Ⅰ 我是市裡重點初中的一名教師，想辭職，不想做老師了，壓力大，心情不好。想考公務員。大家給點意見
1、無論是啥工作都是會有壓力的，教師和公務員其實是差不多的，社會地位等都是一樣，相比教師的工資會比公務員的高一點；
2、當然這個完全看自己喜好，無論從事啥工作，只要喜歡這個工作才可以把它做到更好。
Ⅱ 初中老師壓力大嗎
教育界有關人士分析認為主要有三個原因： ①初中老師面對的學生內處在成長的叛逆期，容難以管理。 ②高中學生主要面對升大學的壓力，而初中學生面臨的不但是升高中的壓力，升大學的壓力也提前轉移到初中。家長們普遍認為，孩子能不能考入好高中，預示著今後能不能考上好大學，無形之中給老師增加了教學壓力。從相關人士的調查來看，初中老師處於重度焦慮的比例分別為17.1%。小學老師重度焦慮佔15.0%；高中老師重度焦慮佔11.1%。而職高老師處於重度焦慮僅為2.5%，比幼兒園老師還低了好幾個百分點
Ⅲ 我現在是在州里的重點中學當老師，壓力很大。而且這里非常的悶熱，夏天有40多度。想回去縣城裡，我老公
按照你的描述，當然是回去好了！條件好還可以和家人團聚！
Ⅳ 考上了重點中學，是否壓力會很大
放心，就算壓力大也是你們水平都高，去一個第一名都考不上一本的學校，就算你是前三又能如何？新環境、新同學，到那自然就適應了。我以前自理能力很差，只是沒逼到這個份上，車到山前必有路。
Ⅳ 重點中學的壓力
重點高中也不是來100%的保源證升學啊，相反我倒覺得二類學校有更廣闊的發展空間，像我就是在二類高中裡面入黨的，而且我們學校的老師也很照顧我，後來高考我就考上了重點。我原來初中好多同學都進了重點高中，但是他們高考就一塌糊塗，連二類本科都上不了。我覺得學習是自己的事，重點中學只是人生中那麼小的一個階段，叫你父母不要太看重了！（把我的經歷說給他們聽：）希望你的父母理解你！也祝你考試成功！
Ⅵ 為什麼初中教師職業壓力最大
教育界有關人士分析認為主要有三個原因：
①初中老師面對的學生處在成長的叛回逆期，難以答管理。
②高中學生主要面對升大學的壓力，而初中學生面臨的不但是升高中的壓力，升大學的壓力也提前轉移到初中。
家長們普遍認為，孩子能不能考入好高中，預示著今後能不能考上好大學，無形之中給老師增加了教學壓力。
從相關人士的調查來看，初中老師處於重度焦慮的比例分別為17.1%。小學老師重度焦慮佔15.0%；高中老師重度焦慮佔11.1%。而職高老師處於重度焦慮僅為2.5%，比幼兒園老師還低了好幾個百分點
Ⅶ 現在教師的壓力怎麼就這么大！
教師是一個越老越掙錢的行業，當然這么說優點侮辱教師這兩個字，其實選擇了這個職業就應該懂得付出，現在做什麼壓力都不會小。
Ⅷ 當初中老師好還是高中老師好，高中教師壓力是不是大
每個行業都會有壓力，教師也不例外，但教師這個職業更多的是自己做到盡心盡力問心無愧就好了~
初中生普遍處於叛逆期，活潑好動，比較不好管控；但高中教師尤其高三老師面臨的壓力一定比初中老師來得大，慎重考慮
Ⅸ 重點高中老師有多累
不能一概而論了。
同在一個城市，學校不同，管理模式也不同。
總的來說，學校專越好，屬升學壓力就越大，老師工作自然就越辛苦。
我一個老師教英語的，她每天才兩節課，是班主任，用她的話說，教學也不累，而且收入也不低。
但教生物就會累一些，因為是輔科，配的老師少，這樣每個老師就要帶很多班，比較辛苦。
有的學校就不一樣，輔科的沒有早晚自習，也不用一直守著學生，相反主科老師還辛苦一些，比如早晚自習了等等。
所以不要光聽別人怎麼說，自己要去探聽一下，看看真實的情況，在其它地方問得再多，還不如到你想要去的地方去問一下，那樣一切不就水落石出了?"小馬過河"的故事我們小時候就學過，這不是同樣的道理?
另外，關鍵是你的興趣在哪兒，你的愛好在哪兒，如果你喜歡學生，喜歡教學，可能工作累一點辛苦一點你心情也會很好；如果你不喜歡學生，就算工作清閑，你也會覺得無聊，無故生氣。
做自己喜歡做的事，這才是最重要的，因為它會激發你的潛力，讓你向上，進取，生活在陽光中。當然，RMB也是很實在的問題，你說對不對?
