我疏導方法。如讓學生用心理換位法理解他人的心情，減少對他人的責難和埋怨；用自我激勵法來振奮精神，克服自卑，樹立自信；用情境轉移法和心理轉移法、歸因客觀投射法和自我寬容法來減輕過分的心理壓力、痛苦和自責。並教會學生對別人正確認識，公正評價，使學生既會自我調控，又善於自我解脫，自我振奮，從而發揮其主體能動作用，避免產生消極逆反心理。
總之，中學生逆反心理的成因與疏導方法是每個教育者都必須探究的一個課題，掌握中學生逆反心理的實質，了解逆反心理形成的原因，對學生的逆反心理進行疏導，是我們進行素質教育必不可少的前提之一。
⑹ 中學生叛逆怎麼辦
第一，美好的願望與心理准備脫節的矛盾
幾乎每個中學生都有美好的願望，對未來充滿著憧憬和嚮往。他們幻想做一個有學問、受人尊重的作家、工程師、醫生、企業家、領導幹部等等，而實際上他們當中有一些學習不是很努力的，他們過一天算一天，雖然他們的願望是美好的，但他們追求的全是實現理想後的種種榮譽與享受，而對實現理想需要從現在做起，需要付出艱苦的勞動，卻想得不多，做得不夠，形成了美好的願望與心理准備脫節的矛盾。解決這一矛盾的有效方法，就是教育學生處理好理想與現實的關系，使他們明白，美好的理想需要艱苦奮斗才能實現。
第二，濃厚的享受意識與勞動觀念淡薄的矛盾
近年來，隨著市場經濟的不斷發展，人們生活水平的不斷提高，一些中學生越來越講究「實際」，加上一些家長對子女嬌生慣養，在孩子身上花錢大手大腳，使得中學生的消費慾望與日俱增。據我們的抽樣調查，絕大部分學生每天都買零食吃，同學過生日，除禮尚往來外，還要擺酒宴。男生中「煙君子」、「小酒民」大有人在：女生中講究穿著打扮的比比皆是，有的女生還隨身帶著高檔化妝品，不斷更換時髦的服飾。但這些學生中有相當多的人勞動觀念淡薄，他們輕視勞動，甚至認為勞動是多餘的，就連平時學校組織的大掃除也討厭，可以說對勞動採取消極態度、厭惡勞動的思想在一些中學生中是相當普遍的。因此，教師要教育學生懂得愛勞動是人類的美德，通過勞動得來的享受是正當的、光榮的，不勞而獲是一種可恥的行為。
第三，心理閉鎖與渴求理解的矛盾
由於自我意識的發展，中學生開始把注意力集中在自己的內心世界上，從而意識到自己的思想、情感和其他許多不同於他人的心理特點。同時也由於其社會生活經驗的逐漸豐富，他們開始意識到人與人之間存在著心心相印和心理不相容的差別。他們願意對「知心朋友」傾吐自己內心的秘密，瞧不起那些用導師式口吻對他們說話的人，不願意同這種人進行感情交流，透露自己的內心世界。他們也不願同長輩透露內心，實行自我封閉。調查中發現，有相當部分的中學生把心裡話「對自己說」或「對日記本說」，向同學和師長隱匿秘密。由於他們把內心的感受隱藏起來，以致常常產生孤獨感。這類學生往往通過記日記、畫畫、寫字等來表現內心的苦悶和孤獨感。他們很需要求得別人的理解，而調查發現有相當部分的中學生認為老師「不理解自己」和「不太理解自己」。解決這一矛盾要求教師和學生交朋友，對他們的行為表示理解，並幫助他們排憂解難，把他們從苦悶與孤獨中解脫出來。
第四，獨立意識與依賴心理的矛盾
隨著年齡的增長，中學生的心理日趨成熟，他們越來越感到自己是「大人」了，並開始從「聽話道德」向「平等道德」過渡，要求從大人的約束中解放出來，對婆婆媽媽式的說教及過分關心會產生反感，個別學生會發生頂撞老師現象，甚至對學校、社會產生反抗情緒，可以說他們的獨立意向、主體意識是十分強烈的，但同時他們又缺乏必要的知識與能力。這一是因為學校教育在培養學生的獨立能力方面重視不夠，二是因為傳統的家庭關系中的父母一般也不鼓勵子女過早獨立。調查表明，有相當部分的家長要求子女「只要能上大學，什麼事都可以不管」，所以造成了中學生的實際上的依賴性。這種依賴性不僅反映在經濟上，還反映在生活上，出現了「飯來張口，衣來伸手」、「只管學習，不管其他」的不正常現象。因此，教師要和家長一起有意識地培養學生的自立能力，讓他們自己的事情自己辦，逐步消除其依賴心理。
第五，情感與理智的矛盾
