① 如何培養中學生的性格
學生階段，特別是中小學生正處在性格形成的關鍵時期，因此中小學教師在教學過程中對培養學生良好的性格起到了關鍵作用。我認為，可以從以下5點培養學生的性格。
1.給學生樹立可仿效的良好榜樣。
榜樣的力量是無窮的。榜樣對學生來說，有很大的影響力和感染力，可以使學生改變認識，提高自我評價的能力。教師首先要為學生示範，要求學生做的，教師首先要做到。正如陶行知先生所說的「名人的一舉一動，一言一行，都要修養到不愧為人師的地步。」教師雖不能稱名人，但也應如此，因此，在平時的教育教學中，應有目的地選擇榜樣，樹立榜樣，強化榜樣的形象和作用。其一，要在平時的教育教學活動中，教師要垂範，如見到地上有紙屑，教師要首先拾起來，教師首先要從小事做起，從身邊事做起；其二，抓住各種時機給學生灌輸榜樣教育，讓學生以刻苦學習積極生活等優秀品質為榮，使其樹立正確價值觀；其三，讓學生介紹自己身邊的榜樣，貼近學生讓學生看得見、摸得著，如讓班上學習成績優秀、品德良好的學生，介紹學習經驗； 2.提供實際鍛煉的機會。
學生在成長過程中精力充沛，富有冒險精神，遇事願意去體驗親身經歷的滋味。人們正是通過這樣的各種經歷，不斷地遭遇挫折，事後不斷總結經驗和教訓，才能最終取得成功，而完成了人生的積累。如果剝奪了學生鍛煉的機會，沒有形成一定的判斷和處事能力，那麼等將來學生走向社會，現實還是會強迫他要找機會補上這一課的。那時的機會成本就大多了。所以，不如趁早讓他們得到鍛煉。教師在教學活動中可以適當安排一些活動讓學生自己組織，自己動手。以此培養他們的實際能力。
3.對個別個性突出的學生積極進行個別指導。
教師不能氣量狹窄，行為偏激，以訓斥處罰來代替教育。發現學生犯錯誤時，要深入了解其犯錯誤的原因及思想動態，注意尊重學生的人格，消除學生疑懼心理及對立情緒，關心、相信他們，對他們循循善誘，既動之以情，又曉之以理，使之樂於接受教育。要給學生講道理，交給他們正確的方法。最好是積極引導讓他們學會自己尋找問題解決的途徑。
4.創設優良的集體環境。
班級是進行教育、教學的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調動學生的積極參與意識，培養學生的創新精神。陶行知先生曾寫了一首發人深省的小詩：「人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩還要小。」可見對學生主人地位尊重的必要性。給學生提供各種條件：在班上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如表演、出個人小報、體育競賽等活動，在活動中培養學生的集體觀念、責任感和義務感，培養學生遵紀守法的自覺性與自製力。學生有了顯示自己才華的機會，參與意識日益加強，自理自治能力在潛移默化中逐漸形成，培養了學生的競爭意識、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分體現了學生的主體地位，發掘了學生的創新精神。讓學生參與班級管理，從而認識到自己可以管理自己，關心集體，培養學生的組織能力和責任心並鍛煉膽量。陶行知先生說過；「學生自治，不是自由行動，乃是共同治理；不是打消規則，乃是大家立法、守法；不是放任，不是和學校宣布獨立，乃是練習自治的道理。」
5.鼓勵學生進行自我教育。
人具有自我意識，能夠認識自我、激勵自我、調控自我。自我意識的最高水平是自我教育，而自我教育是心理素質發展的最高追求。當人能正確認識、評價自我，正確激勵、調控自我時，人就能正確處理人與自然、人與社會、人與自身的關系，就能實現自我、超越自我和完善自我。這樣，人的適應力、創造力就能得到最好發揮。
② 中學生個性傾向性的特徵求詳解！
世界觀是個性意抄識傾向性的集中表現，襲反映人對世界的根本看法，影響著人的整個精神面貌。中學階段是人的世界觀由萌芽到初步形成的時期。一般說來，萌芽於小學初中銜接時期，初步形成於高中階段。當然，它還不成熟，也不穩定，具有很大的可塑性。與此同時，青少年進入「心理斷乳期」，力圖擺脫成人的關照和約束，獨立支配自己；也出現心理「閉鎖性」，除了知心朋友以外，一般不讓別人了解自己的內心世界。但是，就總體而言，中學生是朝氣蓬勃，天真活潑，熱情奔放，奮發向上的。
③ 中學生應不應該追求個性
為什麼不呢
個性就是一個人的整體精神面貌,即具有一定傾向性的心理特徵的專總和。
在日常生活中屬，人們對個性也容易產生一些誤解，往往認為一個「倔強」、「要強」、「坦率」、「固執」的人很有個性；而「文雅」、「平和」、「斯文」、「柔弱」的人沒有個性。這種看法是不對的，至少說是不全面的。「倔強」、「要強」、「坦率」、「固執」是一種人在其生活、實踐中經常的、帶有一定傾向性的個體心理特徵，是一個人區別於其他人的精神面貌或者心理特徵。由於這種傾向的個性特徵比較鮮明、獨特，往往容易給人留下深刻的印象。而「文雅」、「平和」、「斯文」、「柔弱」也同樣是一種性格溫和、希望與他人和睦相處的人帶有傾向性的個體心理特徵和區別於其他人的精神面貌或心理特徵。只不過這種傾向性的個性特徵比較平淡而不鮮明，往往不容易給人留下深刻的印象罷了。 由此可見，不管是哪一種傾向性的個性特徵，不管這種特徵是鮮明的還是平淡的，它都表明了一種個性。心理特徵人人都有，精神面貌人人不可缺少。從這種意義上來說，世界上不存在沒有個性的人。 個性對於一個人的活動、生活具有直接的影響；對於一個人的命運、前途有直接的作用。
