昔陽中學教師_昔陽中學哪個老師最漂亮

1. 榆社一中的學校簡介

趙利兵，趙利兵老師生於1973年3月，祖籍山西榆社。1998年7月畢業於山西師范大學化學教育專業，同年9月分配至榆社三中，次年調至榆社中學執教化學，一直至今。
趙利兵老師十四年來潛心鑽研教育教學工作，對工作一絲不苟，取得了優異的成績。他多次被評為校級、縣級模範教師、先進教育工作者；在2001年全晉中市普通高中優質課評選中，被評為一等獎；2002年被評為市級優秀班主任；2004年被評為晉中市第七批教學能手；2007年被評為市級學科帶頭人；2009年被評為山西省骨幹教師；2010年被評為山西省學科帶頭人。
趙利兵老師在學校實行的「三四式」課堂教學改革中，積極參與課堂教學改革，多次撰寫論文提出合理化建議，同時多次進行了示範課教學。
總之，趙利兵老師是一位熱愛學生、熱愛教育事業，專業知識過硬的優秀教師。用他的話說：「我將一如既往的奮進，勤勤懇懇的耕耘，做一個優秀的教師，不愧「人類靈魂工程師」這一偉大稱號。
蘇寶銀，女，1967年3月出生，山西平定人，晉中市二屆三屆政協委員，榆社中學語文教師，高級職稱，省級語文學科帶頭人，晉中市「333」人才工程新世紀學術技術帶頭人。先後承擔「十五」「十一五」「十二五」全國重點課題研究，為國家課題研究員、課題成果評估評委、全國重點課題子課題負責人，優質課、論文、案例、課件等多項研究成果獲得國家課題評估一等獎。有多篇論文發表於《中學作文教學研究》《語文報》《作文成功之路》《作文導報》《學苑新報》等報刊雜志。創辦榆中怡心文學社、榆中校園詩社，主編社刊《怡心》，主編論著《感悟作文議論文》《感悟作文話題作文》《生命的舞蹈》、主編學生作品集《追夢》《青春的畫像》《青春的翅膀》《生命》等。現為中華詩詞學會會員、山西作家協會會員、山西詩詞學會會員。有詩歌、散文、小說發表於《大眾詩歌》《鄉土文學》《火花》《難老泉聲》等文學刊物。出版個人詩集《水銀月亮》《木月雪蓮》。
蘇老師的詩
你的名字無人知曉
你的功績永世長存
你用血肉鑄造一座豐碑
你用一個時代書寫了英雄主義
你不是領袖的兒子
卻和領袖的兒子一樣
奔赴民族救亡的前線
長眠在日夜堅守的前沿陣地
你不是黃繼光
卻和黃繼光一樣
勇敢地拖著已被炸傷的殘軀
奮力撲向罪惡的火舌
你不是龍世昌
卻和龍世昌一樣
在敵人的一片獰笑聲中
拉響了最後的那根爆破筒
你是千千萬萬個英雄當中的一個
你本是母親的寵兒
更是祖國的驕傲
在矮矮的山崗上
你經受著人類最猛烈的炮火
卻沒有退讓一步
你讓侵略者膽顫
你讓對手敬服
你讓全世界刮目相看
生命是什麼
你說，就是把青春和忠誠獻給這個英雄的時代
就是倒在祖國和人民需要的那刻
幸福是什麼
你說，就是把這個時代該打的仗都打完了
就是讓孩子們從此充分地享受和平的陽光
哪裡有侵略者
哪裡就有你的身影
你是侵略者的天敵
他們是你的手下敗將
卧冰踏雪
為了飢寒交迫的母親與妻兒
不再飢寒交迫
烈火焚身
要用你個人的生命
去換取更多戰友們的生命
如果是為了勝利
死亡是一種前進
如果是為了明天
死亡是一種新生
如果是為了孩子
死亡是一種責任
如果是為了母親
死亡是一種光榮
如果是為了祖國
死亡是一種敬禮
為了勝利，你高呼
向我開炮
為了明天，你甘心
粉身碎骨
為了和平，你含笑
視死如歸
你是一代人
在炮火與硝煙中洗禮的一代人
你用不可戰勝的精神
贏得世界的尊敬
你用無私與崇高
捍衛民族的尊嚴
你沒有留下自己的名字
卻用犧牲
書寫下祖國的名字
中國！
張斌文，山西省榆社中學校長，1960年3月生。1980年9月至1986年9月在昔陽縣大寨聯校任教；1986年9月到2005年7月，先後任昔陽中學團委書記、政教主任、昔陽中學副校長等職，2005年8月，受聘為榆社中學校長。2005年榮獲昔陽縣勞動競賽委員會個人一等功；2008年北京奧運會火炬手，並被晉中市教育局評為晉中市突出貢獻校長；2009年5月被山西省勞動競賽委員會榮記個人二等功。

