① 如何正確對待中學生常見的十大問題
1.孩子沒有上進心怎麼辦？
黃華數學老師回答：
這個問題細說起來可以寫一本書了。
(1)激發孩子學習興趣，一方面:提高他的解題能力與知識理解力，最直接的方法就是找老師輔導；另一方面：讓他的學習成績在短期內得以提高，最直接方法還是找有經驗的在職老師輔導，因為有經驗的老師能很快了解他的問題，然後才能對症下葯，讓他從不會到會，當他原來不會的題現在會了，原來分數低現在一下提高了，任課老師表揚他，同學投來贊許的目光，這些都會使孩子自信心大增，從而提高學習的興趣。
(2)有目的有意識地讓他看一些古今成功人士名人的傳記，讓他知道成功是從刻苦學習與勤奮中得來的。
(3)每當孩子有一點進步與成績，就應及時給以贊許、給以鼓勵。
2.如果孩子做了很大的錯事，諸如撒謊，去網吧，你會採用的是什麼方法來解決的？
黃華數學老師回答：
不同性格的孩子應採用相應不同的方法去引導與教育。
比如說撒謊，如果是第一次，必須及時加以制止，如果讓他說謊說慣了，就會形成習慣，以後再改就難了。
3.孩子中學時談戀愛怎麼辦？或者孩子成年後談戀愛的對象你不滿意怎麼辦？
黃華數學老師答：
(1)做父母的處理這種事不能簡單粗暴，否則只會適得其反。
(2)想辦法把他們分開，比如說轉學，搬家等。
4.孩子何時送出國上學合適？
黃華數學老師答：
(1)在年齡小一點時的小學期間送出去，這樣在語言上，在生活習慣上，還是學習方式上都容易融入國外的文化生活。
(2)在高中階段，參加國外在國內的招生考試，在國外讀本科。(更適合學習基礎不太好，在國內估計考不上重點校的學生)
(3)要麼高考後，本科在國內讀，研究生或博士到國外讀。(更適合學習好在國內重點校的學生)
6.孩子青春期逆反嚴重，不跟家裡交流，生活、學習什麼也不讓過問，怎麼辦？
黃華數學老師答：
老實說，我的孩子也正處於這個階段，這也是一個讓我一直頭痛不已的問題，我正在苦思冥想一個好的方法呢，還想請各位同仁也給我出出主意。
7.在孩子的中小學階段，您採取過最有效的指導經驗,能否總結1,2,供大家借鑒? 您最想規避的不當做法是什麼？
黃華數學老師答：
(1)多鼓勵、多贊美他，特別是在他取得成績與做成功一件事後，哪怕是一個小小的進步以培養他的自信心；
(2)不要當著他的同學及外人面批評他，傷害他的自尊心；
(3)父母是孩子的第一個老師，你的一言一行都在潛移默化地教育與影響著他，並形成他的人生觀與性格。
8.最想替孩子做的一件事是什麼？
黃華數學老師答：
我最想為孩子做的一件事就是：培養他良好的性格與思想品質可以讓他受用一生。比如有愛心，有上進心。
9.你如何看待中學生的名牌衣著？
黃華數學老師答：
作為學生應該樸素自然,把主要的精力放在學習上，而不提倡穿名牌衣服以助長他們互相攀比的心理。
10.如果在假期中，你的孩子向你提出他想找老師輔導，你是給他報補習班還是請老師一對一輔導？
② 目前，中學生主要心理問題有哪些
中學生常見的心理問題 在中學生中，常見的心理問題有五種：
一，學校適應不良型的心理問題：學習適應不良型是中學生中常見的一種適應型障礙。中學生往往由於學校適應不良嚴重影響學習，更不上班級，甚至造成中途休學或輟學。主要表現在情緒、行為、生理功能三個方面。
（1）情緒方面。抑鬱、焦慮、強迫、恐怖、厭煩、退縮等是常見的表現，具體表現為害怕學習，上課注意力渙散，思考乏力，聽不好課，做不好作業，但又想把學習搞上去，產生焦慮；有些同學害怕或迴避上學，或有恐懼反應，或呈萎靡狀態；有些同學有矛盾觀念和憤怒反應，易激惹，依賴性增強。
（2）行為方面。學習適應不良的同學均有行為問題，主要表現在四個方面：第一，能力抑制。以往學習能力良好，成績不錯，適應不良後學習能力受到抑制，產生學習困難，上課無法做筆記，記憶力下降，作文寫不出，稍復雜的題目無法解決等；因注意力不集中常常不能持續做一件事，莫名其妙地終止作業或看書，無目的地擺弄小物件或發獃等。第二，社會性退縮。與同學交往減少，學習、生活活動也減少，不願發言，不想運動，體育課也提不起勁，成為同學活動的旁觀者，游離於同輩群體之外。第三，品行絮亂。行為違反與年齡相符的社會規范和准則，如逃學、斗毆、說謊、偷竊、抽煙、離家出走等現象均有可能出現。還有些學生活動過度，尋求快樂和刺激，如沉溺於電子游戲機、不遵守紀律、襲擾他人。第四，行為倒退。行為像兒童，學習無目標，活動無計劃，喜歡兒童游戲，不合群但不是因為退縮，而是和同學玩不到一塊，談不到一起。
（3）生理功能方面。表現在上課頭昏、腦脹，入睡困難，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身體檢查則沒有特定的軀體問題。
二，強迫型的心理問題： 這是一種以強迫觀念、強迫沖動或強迫動作為主要表現的心理問題。自己能意識到這些表現不合理、不必要，但不能控制和擺脫，深為焦慮和不安。它對同學的學習、生活和在校適應有很大的不良影響，應及時接受輔導。具體表現為：
（1）強迫觀念。如腦內反復迴旋某歌曲的旋律、別人對自己說的話；作業或考試後總覺得寫錯了字或做錯了題，上學路上總疑惑忘帶書或文具；總是擔心考試失敗、挨老師批評，擔心自己會發胖；看到小刀就會想到會割破手；腦中總是出現一些如「1+2為什麼等於3」、「先有雞還是先有蛋」等無實際意義的想法。
（2）強迫沖動和強迫動作。如在考試時，總覺得想要大小便，但並不去上廁所；看到老師或父母總是想辱罵、吵鬧或打架，但表面上卻順從平靜；反復檢查自己任何一次作業或試卷；總是在路上數石塊數或步數。
三，抑鬱型的心理問題：這是有社會、心理因素引起的一種以持久的情緒低落狀態為特徵的心理問題，常伴有焦慮、沮喪、壓抑、苦悶、軀體不適感和睡眠障礙。有這類心理問題的同學一般能基本適應學校生活，但心理壓抑、情緒苦悶，而且持續時間較長。對同學們的身心健康危害較大。具體表現為：（1）興趣衰退。這類同學對生活的興趣明顯減退，不僅對學校、社會中各種新鮮事物不感興趣，而且對自己以前的興趣愛好也基本丟失。
（2）缺乏自信。自我評價過低、妄自菲薄，並有內疚後悔等自責傾向，多為不愉快的生活事件和對自己的失敗估計。如學習成績較好，但堅持認為自己學習很差，以後肯定不能畢業。
（3）精力衰退。自感疲憊無力，不能進行復雜思考和較強運動。這類同學往往感到聽課、做作業時，頭腦無法興奮起來，但一般無雜念而是一片空白，體育課甚至日常生活無力或不想去承受，有力不從心之感。
（4）封閉退縮。不願交往，情緒苦悶且封閉，不訴說也不寫日記。這類同學通常能維持和其他同學、老師和一般性交往，但被動勉強，交往內容表面化，不作稍深的情感交流他們的退縮往往出於自卑和認為任何人都無法幫助自己。
（5）軀體不適。伴有軀體症狀，如頭疼、背痛、肢體酸痛等，還有失眠等睡眠障礙，有些同學有食慾不振和消化不良之感。
（6）悲觀失望。覺得生活中一切都沒什麼意義，感到前途渺茫；想前進、想成功，但看不到光明和目標；有時下決心改變自己，但沒有付諸行動的勇氣；無望、無助感強烈。
四，焦慮型的心理問題：個體處於一定的應激狀態便會感到焦慮，這是正常的。焦慮型的心理問題是指一種無明確對象、無法擺脫的焦慮狀態，可分為急性焦慮和慢性焦慮兩種形式。
（1）急性焦慮，又稱驚恐發作。以突如其來的驚恐體驗為典型特徵，有「大禍臨頭」之感，並伴有心跳加快、呼吸困難、頭暈目眩等，還可能有出汗、發抖、腹痛等。急性焦慮的發作急劇，很難預料，但持續時間不長，一般1~20分鍾，長達數小時。發作後虛弱無力，但焦慮體驗不明顯，數日後恢復。
（2）慢性焦慮，又稱廣泛性焦慮。在焦慮型中較為常見。表現為持續性的緊張和不安；學習、活動時心煩意亂，記憶和思維受阻；交往中緊張、易激惹；遇事時驚慌失措，往壞處想等。明知客觀上並不存在威脅、危險和失敗結局，是主觀上過濾，但無法控制，惶惶不可終日。同時出現心悸、口乾、出汗、臉色蒼白以及震顫、發抖、肉跳、緊張性疼痛和睡眠障礙、夢驚等現象。
五，恐怖型的心理問題：這種心理問題指對某些特定的事物、情境，或在人際交往時產生異常恐懼並主動迴避以消除不安。中學生中較常見的為社交恐怖和特異性恐怖，而且前者有增長的趨勢。
（1）社交恐怖。主要特點是在人際交往中自感害羞、局促不安、尷尬、笨拙、遲鈍、怕成為人的恥笑對象，而不敢在公開場合講話、做作業、吃飯等，以至不能正常交往；看著對方即自感面紅耳赤、表情異樣，而且怕被對方覺察，從而迴避目光相遇，嚴重者會發展到足不出戶。
（2）特異性恐怖。指各種和個體自身活動的特異性有關的恐怖，如飛行恐怖、注射恐怖等。一些中學生對學校產生恐怖，如害怕看校門、害怕見到老師和同學、迴避學校生活，又稱學校恐怖。
③ 中學生存在的心理健康問題及成因有哪些