④ 初中生個性的發展的特點
嚴格地說，初中生的個性心理還遠未發展成熟，初中階段的孩子身上顯露出的性格苗頭，可能只是一個特殊階段的特殊反映，我們必須結合這個特殊年齡的特殊問題，用發展的眼光面對種種個性現象。總體來說，初中生的個性發展呈現出暫時的不平衡和偏激的特點，特出地表現在如下兩個方面： （一） 自我意識的發展特點 青春期的自我意識發展的第二個飛躍期，進入自我意識從外化向內化轉變的階段，這一時期學生的自我意識活動空前高漲，但他們對自己形成的自我觀念卻常常使動盪和片面的。一方面，自我意識的高漲使得初中生們開始以一種全新的目光看待自己、看待別人、看待人際關系和價值理念。他們的內心世界迅速豐富——圍繞「我」的問題層出不窮，因而圍繞「我」的探索和體驗也迅速展開，為他們培養自知力和自控力提供了可能，也為他們接受社會行為規范、學會與別人溝通和相處提供了強烈的主管願望。另一方面，他們經過反復的思考也不一定能對有關自我的種種問題有什麼明確的客觀結論，有時會因為認識能力和社會經驗的不足，讓自己陷入經常性的迷惘和困惑，乃至對人對事出現一些敏感、偏激的認識，過度地強調自己的觀點，使其自我觀念中伴隨著許多誇大的、消極的情緒體驗。（二） 個性的發展特點 反抗性事初中生身上普遍存在的一種突出的個性特點——對一切外在的力量予以排斥或拒絕的意識和行為。 1、反抗性出現的原因 初中生出現明顯的反抗性原因主要有二：一是自我意識的高漲導致初中生急於向人們樹立和維護獨立自尊的自我形象，一旦這種自我獨立的訴求得不到對方的認同，便會偏激地認為是對方在妨礙自己，於是產生叛逆心理；二是性生理活動中神經系統的過分活躍與性腺的尚未成熟之間額不協調引發行為和態度上的過敏，對少量刺激給予極大反應，也容易表現出行為反應過當的情況，在某些特定的情景下，會被大家理解為反抗性。 2、反抗性的典型情形 一般而言，初中生容易在下列情況下出現反抗行為：一是獨立意識受阻，比較典型地體現在對父母的悉心照料和關心表現出極力拒絕和厭煩；二是自主性被忽視，當初中生們的主張被父母或教師否定，他們會為了堅持自己的觀點和立場而挑戰父輩的權威，如果他們的提議被駁回，或者在執行他們接受某種觀點或行為方式的時候，他們常常不會一口答應，為了顯示自己並不盲從，會表現出反抗的傾向。 3、反抗性的表現形式 初中生們表現反抗性的方式各不相同，常見的有兩種。一是硬碰硬式。一般出現在性格外向、個性張揚的學生身上，這些學生遇到自己不願順從的人和事時會公開拒絕，很容易與對方發生激烈爭執。這種對抗往往時突然爆發的，並且任何方式的勸解都會無濟於事，但是事過之後他也會很快平靜下來。二是冷漠式。這種情況常常出現在內向的學生身上，女生比較多見，他們以沉默和不置可否來表達反對。這種不呡不火的態度比較固執，不容易平息、轉移和分散。 4、反抗性的特點 初中生的反抗性有容易遷移和泛化的特點。當他們對某個人的某一方面或某種言行不滿時，會將這個人全盤否定，而且會使他們對對方所在的集體或同一類人都產生抗拒。因此初中生們很容易出現這樣的情況：某個老師某一次不小心「傷害」了他，這個老師就被他成一無是處；媽媽的話引起他反感，爸爸的話也很快失效。這很容易使他們的對抗心理和對抗行為的結果更加惡化，產生被孤立的主觀感受和極度壓抑的情緒體驗。這對於初中生的身心健康當然是很不利的。
⑤ 為什麼中學生個性應該張揚
曾有有心人做過這樣的觀察，在校園中凡可稱作有個性的男生穿著上大都逃不開這么一個怪圈子，豎頭發和方框眼鏡。這種集體化的「個性」，不知道可不可以看作是一種年齡下的心理共性。十七八歲的年齡，正是從少年人向青年人過渡的關鍵時期，既未脫去心智上的不成熟，卻有了自己獨特的人生觀和價值觀的雛形。這種心理階段的特徵，為中學生中一些「個性」現象做出了一定的解釋。 每個人都有其個性，個性化是人的存在方式，但個性絕非盲目的自我欣賞，剛愎自用。上善若水，個性是生命中的堤岸，它能在潛移默化中引導你走進另一片世界。但更多的時候，身處多元化的社會中，我們似乎面對著追求個性的另一個極端。我認為個性的張揚必須建立在社會多數人認同的基礎上，不要簡單地把追求「怪異」和「另類」作為個性的體現形式，那隻是少數人內心價值觀極不成熟的表現。那些把社會大眾化評價標准視為落伍的人，其實難以掩飾的是自身的空虛和不可避免的浮華，這是他們自身的局限性造成的。讓我們伴著個性成長，在成長中塑造自己的健康的個性。我們的校園中既需要共性，也需要個性，只有這樣，校園才會呈現出一種有序的活力和靈動的創造性。中學生的眼界越來越廣，他們對於個性的追求，也逐漸包含了對於整個世界范圍內的文化現象的思考和理解。這種充滿著探索意味的精神，在文化上，是值得肯定的。但是，我們也應該看到，對於心智尚未完全成熟的中學生，很多文化現象的本質，是無法真正理解的。一些文化的糟粕冠以了神秘虛幻的「個性」光環而被熱烈的歡迎，這實質是對中學生健康個性的一種褻瀆。我們的學生可以多讀一些好書，來擴充自己的內涵，樹立正確的情感態度；也可以多和老師、家長進行一些交流，形成一種充滿個人智慧的態度、觀點，作出理性的判斷和取捨。我們相信，對個性的科學的追求，將成為學生記憶中快樂而充實的一篇。