2. 昔陽中學的校長介紹

3. 昔陽中學教師連元生的電話是多少

4131516

4. 昔陽中學女生聽說真的很亂，是真的嗎，哪位知

假的我們學校管理很到位，學風也很好，沒必要擔心那些，學習才是王道。

5. 天津普教教師檔案管理及職稱評定系統在家裡的電腦上怎麼打不開

李銀元，男，昔陽縣大寨鎮南冶頭村人，1963年2月出生，中共黨員，大學學歷，中學高級教師,1983年晉中師專物理系畢業後分配到昔陽中學任教。多次被評為昔陽縣「優秀教師」、「先進教育工作者」並榮立「一等功」。1990年被評為晉中地區「優秀教師」，1991年被評為晉中地區「教學能手」，1995年被授予「全國優秀教師」榮譽稱號。曾連續擔任班主任15年，先後任教研組組長、學科組長、年級組長、團委副書記、教導處副主任、主任，1999年8月任教學副校長，2007年5月任校長。

李銀元，昔陽縣人，現任昔陽中學校長。1963年2月出生，中共黨員，大學學歷，中學高級教師。1983年在昔陽中學任教以來，連續15年擔任班主任，歷任教研組長、年級組長、教導副主任、教導主任、副校長、校長等職。多次被評為昔陽縣「優秀教師」、「模範教師」、「先進教育工作者」，兩次榮立「一等功」，曾獲得晉中市「優秀教師」、市級「教學能手」，「全國優秀教師」等榮譽稱號。

「校長的工作就是服務」是李銀元同志的人生信條。2007年以來任校長的兩年間，他幾乎把自己全部的時間投到了學校工作之中。在他的努力下，學校多方籌資1700多萬元改造了學校餐廳、裝備了高配製的64座學生微機室，重建了250米跑道的全塑膠操場，興建了教學實驗綜合樓，為學校成為山西省基礎教育課程改革基地校創造了必備的辦學條件；他經常早出晚歸，奮戰在教學第一線，為學校的發展捧獻出了滿腔的忠誠和智慧。
他待人謙遜、誠實、熱心，他的長者風范和優秀品德受到了大家一致的敬重。在個人利益上，他從來都是優先考慮教職工，每當評模選優時，他總是把名額讓給其他的教師；分配房子時，按條件他應該住最好的，但他卻選擇了條件最差的。在與人交往上，他是個細心人、熱心人，教職工家裡有困難，無論是子女上學，還是配偶就業，他總是想方設法給予解決；教職工家裡有事情，他再忙也要過去坐一坐，見縫插針做點事；同事、鄰里家裡有了病人，需要就醫療養，他都盡自己所能，到處奔波，聯系醫生，辦理手續。在教師業務培訓、津貼發放上也是竭盡全力，僅2009年學校就先後派出30 批教師外出考察培訓；為激勵班級管理工作，他調整了教師崗位津貼，給每位班主任增加了100元津貼。在他的帶領下，昔陽中學跨入了省級示範高中的行列，成為享譽晉中、名揚三晉的名校。

承大寨式精神創服務型校園——山西省昔陽中學校長李銀元訪談錄

前言：昔陽中學，作為一所三晉名校，位於山西省晉中市昔陽縣，在五十餘年的歷史風雲變幻中，經歷了太多的滄桑與劇變。從文革前在當地享有「三低出一高」的美譽，到文革後跌入低谷，再到連續十八年晉中市同類學校中高考達線率和高中教育質量評估第一名。是「自力更生、艱苦奮斗」的大寨精神支撐著一代又一代昔中人盡管歷盡千難萬阻卻始終自強不息。新時期，以李銀元校長為核心的昔中人，秉承歷史的厚重，開拓創新，以「帶出一支素質過硬的教師隊伍，創設一種和諧優美的育人環境，鑄就一種團結奮進的拼搏精神，打造一個培養人才的質量品牌」為辦學目標，以樹立學校服務意識為己任，在以張世英、田密棠、程根棠為代表的老校長共同耕耘過的這塊教育熱土上，繼續演繹著昔陽中學亘古不變的昔中精神，描繪著更為絢爛的今天和明天。

問：幾天來，通過在學校與老師、學生零距離接觸，我有一個很大的感觸：體現在老師身上對於教學的專注精神，體現在學生身上對於學習的專注精神，讓我為之震撼。不禁，我的內心有一個解讀，昔陽中學之所以能夠實現連續18年晉中市同類學校高考達線率和高中教育質量評估第一名，這種專注精神是關鍵原因，不知您認為這種說法可否？

李銀元：是的，專注精神，也就是大寨精神的傳承。

昔陽中學自1952年建校以來，她的發展並非一帆風順，可謂一波三折。在總結校史的過程中，我們赫然發現是「自力更生，艱苦奮斗」這樣一種大寨精神一直在支撐著我們這所歷盡變革的學校。