世界衛生組織宣言近年一再明確指出：「健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均良好的狀態。」因此，中學生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應包括心理方面的。隨著我國經濟、文化的發展，教育事業的進步，特別是隨著應試教育向素質教育的轉軌，中學生心理健康問題日益引起教育各方面的關注重視、研究與探討。1987年7月通過有關部門鑒定的「大中學生心理衛生問題和對策研究」的課題顯示，在被調查的2961名學生中，有16.7%的學生存在著較嚴重的心理衛生問題，並隨年齡增長而大幅度上升，其中初中生為13.76%。廈門市教育科學研究所的胡勝利通過對500名學生心理健康狀況及其影響因素的調查研究中發現，有49?6%的高中生存在著各種程度的不良心理反應，有10?8%的高中生存在著各種明顯的心理健康問題。前不久，陳沛霖、陳立華用自製的問卷在武漢市抽取了1500多名中學生進行調查，結果表明，武漢市中學生雖有50%的學生心理健康狀況良好，30%的學生屬基本正常范圍，但也有10-15%的學生低於正常水平，特別是還有3-6%的學生存在比較嚴重的心理困擾。以上情況說明中學生確實存在著心理健康問題。中學生的心理健康問題主要表現為喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，難於應付挫折，青春期閉鎖心理，並在行為上出現打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，嚴重的出現自傷或傷人現象。我們可以把以上表現歸類為以下問題。
一）學習類問題因學習而產生的心理問題是中學生心理問題的主要部分，其問題有：
學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食慾不振、失眠、神經衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。
厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不願意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。「國家教育委員會的一位負責同志在一次會議上說，中學生厭學的有30%，有的縣甚至高達60%」。①可見，厭學是一個普遍問題。
考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。以上問題主要是由學校教育結構、學校教育指導思想、學校教育方法的影響而形成的。在現行的中等教育體制中，我國的教育結構存在著不合理現象，絕大部分是普通中學，學生在中學所學的知識基本上是為考大學而准備的，實際上升入大學的只是很少的一部分，學生面臨的是升學難、就業難、出路窄的現象，特別是那些成績差的後進生更是感到升學無望。一種畢業後無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在學習上，就是感到學習的沉重，討厭學習，考試焦慮。教育結構的不合理性還表現出教學內容過難，「據人民教育出版社調查，80%的中學生學習理科教材有困難」。②這種情況導致了一些學生由厭惡學習發展到逃避學習，脫離學校去尋求不正當刺激，從而形成一系列品行障礙。許多教育家都強調指出，過難的教材將對學生的心理健康產生不利的影響。學校教育指導思想正確與否也對學生的心理健康發生很大的影響。目前一些學校在片面追求升學率的指導思想影響下，學校當中分好、差班，考試排名次，搞題海戰術，採取一些違反心理健康原則的教育方法，教學手段和教育措施。這種情況，一方面，使學生的心理整天處於一種智力超負荷的高度緊張狀態之中，致使學生腦神經衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現一些異常的學習行為與習慣；另一方面，對分數的錯誤看法造成學生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學的輕視甚至家長的埋怨和打罵，給學生的心理造成了很大的壓力。於是厭學出現了，焦慮產生了。另外，不當的教育方法例如教學方法不靈活，帶有懲罰性，也會給學生的心理造成種種問題。
青春期閉鎖心理。其主要表現是趨於關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動並存於同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。因而閉鎖心理問題主要是指處於消極情況下的心理而言的。中學生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個值得注意的徵兆。
情緒情感激盪、表露而又內隱。青春發育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的激盪。這種動盪的情感有時表露有時內隱。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內心裡激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現壓抑心理，出現焦慮與憂郁。
早戀。中學生一般尚未成年，我們把中學生這種未成人時的戀愛稱為早戀。中學時代，特別是高中生，正值青春發育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。中學生由於受認識能力和個性發展的限制，特別是在教育引導不及時不得力的情況下，使得中學生的性心理的發展表現出相對的幼稚性，所以自認為認真的、朦朧狀態下的戀愛出現了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個令人十分觀注的問題。
二）挫折適應問題中學生的挫折是多方面的，有學習方面的、人際關系方面的、興趣和願望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，中學生們的反應方式有兩類：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。於是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。
④ 中學生存在的問題有哪些
初中抄生的主要心理健康問題表現在驅體化、強迫症狀、憂郁、焦慮和敵對五個方面，教育方式、人際關系、性意識、學業壓力、性信息刺激和社會支持是影響初中生心理健康的主要因素。」中學生心理健康問題主要症狀表現為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信心、愛操心、缺乏觀察力、過於擔心將來的事、容易動怒、父母期望值過高、缺乏決斷能力等。又從我校中學生心理健康狀況的調查與討論來看，學生心理健康方面存在一些問題，結合調查結果可歸納為以下三方面問題。
（一）學習方面：
調查表明：學生學習困難的原因是：20%注意力不集中；63%缺乏克服困難的精神，沒有恆心和毅力；6%受到家長、學生和教師的責備、嘲笑、歧視而引起心理緊張；9%基礎比較差；2%智力因素。（註：本材料來自本學校對學生的問卷調查）可見學生學習困難的主要原因在於他們的學習品質方面，培養學生良好的個性品質和學習習慣非常重要。較大的心理壓力，會使學生整天處於高度緊張狀態之中，記憶力減退、注意力渙散、神經衰弱、出現一些異常的學習行為與習慣，從而導致厭學情緒，經調查有21%的學生有中度或中度以上的厭學情緒。
⑤ 如何解決中學生的心理問題
中學生容易產生心理問題，學校開設一個關於心理的課程，來幫助中學生解決心理問題。
⑥ 中學生問題調研報告
目錄
一、我們偏離方向了嗎 （1）
二、心理素質教育刻不容緩 （2）
三、中學生常見的心理問題 （3）
四、調查資料 （6）
五、導致青少年心理問題的因素在哪裡 （7）
六、重視心理教育 為我們減壓 （9）
七、「我們」的期望 （18）
我們偏離方向了嗎