⑥ 初中生的性格應該如何分析
學生進入初中後，隨著青春期的到來，由於在生理方面出現了急劇的變化，使他們在心理方面帶來了巨大的影響，在身心發育和內心世界產生了諸多顯著特點。
1. 初中生身體外形的變化，使他們產生了成人感。他們對一切都不願順從，總是認為自己正確，聽不進別人的意見，常處於一種與成人相抵觸的情緒狀態中。思維的獨立性和批判性顯著發展，不滿足於簡單的說教和現成的結論，但由於還不成熟，所以容易固執和偏激。
2. 在學習心理方面，初中生的觀察、記憶、邏輯思維等能力進一步發展，他們能夠在觀察中注意到事物的細微處，能夠較長時間地專注干一件事物，具備了一定的邏輯推理的能力和抽象地表達事物本質特徵的能力。初中生具有強烈的求知慾和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進行奇特的幻想，在許多方面都都有創新的見解。因為有了較深刻的內心體驗，所以自我需要的范圍擴大了，需要滿足的要求也提高了。
3. 在情感體驗方面，初中生的興奮性較高，穩定性較差，波動性較大，兩極性十分明顯，容易激動，十分熱情而又經常動盪、變化，容易出現沖動行為。隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生情感的指向日益廣泛，既有社會性情感，也有自我認知的態度體驗。在某些情況下，初中生們似乎能表現出很強的勇敢精神，但這時的勇敢帶有莽撞和冒失的成分，具有「初生牛犢不怕虎」的特點。態度的認識因素與情感因素易於產生不協調性，即理智上認為應該（或不應該），而情感上卻不然。
4. 在意志品格方面，近期目標是推動初中生心理活動的主要動機，他們很難將自己的行為同遠大目標真正聯系起來，他們在各種活動中想到的是如何完成任務，而不是完成任務的意義；他們往往決心很大，但行動很差，說的和做的相脫離。初中生仍不能確切地評價和認識自己的智力潛能和性格特徵，很難對自己做出一個全面而恰當的估價，而是憑借一時的感覺對自己輕下結論。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優秀的人材而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。性格開始朝著穩定與成熟的方向發展，但仍具有很大的可塑性。
5. 在思維品質方面，初中生思維的片面性主要表現在其思想的偏激與極端，不能全面、辯證地分析回題、解決問題，而是抓住一點而不計其餘。這種思想的片面性還使初中生在思考、分析問題時極易鑽牛角尖，嚴重者會出現心理障礙。初中生在日常的實踐活動中，在顯示出很高的創造力的同時，又暴露出思想上缺乏嚴謹的邏輯性及全面性，所以，對問題的最後處理結果常常是雖很有新意，但並不準確。
6. 在自我評價方面，初中生開始由注重外部表現的具體評價，向以抽象慨括為主的抽象評價轉變，他們已經能夠把一些社會准則、道德規范納入自我評價之中。開始將個人的主動適應替代了原先對外界要求的被動迎合，即在社會適應方面的自覺性和選擇性得到飛躍性的發展。由於發現了不同於外部現實的內心世界，所以初中時期便產生了自我認識和自我評價的慾望和能力。
7. 隨著生活經驗的增多和獨立意識的發展，初中生的內心活動開始豐富起采。開始有了獲得自尊的需要，他們希望同伴能接受自己、肯定自己、喜愛自己。由於身體急劇變化，他們感到已長大成人，希望自己支配自己，並用批判的眼光看待周圍事物，不少情況下開始對師長表現出不馴服，要求成人尊重他們的意志和人格。但因為處在轉折時期，思想和行動還未脫稚氣，所以主觀願望與客觀現實常常充滿矛盾，很容易自以為是。
8. 隨著自我意識的高漲，初中生開始較為強烈地關注自己的相貌、成就、地位等，並據此確定自己的行動目標和方式。他們不再像兒童時期那樣，心裡怎麼想就和父母老師怎麼說，而是保留著很多自己的小秘密。
他們更傾向於維護良好的自我形象，追求獨立和自尊，但他們的某些想法及行為不能被現實所接受，屢遭挫折，於是就產生一種過於偏激的想法，認為其行動的障礙來自成人，便產生了反抗心理。
當然，除上述所列出的幾種主要心理特點外，初中生也有一些個性差異。但要特別注意，在初中這個年齡階段的心理表現中消極成分仍占很大的比例。因此，特別需要父母、教師及社會其他教育力量予以悉心指導。
