中學教師職稱改革

⑴ 中小學教師職稱制度改革有多大意義

第一， 統一中、小學職稱系列，讓中、小學教師都有了晉副高甚至正高的機會，這一條在四個要點中是最實惠的。但是，從我們這個地區已經實施的情況看，（我不知道這是不是所說的試點），雖然在小學教師中設了副高職位，但遠比中學的指標少得多，小學和中學並不在同一起跑線上。中、小學有了正高，讓人驚喜「中小學教師中也有了教授級教師」，但這「教授級教師」可謂鳳毛麟角，以東營市為例，近三年來只組織審報過一次正高職稱，全市的上報指標為十幾人，結果只有5人通過評審。因此，用副高職稱去激勵小學教師、用正高職稱去激勵中學教師，若崗位設置體制上沒有改變，則很難對大部分的中小學教師有吸引和促進作用。
第二， 修訂評價標准，注重師德、實績和實踐經歷，改變過分強調論文、學歷傾向，並對農村和邊遠地區教師傾斜。這一點中「對農村和邊遠地區教師傾斜」對於被傾斜范圍內的教師當然具有意義，問題是怎麼傾斜，是降低條件，還是增加名額，並不明確。不管怎樣，對我們農村教師來說，傾斜要比不傾斜好得多。至於評價標準的問題，改變過分強調論文、學歷傾向完全可以做到，降低它們在評價體系中的比重即可。注重師德、實績和實踐經歷，其實一直是這樣提倡的，可究竟怎麼評價，具體操作起來就會發現理念和現實完全是兩碼事。師德怎麼量化和分級；實績指的是什麼，對於教師而言當然不只是學生的考試成績，而應是能體現「素質教育」的那些東西，是什麼，怎麼評，還有兼任管理工作的管理業績怎麼評價；實踐經歷除了教齡以外，能夠列入評價還有哪些。以我多年的主持學校教師職稱評審推薦的工作實踐看，教師們非常希望的是有一個量化的評價標准，說白了，希望職稱是「算」出來的，而不是「評」出來的。從這個意義上講，有些理念無法操作。
我突然想起了近幾年來一直提倡的中、高考制度改革，主要的一點是將學生的綜合素質評價作為錄取的重要標准。但從具體實施看，這種所謂的改革完全等於零。直到現在，錄取學生的依據只有分數，其它的根本無法落實。
第三， 建立以同行專家評審為基礎的評價機制，並公示結果、接受監督。公示結果、接受監督是必須的，也一直是這樣做的，老師們最痛恨暗箱操作了，將這樣的內容也列入「改革」有點可笑。至於同行專家評審，這里的「同行」不知具體所指，但正如我上面所言，只要是「評」，很難保證其公正，所謂的「專家」也不行。多少年來，凡納入中、高級職稱評審范圍的，無一（一點也不誇張）不到市、省找關系走評委的後門，已經造成了非常惡劣的影響。評委是外行當然不行，不是專家也不行，真需要改革的，不是哪些人評審，而是怎樣評審，甚至需不需要評審的問題。
第四， 職稱評審與崗位聘用相結合，實現人盡其才、才盡其用。在我們這里，2007年以來評、聘已經分開了，但具體操作起來，很難體現「人盡其才、才盡其用」，例如前、後勤的崗位設置問題，分級競聘的問題，而這些具體的實踐問題國務院是管不那麼寬的。

⑵ 中小學教師職稱制度改革原來的一級屬於中級嗎

2．統一職稱(職務)等級和名稱。初級設員級和助理級；高級設副高級和正高級。員級內、助理級、中級、副高級容和正高級職稱(職務)名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。

3．統一後的中小學教師職稱(職務)，與原中小學教師專業技術職務的對應關系是：原中學高級教師(含在小學中聘任的中學高級教師)對應高級教師；原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師；原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師；原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。

4．統一後的中小學教師職稱(職務)分別與事業單位專業技術崗位等級相對應：正高級教師對應專業技術崗位一至四級，高級教師對應專業技術崗位五至七級，一級教師對應專業技術崗位八至十級，二級教師對應專業技術崗位十一至十二級，三級教師對應專業技術崗位十三級。