我們16歲，我們也渴望鮮花、成功、被愛、被尊重。然而，這些我們都得不到，因為我們是差生。當我們已經竭盡全力，但分數仍然不高時，得到的是老師和家長的訓斥。沒有人關心我們內心的感受。當我們經過一整天艱苦的學習，疲憊不堪時，我們渴望家是個溫馨的港灣，可飯桌上，父母們不停地稱贊鄰家的孩子多麼多麼出色。他們忘了，我們也渴望優秀，我們更渴望他們能發現我們身上的閃光點。其實除了學習，我們也並非一無是處！可當我們在運動會和藝術節上自鳴得意，以為終於熬到了「咸魚翻身」時，老師們卻笑言「運動會是差生們的盛會」、「藝術節是差生們的節日」。在各種心理壓力之下，我們叛逆、放縱。於是，在老師的眼裡，我們是一群不守紀律、不思進取的壞學生；在同學眼裡，我們是班級的害群之馬；在父母眼裡，我們是令人頭疼不已的混世魔王，還談什麼成為父母驕傲，只要不有辱家門就算燒高香了。我們想知道的是，我們在成長的道路上是否偏離了方向？
有一個問題常常困擾著我：「為什麼會有這么多年輕的病人？他們怎麼了？」那些企圖自殺的高中學生；害怕筆尖的中學生；不敢看人的初三學生；害怕死亡的高中生；被拘留的高一男學生；自殺未遂的中專生；能力不足的大學高材生；不會與人交往，無法工作的大學畢業生……
心理素質教育刻不容緩
隨著素質教育的全面推廣，越來越多的中學已經將「實施素質教育」由空頭口號轉變為實際行動，切實加強了對學生的德、智、體、美、勞等諸素質的培養，學生的創造能力有了一定提高。我們在為這種轉變歡呼叫好的同時，也應該清醒地認識到：在實施素質教育的過程中，人們談論的、付諸實施較多的往往是德、智、體、美、勞等素質的教育，人們對這些素質也給予了極大的關注，而心理素質教育則往往被人們所忽視，似乎心理素質不能和其他素質相提並論。有的教育者也認為心理素質教育無關大局，關鍵是要抓好學生的德、智、體、美、勞等素質甚至只是智力素質的培養。然而隨著教育改革的逐步深入，學生心理素質的重要性越來越明顯地體現出來，加強中學生的心理素質教育已經到了刻不容緩的地步。
中學生中普遍存在的心理問題主要表現在：1．由學業帶來的心理壓力大。2．偏執、敵對。認為他人不可信，自以為是，偏於固執。3．人際關系緊張。總感到別人對自己不友善。4．抑鬱。表現出對學業、前途、未來沒有希望，精神苦悶、情緒低落。5．焦慮、心裡煩躁不安。6．適應能力差。對新的環境和生活不適應，不習慣教師的教學方式，或者不喜歡學校的各項活動。7．情緒忽高忽低極不穩定。8．心理不平衡。當他人比自己強或獲得了高於自己的榮譽後，總感到不平。其中，學習壓力感，是當前中學生存在的最嚴重的心理問題。
中學生常見的心理問題
一、 孤僻和抑鬱心理狀態
少數學生抑鬱寡言心煩意亂，腦力遲鈍，學習感到吃力，學習成績也一直在中下游徘徊，對未來感到茫然而無信心，憂心忡忡，人際關系很差，不想與人說話。經過調查了解，我們發現，產生這種心理狀態都是由各種主、客觀因素引起的。其中以家庭變故和教育不當兩種情況最為典型，對此，我們必須進行心理矯正。教師要主動找這些學生談心，通過主題班會、集體活動等方式，有意調動其參與，並告訴他， 產生此種環境並非自身的錯誤引起的，而是家庭和教師錯誤對待的結果，教育其勇於面對挫折，戰勝消極情緒，克服自卑心理，以投入正常的學習生活中去。
二、對抗和逃避心理狀態
在管理中，時常發現有極少數學生，長期由於家長或教師對其要求過分嚴厲，使其感到精神上或自卑上受到傷害，一種情緒上變得煩躁、抑鬱、狂燥，經常與家長、老師發生激烈沖突，甚至傷人；另一種情況是逃避，諸如離家出走等。這種心理狀態產生，主要是教育方法不當引起的。這就是要求家長和老師必須徹底反思的教育方式，堅持正面教育，要循循善誘，以情感人，注重平時教育，不要等問題發展到很嚴重時採取過激行為。同時，要按照中學生日常行為規范來嚴格要求自己，正確理解老師的良苦用心，使其正確認識自我，正確認識他人，不至於採取極端行為。
三、恐懼心理狀態
這種心理狀態的形成，主要是由於緊張的學習壓力、社會壓力、家庭壓力和舊壓力等因素引起的。尹某是高二一位女生，學習成績較好，家長及學校對其期望較高，自己也希望高考時能考出好成績。於是，她學習非常刻苦，平時除了學習還是學習，很少有其他活動，也不同學交流，生怕自己學習成績會掉下來。由於過分的壓力，使她成績反而有所下降。她感到前途無望，整天胡思亂想，神經高度緊張，時常認為有人想謀害她，恐懼不安，經醫院檢查屬輕度精神分裂。諸如類似的例子在高中學生中為數不少，這就給教育者提出了一個重要唯一的出路，社會主義現代化建設需要各種類型的人才，幫助其樹立科學的世界觀、人生觀，學校要加大實施素質教育力度，切實減輕學生過重的學業負擔，使其各方面素質得到全面提高。
四、嫉妒心理狀態
嫉妒通俗說法就是所謂「紅眼病」，這在中學生中相當普遍，尤其在女同學中更是如此。當某些同學因表現好，成績好，得到老師表揚，同學們尊重時，少數同學則會產生嫉妒心理。譬如想方設法貶低他人的優點和長處，想方設法抹去他人的成果，想方設法算計他從，甚至通過搜集他人的「隱私」將他人思想搞亂，搞臭。他們總希望自己強於他人，而當他們不如別人時，他們會常常因嫉妒而產生敵意。當他們認為不被人喜歡、欣賞和尊重時就氣急敗壞等。嫉妒心理對中學生的正常學習、生活干擾很大，因此，我們必須通過心理健康教育，使具有這種心理狀態的人認識到，前途是光明的，道路是曲折的，命運只能靠自己把握，幫助他們樹立積極向上的人生觀，堅決克服其不良心態。
調查資料
據調查表明僅有4％心理健康狀況良好，16％屬基本正常范圍，58％低於正常水平，還有22％存在比較嚴重的心理困擾。在造成心理問題發生的諸多因素中，家庭環境和父母的教育方式對中學生心理健康影響最大。在中學生心理問題中，情緒方面高居首位，佔62.32％，主要表現為喜怒無常，易沖動，過度焦慮、緊張，急躁、愛與人爭執等。人際交往以53.37％緊居其後，心理閉鎖，與父母關系不協調，關系緊張，故意遠離同學、人際關系緊張等是其表現。學習方面佔32.53％，主要表現為學習障礙，多起源於求學初期的心理創傷。由於學習適應困難而產生的「恐書症」、「恐校症」，最終表現為記憶效果下降、思維遲緩、考試焦慮、厭學等症狀。
導致青少年心理問題的因素在哪裡
應試教育加大了學生的精神壓力。這是當前導致我國中學生心理問題的一個最主要的直接原因。因課業任務繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，使得學生的精神壓力越來越大。有一位學生，升入高中後由於學習環境、教師的教學方法、競爭對手發生了變化，她感到很難適應，導致學習成績迅速下降，從初中時的全年級前幾名落至百名之後。還有一位男生也說，自己平常成績不錯，有時還可以指導同學，但總是臨近考試就開始緊張，怕考不好，越是考試臨近就越會感到頭痛，甚至還會發燒，要麼被迫中斷考試，要麼就是成績不好，後來竟到了一聽見「考試」二字就恐懼的地步。
還有些中學生表現為厭學。目前中學生中不僅是學習成績不好的同學不願學習，就連成績很好的同學也有這種傾向。有位重點學校的學生說：「每當看到或聽說有人考試作弊，卻取得好成績時，自己心理就很不平衡。覺得認真學習不如投機取巧，況且學習好的同學威信也不一定高，而那些成績平平的同學卻人緣挺好，常常受到青睞。」值得注意的是，有這樣想法的學生並不在少數。
這些稚氣未脫的中學生，為什麼會有過分自律、內心沖動和壓抑，甚至會有突發傷人或自傷行為等不健康的反應呢？這與他們的生活環境有很大關系。不和諧的生活環境會在孩子心靈上留下難以磨滅的傷痕，並造成心理問題。當外部要求過強，以苛刻的外部行為做標准時，焦慮和壓力會迫使青少年產生強迫行為，以緩解焦慮。社會政治生活事件也或多或少地在孩子的心中產生影響，就說社會存在貧富差距、一些官員腐敗這些社會熱點問題都會在孩子心中留下不同的陰影，從而影響到心理的健康發展，這是一個潛移默化的過程。他們的內心沖動、壓抑、突發傷人、自傷等負面情緒和行為，與嬰兒時期形成的焦慮有關。如果孩子依戀和被關注的感覺得不到滿足，他們就會變得懷疑和不信任，包括對自己的不信任。
重視心理教育 為我們減壓
中學生由於學習壓力大、家庭不和而出逃、自殺或傷人的案例很多，但卻很少有家長認為這是一種心理問題，更不知道該怎麼辦。如果每個家長都重視我們的心理健康，都懂得這方面的知識，並且努力培養引導，這個問題也就不是問題了。可見，父母行為的不良，帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視，而是更深的內心創傷。
要減輕中學生的這種壓力感，首先應對中學生心理健康教育給予足夠的重視。把中學生心理健康教育設為當前中學教育的一項專門課程；教師和教育工作者，應把學生的心理健康作為全面發展教育的重要內容來看待，充分認識培養健全的人格、良好的情緒和適應能力對學生學習活動、掌握知識和技能的重要作用；把日益增多的中學生的心理障礙問題同思想品德加以區別，採用心理學的方法和技術解決學生日益增加的心理困擾。
作為家長應給予我們這些孩子足夠的關注，給我們充分的自由空間和家庭民主權。做父母的應該既注重孩子自主性的發展，也注重培養孩子遵守紀律和規則，積極鼓勵我們平等地交換意見。而不是將自己的觀點和行為准則強加給孩子。若必須行使父母權利時，也應向我們說明為什麼必須這樣做的理由。這一點對青少年非常重要。