現代社會關於"健康"的概念已超越了傳統的醫學觀點，不僅軀體、生理健康，還應該精神、心理健康。當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學生在這樣的社會大環境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣洩；再者，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重；更甚者,由於家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養孩子等現象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環境。有關研究表明：心理發生變化的高發區在青春期，中學生存在問題令人觸目驚心，學校里學生各種不良現象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發生，原因固然是多方面的，但與學生素質不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質較差有極大的關系。我們如果只重視學生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對學生進行心理健康教育尤為重要。作為教育者應怎樣注重培養學生的心理健康呢？
一、心理教育課程化，幫助學生認識自我。
現在初一《思想政治》新編教材，以人為本，開設了心理知識內容，注重心理品質，以促進心理健康化，另外，還應提倡進行有關的心理講座，如《健康的心理是成才的基本條件》、《增強承受能力，克服考試焦慮》、《讓良好行為化為習慣》、《學會控制情緒，培養積極心態》等，以明確心理健康的標准或調節情緒的有效方法等。但心理教學或講座務必要在愉快的氛圍中使學生得益，該課的開設不應該增加學生的負擔，更不能增加學生的心理壓力，否則將達不到預期的效果。因此，心理教育課應注意以下特點：
1、趣味化。針對學生的實際，熱點、不良心理反應等問題，以故事、表演或有趣的心理測試等方式提出，激發學生的表現欲，讓學生在輕松、熱烈的心境下，打開心扉，注重自我心理修養能力的培養。如講意志時，針對學生"計劃訂起來生動，讀起來感動，過了三天不動"的現象，有意識地指導學生如何適合個人特點及實際，做到有始有終，磨煉自己的意志。
2、行為化。強調行為作業，把教育要求及時轉化為行為訓練的要求，並注重從行為角度評價心理素質的變化，真正做到言出必行、言行一致。美國心理學家卡耐基在《人性的弱點》一書中說："大膽去做你所怕做的事情，並力爭得到一個成功的記錄。"因此，針對學生的耐挫力差，討論如何對待挫折時，除對各種心理情況作出種種對策，讓學生走出自我的"怪圈"，找到自我外，還要求必須付諸行動，讓實踐時時考驗自己能否經得起挫折，能做幾回還是最終勝利者。
3、個別化。具體情況具體分析，個別問題需個別指導分層指導。因此，可指導學生制訂自我心理修養計劃，分步實施，並定期進行自我對照檢查，以解決心理問題。
二．心理教育環境化，幫助學生養成自我。
營造優美的校園環境。學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生"潤物細無聲"的良好心理影響。校園中名人畫像、書畫長廊、名人名言、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。種植園里生機盎然，校園里繁花點點，綠樹成蔭，學生在這樣的環境中看書，這些自然風景無時無刻不在觸動著學生的感官，使學生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態。
創設育人情境，促進學生心理品質的優化。目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質的支配，同時，良好行為習慣又可內化、積淀為一定的心理素質。因此，學校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應該創設各種情境，在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質。如現在一些學生自製力差，性情暴躁，逆反心理強。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見瓶罐偏要用腳去踩和踢，隨意攀折花木等。曾聽過這么一件事，有一個學校的學生老喜歡用腳踢門，為改變這個壞毛病，學校安裝了一扇玻璃門，結果玻璃門完好無損。我們從中得到了啟示，於是在校園內各個角落安放了40多個環保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，園地上豎起木板，寫上"請愛護我們吧！"等懇請的話語，果然學生不忍心破壞，過去的壞毛病也改了。可見，有了健康良好的心理素質就能表現出最佳的行為效果。因此，創設各種情境，通過心理認知暗示，能培養學生健康心理素質，促進學生良好行為習慣的養成。