昔陽自古以來有山川秀麗、地傑人靈之美譽，古有樂平八景、狀元之鄉之稱；今有虎頭風光、大寨精神、搖籃聖地之贊譽。昔陽中學從建校到文化大革命以前，教學成績一直斐然。在晉中教育界，我們享有這樣一種社會評價——「三低出一高」，即「領導水平低、教師學歷低、學生起點低，但教學質量高」；在1977年恢復高考以後到1984年這段時間，學校曾取得歷史上最好的成績；然而，到了1985、1986年的時候，由於國家落實知識分子政策，部分骨幹教師離校返鄉，部分年老體弱教師離崗退休，在加之以當時領導力量嚴重不足，管理難免出現疏露。1986年學校教學質量滑到了低谷，應屆只考上了9個。於是，縣裡面就把學校的領導班子做了大范圍調整。這時，昔陽中學迎來了歷史上最為重要的一位校長——張世英。可以說，他對昔陽中學的發展起到了決定性作用，在學校的歷史上留下了厚重的一筆。其貢獻主要體現在教師隊伍的建設和整頓上，提出了「整頓中求生存，改革中求發展，管理中求質量」的治校構想，規劃出了當時昔陽中學的三年奮斗目標，響亮地喊出了「奮戰三年，走出東山，打入平川」的奮鬥口號。張校長意識到學校發展的關鍵是教師，只有為教師們創設一個良好的工作環境才能從本質上激發他們的干勁。於是，他從管理上想了很多行之有效的辦法，主要是著手從教師考核制度上激發教師的積極性。為保證三年規劃如期實現，他還制定了公開招聘，登台試講，試用一年，決定去留的教師人事制度。由此，教師隊伍被激活了，積極性馬上就被調動起來了，沒有一個教師不專注於自己的工作，都鉚足了勁實干、大幹。在這種情況下，昔陽中學的發展起步啦。1987年，學校打了個漂亮的翻身仗，高考總共錄取了80多個；1988年40多個；1989年90多個。實際上，從1989年開始學校就進入了良性循環的軌道，到了1990年，高考錄取數達到了149個，以後就接連突破200、300、400關口，2005年突破500。直到2007年，學校實現了連續十八年蟬聯晉中市同類學校高考達線率和高中教育質量評估第一。現在回想起來，當時張校長能這樣做，是非常有魄力的，他對教育專注的精神也一直延續並影響著現在的昔中人。

問：在特定的歷史時期，教師的專注精神使學校走出了低谷。就目前來講，除了繼續發揚光榮傳統之外，那麼你們應該以什麼為發展方向來支撐學校的發展呢？

李銀元：學校的發展關鍵在於教師能否得到發展。不同的學校有著不同要求，但是我認為教師的發展必須適應學校的發展要求。昔陽中學走到今天，艱苦奮斗精神是我們的一筆巨大財富，是我們今後發展的原動力。學校以現代信息技術特色展示、高考再次突破五百大關、領導班子調整並平穩過渡為標志，昔陽中學已經實現了課堂教學改革、教育教學質量、民主科學管理等各項教育指標的新跨越，這也就是教師的發展方向，參與學校的發展進程。學校新的領導班子結合實際，認真分析教育形式，將「帶出一支素質過硬的教師隊伍，創設一種和諧優美的育人環境，鑄就一種團結奮進的拼搏精神，打造一個培養人才的質量品牌」確立為下一步的工作目標。

問：正如您所講，學校發展的關鍵在於教師，我們用什麼措施來提升教師的相關技能並促進教學質量提高呢？學校為此有何保障措施？

李銀元：首先，最重要的就是思想的引領，意識決定行為。領導班子要深入課堂聽課，之後給教師評價，及時地、有針對性地解決教師教學過程中存在的問題。我對老師們說：教學首先要注重基礎知識的落實，第二個就是注重情感、態度、價值觀的培養，第三個就是注重技能、技巧的訓練。所以，不管哪一個學科的教學，老師們必須強調兩方面的意識：教學意識和學科意識。所謂教學意識主要就是要把學生作為主體，明確教的目的是使學生學會學習的方法，養成主動獲取知識的習慣。我常講，道理是學生悟出來的，不是教師講出來的；技能技巧是練出來的，不是教師交給他的；知識是點點滴滴積累起來的，教師的教只能起到一個示範、引導作用。所以，課堂上老師要盡最大可能給學生實踐的機會。所謂學科意識，就是教師必須具有很高的專業造詣。比如說「力和力的分解」是貫穿高中物理的關鍵和基礎，是一個很好的物理思想的體現。但是作為老師來講，你必須對此有相當深入的理解，如果你理解的程度深，你就可以很好分解，學生很容易理解；如果你沒有達到一定程度，學生就不可能很好理解。

說到保障措施，就是學校必須創設一個有利於教師發展的平台。學校一直注重從教學環境、教學手段上為教師創設一個良好的環境。2005年，學校以現代教育技術開發運用為示範項目，同年也被省教育廳命名為「山西省示範高中」，成為全省首批九所示範高中之一。兩年來，學校一直致力於實現現代教育技術與教育教學的有效整合。期望以現代教育技術為媒介引發課堂教學模式的改革創新，以信息技術為載體，促進教師的專業素質提升，從而推動學校發展步入「高速公路」的軌道。所謂「高速公路」是一個形象的比喻，主要是指搭建一個具備完整性、開放性、交互性、共享性的校園網路，我們著力從「車、路、貨、駕駛員、交通規則」五個具體的環節性工作來實現。

一是要有車，就是現代化的設施設備等硬體建設。目前，我們實現了教師人人有電腦，班班教室多媒體的建設目標。在校園網的建設過程中，學校始終遵循「為用而建」的原則，比如，在教室終端設備的選用上，我們進行了反復的論證。一開始，我們試建了兩個多媒體教室，配備了液晶投影，後來發現這兩個班的多媒體課堂使用率很低。調查過後，我發現原因是液晶投影的操作規范性要求高，容易損壞，使用不方便，教師嫌麻煩、怕損壞而不願使用。結合校內實際，我們又外出考察論證，最後選用了教育背投電視、實物展台和微機等組合而成的教室多媒體設備。這套設備操作起來就比較簡單了，課堂教學的使用率有了很大的提高。