現代醫學越來越證明，擁有一個健康的心理，對一個人的一生有著十分重要的意義，青少年時期是精神疾病的多發時期，更是不健康行為的孕育期。由於中學生心理活動狀態的不穩定；認知結構的不完備；生理成熟與心理成熟的不同步；對社會和家庭的高度依賴等，使得他們比成年人有更多的焦慮，會遭遇到更多的挫折，因而更容易產生心理障礙。若暫時性的心理障礙得不到及時排除，便會產生不良的反應，很可能影響以後心理的健康發展，甚至會釀成日後難以挽救的心理疾病。所以許多心理學者認為，中學階段是容易滋生心理異常的溫床期。
作為中學生應該努力使自己成長為獨立於父母的個人；真實地看待自己與父母之間的關系；正視童年的現實；要有勇氣承認童年發生的事情與成年以後的生活之間的關系；鼓起勇氣袒露自己對父母的真正感覺；改變自己的行為，尋找足夠的力量幫助自己治癒心中的那個弱小的自己；重新獲得成長的力量和信心。
做父母的應學會道歉，當你向我們道歉時，你就等於在教我們相信自己的洞察力。如果你不停地批評我們，在身體、情感或性情上辱罵我們，我們就會形成一種對生活本質的負面看法和對世界的負面看法。
父母應該讓我們懂得，任何人都會犯錯誤，父母也一樣。每個人都要對自己的錯誤負責。因為你的行動，我們有了希望。每位家長身上都蘊涵著改變我們命運的神奇力量。當你自己從內疚、自責和憤怒的情緒中解脫出來的時候，你也解救了我們，當你中止了舊的家庭模式給你的束縛時，你就等於給自己，給孩子，給他們的孩子，給子子孫孫一份厚禮。
一、施行原因
現在中學生基本上是獨生子女，他們從小就受到父輩、祖輩的過多的關心愛護，是家中的「小皇帝」、「小太陽」。隨著生活水平的不斷提高，他們的生活條件也變得越來越優越，他們基本上是生活在一種衣來伸手、飯來張口的安逸的環境當中，在祖、父輩們所布置好的道路上走下去，遇到挫折和經歷磨練的機會越來越少。一旦他們的船在生活中遇到一點風浪，或考試成績差、或與同學關系不和、或遭到老師的批評等，都會對他們的心理造成很大的影響。中學生甚至大學生因遭受挫折而離家出走甚至自殺的事件已不再是新聞。這些事件的發生，與他們的心理素質差有很大關系。這些事件的發生，同時也在提醒著我們，加強對中學生的心理素質教育已不容忽視。這是原因之一。
其二，現實生活中，很多學生都不同程度地存在著種種異常心態，如自卑、膽怯、自私、虛榮、孤僻、嫉妒、任性、驕橫、情緒抑鬱、空虛。表現在學習、生活則是敏感、焦躁、胡亂猜測、煩惱、厭學、缺乏自信、恐懼考試、經不起挫折和失敗，甚至遷怒於人，人際關系不良等。而在現在的中學當中，能長期有效地堅持對學生進行心理素質教育的微乎其微。在某些學校，雖然設有心理咨詢室等場所，也只是以備必需，並不能真正起到實際作用。即使有的學校能對學生進行適當的教育，也只是在學生已經出現問題之後才進行一定的疏導，其效果如何，就不得而知了。為什麼不提前給學生以必要的教育，使他們能端正自己的心態，以一顆平常心去面對在生活中所能遇到的風風雨雨，而要等到發生問題之後再亡羊補牢呢？
第三，對中學生進行心理素質教育也是全面推行素質教育的必然要求。心理素質教育是素質教育的基本內容。健康的心理素質是青少年學習、生活和建功立業的重要條件，而健康心理的形成需要精心而周到的培養和教育。素質教育的各方面是一個相互聯系、相互滲透、相互促進的整體，素質教育中必然包含心理素質教育，否則，就不是全面的素質教育。
二、實施原則
心理素質教育即不僅要重視對學生智力因素培養，而且更應重視情感、意志等非智力因素的培養，使學生具有積極向上的情感，愉快的情緒，堅強的意志，對生活充滿自信，樂觀向上；同時要防止學生的心理問題的發生，善於解決存在於學生身上的心理疾病，培養學生承受挫折的能力和適應環境的能力，確保學生的心理健康。根據世界衛生組織對「健康」一詞的解釋，心理健康可概括為知、情、意、行諸方面的健康狀況，即發育正常的智力，穩定而樂觀的情緒，高尚的情感，堅強的意志，良好的性格，和諧的人際關系等方面。因此在實施心理素質教育時，應堅持以下幾條原則：
（一）科學性原則。 素質教育是人的教育，心理素質教育必須堅持教育內容、教育方法和教育手段的科學化，要根據中學生心理發展特點和身心發展規律，有針對性地實施。在進行心理素質教育的時候，應本著對學生將來高度負責的精神，要有令人信服的科學根據、親切真摯的教學態度、生動活潑的教學形式；同時能耐心而正確地回答學生提出的各種問題，擯棄那種自以為是、主觀武斷的做法。應時時刻刻地提醒自己：心理素質教育關繫到學生的一生，容不得半點虛假。
（二）服務性原則。 實施心理素質教育是為了培養學生的良好的心理素質，為學生將來的成人與成才打下良好的心理基礎。因此，實施素質教育時，必須堅持全心全意為學生身心健康發展服務的原則。正如某位心理學家所說：「心理素質教育不是說教，是參與；不是偵訊，是了解；不是批評，是疏導；不是做作，是真誠；不是解答，是領悟；不是解決問題，是協助成長；不是表面屈從，是內心轉變。」這段話十分鮮明地說明了心理素質教育的宗旨和工作原則。
（三）差別性原則。 各個學生因生活經歷、心理壓力等因素的不同，各自的心理素質也呈現出多樣性，因此在面對全體學生實行公正、公平的集體教育的同時，還應該根據每個學生的不同心理素質差異，實施差別教育，對不同的心理素質的學生採用不同的教育方式。針對個別學生的心理問題，進行個別談心，個別輔導。對極個別心理存在障礙的學生尤其應該高度重視，要及時找出問題根源，疏通教育，以保證每一個學生都能時刻保持良好的心理狀態，微笑地面對前進路上的風風雨雨。
三、方法及策略
長期以來，一些教育工作者往往把政治思想與心理品質混同起來，把學生中的心理問題當作思想問題、道德問題、紀律問題、作風問題來處理，致使教育收不到預期效果，有時還會損害學生的身心健康。因此要提高學生的心理素質，必須從心理上去了解學生，例如中學生的自我意識不斷增強，開始形成獨立的評價能力，但又未能擺脫單純、幼稚的一面，並容易受外界的影響。由於獨立性、自主性與幼稚性、盲目性交織在一起，許多心理矛盾、心理障礙由此產生。所以教師必須把握學生的具體心理特徵，加強心理教育與心理輔導工作，經常研究學生中存在的各種心理問題。
（一） 開展心理衛生教育
心理衛生教育，就是以人的心理健康為目標通過科學的方法，維護和發展青少年健康的心理，預防心理失衡，消除心理污染，增強心理承受能力。
在心理衛生教育上，可以從以下幾個方面入手： ①創造良好的心理社會環境。良好的心理環境，可以使一切緊張、焦慮、憂郁、脆弱以及情緒不穩定，有孤獨感等不良情緒有所減輕或消除。教師應盡量減輕學生的心理負擔，幫助學生消除因家庭、社會等因素所造成的種種不良因素的影響，讓學生在良好的心理環境下學習、生活。 ②重視發展個性的教育。這里所指的個性，是在共同理想的基礎上，發展學生的個性特點，發揮他們各具特色的聰明才智。中學教育應引導學生的個性向著有利於自身、也有利於群體的方向發展，這是個性教育的核心內容。
③豐富學生的精神生活。學校應盡可能地創造條件，使學生參加各種學習、文娛、體育、科技、旅遊、參觀訪問等活動，讓他們開拓視野，增長知識，振奮精神，從而促進他們的成長和發展。
④加強心理訓練。加強心理訓練的目的在於增強心理適應能力。心理適應能力的強弱，常在一些重大的、具有關鍵意義的場合明顯地表現出來。例如在重大的比賽、升學考試時，有些心理適應能力較差的學生就會出現怯場現象。心理訓練首先要確定教育與訓練的總目標和實施計劃。心理教育與訓練的成功關鍵在於內容和方法要適合學生心理發展水平，要激發學生的自我要求，使他們自覺地針對自己的心理缺陷進行有效的心理訓練。
（二）將心理素質教育滲透到其他素質教育之中。
素質教育包含著多方面的內容，這些內容決不是孤立地存在，而是互相聯系、互相滲透、互相促進的整體。在實施心理素質教育過程中，應將學生的素質作為一個整體來看待，將心理素質和和其他各素質聯系起來，並滲入其中。在進行其他方面素質教育的同時，應有意識地對學生進行心理素質教育，在學科教學、班主任工作、學校其他教育活動中，都應注重對學生心理素質的教育，切實將心理素質教育滲透到學校教育的方方面面。
（三）有目的、有計劃地對學生進行挫折訓練，提高學生的心理承受能力。
在學習、生活中，學校應有計劃、有步驟地開展一些能夠鍛煉學生意志、提高學生耐挫能力的活動，引導學生以積極的態度面對困難，正視困難，並想辦法克服困難、解決問題，以培養他們健康向上的心理。99年暑假，北京舉行了一個名為「學會生存」的夏令營活動，活動內容主要有野外遠行、野炊、幫助同伴穿越障礙，以及同步跨越障礙物（左右腳分別固定於兩塊木板上，一起行走）等，通過這些活動，不僅有效地訓練了營員的正視困難、克服困難的能力，也提高了他們團結協作、互幫互助的意識。類似這樣的活動，學校如能有計劃地適當開展，對於培養學生的心理素質將有很大的幫助。