三、心理教育檔案化，幫助學生分析自我。
心理檔案一般可分為這樣幾項：家庭成員情況、個人簡歷（學習動機、學習能力、思想行為、疾病史等）個性心理（性格）、特長、智力測試及分析、非智力因素測試及分析、心理咨詢記錄等。建立心理檔案，便於教師從內到外把握學生的心理特點和個性特徵，做到有的放矢，易於開展心理工作。
心理咨詢主要是藉助語言、文字，給咨詢對象以啟發與教育的過程，即教育者讓學生訴說自己的煩惱、痛苦、疑懼使學生在得到情感渲泄和凈化的同時，讓教師因勢利導，促進學生找到解決心理問題的有效辦法。一些具有自私、自悲嫉妒、孤獨等心理的學生，大多是在感到不受人們歡迎時，才喪失自信心，表現出心理缺陷的。咨詢活動可通過兩種方式進行：一種是學生與咨詢老師直接面談，如設立心理咨詢室進行咨詢，根據學生的實際，當面暢開心扉，擺問題，談認識，以求得老師的疏導。從而引導學生自覺進行心理調運另一種是進行簡接咨詢，如電話咨詢、信件咨詢，讓學生把難以啟齒的問題通過不顯名的方式傳達給老師，以避免尷尬情境，教師則可通過講座、黑板報、心理衛生櫥窗等方式解決其中的典型問題，如討厭某位老師，不願與他合作，甚至不願聽他的課該怎麼辦？如何處理早戀現象？如何與父母相處得好？等。
積極開展心理咨詢活動。在校學生的心理健康問題日趨嚴重，本校建立了心理咨詢室，還配備專職的心理咨詢師。學生通過咨詢、傾吐和宣洩，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據了解，咨詢的學生反映出的心理問題主要有：學習壓力重造成考試的自卑、抑鬱、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關系問題，無法自製的不良行為問題，青春期困惑的問題等。行為咨詢方法的先驅者克羅姆布魯茲指出"咨詢的中心目標就是要幫助每一個當事人解決他之所以來尋求幫助的那些問題。"學校心理咨詢師要給予咨詢學生溫暖，指導他們自我調控，還要詳細了解咨詢學生的各種情況，尊重、理解學生，保護學生的隱私，做到既是學生的傾訴者，又是學生的咨詢顧問，努力消除學生的心理障礙。我們的學生很多是需要幫助的，除了求助於心理咨詢師外，學校還開設心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動等。
四．心理教育家庭化，幫助學生創造自我。
開展心理健康教育，僅僅依靠學校是不夠的，學生的心理問題，學校只能在極有限的時間和空間進行矯正和引導，社會環境和家庭影響也尤為重要。可以說，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關系。取得家長的合作，幫助家長發揮他的教育功能，對於改善和預防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質需要良好的家庭的教育培養，學校要與家庭緊密配合，教師與學生家長要加強溝通，時刻關注學生存在的心理問題，對家長給予適當的指導，對學生給予及時的疏導。如學生應試心理差，教師可引導家長要以平常心態看待考試，家長的嘮叨、在意、期望高，都會給孩子造成太大的壓力。再如青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養等都需要發揮家庭教育功能。有些中學生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往的困惑等，家長應鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導，培養社交技巧，過多指責、約束孩子反而會使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成長過程中應正確引導孩子，加強交流，培養孩子健康的心理。
心理健康教育是學生健康成長全面發展的需要，應引起高度重視。家庭和社會要提供良好的教育環境，學校更應對學生進行心理健康教育，使每個人都能受到良好的心理素質的培養，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應激烈的社會競爭。
澆樹要澆根，育人要育心。培養心理健康教育的實質是對學生的心理結構進行改造、重組、升華的過程。中國的未來正充滿希望地注視著新世紀的一代新人。培養學生自尊自愛、善於交往、樂於奉獻、具有較強的反省能力；能正確對待挫折，勇敢面對現實，有一定的忍耐力；能勇於負責、獨立思考、不盲目沖動。這是當前素質教育對我們教育工作者提出的基本要求。願我們能走進學生的心靈世界中去辛勤耕耘、播種、採摘、並長期堅持，系統規劃，總結經驗，成為心理教育領域的拓荒者。
⑦ 適合初中生的個性簽名
1.生活太艱難了，為了多掌握一門吃飯的手藝，我正在練習左手使筷子。
2.不要和父母吵架。因為你吵不贏的時候只有挨罵，當你吵的贏的時候只有挨打了。聽話吧！。
3.我喜歡當初豐滿的你，如今為何你如此消瘦，叫我情何以堪啊，Oh，我的錢包!