二是要有路，就是網路化的系統平台建設。為保證校園網路的方便快捷、安全穩定、內外暢通、資源共享，我們一是建立了教師文件伺服器，為每位教師開設伺服器空間，教師可將下載的資料和製作的課件上傳到自己的伺服器。二是為各學科建立獨立的文件伺服器，並幫助學科組建立各自的學科網站，學科組長負責本學科教學資源的開發和整合，然後上傳到學科組的文件伺服器、資源庫伺服器上，供本學科全體教師的使用，實現內外網結合、資源共享。三是建立VOD點播系統，為學校教育教學活動、師生音視頻點播、英語聽力訓練實現數字化點播提供了系統支持。目前，學校的管理平台還建成了研究性學習網站以及政教處、學生會、教導處日常管理網站，開發了教學成績管理系統、教師業務自評系統、電教教材管理系統、學生德育工作系統、校園之聲自控系統等，學校管理逐步走向電子化、網路化。

三是要有貨，就是多樣化的教育資源建設。我校的資源庫建設有四種渠道：一是學校根據教育教學的需求隨時購買大量的系統軟體和教學資源，大到全學科的教學資源庫，小到模擬理化生實驗室、幾何畫板、題庫製作系統、課件製作軟體等，共有四大類八千餘種。二是接通網際網路，為教育教學提供有選擇餘地的信息資源。三是通過電教教材的征訂購進大量的教學音像資料及軟體。四是教師下載或自製教育教學音像資料及課件，並實現數字存儲。

四是要有駕駛員，就是具有信息技術素養的專業化的教師隊伍建設。我校的教師信息技術培訓工作，經歷了兩個發展階段。第一階段是90年代中期至2001年，學校確立了「分層培養，全面提高」的培訓思路。並以「運用現代教育技術，加強教師隊伍建設」為研究方向開展課題研究，通過信息技術培訓、上網學習、電子備課、微機教學等途徑，使90%以上的教師基本掌握了電腦的操作和常用軟體的應用；通過組織示範課教學，展示現代教育技術運用的效益，激發教師掌握和運用現代教育技術的興趣和需求。第二個階段是2002年至今，我們依託日趨完善的現代教育技術設施，採用「學用互動」的方式，以用促學，以學促用。學校現代教育技術中心針對教育教學需要和教師實際運用中遇到的問題，自編培訓教材，利用星期四下午教研活動時間和星期日休息時間對全體教師進行現代教育技術實用操作培訓。培訓內容都是教師在實際工作中急於知道想要掌握的東西，所以，教師願學、想用。願學促成了想用，想用促進了願學，學與用的互動，理論和實踐的結合，實現了教師的信息技術素養的提高，使課堂教學從手段到模式實現了新的轉變。

五是要有交通規則。就是靠政策導向，用成果激勵促進現代教育技術的有效運用。我們通過發揮教學評價的激勵作用、教學管理的引領作用、榜樣示範的帶動作用、合作開發的群體優勢、校本研訓的團隊作用、課題研究的促進作用等環節規范教師開發運用現代教育技術的手段、方式和方法。

問：我們了解到，最近幾年學校的工作重點始終集中在傳統課堂與現代信息技術的整合方面，這也是當下學校的一大特色。您能具體談一談「整合」的過程、方法和實效嗎？

李銀元：好的。信息技術手段的應用，最為直觀的優點就是可以使抽象的教學內容形象化、具體化。比如說物理課里邊的電場線，它本身是一個立體的東西，而書上只給了一個平面圖，以前老師最多也就在黑板上畫一個空間畫出來，往往很不標准，學生理解起來比較困難。現在我們可以利用Flash軟體將平面的圖形處理為立體的空間效果，使其更直觀形象，這樣有助於學生更好地理解電場線是怎樣的，是如何形象描繪電場的。另外一個優點就是知識承載量大。通過多媒體展示平台，教師可以把所需掌握的知識點都羅列出來，而且可以有針對性地選擇呈現一部分教材和資料上沒有的習題，這樣既可以提高課堂容量，又能夠使很大一部分學生，主要是還沒有熟練掌握的學生反復學習。傳統的課堂只是老師說出題目來，只有一小部分學生能夠跟上老師的進度，其他學生就沒有辦法進行深入的學習和掌握了，大多數的學生還是需要反復看、反復聽、反復思考才能夠掌握。所以整合後的課堂更有利於我們全體學生的迅速成長。

但是多媒體不能濫用，必須結合課型和課程內容。現代信息技術教育手段是一把雙刃劍，如果這節課直觀性比較強，而且要求呈現一個運動的變化狀態，用多媒體就比較好；如果為了運用多媒體而不分課型內容的盲目使用，反而會降低教學效率。

從學生的角度看。課堂上運用多媒體的關鍵是靠老師引導，讓學生的思維跟著老師的思維走，甚至還領先老師的思維，由此提升學生的空間思維能力和邏輯思維能力，這才是我們使用多媒體最終的目的。