（四）積極疏導，克服學生的心理障礙。
心理疏導是一個教育過程，幫助學生疏解各種情緒，消除內心矛盾，恢復心理平衡，形成積極的心態，使之逐步地主動適應所處的環境，同時也應預防和控制各種異常心態的產生與發展。由於各個學生的生活經歷、心理壓力等因素的不同，各個學生的心理素質亦不盡相同。我們在面向全體學生普遍開展心理素質教育的同時，更應密切關注個別心理素質較差的學生，不僅要給這些學生更多的關心和愛護，經常找這些學生談話，疏通他們心中的疙瘩，使他們的心理素質能得到逐步提高；同時更應隨時多渠道地注意他們的心理思想動態，一旦發現存在心理問題或出現心理障礙時，應及時了解產生問題或障礙的原因，進行認真、耐心、科學的心理輔導，使學生的心態能夠在最短時間內恢復正常，以最好的狀態投入學習生活中去。
心理素質對學生的成長至關重要，良好的心理素質是成人和成材的心理基礎，在中學中對學生進行心理素質教育，讓學生保持一種積極向上的熱情，對其他素質的培養也會起到很好的促進作用。
「我們」的期望
如今新世紀的我們不在是以往七、八十年代的你們了，我們想的更多，考慮的更多，相對的，更理智，更成熟了；也是更不理智，更不成熟了。雖然我們會讓大人們頭疼不已，因為我們的問題實在太多太多，但從另一個角度去思考，不也是社會進步的一個表現嗎？那麼，勞煩加強心理素質教育吧！讓我們以良好的心理素質迎接人生旅途中的風風雨雨，笑對生活，笑到最後！
⑦ 中學生普遍存在哪些問題如何應對
1、初一、高一學生學習不理想的部分因素：
從小學升到初一：
學習沒有計劃。從小學升入初一，很多學生還保留小學的學習方式和學習狀態，學習時沒有自己的學習計劃，整天忙於應付老師的作業和考試，缺乏主動的學習安排。對自己到底要學什麼，怎麼學，做什麼都么有認真考慮過，只是一味被動的挺老師的指揮和安排。這樣的學習方法在課業繁重的初中顯然是不合適的。
沒有形成知識結構。功課由原來的三門一下子變成了六門，每天上課的內容增多，學科之間的聯系也變得緊密，學科內容也逐漸加深。學生還保留小學的學習習慣，不善於思考和總結，這就導致了他們頭腦中的知識像一盤散沙，對於知識之間的聯系他們不能很好的理解和掌握。這也是很多學生單元測試成績很好，但綜合考試成績不理想的原因。
不會聽課。小學時的課程內容都很簡單，學生僅通過課上認真聽講就能掌握老師所講的內容。初中則不同，初中不但內容加深，每節課的知識容量也比小學增加很多。這就要求學生學會預習和復習，帶著問題去聽課，抓住學習的重點和難點。而大多數初一學生則沒有這種意識，課前不預習導致課上很多真是聽不懂，課上不會記筆記，聽完課就完事大吉。這樣只會導致不會的知識越來越多，最總喪失學習興趣。
心理落差。對於重點中學，學生都是從各個學校優秀的學生中選拔上來的，大部分學生無論從名次還是分數都會有很大的變化，這樣對學生的心理造成了很大的壓力，學習的主動性和積極性就會受到影響；對於普通中學，學生魚龍混雜，校風不佳，初一學生的判斷力和自製力又不是很
新環境的影響。到了初中，結識了新的同學，對於外向的學生可能會交到更多的朋友，花在交友上的時間就會增多，耽誤一定的學習時間；對於內向的學生，對新環境的適應會緩慢一些，情況嚴重的會不合群，消極，對學習的影響也非常大；
教師的差異。老師的教學方法和教學模式也不同於小學，目前，學校都在趕進度，課堂授課速度較快，會有大部分的學生不適應，再加上個別老師自身的問題比如普通話不標准、性格怪癖等都會影響學生的學習。
從初中升入高一：
到了高中以後，會面臨分文理科生，由於自己對某些科目的學習方法沒有掌握，致使這些科目的成績偏低，因此學生在學習上可能會有所偏重，特別是一些將來希望學習文科的學生，對理科的要求普遍偏低，一方面影響自己現在的總成績，另一面會考都會有問題。
高中的學習和初中的學習差別非常大，初中的學習以記憶為主，考試時一部分考察學生對知識的記憶程度，另一部分考察學生對知識的理解運用能力，而對於高中的學習來講，記憶只是學習的一個重要前提條件，考試時更側重考察對知識的理解運用以及對知識的整合應用能力。
學生升入高中後的年齡都已經超過了15歲，這個階段的學生，雖然思想上不是很成熟，但是也有了很多自己的想法，他們認為自己已經長大成人了，應該自己做主了，不願意聽家長和老師的意見和建議，總認為家長和老師的想法不合時宜，跟不上時代潮流了，這個階段的叛逆較初中時期明顯，不好管控。
2、初二、高二學生學習不理想的部分因素：
初二學生
初二是學生逆反心理最強的一年，家長與學生、學生與老師之間的溝通都存在一定的問題，嚴重的會影響學習。
初二是學生最容易放鬆的一年，是初中三年的分水嶺。到了初二以後，各科的內容和難度都大幅增加，尤其是跟式分解和幾何的加入，特別是幾何輔助線的大量涉及，是很多剛升入初二的學生產生了幾何恐懼症；另外新學科物理的開設，又增加了初二學生的學習壓力，而且，初二也是中考英語知識點最集中的一年。
到了初二以後，課程本身內容多，難度大，約覆蓋中考60%的考點，而且大多數重點中學基本上都是在初二時候講完初中的所有知識，老師講課進度會明顯加快，如此狀況下，初一階段知識基礎薄弱的學生很可能會因為難以消化加量內容，而出現瘸腿學科。而即便在初一階段基礎扎實的學生，進入初二的時候，也會或多或少的感到學習任務重所帶來的壓力。
高二學生
面臨會考：大部分的會考一般都是安排在高二進行，特別是第二學期，學習的壓力較大，一方面要應付最後的期末考試，同時還要應付會考。
高二是承上啟下的一年，是成績分化的分水嶺，成績往往形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。高二階段既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個容易出現動盪和茫然的時期。
偏科現象嚴重。我們現在高考施行的是「3＋X＋綜合」，分科之後，許多學生對自己所選的科目很重視，但是對綜合科中的非主修科目重視不夠。例如，選理科（物理、化學或生物）的學生，對文科綜合（政治、歷史和地理）的學習不夠重視，在文科的課堂上不專心聽講，不認真完成作業；選文科的學生同樣存在輕視理科綜合的學習的傾向。雖然非主修科的成績在綜合科中所佔比例較小，但是，如果忽視這些科目的學習，導致偏科，一科拉後腿，總成績就不行，同樣會使自己在高考中吃大虧。
3、初三、高三學生學習不理想的部分因素：
學生基礎不扎實：到了初三高三，一方面要學習新的知識，同事還要對整個初高中階段的知識進行整體的復習和整理，原來的基礎不扎實的情況下，就需要付出更多的艱辛和努力。
課程的變化：初三增加了化學科目，高三分為文綜理綜考試，對學生的整體學習能力要求較高。
對於中高考，已經不再是知識點的單獨考查，而是要將初高中三個學年學到的知識融會貫通，進行綜合性的考查，學生能不能將這些知識分辨的很清晰，很熟練的運用，起到了決定性的意義。
面臨中高考，學生承受來自社會、家庭、學校以及自身的巨大心理負擔，如果不能很好的及時調整，會嚴重的影響考試結果。
二、按學科分，學生可能存在的學習問題：
初中年級：
1、數學：（可作為失分原因）
數學概念理解不透，概念的理解還處於機械的應用之中，對概念的深度和廣度不能把握，導致不能寫出正確的答案。記憶下降，對問題好像理解有不能理解，考試中感到課上講過但有想不起該如何解答。
學生平時訓練欠缺，導致計算能力較差。如「會而不對，對而不全」的現象較為嚴重。計算能力是一直以來困擾數學學習的最大因素。
學生對開放性的試題研究不透，錯答、漏答、理解錯誤出現太多。沒有一個明確的思考方向或解決問題的切入點，只能做到哪算哪，想到多少解答多少。
在審題不仔細，解題過程不規范，不準確，不能熟練的運用數學語言去表達和解決問題。每一次考試都會出現，自己也很後悔。
學生的應試能力下降，考試期間有學生由於緊張導致一段時間思維混亂，集中表現在連續幾個題都得不到分。
數學應用性差，學生的實踐經驗缺乏，復習中得不到鍛煉，從而沒有提高。
讀題、審題、捕捉信息的能力、閱讀理解的能力以及知識的遷移能力欠佳。
綜合運用知識，多角度、多方法尋求解決問題策略的能力欠佳。
2、英語：
從進入初一開始，英語單詞默寫要過關，課文段落要會背，造句要符合語法規范等，對英語基礎知識的要求極高，這就讓很多初一的思想沒有做好准備，成績一旦不理想，就會強調小學老師、外教老師是怎樣教的，這些對於變化的不接納很容易形成抵觸情緒，影響學習英語的興趣。