中學生容易動感情，也重感情。一方面，他們充滿熱情和激情。調查表明，對國家的前途，絕大部分的中學生「充滿信心」和「較有信心」。另一方面，他們的情感又極容易受外界的影響，容易發生沖動、波動，有時會因一件小事的成功而欣喜若狂，也會因一次小小的失敗而心灰意冷，有時也會為一點小事爭得面紅耳赤。他們的情緒、情感總在兩極擺動，不能冷靜地控制自己的情緒：激動時，如同一隻打足了氫氣的氣球乘風飛舞;泄氣時，則如同一隻斗敗的公雞垂頭喪氣。他們對自己喜愛之事，積極性很高，對自己不感興趣之事，則避而遠之。這一切都說明了中學生的情緒、情感經常處於大起大落、彼消此漲的兩極狀態，而難以及時地用理智加以控制。解決這一矛盾，教師要教育學生學會用理智控制感情，遇事能不急不躁，冷靜處理。
第六，進取心強與自製力弱的矛盾
中學生都有積極向上的進取之心，這與他們強烈的求知慾、自尊心和好勝心是分不開的。但由於他們思考問題不周密，往往帶著濃厚的情感色彩去看待周圍的人和事，因而有時片面地堅持己見，對教師或集體的要求，合乎己意的就去辦，不合己意的就盲目地拒絕或頂牛，不能控制自己，憑沖動行事，事過之後又非常後悔。這一切都說明了他們意志品質的發展還不成熟，自製力、控制力還不強，形成了進取心強與自製力弱的矛盾。化解這一矛盾，老師一方面要肯定學生的進取心，另一方面要鍛煉學生的意志力，使他們能處理好二者的關系。
第七，信息視野的擴大與鑒別能力不足的矛盾
隨著時代的進步、科技的發展、物質生活條件的改善，信息交流日益頻繁，廣播、電影、電視、錄像等視聽工具被廣泛應用。學生處在這樣的環境中，耳聞目睹，見多識廣，視野開闊，認識空間得到極大拓展，從天文地理、空中來客、世界風雲、計算機、市場動態到服裝、發型、流行歌曲等，他們都十分熱心好奇，並積極探究，但由於他們的世界觀、人生觀還未完全形成，對真善美、假惡丑的辨別力、鑒別力還不強，加之客觀現實的錯綜復雜，因而他們對事物的認識往往顯得偏狹，容易被表面現象所迷惑，出現認識的混亂。在這種情況下，一些不健康的思想意識，就很容易進入他們的心靈，影響他們的健康成長。解決這一矛盾的關鍵，是通過分析、比較，提高學生選擇信息、辨別是非的能力。
第八，樂於助人與道德水準不高的矛盾
現在許多中學生能積極地為社會、學校、班級做好事，也能積極為同學做好事：當同學遇到困難的時候，他們能主動地伸出援助之手;當同學家有了不幸，他們能自覺地捐款、捐物。但有一些同學的道德水準不夠高，他們靠偷竊來捐款，通過打架斗毆來為弱小同學鳴不平，利用考試作弊來幫助成績差的同學提高分數。這很自然形成了助人行為與道德水準不高的矛盾。對這一矛盾，老師要巧於引導，先肯定其好的方面，再指出其不足之處，使其明白什麼是真正意義上的助人。
第九，興趣廣泛與興趣中心缺乏的矛盾
現代中學生感興趣的事情很多：他們不僅關心課內學習，而且關心課外學習;不但喜歡文藝讀物，而且喜愛科技讀物;不僅關心生活，而且對國內外大事津津樂道。但同樣不可忽視的是，不少學生對事物外在形式的興趣大大超過了對事物內容本身的興趣，在廣泛的興趣中缺乏中心的興趣。而且，他們的興趣是不穩定的，容易受外界的影響，情景性很強。化解這一矛盾，要求教師善於啟發誘導，使學生從眾多的興趣中逐步形成一個穩定的中心興趣。
第十，成才慾望與厭學心理的矛盾
從長遠目標看，中學生對未來充滿美好的幻想，希望將來能成名成家，能幹一番大事業;從近期目標看，大部分中學生都希望自己學習成績優秀，不辜負老師、家長、親朋好友的期望。但在學習過程中，他們又感到學習負擔過重，學習太苦太累而難以持之以恆，厭學心理陡增，形成了想學與厭學的心理矛盾。解決這一矛盾，教師要告訴學生，要成才就得有知識、有本領，否則將一事無成。學習是件苦差事，但只要有決心，有毅力，一定會苦盡甜來。
總之，中學生的心理矛盾是復雜的，其產生的原因有生理的、心理的，有社會的、家庭的、自身的，還有教育工作上的疏忽等，正確認識這些矛盾，有助於我們有的放矢地做好教育工作。
⑺ 怎樣處理初中生的叛逆期
你好！
回答的有點多請耐心看哈！
希望能幫助到您！望及時採納謝謝！
正確的做法應該是：父母從改變自身開始，重新建立正面的親子關系。
要建立正面的親子關系，首先父母要明確，教育的目的是把孩子培養成一個真正的人，而不是滿足家長［微博］虛榮心的一個物品，或者延續父母意志的復製品；其次要明白培養的唯一方式就是引發孩子自身的成長力，讓他有意識地自己去成長，而不是讓他為了父母或者別的什麼去成長。