問：的確，課堂教學的成敗關乎學校的發展。那麼學校如何界定教師的「整合」優劣呢？

李銀元：我們每一堂課都要求填寫「教學日誌」，包括這節課的教學內容、教學手段。這是淺層次的考核目標，可以量化考核，是解決「用不用」的問題。用的好不好的問題如何解決呢？我用這樣一種方法來考核：每學期至少開展兩次競賽課或者公開課。主要是中青年老師參加，每一個年級的每一個備課組相互之間要聽課，聽課之後把他們認為好的老師推薦出來，然後參加包括高一、高二、高三在內的大學科組競賽。學科組再推薦一個能夠代表自己學科組的人選，最後參加學校的教學競賽。學校分成文科和理科兩個大組進行比賽、評定。這個評選結果會裝入教師的成長檔案、業務檔案裡面，為將來的評模選優、職稱晉升等做考核指標。

問：今年4月，昔陽中學舉辦了山西省示範高中示範點展示活動，活動的主要內容就是觀摩多媒體環境下的課堂教學和主題班會。會上，專家給予了你們很高評價！

李銀元：是的，當時我們展示的實驗項目是《現代教育技術與教育教學的整合》。來自全省53所學校的330多名領導、老師和網路管理人員參加了交流活動。專家組對展示活動的評價是「昔陽中學以示範高中應有的自信給我們創設了一個全方位的、開放的、自助餐式的展示活動模式，讓我們告別了多年來困擾我們的那種作秀式的、表演式的課堂教學交流模式。昔陽中學在網路環境建設、網路平台搭建、資源的整合管理運用等方面已經邁出了非常堅實的也是具有引領作用的一步」。

這個評價給了我們很大的鼓舞。但盡管如此，在現代教育技術的開發和運用上，我們認為還有很大發展空間，還有很多需要探索和提高的地方。比如說課堂教學，實際上學生的開放程度還不夠，學生交流的深度和廣度還不夠，學生通過相互交流獲取知識的意識還不是很強。

這主要是教學意識和學科意識的問題。想要具備這兩種意識，教師們必須做到三個標准：第一個，用問題來誘導學生獲取知識，教師這個問題提得好不好，去聽他課的時候，他們也按要求提問了，但是問題不合理，學生不知如何回答；第二個，要鋪設台階，讓他突破難點，打個比方就是讓他從樓底下一下躍上三樓是不可能的，但是給他鋪設了一個個台階就非常容易了。就是要把知識點分解開，有些難點要擴散開，這就是台階的鋪設，鋪設好了學生很自然地就會融會貫通了。而不是你拿一個東西給他講，現在的狀況是，30%的學生能夠聽懂，40%的人在聽但是聽不懂，30%的人根本就不聽，所以，教師的教學根本沒有面向全體甚至都沒有面對大部分人。這也是一種不公平，不公平就不能創建和諧的課堂。第三個方面，就是歸類研究，這個過程旨在引導學生去總結規律揭示規律。

問：提出教學意識、學科意識是您服務理念的具體體現嗎？要求教師想方設法為學生鋪就一條自主成長之路，並時刻牢記學生是他們教育服務的對象，是這樣嗎？

李銀元：的確是這樣。我經常強調「強化服務意識、擺對自身位置」。我通常以說教的形式和老師們講，學生是咱們的上帝，是咱們的衣食父母，如果沒有學生的話，學校就沒有存在的意義了，老師自身價值也就沒有辦法體現了。現在的老師們能夠衣食無憂，實際上是這些學生在供養你。那你就必須要給他們提供最好的服務、最好的教育資源和學習條件讓他們成才。就像做買賣的商人一樣，把顧客當成他的上帝，當成他的衣食父母，所以他得千方百計地提高他的服務質量讓顧客滿意。我們想要發展的話，也必須加強服務意識，只是服務的對象不同、途徑不同、意義不同而已。在學校，校長要服務於全體教職員工，老師要服務於自己的學生。

我自己給自己定了一個工作制度，就是每周至少聽六節課；每周至少有2個半天接待教師；每周至少2個半天接待學生；每周至少半天接待學生家長。然後就是開各類專題會議，每月第一周的周一是中層以上領導的例會；每周六的上午八點是中層正職以上的例會；周一、二下午是年級組、後勤的專題會。這個工作制度裡面，接待學生、學生家長也就是體現學校的服務意識，這能夠了解他們的意見和呼聲。

問：強化服務意識其實是營造一種校園精神文化氛圍的體現，回到學校下一步的工作目標，我看到，你們還提出了「創設一種和諧優美的育人環境」這一目標，請您談談對於構建和諧校園的看法。

李銀元：所謂和諧發展，首先從表象上來講，就是要有一個比較科學、合理的管理制度，大家都要遵守它，都自覺地完成自己的工作任務，這是和諧的基本前提。在這個前提上，每一個人，都向更高的目標科學地、合理地發展，包括學校、老師、學生。