就說到這兒，祝你開心。
Ⅹ 現在的教師有什麼壓力怎麼解決
教師壓力的來源主要有以下幾個方面：
⒈ 社會壓力
這些壓力來源於教師職業的社會地位。尊師重教在我國已被提倡多年，但社會文化對教師的定位卻難以令人喝彩。
第一、角色期待壓力。
中國傳統文化對教師賦予「聖人」的人格定位。「天地君親師」，教師不但承載了文化傳遞的使命，更承載了道德傳遞的使命。人們對教師的人格期盼也超出了普通人能夠承受的程度，這樣的定位可望而不可即，對教師造成一定的心理壓力。
第二、學生家長壓力。
目前，學生家長對子女普遍有著過高的期望值，「望子成龍、望女成鳳」的心理必然投射到教師身上，對教師也產生過高的、不切實際的期望，提出近乎苛刻的過高要求。來自家長的壓力同樣不可小覷，一方面某些學生家長對老師過於熱情，請客送禮，其實醉翁之意不在酒；另一方面，也有某些家長對教師態度蠻橫，冷嘲熱諷，只要教師在工作中稍稍出現失誤，往往就會引起學生家長的強烈不滿，動不動因為孩子的一點小事就將學校或老師訴諸公堂、媒體爆料，甚至直接對教師進行人身攻擊。學生家長的刻薄和非難，目前成為部分教師的一大心理壓力。
第三、傳統文化壓力。
教師知識分子中的一員，書生意氣厚重。中國傳統文化下儒生形象與當代社會開拓性主題顯示了差距，傳統思維中教師那種簡單的「知識傳承」的單一職能逐漸被文化層次日益趨高的現實社會拋棄，多元的社會媒體（電視、廣播、電影、書報雜志、網路、QQ、博客、微信……）取代了教師部分的知識傳遞作用，而且這些社會上的知識傳播「真假混雜」、「魚龍混雜」，以至於教師職業在多樣化的知識和態度傳遞趨勢下，成為弱勢的象徵。
第四、媒體壓力。
當代主流文化對教師形象的描述，單方面地傾向於無私奉獻精神的塑造，甚至神化，「春蠶絲盡」、「紅燭淚干」，忽視了現代教師作為社會的「人」的多元特質的展現，而使教師職業在一般人心中成了需要社會慈善保護、社會良知關照的「受救濟者」。特別是在市場經濟浪潮的沖擊下，人們價值觀客觀地受到經濟利益深入滲透時，大多教師的低收入水平決定了低的社會地位。另一方面，許多媒體樂於報道社會的負面現象，如「教師加重學生課業負擔」、「學校亂收費、補課」、「某某學生跳樓身亡」，甚至「某某色狼教師」等等，這些負面新聞被反復炒作後，一定程度上破壞了教師的群體形象，讓社會大眾對教師職業的了解出現以偏概全的偏差，同樣對盡職盡責工作的那些教師造成一定的心理壓力。
⒉ 工作壓力
第一:工作量方面
部分小學，主要是農村和偏遠地區小學教師普遍存在兼課現象（一個人的工資，但同時要負責2-3門的課程教學，主要原因是缺老師，難留住年輕老師），主要課程的工作量一般都在每周14節以上，大部分還要從事繁重的學生管理工作。就教學來講，傳統的質量要求是所謂的「五認真」（認真備課、認真上課、認真批改作業、認真進行課外輔導、認真組織考核），需要「認真」的還有各類被「規范化「了的德育工作、體衛工作、教育科研……都有書面材料要完成。這種提法本身是符合教學規律的，但在實際操作中卻流於形式化，對教師的教學工作造成很大的壓力。
第二:工作質量要求
表面上看，老師只要上幾節課就沒事，但頻繁的冠名以「教學質量檢測」的考試讓每一位教師終年神經緊張。矛盾的是，一方面，學生的學習成果不象流水線上的鑄件，僅靠加工者猛錘猛打就能解決問題，另一方面，大量用於流水線上的所謂「標准化質量管理」卻被當作改革成果地用於教育質量管理。一味地追求片面的幾個「度」、幾個「率」，一味地攀比「平均分」，使廣大教師疲於奔命。
⒊ 人際壓力
第一:學生壓力
近年來，由於教育理念的轉變，師生的實際地位正發生著微妙的變化。教師由「領導者」、「組織者」、「管理者」正在變為「協作者」、「參與者」、「引導者」，學生對教師的態度正正在經歷著前所未有的變化，部分學生對教師失去了應有的尊敬，更有甚者對教師產生抵觸情緒，而教師限於師德規范的要求又無能為力，從而產生一定的心理壓力。
第二:同事壓力
教師工作的獨立性較強，具體工作方法各異，相互之間協作的要求相對較低，或者說不甚明顯，教師之間通過相互合作增進融洽的機會較少，使得教師群體的人際關系比之其他群體來得復雜，而且一旦形成不良局面，較難扭轉。同事之間相處久了，難免發生口角與摩擦，如不及時化解矛盾，同樣也會形成壓力。教師的行業是一個既合作又競爭的職業，每次統考排名、職稱考核、年度獎懲等，都會對老師產生很大的壓力。