現行中學英語教材每節課的份量很重，對聽說技能要求較高。由於教學內容多，時間緊，趕進度，導致學生負擔過重，造成學生消化不良。一旦在初一年級英語出現不及格的分數，到中考時就相當被動。
現在的學生都比較懶惰，不喜歡記憶單詞，語法等。
3、物理：
物理學科的特點和性質決定。物理知識是由諸多概念和規律（定律）組成的。物理學是一門觀察和實驗為基礎的學科，物理概念的形成，規律的建立都與生活實際密不可分，都要藉助觀察和實驗手段得以落實、深化。很多概念、規律既具體又抽象，更嚴密，邏輯性、實踐性強。同時與數學、語文知識的聯系也很密切。可謂文、理兩科特點融於一體、兼於一身。數學是學好物理的基礎，給初中學生的物理學習帶來相應的困難。
初中生思維水平較低，形象思維佔主導地位，抽象思維、理性思維還處於萌芽階段，他們對事物的認識多以感知為主，停留在「看得見，摸得著」的淺層認識。隨著知識的加深，綜合性加強，特別是從八年級下學期開始，一些問題積累多、遺留大、基礎差的學生就更感困難。
不熟悉教材的基礎知識以及基本概念、定理等。對實驗探究的每個實驗步驟不清楚。
答題不規范，不會用物理語言答題。畫圖不規范，步驟不完整，不規范。
4、化學：（可作為失分原因）
答題不規范。比如答有關物質的鑒定，鑒別實驗題是，直接回答滴加試劑的操作，缺少取少量。
習慣定勢思維。看到一些似曾相識的題目，在沒有真正讀懂題意或要求的情況下急於作答。
缺少逆向思維。考試時遇到不熟悉的表述方法和答題要求是，不知所措。
開放性試題的答案有遺漏。答題不全面。
忽略過量物質的存在。接推斷題或除雜題的過程中，常常需要加入一些過量試劑，在進行物質的推斷是考慮新生成的物質多，容易遺漏過量物質，為了避免出現這種錯誤，可先寫出過量物質，再對其他物質進行判斷。
現象答不全。在回答有關實驗現象的題目時，往往關注一些主要的現象而忽略了其他現象。
有結果缺過程。
答題內容與題中的相關信息和要求不對應。
找不到解題信息。審題不細心造成失誤。
5、語文：
不重視。認為語文沒有什麼可以學的，就是上課聽老師講講重點，課後背背就可以了，平時不注重作業的完成質量。
不喜歡閱讀。課外知識積累不夠。
高中年級：
1、數學：
高中數學與初中數學相比，難度提高。因此會有少部分新高一生一時無法適應。表現在上課都聽懂，作業不會做；或即使做出來，老師批改後才知道有多處錯誤，這種現象被戲稱為「一聽就懂，一看就會，一做就錯」。
初、高中不同學習階段對數學的不同要求所致。高中考試平均分一般要求在70分左右。如果一個班有50名學生，通常會有10個以下不及格，90分以上人數較少。有些同學和家長不了解這些情況，對初三時的成績接近滿分到高一開始時的不及格這個落差感到不可思議，重點中學的學生及其家長會特別有壓力。
學習方法的不適應。高中數學與初中相比，內容多、進度快、題目難，課堂聽懂作業卻常常磕磕絆絆，由於各科信息量都較大，如果不能有效地復習，前學後忘的現象比較嚴重。
思想上有所放鬆。由於初三學習比較辛苦，到高一部分同學會有鬆口氣的想法，因為離高考畢竟還有三年時間，尤其是初三靠拚命補課突擊上來的部分同學，還指望「重溫舊夢」，這是很危險的想法。如果高一基礎太差，指望高三突擊，實踐表明多數同學會落空。部分智力較好的男生「恃才傲物」，解題只追求答案的正確性，書寫不規范，考試時丟分嚴重。
2、英語：
生詞、篇幅、語法難度大幅提高。高中英語每單元生詞平均45個左右，大大超過初中。課文題材廣，篇幅大，文章多在300次左右，長句、難句不時出現。單元難點、語法也接踵而來。
高中英語重視篇章理解。在初中，學生習慣老師對課文逐句解釋，在高中，老師不會這樣講課，更重視學生對文章的理解，此外，初中生只重視課堂學習，不重視課下整理反思，不能主動進行教材之外的主動學習。
3、語文：
與初中相比，高中對學生的語言知識的要求較高。現代文閱讀----初中僅要「熟練運用略讀、瀏覽」，到高中要能根據不同的目的、閱讀材料，靈活運用精度、略讀、瀏覽法。此外，初中閱讀要「能提出自己的看法和疑問」，高中要做出自己的分析和判斷，並從不同角度評價、質疑。
文言文閱讀----初中要「理解基本內容」，高中要「掌握常見文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文」，並分析思想內容和思想傾向，能力要求明顯增強。
寫作---初中要「45分鍾完成不少於500字的習作，課外練筆不少於一萬字」，高中要「45分鍾能寫600字左右的文章，課外練筆不少於二萬字」。
4、物理、化學：
初中所學知識不系統。由於初中「課改生」學習科學課後，所學知識不系統，知識儲備不足，運用知識的能力也較差,升入高中後，定量研究的多，不僅有算術法、代數法，而且常要運用函數、圖像和極值等數學方法來研究物理現象和過程，使學生感到抽象難學，甚至望而生畏。
初中和高中知識差度較大。近幾年，初中物理部分的難度降幅較大，高中教材雖有調整，但由於高考物理內容及要求並未降低，這使初中生進入高中學習時遇到極大困難。化學在初中的一部分知識是選修的，而在高中的基礎教學中，老師則認為是學生已經掌握的，這就使得我們的學習中出現了斷層，增加了學習的難度。
高中物理最重要、最困難、最基礎的部分在高一的力學部分，高一物理基礎沒打好，就會直接影響到高二、高三物理學習。因此，要學好高中物理，高一須放慢進度，適當降低要求，打好基礎。同時培養學習物理的興趣。化學知識的跳躍性讓很多學生在高中感覺化學難，因此我們在暑期應該提前做好准備，將高一的一些必備的，而初中卻忽略的知識進行補充，一點點的積累，做好基礎的鋪墊。
剛升入高中，學生的邏輯推理能力不強，不善於運用代數法解題，往往只會死記公式，對公式應用的條件、范圍不太注意，在學習時應注意加強這方面的訓練。
升入高中後，常出現學生課堂上聽得懂，課本也看得明白，但一解題就出錯的現象。主要原因是對知識的理解不深不透，綜合運用知識解決問題的能力還較弱。所以，學生在強化物理、化學概念、規律的同時，對每一道習題都要認真完成，實在解不出來，可以相互討論，討論未果再找教師請教。
三、產生失分的原因及導致的結果：
學習習慣 產生的失分原因及導致的結果
看錯、寫錯、算錯 1、 學生在學習過程中，會在視讀、書寫及計算等能力中存在著差距，由於在平時沒能引起足夠的重視，使偶爾、暫時出現的差距聚集為不易克服的習慣性差距。
2、 在「一分之差，數人上下」的大考中，不良的學習習慣會給「聰明」的學生造成重大的損失（不是不會，而是沒有做對）。
不規范 此種差距往往產生在「聰明」學生身上，這部分學生在聽課的時候往往不注意細節，覺得理解了基本概念、會靈活運用就行了，而忽視了在細節上的正確性與准確性。
學習方法 產生的失分原因及導致的結果
已學知識遺忘 1、 一些學生的學習方式還沒有從「模仿老師」的被動學習方式轉變到「自學為主」的主動學習方式上來，平時只知道「跟著」老師的進度學習（跟著聽課，跟著做作業，跟著復習），由於老師的普遍進度不能適用於每個學生，因此部分學生在如此狀態下必然會造成「已學知識遺忘」的差距，多出現在理科；
2、 在學習過程中，面對新老知識出現「疊加」的狀況，如果對已學知識產生遺忘，則勢必產生無法充分接受新知識的後果。
已有錯誤重犯 1、 這個問題嚴重困擾了大部分學生，大部分學生是屢教不改。
2、 造成這種差距的原因是由於「錯的不明白」，因此也就不能保證已經犯過的錯誤不再重復出現。
3、 如果已有的錯誤不能得到徹底的糾正，則與新產生的錯誤匯集在一起，不僅會使學生在日常考試中無法得到優秀的成績，更會導致在大考中遭到巨大的失敗。
未掌握典型解題思路 一些學生雖然平時做題很多，但是由於對知識點理解掌握的深度不夠，因此在考試中只要遇到題型出現變化的「難題」，就必然產生「無從下手、不會做」的現象。
缺乏課後鞏固練習 沒有加強針對性的課後練習，往往就導致了學習和檢測的脫節。
缺乏記憶 1、 對已學知識缺乏記憶，是不少學生在學習過程中的通病。
2、 「一聽就懂，一做就錯，一考就忘」的狀況，不僅在日常會嚴重影響新知識的理解掌握，更會在考試中嚴重影響成績。
學習能力 產生失分的原因及導致的結果
缺乏深入分析理解 1、 學生在課堂上只注意了對老師講述的集體步驟和方法簡單進行「模仿」，不會對知識點進行深入分析理解。
2、 上述學習方式使學生在學習過程中必然產生「不會做難題」現象。
缺乏課外延伸 缺乏在課外環節進行拓展式學習，因此產生了「不會靈活運用」的現象。
缺乏課外閱讀 缺乏在課外環節進行閱讀相關知識，因此必然產生了「知識面狹窄」的現象。
缺乏系統性聯系性掌握 不能對所學知識進行系統性掌握、聯系性掌握，必然導致在日常學習中存在在大量「漏點」，導致考試大量失分 。
知識點掌握不牢固 1、 不少學生在日常學習中不注意牢固掌握所學知識，因此必然產生「平時覺得都會，考試的時候就做不對」的現象。