首先，學校的環境要有利於教師的發展，有利於學生的發展。

硬體上，今年把餐廳改造了，以前沒有餐座，里邊的工作條件也不是很好；接下來要改造的就是操場，現在已經給縣里邊打了報告建塑膠跑道，明年5月可以投入使用；我們的實驗室有三套國家標准配備的實驗設備，但是教室條件不是很好，現在改造的圖紙已經出來了，12月底就要進行招標投建；另外就是教室，現在有些教室不是很規范，這樣對於學生來講是不利的，比如說教室太長，前邊裝了一個背投電視，學生聽、看都有問題，不能夠讓每一個學生都享受到這一教育資源的益處，所以要再蓋20個教室。這是硬體上的。

軟體上，就是學校的制度。在教職工會議上，我就提出制度要讓學生自己來建立，就和我們的法律制定一樣，要大家共同來討論，討論的過程就是自律的過程、受教育的過程。討論完了以後，大家來遵守，不是老師強制的要求，而是他們自己認為應該做到哪些。通過這樣人本化的過程，學生們清楚地知道哪些事情可為，哪些事情不可為。但是，我們要做一些適當的指導，比如說課堂秩序、自習紀律、課外的一些行為，如何保護環境衛生、宿舍衛生，如何遵守就寢秩序、就餐秩序等，我們給出一些大方向的指導，每個班級之間可以有一些差別，但是總的來說要符合學校的整體要求。讓學生養成一個良好的習慣，要鑄就一種良性的精神追求，這是我們的基本要求。所以，今年我們提出了一個相關的主題教育活動，倡導「愛我昔中、強我素質、樹我形象」的主流意識，牢固樹立「我就是昔陽中學，我就是示範高中，昔陽中學就是我，示範高中就是我」的治學處事信條。

問：和諧是一種氛圍，更是一種「軟實力」，在構築這種軟實力的過程中，除卻要制定一個人性化的管理制度外，針對昔陽中學您認為還要加強哪些？

李銀元：對於和諧校園的構建，重要的是指精神文化方面，也就是人們常說的「軟實力」。我們始終將「自力更生、艱苦奮斗」的大寨精神作為我們做一切事情的前提。另外，我們提出了「無處不課堂，無處不育人」的建設目標，構建學生成才「立交橋」，要在過去的基礎上，優化人文環境，使校園環境充滿文化氣息，讓高雅的文明成為校園文化的主題，使學生培養充滿人性化，更加社會化，最終使學生在這種濃郁的文化氣息的熏陶下實現快速成長。

後記：閑暇之餘，偶遇幾個同學少年，無不對他們的校長贊嘆有佳：「和藹可親」、「和學生之間沒有代溝」、「優秀」，「做事踏實，平易近人」、「有教育思想」……

李銀元其人，善良、純朴。單從表面上看，對世俗沒有太多的想法；實際上，內心充滿了期待，期待自己的教育理想——讓學校成為服務社會的基地——成為實現。如是說，如是做……。他把對教育的熱愛全都寄託到了學校身上，寄託到了教師身上，寄託到了學生身上，並且自己以身作則，表率示範！