第三:領導壓力：
某些學校領導官僚作風太重，在學校管理中缺乏人性化，對教師頤指氣使，態度生硬，動輒當眾批評，也會對教師產生很大的壓力。
第四：家庭壓力
家庭生活中的壓力事件，例如收入待遇不高、夫妻矛盾、老人生病、購房、搬家、孩子學業壓力等等，也會產生心理壓力，影響教師的工作效率。
⒋ 個性壓力
① 來源於個性特質方面的壓力，它與個體的世界觀、耐挫力、心理調適水平等因素有關；
② 對壓力的敏感程度不同。有的人對壓力過於敏感，有的則較為遲鈍。
③ 教師群體的共同特徵，除了抱負水平較高之外，還對周圍的評價極為敏感，過多的內省自責等等。
④ 角色壓力。教師還比較容易失衡於多重社會角色的適應不良，一方面是為人師表的垂範者定位，一方面又是具有本體慾望的普通人，之間的沖突較難處理；教師身兼多種社會角色，如教師、父母、學生、朋友及其他社會角色，角色之間轉換頻繁，如出現角色固著（固守於教師的角色，不能根據環境要求隨時隨地改變自己的角色，無論在何處，整天綳著一幅教育者的莊重面孔，也會造成與環境不相適應，帶來心理困擾），也會帶來壓力。
從辨證的觀點看，壓力對人有利也有弊，它既能使人產生積極的行為和情緒反應，也能使人產生消極的行為和情緒反應，長期的心理壓力會對教師產生諸多不良的影響。
解決方法:
一:教師本身的自我改善
1.進行自我調節
工作的壓力並不全都來自工作本身,其實大部分的壓力源於教師本身.工作中他們經常找不到前進的方向,所以作為一位老師，首先要樹立正確的,有利於自己生存與發展的人生觀、職業觀，同時在工作時盡量帶著一顆感恩的心,不要只是想到要收獲,而不願去付出.
其次,掌握調節壓力的基礎知識，多看看有關壓力調節方面的書籍,並將之與實際生活聯系在一起.在具體的工作中,教師應該做到善待自己與尊重別人,靈敏性不應太高，忍耐力不應太低，親和力要強,同時要學會經常換位思考等，有意識調整自己的情緒，通過這些都可以解決不良心理狀態的出現。
2.進行自我完善
首先,作為一名教師，一定要有一個良好的身體,一個體弱多病的教師，就算有心去教育也無力去改變。所以在工作之餘需要經常鍛煉身體，比如去跑跑步、打打球等.其次,要學會自我放鬆。在一天的工作之餘通過做一些自己喜歡的事情,比如下下棋、看看書，聽聽音樂等來不斷完善自我，同時也可多看一些名言名句，讓自己具備正確的心理健康觀念，從而實行自我完善,學會「改變」現狀，從而減輕自己的「負載。要知足，將壓力化為動力、表現自我的動力，從壓力中走出。倡導自我競爭，即新我與舊我的競爭。在不斷否定舊我的過程中，積累真知，增長才幹，完善自我，創造新我。「逆水行舟，不進則退」，只有做到「不用揚鞭自奮蹄」，才能在與他人的競爭中，保持可持續發展的、積極的態勢，並在競爭中摔打自己、提煉自己，在競爭中得到自我超越和自我升華。
通過教師本身的自我改善，就可以緩解由於教師本身的原因而帶來的壓力。
二： 工作環境的改善
社會學校方面
社會應該關心與支持老師的工作，建立合理的角色期待，創設一個好的人文環境，可以在制定相關法規時，切實保護教師權益，體現人文關懷，滿足教師的基本生存條件。各級政府應該在落實義務教育經費的同時，真正落實教師的工資等待遇保障。公共教育事業是需要政府保障和公眾的支持，但對於在教育專業領域內的工作，公眾在要求教師承擔責任的同時，如教師的教學、教育工作，必須不侵犯其專業自主權。校領導也應該對教師採取一種重用和關懷相結合的管理方式，不僅對教師在業務上有要求，同時也應該給予滿足他們個人需要的激勵，建立積極向上、和諧發展的教育文化氛圍。並且對教師進行一個定期的健康教育與健康監控，充分調動教師的積極性。
2.教師方面
要敢於面對失敗與挫折，努力提高自信和勇氣。每個人都要經歷從不成熟走向成熟的過程，在基礎教育課程改革的今天,教師更要勇敢地接受挑戰，要從失敗和挫折中吸取經驗教訓，找到原因所在，尋求前進之策。同時，對於外界的否定的不要看得太重，始終相信「天生我才必有用」，最大限度發揮自己的能力。