4.明月幾時有，把酒問室友，不知隔壁帥哥，可有女朋友？
5.錢可以買房子但買不到家，可以買婚姻但買不到愛情，可以買鍾表但買不到時間，錢不是一切，反而是痛苦的根源。把你的錢給我，讓我一個人承擔痛苦把！。
6.老媽的規勸：閨女，要適當吃一點才有勁減肥啊！
7.我是一棵孤獨的樹，千百年來矗立在路旁，寂寞的等待，只為有一天你從我身邊走過時為你傾倒，砸不扁你就算我白活了。
8.老闆，錢對你來說真的就那麼重要嗎？講了三個多小時了一分錢都不降？
9.做人就要做一個徘徊在牛A和牛C之間的人
10.我問10086愛情是什麼玩意兒它說和平共建美好家園,但是我就笑噴了
11.不要輕易說你愛我，除非你是認真的，因為我可能會做出一些瘋狂的事，比如......相信你。
12.當一個女生說她要減肥的時候，千萬不要相信，尤其是吃貨。因為說這句話時，她剛吃飽。
13.總和老師吵架，但從來沒贏過，因為我忘了，他是老師，我是學生，這叫階級性！
14.下輩子我要當蟻後，不愁吃穿，可以一輩子宅在家裡，還有眾多男寵，好日子呀。
15.為什麼要抽煙？為了等一個勸我戒煙的人
16.「我決定不吃午飯了？」「是因為減肥？」「因為窮」
17.某論壇一網友問：同樣是女的，為什麼女朋友好哄，丈母娘難哄？答：因為丈母娘已經上過一次當了。
18.我就像一隻趴在玻璃上的蒼蠅，前途一片光明，但又找不到出路．
19.工作的最高境界就是看著別人上班，領著別人的工資。
20.我以後生個兒子名字要叫「好帥」，那別人看到我就會說』好帥的爸爸「。
21.正在上課，老師突然發話：「誰要是能答出我問的下一個問題，就能直接下課回家。」我當即把書包往窗外一扔。「是誰扔的？」「我扔的！那我回家了啊！」。
22.老爹對老媽說：「我終於證實，其實我是你失散多年的親哥！」老媽一臉茫然中，一時手足無措！這時，老爹突然指著我罵道：「不然怎麼會生出這么個白痴！」
23.有一首歌，坑了大家十幾年了！不信你唱唱：「你挑著擔，我牽著馬。」回想下西遊記里的分工，沙僧挑著擔，悟空帶路，誰牽著馬？誰唱誰八戒啊！。
24.可以觸摸的痛苦是什麼？就是我覺得肚子餓扁了，一摸就是一坨肉肉。
25.知道為什麼假日那麼短暫么？因為假日沒有上午。知道為什麼開學後那麼漫長么？因為它不僅有上午還有早上！！。
26.昨天一個朋友說，電影看到一半字幕沒了，屏幕上面赫然寫著：我不懂法語，前面的字幕都是我編的，我編不下去了……
27.每天都要挨罵四次，早上不起床，起床就上網，一天不看書，晚上不睡覺
28.上帝說,要有光,我說我反對,從此世界上有了黑暗
29.老天，你讓夏天和冬天同居了嗎？！生出這種鬼天氣！
30.看中了一條褲子 去穿了三次了 今天一狠心一咬牙買了
31.休息一天真不容易，一覺醒來，發現又該睡覺了！
⑧ 中學生性格特徵
青春期是人生的關鍵時期，處在這個年齡段的孩子性格特點鮮明，需要我們家長和老師認真加以引導，從而避免孩子誤入歧途，早日成材。我想這也是廣大家長和老師的共同心願。通過多年來和孩子交談、觀察，總結了一下這個年齡段孩子的性格特點，供廣大家長和老師參考。
1、早熟。由於生物製品指讓、激素、影視宣傳等，使我們的孩子生理和心理越來越早熟，對世界有著超越年齡的思維。
2、可塑性強。所有孩子的內心都是向善的，沒有孩子生下來就心狠手辣，殺人放火，都有成功的慾望，都有英雄夢。
3、好奇。孩子們對五彩繽紛的世界充滿好奇心，總想探索一切，總想知道一切，總想掌握一切，充滿幻想。
4、貪玩。好玩是孩子的天性，沒有不愛玩的孩子，並且方式多種多樣。
5、自以為是。自以為已經長大，自己是全能的，自己是英雄，是救世主，敢於勇挑重擔。已經認識部分世界，在對世界的認知還不完全的情況下，自認為什麼都懂，什麼都行。一瓶不滿，半瓶咣盪。
6、自控能力差。還不能很好的控制自己，容易被誘惑。
7、意志力脆弱。在生活中稍有挫折就可能灰心喪氣，意志不堅定。
8、識別判斷能力欠缺。由於知識和技能不全面，對世界沒有足夠的正確判斷能力。
9、逆反心理強。由於和家長老師溝通欠缺，總認為自己已經長大，討厭家長和老師的處處節制，拒絕執行家長和老師灶逗鉛的意圖，總想反著做。和家長存在代溝。
以上是我對青春期孩子性格的分析，歡迎廣大家長和教師一起探討。同時也非常希望和中學生一起探討、交流，向我吐露心聲，告訴我你的煩惱，相信我們會成為好朋友的。
下一次我會和大家針對以上特點，探討如何正確管理中學生，引導他們健康成長。什麼是性格？性格就是人對現實的態度和行為方式中比較穩定而具有核心意義的個性心理特徵。性格與興趣、能力、氣質等個性心理特徵相互影響，對人的發展起重要的制約作用。有人說：「性格決定命運。」這是有一定道理的。班級工作的重點是創造健康向上的成長環境，使學生學會做人，學會學習，綜合素質得以提高。班主任如果善於從學生性格、心理的角度去做工作，就能更准確地把握學生的思想和實際情況，班級管理就更有目的性和針對性。