6. 如何做好素質教育下的中學歷史教學

山西省昔陽中學李志斌史學素有「垂鑒育人」的社會功能。歷史教學的全部作用和意義，就在於能幫助學生開闊視野，使學生在學習歷史知識的同時，了解和認識社會發展的規律，即學會用歷史唯物主義的觀點去觀察社會，思考問題，從而樹立正確的科學的人生觀，為全面提高學生的素質打下堅實的基礎。歷史課是一門什麼樣的課？它既有情感功能，又有很強的教育功能。燦爛輝煌的文化，絢麗多彩的經濟，璀璨群星的歷史人物，可歌可泣的英雄業績，睿智明達的先人哲理……這一切使歷史課呈現出其獨有的特性，人文精神中最可貴的真善美，使歷史課凸顯出其教育作用，是其他學科所無法替代的。但現在的歷史課卻變得枯燥乏味，是什麼原因造成了這種現狀的出現呢？我們應當如何來改變這一局面？一、歷史教學在素質教育中的地位和作用歷史學科的教學，作為人文學科教育，是以認識和敘述歷史為特徵的教育，是以培養學生正確的歷史認識和社會認識為目的的教育。1.歷史學科就其性質來講是對過去發生事情的了解和認識歷史基礎知識不僅包括具體的歷史史實，而且也包括了歷史唯物主義的基本觀點，同時還包括了豐富的思想政治教育內容。這些都具有借鑒的作用和教化的功能，從而具有社會意義和現實意義。2.歷史教育有鮮明的價值觀念對學生能力的培養，概括地說包括兩類：一類是指學生運用歷史唯物主義的觀點解決、分析問題的能力；另一類是指那些普遍性的能力，如觀察能力、閱讀能力、記憶能力、思維能力等。3.學習歷史是提高人生質量的一個重要方面我們在平時閱讀書籍、觀看影視作品、游覽名勝古跡時，都會處於歷史的體驗之中，從這個意義上講，「歷史是一門教育學生如何做人的學問」。歷史學習有利於今後的工作，在多樣化的休閑活動中，閱讀書籍、觀看影視、出處旅遊、社會交流與交往等活動，都可能會接觸到有關歷史的信息，處於歷史的體驗之中。所以，學好歷史就與生活的范圍、樂趣、感受等有直接的或間接的關聯。從這樣的意義上講，我們真是生活在歷史中，歷史也是我們自己的生活。對歷史的認識和感受，並不僅是職業歷史學家或社會科學工作者所必需的，而且是生活在社會中的每一個受過教育的公民都應具有的。如果我們把歷史教學的意義與所有學生的全面和諧發展聯系起來，幫助學生樹立更加全面的歷史學習價值觀，使學生通過歷史學習，不但學會做人、學會關心，而且學會學習、學會觀察、學會思考，進而學會發展、學會生活，那麼歷史教學就一定應是素質教育中不能缺少、不能輕視、不可替代的有機成分。黨的十六大，明確提出全面建設小康社會的任務，全國人民都在期盼著中華民族的偉大復興。要實現這一宏偉目標，不僅需要付出艱辛的勞動，而且需要全民族的智慧和見識。21世紀，人類將迎來知識經濟時代，或者稱為「新經濟時代」。知識經濟時代的競爭，是十分激烈的。如果說，在自然經濟時代的競爭是靠人手，在產業經濟時代的競爭是靠對自然資源的佔有為主要標志，那麼，在未來知識經濟時代的競爭，人的大腦將佔有顯要地位。這就是講，哪一個國家、民族或地區佔有的高級人才多，「高級大腦」多，哪一個國家、民族或地區就將在21世紀居世界領先地位。未來的高級人才或「高級大腦」，應該具有下列三個基本條件：第一，具有全面發展的高素質，特別是很高的人文精神和人文學養，很強的科學精神和科學素養；第二，具有不斷更新的知識架構；第三，具有強烈的創新願望和很強的創新能力。這樣，中學的歷史教學，就絕不是可有可無或可學可不學的一門課，它清清楚楚地屬於高級人才應當具備的第一項基本條件：很高的人文精神和人文學養。因此，歷史學得好不好，絕非一門功課的成績，它與國家、民族復興大業有關，也與每一位青少年的個人前途、命運有關。在21世紀的人才激烈競爭中，歷史學不好，國家要吃虧，個人也是要吃虧的！二、歷史教學在素質教育中應遵循的幾個方向1.結合教學，培養學生的優良品格愛因斯坦說：「優秀的品格和鋼鐵般的意志比智慧更重要。」在歷史教學中，可充分利用歷史教材中所蘊含的豐富的人格教育素材，不斷對學生進行熏陶和激勵，使他們以史為鑒，升華思想。如充分發揮優秀歷史人物的人格魅力對學生進行教育，像「匈奴未滅，何以為家」的霍去病；「天下興亡，匹夫有責」的顧炎武；「人生自古誰無死，留取丹心照汗青」的文天祥；以及「鞠躬盡瘁，死而後已」的諸葛亮等等。2.通過歷史教學，培養學生開拓進取的精神開拓進取是一個國家、一個民族永不衰敗、生生不息的巨大動力。我們偉大的中華民族曾經創造了舉世矚目的輝煌燦爛的歷史文化。都江堰和大運河的修鑿，造紙術和印刷術等四大發明，這些都是民族進取的體現。中華民族智慧之果，如繁星滿天，璀璨奪目，數不勝數。它將給學生以智慧的啟迪、感情的陶冶，促使他們形成「龍的傳人」所持有的自強不息的氣概。特別是近代民族進取精神更為熾烈，林則徐的「師夷」、康有為的「上書」、孫中山的「開創」、毛澤東的「探索」、鄧小平的「開拓」,都是中國人民為改變本國落後面貌勇於開拓的典型事例。歷史教學要恰當運用這些豐富的養料培養學生的進取精神。3.結合歷史教學，強化學生的現代意識，培養他們的歷史責任感當代社會是信息高速發展的實惠，隨著中國加入WTO組織，培養具有現代意識及時代使命感的「現代人才」十分重要。鑒古而知今，在講述清朝前期的歷史時與唐朝做比較，中國在唐朝時經濟繁榮，對外交往活躍，出現了「大唐盛世」。與此形成鮮明對比的是，清朝前期實行閉關政策導致統治者對外國的事物幾乎一無所知，中國在世界競爭中逐漸落後。世界當代史表明，和平與發展雖然是世界的主流，但國際舞台上仍存在著許多不安定因素。中學生應從現在就培養憂患意識和歷史責任感，准備為世界和平持續發展和社會進步做出自己應有的貢獻。4.在歷史教學中，最重要的是培養學生的創新能力在歷史教學中，歷史教師既要使學生認真學好前人留下的歷史事實和歷史經驗，更重要的是讓學生不受歷史的約束，而敢於另闢蹊徑，提出自己新的見解和觀點，培養他們的創新意識和創新精神，激發學生的創造能力。那麼，如何去實踐呢？筆者結合個人教學實踐，提出以下幾點：（1）重視創設問題情境，即創造意境，製造懸念。問題的設計，一是可以激發學生學習的好奇心和求知慾；二是內容必須符合學生的認知水平。