2、 不少學生在作業、考試中答題效率低，則是這一現象的外在形式表現。
3、 此項差距不僅會嚴重製約著新知識的吸收掌握，更會在考試中，給學生造成「不是不會做，而是沒做完」的重點損失。
4、 此項差距與其他失分原因交織在一起，會更進一步戳傷學習成績差的學生的自尊心，起到了「雪上加霜」的作用。
四、影響孩子學習成績的十大壞習慣
習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特徵，好的習慣可以帶來好的結果，而壞的習慣只能帶來不好的結果，在許多時候，孩子的學習成績不理想，就是由於有一些壞的習慣在作怪。
一、學習無計劃
學習上不明白自己要干什麼，該干什麼，總是讓老師和家長在後面推著屁股。凡事預則利、不預則廢，成績好的學生一般計劃性都很強，學年有學年的總目標，學期有學期的規劃，每周有每周的計劃，每日有每日的任務。
二、學習不定時
學習時間不固定，每天必要的學習時間無法保證，學習時完全憑情緒，情緒好的時候可以學到深夜，情緒不好的時候，就什麼都幹不了。
知識是日積月累起來的，人不可能在極短時間內把大量的學習內容輸入到大腦里去，飢一頓飽一頓，三天打魚兩天曬網，只能是事倍功半。
三、學習不定量
每天該完成的學習任務沒有完成，喜歡搞集中復習、臨考突擊，每天該記憶的內容他欠帳，該做完的作業他欠帳，該復習的東西他還欠帳。要想較好地掌握知識，必須靠每日的知識積累，沒有量的積累，便不會有質的飛躍。靠集中復習、臨考突擊學到的知識，不但數量少，而且質量差，經不起嚴格的檢驗
四、學習馬馬虎虎
上課時忘帶課本和學慣用具，抄寫中明明是「'b」可他抄下來就變成了「d」，作業經常能以最快的速度完成但字跡潦草錯誤率高，考試時草稿紙上明明做對了可就是忘記謄寫到試卷中。馬虎在孩子中間似乎已經成為一種通病，如果家長不加註意、不予重視，孩子的學習成績必將會受到嚴重的影響。
五、學習時一心二用
上課時經常精神溜號，甚至做一些與學習毫不相乾的事；自習課時常沉迷於空想，或者東翻西看，浪費時間；做作業或復習時，常做一些小動作，一邊聽歌一邊寫文章、算題，哪裡說話哪搭茬兒。專心致志是學生必須養成的起碼的學習習慣，一般人不可能同時高質量地做好兩項或兩項以上的事情，所謂「目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰」。
六、不懂的東西也不問
過於害羞，雖然學習上有許多沒有搞懂的問題，但也不敢問老師；太愛面子，喜歡打腫臉充胖子，不懂也裝懂，不會的東西從來也不向別人請教；學習心裡沒數，自己都搞不清楚哪些地方懂，哪些地方不懂，似乎什麼都懂一點，但又沒有完全掌握。學習本身就是一個不斷提高自己、不斷完善自己知識的過程，聖人都說「三人行，則必有我師」，況且還在求學中的學生。家長要提醒和鼓勵孩子不僅要不恥下問，而且還要不羞與下問。
七、有錯也不改
作業本發到手裡，雖然上面有許多老師的訂正，可很少往心裡去；測驗題和考試卷基本都是只看看分數便扔到一邊，從不認真分析原因、檢查和修改錯誤。學習是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏洞的過程。一門課程，你的知識漏洞越少，說明你學得越好，考試時的成績也會越高，那些考試時出錯的地方往往是你的知識漏洞最大的地方。家長可以幫孩子整理一個「錯題集」，每次作業、測驗和考試之後，讓孩子將其中做錯的題目都記錄下來，這些很可能就是孩子的知識漏洞，家長要督促孩子經常看看這些題目，時間長了漏洞就會補上。
八、課前不預習
即使老師有要求，也很少預習第二天要學的內容，上課只帶了一雙耳朵，連最簡單的東西都要等著老師告訴他。 預習歷來是教師對學生學習的一個重要要求，孩子在上課前沒有預習，聽課時對老師所講內容的理解和把握會大打折扣。
九、上課注意力不集中
課堂上思想開小差、易分神、小動作多、坐不住、愛說話，快到下課時就更聽不進去了，心思早已在課後的娛樂之中。課堂45分鍾對孩子的學習至關重要，老師是孩子學習的指路人，如果課堂學習的重點、難點孩子搞不明白，課下他花幾倍的時間都不一定能補上。
十、不復習就做作業
做作業前不看書，不看參考資料，不先消化和理解所學的內容，作業拿過來就做，做完了萬事大吉。作業是每個學生必須要獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶所學的生詞、語法、定義、定理和公式等，是要讓學生更好地鞏固所學的知識。如果孩子不求甚解地完成了作業，根本就起不到這些作用。
第六章 家長和學生類型
1、學生類型----學生在學習上存在的十大問題：
問題類型 主要表現 主要原因
基礎薄弱型 學生在做作業或考試出現做題不順暢、斷斷續續、慢、經常翻課本查以前的例題或知識點。 • 沒有掌握某學年或某段時間的課程，致使在做題時很費力的才能記起基本知識;
• 知識系統不完善，知識點之間聯系不密切;
• 聽課時一知半解，常年累積。
動力匱乏型 不愛學習;
學習目標不清晰,學了後到底干什麼?
對學習的熱情和考試缺乏一種持續的熱情和強大的動力。 • 學生不適 應學校 老師授課方式;
• 成績差致使形成惡性循環，對學習失去信心; • 興趣轉移，有別的興趣愛好，感覺學習太乏味。
粗心馬虎型 經常犯一些低級錯誤，如看錯題等;
解題過程中，越簡單的題越能出錯;
做作業或考試中的一些細節把握不好。 • 膽汁質型、外向、沖動、粗心;
• 做題技巧不熟悉，審題會錯意;
• 做事淺嘗輒止，模稜兩可。
情緒波動型 考了高分後，表現出自傲、自滿甚至自負、激動、清高等等一些激情高亢的心理狀態；考了低分，他表現出焦慮、急躁不安、自卑、迷茫甚至惶恐等等情緒狀態;
成績忽高忽地，喜歡的科目成績很好，不喜歡的壓根不學，比較感性。 • 多血質型、內向、敏感;
• 自卑，不自信，形成惡性循環;
• 人際關系方面差，容易受環境的影響。
焦躁好動型 缺乏耐力與毅力、易輕率作決定;
每隔一段時間都要做一些小動作或有下意識的動作比如抖腿，轉筆等;
不能穩下心在家做作業。 • 多血質型、外向興趣廣泛而浮躁輕率不踏實;
• 不良的學習習慣，碰到難題家長幫忙解決，使其對自己不自信;
• 對事物敏感，易受環境影響。
苦學無效型 是在學生中普遍存在的一種問題，主要是學習的時間比較多，時間抓的比較緊，但是成績往往不是很理想，主要原因是沒有找到適合自己的學習方法，學習效率比較低。 • 沒有掌握很好的學習方法;
• 沒有掌握提高學習效率的方法;
• 學習沒思路沒思維，還沒「開竅」。
缺乏思路型 考場腦空白，對題目一點都不會;
往往感覺學會了，但一考試就蒙了;
看到試題後不知道怎麼下手，不知道從哪裡動筆，不知道從題目整體的角度考慮問題，也不知道怎麼審題，不知道怎麼運用知識點，不知道解題的方法和步驟，更不知道如何切入出題者的思路，知行分離。 • 上課不認真聽講，對例題理解不徹底，做不到舉一反三;
• 學習不得方法，做題思維單一;
• 眼高手低。
知識生疏型 教材的知識點70%都不熟或者都不懂，或是因為學習時間不夠，或是因為各種心理問題，無心學習。
• 上課不認真聽講，抑或記憶方法不合理;
• 知識系統混亂，知識點脫節;
• 課後不復習等不良的學習習慣。
一做就錯型 1 對於簡單的題掉以輕心，漏題丟分;
2 是對於中檔題，分析不清楚，是是而非，模稜兩可，可能錯、可能對;
3 是對於復雜題，自身知識結構和思路不到位，缺乏分析能力。 • 心態不成熟，容易受情緒影響;
• 做題邏輯性差，做題的過程中偏離原來的思路;
• 做題過程中太依賴於答案，不自信，做題時或想多或想少。
上課走神型 上課或作業過程中常出現「神遊」現象;
學習注意力不集中;
興趣注意點容易被轉移學習效率差。 • 學生成長過程中缺乏集中注意力的訓練;
• 對學科不感興趣，形成惡性循環;
• 學習以後細節的影響。
備註：每個學生都有各自的特點，具體問題還需進行專業學科測評。
2、家長類型-----各類家長的家庭教育方式：
忍辱負
⑧ 中學生常見的心理問題有
您好！希望下面的信息對您有所幫助。
中學生常見的心理問題 在中學生中，常見的心理問題有五種：
一，學校適應不良型的心理問題；
二，強迫型的心理問題；
三，抑鬱型的心理問題；四，焦慮型的心理問題；五，恐怖型的心理問題。
一，學習適應不良型 學習適應不良型是中學生中常見的一種適應型障礙。中學生往往由於學校適應不良嚴重影響學習，更不上班級，甚至造成中途休學或輟學。主要表現在情緒、行為、生理功能三個方面。