一、影響學生健康成長的主要性格缺陷
1、自卑、孤僻、不合群。由於成長環境、家庭因素、遭遇挫折等原因，部分學生總是懷疑自己的能力，習慣用貶低的態度看待自己，缺乏勇氣和自信，不敢與人交往，害怕競爭，有的則性格孤僻，不合群。這類學生最大的特點是有自輕自賤的傾向，正如奧地利心理學家奧威爾所言：「自卑的人，必定是自輕自賤的人。」
2、任性、粗暴、不善自控。這類學生喜歡以對抗的方式對待人和事，自己不喜歡就採取不合作的態度，有的因周圍的人不願意與其交往而顯得缺朋少友；有的則容易形成小團體，三五個性格相似的學生糾結一起，所以對班集體更具有破壞性。任意妄為，愛出風頭，好攻擊別人，缺少自製力，是他們共同的特徵。
3、懶惰。這類學生大概有四種：一是失控型。有理想，卻管不了自己，不是不想努力，而是意志力薄弱，勤奮不起來；二是得過且過型。沒有理想，沒有將來，根本不願意付出，混日子；三是挫折型。經不起挫折，缺乏耐心和毅力，一有不順就鬥志煥散、精神沮喪，鼓不起干勁；四是享樂型。好逸惡勞，只顧眼前的舒適，不顧未來，沒有上進心。
4、無信、撒謊。信，乃為人之本；誠實守信隱好，是我國歷來的道德規范。孟子說：「可欲之謂善，有諸已之謂信。」意思是自身確實有善德稱為「信」。而當今不少學生卻未充分認識到「誠信」的重要性。有些學生違反了紀律，作檢討，「保證不再違反紀律」，不用多久，依然如故，根本未意識到承諾的庄嚴性。有些則撒謊成性，在家騙父母，在校騙老師、同學；不把信用當回事。這是相當嚴重的事，無信之害甚於無能，無能人們尚可容忍，但無信者必無友，難免人憎鬼厭，人們會避而遠之。
5、冷漠、消極。這類學生常表現為對人事缺乏熱情，對集體、同學態度冷淡，不能適應周圍的生活環境，一般都缺少朋友，人際關系較為緊張，常有自私的心理。這類學生往往不討人喜歡，適應能力差，缺乏同情心，心胸較狹窄。
6、虛榮心強。有些許虛榮心，希望得到別人的認可，這是無可非議的。但虛榮心太強卻是阻礙成功的心理缺陷，這容易使學生偏離人生航道。嚴重的可能會為了達到目的，不惜撒謊、欺騙，損人利已。這種性格對那些優秀學生危害性更大。
7、心理脆弱。心理承受能力差，抗壓力的能力不足，意志力不強，膽小怯懦，不敢去陌生的地方或跟陌生人、甚至老師交談，謹小慎微。我曾聽說過這樣的事，一名女學生在夜裡被貓叫聲嚇得渾身發冷，要打吊針壓驚；另一名女生則因單元測試未寫完作文而哭鼻子。這似乎不可思議，卻反映出情況的嚴重性。
要指出的是，學生的性格缺陷並不只這些，學生的性格往往又是復合型的，單一的分析常會失之偏頗，這需要教師在日常的教育工作中結合實際，准確把握學生的思想性格，從而使班級管理工作更富效果。
二、注重學生性格、心理分析，做好班級管理工作
面對學生的種種性格缺陷，作為教育者、尤其是班主任必須有的放矢地採取一些對策，及時糾正學生的性格偏差，以利其健康成長。我認為注重學生性格心理分析對於做好學生工作相當重要。
（一）要注意了解學生性格。
掌握學生的性格與心理狀況是做好學生工作的前提。「知而後行」就是此理。我常用的方法有：1、觀察。即教師要懂得對學生「察顏觀色」，留意學生的日常表現，學生的舉手投足、眼神、姿勢都可顯示其性格心理；2、談話。與學生談心，從他的談吐中探聽學生內心的隱秘，既可加深師生的互相了解，教師又可根據學生的實際情況因勢利導；3、問卷調查。精心設計一些題目，通過答案的回收掌握學生情況，這是我常用的了解學生想法的方式；4、性格測試。找一些操作性強的科學的測試方法，對學生進行直接的性格分析。這種方法較為新穎，學生興趣極濃，學生也能因此而更好地認識自己。當然，結果是參考性的；5、在教育教學活動中了解。如學科活動、日記作文、主題班會等。這是了解學生必不可少的方法。
（二）堅持從正面引導。
我曾有過教訓，一名頑皮學生，經常打架、曠課，是學校有名的「搗蛋大王」，一次我狠狠地訓罵了他一頓，說了句：「真是爛泥糊不上壁！」他當場與我頂撞起來，結果可想而知。後來，我在日常教學和日常的交談不斷地予以指導，經過近一年的努力，我與他的關系才恢復正常，他的思想紀律也有了很大進步。所以無論對哪類學生都應堅持正面的引導。
如何正面指導呢？首先，應尊重學生。以平等的實事求是的態度對待和解決學生問題；其次，堅持鼓勵為主。過多的指責和批評會挫傷學生的自尊，易引起學生的逆反心理，而贊揚和鼓勵則可調動學生性格中的積極因素，使其健康發展；再次是注重情感的投入。做學生工作，必須滿腔熱情，讓學生體會到你的苦心和真情，並切身處地為學生著想，學生往往更容易接受你的教育；另外，要注重心理輔導。若說以上一點是「動之以情」的話，這點就是「曉之以理」。除了針對學生的實際問題加以指導，還應定期舉行心理輔導講座。這是許多班主任都忽視的工作。