在親子關系的建立中，有「三條高壓線」和「兩個陷阱」是家長應該特別注意的。「三條高壓線」分別是忽略孩子的存在、破壞性地批評和強迫，它們會極大地損害孩子的自尊心、自信心和獨立意識，破壞親子關系。「兩個陷阱」是「有條件的愛」和「輸不起的心態」。
千萬不要用物質獎勵去激發孩子做某件事的動力，這是交易而不是愛，在這種條件下，你無論做什麼，孩子都不會感受到你的愛，他不會感激你，他認為這是有條件的交換。調查數據顯示，仍然有23%的家長保有此種心態，他們認為滿足了孩子的物質需求，孩子就應該好好學習。
「輸不起的心態」一個明顯的表現就是不信任孩子，想知道孩子的所有事情，甚至希望時刻監視孩子，知道他（她）的一舉一動，這會讓孩子非常反感，破壞你們之間的信任和關系。現場調查表的統計數據顯示，近一半的家長表示關於孩子的任何事情都想知道，這說明，至少近一半的家長都可能陷入了「輸不起的心態」這個陷阱中。
「八個工具」助你建立正面親子關系
教育的目的是培養孩子成為真正的人，具體說起來，就是要培養孩子的六種人格：自尊心、自信心、責任心、進取精神、學習興趣和好習慣。糜仁海說：「其中，孩子有了前三種人格，就一定不會出問題，會健康地成長，如果他還具備後面的人格，他就能成為一個優秀的人。」
要想培養孩子的六種人格，正面的親子關系至關重要，如何建立正面的親子關系？糜仁海介紹了「八個工具」：愛、表揚、鼓勵、確認、理解、陪伴、制定規則和批評。「只要家長能夠用好這些工具，就能夠建立良好的親子關系。」
每個父母都會說自己的是愛孩子的，但是孩子是否能感受到你們的愛呢？「做好聽、說、看、做這四個方面，運用好『愛』這個工具，才能讓孩子感受到愛。」糜仁海說，「要像聽領導說話一樣聽孩子說話；有話要直接和孩子說，永遠不要說傷害孩子自尊心的話，不要人前教子；要充滿愛意地看孩子，不盯著孩子的成績單；為孩子所做的事情要適度恰當，不要過多和過少。」表揚是一個使孩子建立自尊心和自信心的好工具，但是近三分一的家長卻認為表揚會讓孩子驕傲，「只要表揚的方式得當，就能起到很好的正面作用，包括表揚孩子的優點和即時表揚，具體步驟是：陳述事實，確認值得表揚的原因，表達高興的心情和期望他（她）繼續保持的願望，最後還要有身體接觸，比如擁抱一下孩子、拍拍肩膀和拉起孩子的手等等。」
無論在孩子失敗還是成功的時候，父母都應該多鼓勵孩子，給孩子重新再來的勇氣和再接再厲的信心。如果父母希望孩子怎麼做或者具備什麼品質，那麼當發現孩子某次這樣做了，父母就要大聲地說出來加以確認，這會讓孩子記憶深刻，幾次之後，孩子就會形成好的習慣。父母要多和孩子輕松地交流，了解孩子的想法以及做某件事情的原因，真正地去理解孩子。父母要盡可能和孩子呆在一起，只有在一起，父母才能知道孩子說了什麼話、做了什麼事、怎樣做的，才能和他們交流，讓彼此更多了解和信任。制定規則時一定要和孩子商量，只有孩子自己同意的規則，他才能遵守，才有用。發現孩子犯錯後給予批評時，應該就事論事，陳述事實並指出後果，注意一定要保護孩子的自尊心，並表達正面的希望。
只盯成績單會破壞親子關系
家長不要只盯著孩子的成績單。「如果你只盯著成績單，就會忽略孩子的學習狀態和心理成長，這對孩子的成長非常不利，也會破壞你與孩子間的親子關系。」從調查數據看，超過三分一的家長表示，自己的情緒跟著孩子的成績走。
「我常常聽許多家長抱怨，『我的孩子數學不好』、『他英語不行』等等，這就是家長盯著成績在給孩子『定性』。」專家說：「這種定性對孩子會形成負面的心理暗示，那就是『我學不好數學了』、『我沒語言天分，學不了英語』，這會限制了孩子的進步。」她認為，家長應該從正面鼓勵孩子，要看到孩子在暫時學得不太好的科目上擁有更大的進步空間和潛力。「我的孩子以前偏科，文科成績不太好，作文還老跑題，但我從來不說他語文不行，我總是告訴他，『你的語文有很大的潛力』。後來，在老師的鼓勵和幫助下，他的作文不跑題了，中考［微博］還考了個靚分。」
一旦孩子有了某種與「成績提高」無關的興趣，大多數家長的第一反應就是馬上加以禁止，「這種做法有可能把孩子推到你的對立面，」解素蔚說，「
興趣是最好的老師，它促使孩子自己去鑽研，家長應該尊重孩子的興趣並給予正確的引導。比如，孩子喜歡閱讀、愛看雜書，家長就應該保護他的閱讀興趣，尤其是在寒暑假，要支持、鼓勵孩子多看各類書籍