（1）情緒方面。抑鬱、焦慮、強迫、恐怖、厭煩、退縮等是常見的表現，具體表現為害怕學習，上課注意力渙散，思考乏力，聽不好課，做不好作業，但又想把學習搞上去，產生焦慮；有些同學害怕或迴避上學，或有恐懼反應，或呈萎靡狀態；有些同學有矛盾觀念和憤怒反應，易激惹，依賴性增強。
（2）行為方面。學習適應不良的同學均有行為問題，主要表現在四個方面：第一，能力抑制。以往學習能力良好，成績不錯，適應不良後學習能力受到抑制，產生學習困難，上課無法做筆記，記憶力下降，作文寫不出，稍復雜的題目無法解決等；因注意力不集中常常不能持續做一件事，莫名其妙地終止作業或看書，無目的地擺弄小物件或發獃等。第二，社會性退縮。與同學交往減少，學習、生活活動也減少，不願發言，不想運動，體育課也提不起勁，成為同學活動的旁觀者，游離於同輩群體之外。第三，品行絮亂。行為違反與年齡相符的社會規范和准則，如逃學、斗毆、說謊、偷竊、抽煙、離家出走等現象均有可能出現。還有些學生活動過度，尋求快樂和刺激，如沉溺於電子游戲機、不遵守紀律、襲擾他人。第四，行為倒退。行為像兒童，學習無目標，活動無計劃，喜歡兒童游戲，不合群但不是因為退縮，而是和同學玩不到一塊，談不到一起。
（3）生理功能方面。表現在上課頭昏、腦脹，入睡困難，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身體檢查則沒有特定的軀體問題。
二，強迫型 這是一種以強迫觀念、強迫沖動或強迫動作為主要表現的心理問題。自己能意識到這些表現不合理、不必要，但不能控制和擺脫，深為焦慮和不安。它對同學的學習、生活和在校適應有很大的不良影響，應及時接受輔導。具體表現為：
（1）強迫觀念。如腦內反復迴旋某歌曲的旋律、別人對自己說的話；作業或考試後總覺得寫錯了字或做錯了題，上學路上總疑惑忘帶書或文具；總是擔心考試失敗、挨老師批評，擔心自己會發胖；看到小刀就會想到會割破手；腦中總是出現一些如「1+2為什麼等於3」、「先有雞還是先有蛋」等無實際意義的想法。
（2）強迫沖動和強迫動作。如在考試時，總覺得想要大小便，但並不去上廁所；看到老師或父母總是想辱罵、吵鬧或打架，但表面上卻順從平靜；反復檢查自己任何一次作業或試卷；總是在路上數石塊數或步數。
三，抑鬱型 這是有社會、心理因素引起的一種以持久的情緒低落狀態為特徵的心理問題，常伴有焦慮、沮喪、壓抑、苦悶、軀體不適感和睡眠障礙。有這類心理問題的同學一般能基本適應學校生活，但心理壓抑、情緒苦悶，而且持續時間較長。對同學們的身心健康危害較大。具體表現為：
（1）興趣衰退。這類同學對生活的興趣明顯減退，不僅對學校、社會中各種新鮮事物不感興趣，而且對自己以前的興趣愛好也基本丟失。
（2）缺乏自信。自我評價過低、妄自菲薄，並有內疚後悔等自責傾向，多為不愉快的生活事件和對自己的失敗估計。如學習成績較好，但堅持認為自己學習很差，以後肯定不能畢業。
（3）精力衰退。自感疲憊無力，不能進行復雜思考和較強運動。這類同學往往感到聽課、做作業時，頭腦無法興奮起來，但一般無雜念而是一片空白，體育課甚至日常生活無力或不想去承受，有力不從心之感。
（4）封閉退縮。不願交往，情緒苦悶且封閉，不訴說也不寫日記。這類同學通常能維持和其他同學、老師和一般性交往，但被動勉強，交往內容表面化，不作稍深的情感交流他們的退縮往往出於自卑和認為任何人都無法幫助自己。
（5）軀體不適。伴有軀體症狀，如頭疼、背痛、肢體酸痛等，還有失眠等睡眠障礙，有些同學有食慾不振和消化不良之感。
（6）悲觀失望。覺得生活中一切都沒什麼意義，感到前途渺茫；想前進、想成功，但看不到光明和目標；有時下決心改變自己，但沒有付諸行動的勇氣；無望、無助感強烈。
四，焦慮型 個體處於一定的應激狀態便會感到焦慮，這是正常的。焦慮型的心理問題是指一種無明確對象、無法擺脫的焦慮狀態，可分為急性焦慮和慢性焦慮兩種形式。
（1）急性焦慮，又稱驚恐發作。以突如其來的驚恐體驗為典型特徵，有「大禍臨頭」之感，並伴有心跳加快、呼吸困難、頭暈目眩等，還可能有出汗、發抖、腹痛等。急性焦慮的發作急劇，很難預料，但持續時間不長，一般1~20分鍾，長達數小時。發作後虛弱無力，但焦慮體驗不明顯，數日後恢復。
（2）慢性焦慮，又稱廣泛性焦慮。在焦慮型中較為常見。表現為持續性的緊張和不安；學習、活動時心煩意亂，記憶和思維受阻；交往中緊張、易激惹；遇事時驚慌失措，往壞處想等。明知客觀上並不存在威脅、危險和失敗結局，是主觀上過濾，但無法控制，惶惶不可終日。同時出現心悸、口乾、出汗、臉色蒼白以及震顫、發抖、肉跳、緊張性疼痛和睡眠障礙、夢驚等現象。
五，恐怖型 這種心理問題指對某些特定的事物、情境，或在人際交往時產生異常恐懼並主動迴避以消除不安。中學生中較常見的為社交恐怖和特異性恐怖，而且前者有增長的趨勢。
（1）社交恐怖。主要特點是在人際交往中自感害羞、局促不安、尷尬、笨拙、遲鈍、怕成為人的恥笑對象，而不敢在公開場合講話、做作業、吃飯等，以至不能正常交往；看著對方即自感面紅耳赤、表情異樣，而且怕被對方覺察，從而迴避目光相遇，嚴重者會發展到足不出戶。
（2）特異性恐怖。指各種和個體自身活動的特異性有關的恐怖，如飛行恐怖、注射恐怖等。一些中學生對學校產生恐怖，如害怕看校門、害怕見到老師和同學、迴避學校生活，又稱學校恐怖。 以上對五種常見心理問題類型的介紹，目的是使大家對它們有一個初步了解。在青少年階段出現上述的心理問題是比較普遍的，是可以理解的，大家不要害怕它，要敢於面對它，正確解決它。
⑨ 初中生出現的問題和對策
當前學生中存在的主要問題和解決辦法
當前中學生學習存在的主要問題和解決辦法，很多家長和同學經常問，為什麼很多中學生雖然學習很努力，但學習效率低、效果差，成績上不去？我發現造成這個問題主要有四大原因：
第一，不會學習。學習無計劃，學習無方法，死記硬背、題海戰術、疲勞戰術，不能發現自己存在的薄弱環節。
由於學生無法做到對自己的學習狀態進行科學、系統地分析、診斷和評測，不了解自己在學習過程中學習障礙，薄弱環節和問題成因；不清楚自己學習成績不好的問題所在，很容易造成對學習的盲目性。
第二，使用的教輔資料質量不高，不成體系，太多太濫，增加學生的學習負擔，起不到應有作用。
教輔資料面廣量大，對於學生而言，實際上是手足無措，盲目選擇。擔心有所遺漏，只好面面俱到，多多益善。多數學生都不堪重負，學習效果不理想。
第三，課下學習缺乏指導，不會主動勻找同學或者老師請教，導致碰到問題不能及時得到解決，逐漸形成知識缺漏，埋下知識「地雷」，嚴重影響學習效果和考試成績。
學生課下學習往往都是忙著做作業，既找不到重點、難點，也不知道哪裡是知識點，即使自己發現了問題，也沒有地方去問，就是想問，也沒有人能給予有效的指導。作業雖然做了，但不知對錯，等到老師批改以後發下來，早已事過境遷。長此以往，「雙基」很不扎實，只要碰到考試，「地雷」就會爆炸。
第四，學習偏科。對於某一學科沒有掌握其學習規律，由不會學，進而有畏懼心理不想學，越拖成績越差。
一般地說，學生成績比較差，總分低，都是因為有偏科造成的。這往往也是造成學生中、高考失利的致命傷。
歸納起來，中學生學習差的根源在於學習動力不足，學習手段和學習工具落後。通過「診斷——反饋——矯正——問答」系統，適時引導學生發現學習中的問題，調整學習方法和策略，從而達到大幅度提高學習效率，快速提高學習成績的目的。
學生中存在的問題及解決方法
一、要以孩子為本
開學了，孩子對老師的第一印象價值千金（直接影響孩子在學校的表現和對學習的興趣。）太松槲，太嚴厲，這方面不夠好，那方面不夠好……極少有老師能完全符合學齡兒童的想像和願望。
但是，一個小學生的命運，即孩子能不能在學校有好的表現，並非只取決於老師。學校教育盡管重要，但並不代表一切。
解決方法：
家長需要扮演重要的角色——他們手裡攥著讓孩子更幸福更快樂的鑰匙。如果孩子很怕老師，父母應該首先認可他/她的感覺，同時還要跟孩子解釋，老師的嚴厲不是針對他/她的，老師也是人，也可能會精神緊張或者生氣。
這么說，孩子一般都能理解。如果老師講的課無趣，父母就應該承擔起激發孩子學習興趣的求知慾望的任務，比如，把自己對某事或某項活動的濃厚興趣傳遞給孩子，帶孩子去博物館……孩子的好奇心其實很容易被引導。
二、學生負擔重，壓力大
很多小學生都面臨分數的壓力：考試沒考好，爸爸媽媽會不高興，老師會對自己不冷不熱。出於擔心和焦慮，孩子會對分數看成是老師和別人是否喜歡他/她的標准，而不是對他/她的功課和努力的評判。
解決方法：
即使是一個充滿好奇心，勤奮專注的孩子也可能會考試沒考好，做作業出錯。這並不是說他/她不討人喜歡，是個差勁的孩子。最好跟孩子解釋，分數也好，排名也罷，並不是對他/她這個人的評判。實際上，經常是父母在製造壓力。面對不好的成績，尤其不要誇大，而是要冷靜分析孩子到底哪方面做得還不夠。