⑶ 中小學教師有哪些職稱評職稱要什麼條件

中小學教師職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。

1、正高級教師：

具有崇高的職業理想和堅定的職業信念；長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出；一般應具有大學本科及以上學歷，並在高級教師崗位任教5年以上。

2、高級教師：

具備博士學位，並在一級教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，並在一級教師崗位任教5年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。

3、一級教師：

具備博士學位；或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，並在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學二級教師崗位任教5年以上。

4、二級教師：

具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習期1年期滿並考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學三級教師崗位任教3年以上。

5、三級教師：

基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生，具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿並考核合格；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學教育教學崗位見習1年期滿並考核合格。

(3)中學教師職稱改革擴展閱讀：

破格申報中學高級教師職務任職資格，必須具備下列條件之二：

1、教學效果好，教育質量高，得到縣（市）級以上同行的公認，並獲得一次一等獎或兩次二等獎；

2、承擔縣級以上教育行政部門、教研部門、教育部門領導的學術團體組織的公開課、示範課或觀摩課三次以上，並獲得好評；

3、受到市(廳)級以上教育行政部門表彰

4、結合教學實際，積極從事教育教學研究工作，公開發表不少於三篇有價值的教育教學研究文章，或在素質教育方面取得顯著成績，在省級交流或推廣，或因教學成績特別突出，受到省級以上教育行政部門表彰。

凡破格申報晉升專業技術職務任職資格的人員，在具備上述條件的同時，必須參加由評委會組織的專家答辯，成績合格者，方可提交評委會評審。

⑷ 中小學教師職稱評定是怎麼改革的

一、是將分設的中學、小學教師職稱(職務)系列統一為初、中、高級。內
二、是修訂評價標准，注容重師德、實績和實踐經歷，改變過分強調論文、學歷傾向，並對農村和邊遠地區教師傾斜。
三、是建立以同行專家評審為基礎的評價機制，並公示結果、接受監督。
四、是堅持職稱評審與崗位聘用相結合，實現人盡其才、才盡其用。

⑸ 什麼是初中教師中級職稱

教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。原中學教師職務系列與小學教師職務系列統一並入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。

統一後的中小學教師職稱（職務），與原中小學教師專業技術職務的對應關系是：原中學高級教師（含在小學中聘任的中學高級教師）對應高級教師；原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師；原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師；原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。

(5)中學教師職稱改革擴展閱讀

評審標准

1、思想品德標准

忠誠於人民教育事業，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。

2、知識水平標准

系統掌握教育教學的基礎理論知識，准確把握現代教育教學的理念，具有深厚的任教學科課程的基礎理論和專業知識，掌握國內外本學科教育教學改革與發展的最新動態和最前沿的學術成果，善於吸收最新教育教學研究成果並應用於教育教學實踐。

3、專業能力標准

具有很強的教育教學能力，對本學科課程的教育教學方法有創新性的改革；具有較強的創新意識和教學科研能力，在本學科領域起到帶頭示範作用；具有較強的信息技術與課程整合能力及其他現代教育技術應用能力；具有很強的促進學生綜合素質發展的教學拓展能力和育人能力。

4、業績成果標准

具有豐富的教育教學經驗，勝任中學各年級循環教學，教學業績顯著，教育藝術精湛，形成富有個性的教育教學風格；積極發揮推動本地區教育教學改革發展的作用，在本地區教師隊伍中有很高的威信；主持並承擔完成本專業高層次的科研項目。

德育工作有明顯成效，為促進學生健康成長和綜合素質發展等方面起到指導者和引路人的作用，在學生中有較高的威望和感召力；指導青年教師、培養骨幹教師、促進教師專業化發展工作有較明顯的成績；公開發表或出版本專業的論文、論著，並具有較高的學術水平和應用價值。

參考資料來源：網路-中小學教師職稱

參考資料來源：網路-教師職稱

⑹ 中小學教師職稱制度改革有什麼作用

1、這是一項重大的人才評價制度創新，也是國家在教師節獻給園丁的禮物版，對加強中小學教師隊伍權建設、促進義務教育健康發展，具有重要意義。
2、更多中小學教師可以評正高職稱了。
3、這次改革，將現行的中學、小學分立的職稱制度統一等級和名稱，設置相當於教授和研究員的「正高級教師」職稱，為的正是提升中小學教師的社會地位，吸引優秀人才長期從教、終身從教。
4、激發廣大中小學教師的積極性、主動性和創造性，我們就能更好地發展具有中國特色、世界水平的現代教育，為實現中華民族的偉大復興提供人才保證。
5、改革的舉措都指向鄉村教師隊伍建設、中小學教師隊伍發展，均為尊師重教的大手筆。