（三）培養團結和諧的班集體氛圍。
學生性格的形成固然與家庭影響、父母教育密切關系，但學校班集體健康向上的氛圍熏陶同樣重要。這學期初，我在班上作問卷調查：你希望我們班是怎樣一個班？結果全班90%以上的學生回答希望「團結友愛，互相幫助，共同進步」，或表達了類似的意思。這說明學生對團結和諧的集體氛圍有強烈的訴求。
如何培養團結和諧的集體氛圍？我認為：1、讓學生互相溝通。學生雖朝夕相處，但常常交流不夠而因雞毛蒜皮的小事影響關系。說出自己的想法，並了解他人的意見，這是互信和友好相處的基礎。班主任應創造學生自由交流的條件，如開主題班會、設立班級日記和班務論壇等；2、提出明確的班風要求。特別要培養學生坦誠、寬容、友善的品質；3、提倡合作精神。可成立互助小組，在學習、紀律、生活等方面互相監督，共同進步。教師的責任是提出要求，對實施過程加以督促、鼓勵和規范。
（四）培養學生自我管理能力。
在思想情緒方面具有自我管理能力，是一個人性格成熟和心理健康的標志。班主任應著重從以下幾方面對學生進行輔導：1、指導學生認識自我。了解自身的優缺點，認識自己的思想性格，這是自我管理的前提；2、學會控制和協調心理情緒。引導學生學會自我解脫，走出心理困境。如，自卑時，應想到自己跟別人差不多的，多想想自己的長處；焦躁煩悶時，應學會自我安慰，多向朋友傾訴；沖動暴怒時，要學會轉移情緒，多些自我反省，等等。3、教育學生積極地自我激勵和自我暗示。能自我激勵的人做什麼事情效率都比較高；懂得自我暗示的人往往更容易走向成功。時常聽學生怨嘆：我怎麼這么差勁？我沒希望了！我怎麼辦……這是一種消極的自我暗示。其實，一個人要做成什麼事情，必須不斷提醒自己：我可以，我要成功！並且為之不斷努力，那麼他離目標必然越來越近，直至成功。一般而言，學生自我管理能力強，情緒穩定，懂得適應他人和環境，富有同情心，那整個班級的氣氛就會融洽和諧，更有利於學生的健康誠長。
（五）建立完善的約束機制。
有些學生由於性格習慣的原因，總會有各種問題出現，單是口頭教育強調還不夠，還應建立一套細致的、完善的、可操作性強的約束機制。一般學年開始我都會與學生共建班級管理制度，建立一個怎樣的班？什麼應該做？什麼不應該做？提出建議，自由討論，最後將各方意見條例化、量化，並以自評、班評、師評的方式定期檢視學生的表現。這樣，既鍛煉了學生的自我管理能力，也減輕了班級工作的難度。
（六）注意教師自身性格因素在班級工作中的滲透。
「在批評中長大的孩子，他學會了責難；在敵意中長大的孩子，他學會了爭斗；在鼓勵中長大的孩子，他學會了自信；在寬容中長大的孩子，他學會了耐心……」這是一段有關家庭教育的話，其實對班級工作同樣適用。班主任的管理方式和性格特徵是影響班級氣氛的因素之一，學生對班集體的認同程度和歸屬感，往往與班主任的性格有關。有心理學家曾作過調查，理想的教師大都有下列性格特徵：正義感強，嚴格，開朗，富有幽默感，責任心強，可信賴，親切溫和……這樣的老師最討學生喜歡，正所謂「親其師，信其道」，他的教育也就更易產生效果。
我覺得，班主任應在工作中盡量排除自身性格的消極因素：一忌偏見。偏聽偏信對學生的傷害極大，會妨礙教師正確感知真實的情況，所以對學生，尤其是待優生應予以充分的信任，對其表現不要匆忙而草率地作出評判；二忌粗糙。粗糙、放任自流是班級管理的大忌；三忌漫無目的。缺乏明確的目標和周詳的計劃，「頭痛醫頭，腳痛醫腳」，這種被動的「庸醫式」的管理要不得；四忌貧乏、冷淡。班主任必須全身心地投入學生工作，「深入群眾」，以滿腔的熱情真情感染學生，以高尚的德操陶冶學生，以豐富的學識和良好工作方式教育學生；五忌粗暴單一。不同性格的學生應採取不同的教育方式，如自卑孤僻型學生，不宜一味訓斥、責罵；虛榮心強的學生應在指出不足的同時注意保護其自尊心；任性、粗暴的學生則應「以柔克剛」，心平氣和地擺事實講道理，重交心，若只是罵和壓，「以暴制暴」，學生可能就會變成「煮不熟、蒸不爛、錘不扁、壓不碎的銅豌豆「，使教育失去效力。
當前中學生的個性復雜，班主任工作千頭萬緒，工作的方式方法也多種多樣，這需要廣大教育工作者、尤其是班主任付出更多的精力和智慧。關注學生的個性發展，注重學生性格與心理分析，多從學生性格的角度來分析處理問題，是做好學生工作的有效途徑。
⑨ 中學生應該張揚個性（正方）
中學生正值青春年少，不張揚個性長大就會按照老規矩辦事沒有創新必須要張揚個性