⑺ 2016教師職稱改革細則

人社部部長尹蔚民昨日表示，人社部將完善人才評價機制，分類推進職專稱制度改革，全面實施中小屬學教師職稱制度改革。由此意味著，中小學教師將統一職稱評定，中小學教師也將出現「教授」。
點擊查看：2016教師工資改革最新消息:教師工資標准計算方案
目前，2016教師工資改革：教師職稱制度配套改革 編製取消，中小學教師職稱各自獨立，分別有三個職稱。改革後，兩者將統一並入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。
在改革中，將原來相互獨立的中學與小學兩個教師職務系列，合並為統一的職稱等級和名稱，初級設員級和助理級，高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱（職務）名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。

⑻ 一教師職稱怎麼改革2019年

長期以來，在基層一線從教的中小學教師，整天「圍著學生轉」，工作操心多壓力專大，但事業上升通道相對狹窄屬。很多地方的中小學教師，最高職稱只能評到「副高」，職業發展面臨「天花板」。為解決這一問題，今年8月26日的國務院常務會議上，這項改革正式在全國全面推開。
在教師節前夕，中央出台深化中小學教師職稱制度改革文件，在新的中小學教師職稱系列設置正高級職稱。改變從前片面強調論文、學歷的傾向，更加註重師德、實績和實踐經歷，對農村和邊遠地區教師進行傾斜。也就是說，小學老師有機會評上「教授級」職稱，從而拓展中小學教師的職業發展空間，提升職業地位。

⑼ 中小學教師的職稱，改革後有什麼變化

你好
改革前中小學的教師職稱是相互獨立的，分別有三個；改革後的中小學老師職稱統一後，共有五個職稱，依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師，分別對應員級、助理級、中級、副高級和正高級。
已經有在職的老師們，想要評定職稱，首先得知道評審的方式，其次要知道自己現階段的任教年限是否符合評審要求。
評審流程
1.個人申報：按規定程序向聘用學校提出申報（評定標准條件請看下文）
2.考核推薦：學校根據競聘老師任職來的考核情況，推薦擬聘人參加評審
3.專家評審：專家評委會對學校推薦的擬聘人進行專業水平測試，公示結果，由人力資源社會保障部門審核確認
4.學校聘用：學校將評審通過的老師聘用到相應崗位
評定標准條件
基本條件
合格的國家公民，遵守憲法和法律，符合新課改下的教師觀，具備相應的專業知識和教育教學能力，身心健康。在此基礎上還需要具備以下任教年限。
崗位任教年限
三級教師：大專畢業或中等師范學校畢業，在中（初中）小學崗位教育教學見習1年期滿並考核合格。
二級教師：碩士，學士學位或本科畢業需要見習期1年期滿並考試合格；專科學歷需要在中小學三級教師崗位任教2年以上；中等師范需要在小學三級教師崗位任教3年以上。
一級教師：博士學位或碩士需要在二級教師崗位任教2年以上；學士學位或本科畢業需要在二級教師崗位任教4年以上；專科學歷需要在中小學二級教師崗位任教4年以上；中等師范需要在小學二級教師崗位任教5年以上。
高級教師：博士學位需要在一級教師崗位任教2年以上；碩士學位、學士學位或本科學歷需要在一級教師崗位任教5年以上

滿意請採納

⑽ 重磅，圖解中小學教師職稱制度改革到底改了哪些

解決案一：並設置高級教師職稱實行同結構比例標准家進行教師職稱制度改革試回點教師教師統教師系列答根據家現行職稱政策教師教師兩系列 解決案二：師職稱各自行負責並非全統建議直接事部門詳細咨詢政策且各職稱政策各相同 根據家現行職稱政策教師教師兩系列實行同結構比例標准家進行教師職稱制度改革試點教師教師統教師系列並設置高級教師職稱 教師職稱論文發表九品論文