例如，在講四大文明古國時，隨即提出了：既然人類文明的發源地在亞非，那麼為什麼現在最發達的地區卻在歐美？在分析中國的戊戌變法沒有取得成功而日本的明治維新卻獲得成功時，可問：「假如19世紀60年代中國也同日本一樣進行改革，會不會成功？假如你是19世紀60年代的清朝官員，你將會怎樣做?」問題不僅使學生能思考多種答案，又能調動學生的好奇心。（2）積極設疑問難，鼓勵獨立思考。「疑」在心理學中稱之為「懷疑感」，是對客觀真理的探求，並加以評價的體驗。只有對現有的資料的觀點、結論敢於質疑，才能有創新。宋代的教育心理學家朱熹說：「讀書無疑者，須教有疑。」歷史教師依據教材內容，合理引進課外知識，擴大信息，對現有的觀點提出質疑。（3）讓學生多角度地考慮問題。歷史教師在向學生提問後要注意啟發。例如，根據中國近代史上的問題提出假設問題：「落後一定挨打嗎？」教師可以啟發：①落後一定挨打。因為政治經濟發展的不平衡必然會發生弱肉強食的情況。②落後不一定挨打。如我國古代遼夏金元進佔中原。讓學生討論、思考，得出自己的結論。（4）注意教學方法的靈活多樣性。要認識到學生的探究式學習是一個對知識的建構過程，而不是填充過程。這也是學生主體性的關鍵，這一知識建構過程不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。在這個學習過程中每個學習者都可以，以自己原有的經驗系統為基礎對新的知識信息進行編碼，構建自己的理解，而原有的知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。這是一個新舊經驗和知識之間的雙向的相互作用的過程。方法有以下幾種：①.以探究問題為目的。以往的歷史教學往往是固定式的，對於學生來說，並沒有產生真正意義上的探究性問題，或者只有膚淺的問題，（如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在於使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題。因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。②.以思維訓練為核心。歷史本身和歷史學科都不局限於某一種固定的模式中。人們對歷史問題的正確認識，需要發散思維，需要全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的看待歷史問題，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人思維水平的提高。學生學習歷史是一個思考的過程，是一次積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促進學生歷史思維的活躍發展。比如說隋煬帝開大運河，分析其利弊。有些學生認為隋煬帝是暴君，殘害人民，加重人民的負擔。開大運河是一種錯誤的行為。也有人認為，隋煬帝開運河是一項長遠的計劃，帶來的影響更是巨大的。學生發現問題，提出問題，教師應該起一種啟發的作用，讓學生從多角度的分析問題，辨證的看待問題，認識到隋煬帝開大運河的利，也要看到開大運河的弊。更要培養學生用發展的眼光看問題，聯想到大運河的開通，對現代社會的影響。③.以史料運用為條件。人們認識歷史的前提是獲取歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對歷史感到厭倦。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。比如教師在上活動課的時候，就應該注意讓學生自己查找資料，搜集資料，整理資料，並且讓學生在課堂上說出自己的成果，讓學生對歷史知識進行探究，培養學生的運用史料的能力，分析史料的能力，語言表達能力等。比如說，北師大版初中歷史書的活動課，就是為了更好的培養學生這些能力的，所以教師不應該忽視這些內容，而是更加的重視，並且讓學生自主探究，做好引導工作。在素質教育觀念的指引下，中學歷史教學方法的改革是必要的。一是將一些有效的教學方法運用到歷史課堂教學中，例如討論、探究、啟發的方法等。二是對傳統的教學方法進行改造，例如對傳統的講述、講解、講讀、問答、等方法，加以創新，突破舊有的模式，使之更適應學生的學習。附帶一提的是，對於中學歷史教學方法的探索，在教學實際中要注意避免傳統模式下運用方法時的弊端，例如，片面地強調某一種方法的效用，認為某一種方法是萬能的；或是僵硬地照搬和套用某一種方法，而不去考慮學生、教材等實際情況；或是只注重方法運用時暫時的、表面的效果，而忽略學生的心理活動反應。在歷史教學的方法上，特別強調要研究學生的學習歷史方法，注重學生的學習與發展，使學生通過歷史教學，成為能夠認識歷史的真正主人。全面推進素質教育，是需要我們付出很多心血的路程，需要我們做長期的、扎實有效的工作。我們應該把屬於教育的時間用足用好，把屬於學生的時間還給學生，向課堂要效率，優化教學過程，做到花最少的時間收到最大的效果。我們要將主要的精力放在如何啟發智力，培養學生的創新能力和創新的精神上。特別是歷史的教學要注意啟發學生的愛國主義的教育，對學生進行德育教育。通過歷史課，使學生形成正確的價值觀，世界觀和人生觀。 5．提高教育教學能力。教育教學主體在「教與學」上，淵博的專業知識、高深的理論修養如何「教」以致讓學生更好的學？那就須要教育教學的能力。素質教育強調「授之予魚，不如授之予漁」，要想培養學生的「漁」能力，那教師首先要有較強的教育教學的能力。因此提高教育教學的能力是素質教育的必要，才能培養學生的能力，才能「授之予漁」，才能體現素質教育的初衷。如何利用課堂教學培養能力：①組織課堂討論。教師預先設計一些問題，要有坡度，要有能力培養目標，通過討論，活躍氣氛，引起興趣，鼓勵學生通過辯論以達到都有所獲，從而有一種獲取知識後的滿足感，以激發他們強烈的求知慾。②通過指導學生閱讀課文，以培養學生獨立獲取知識、獨立思考的能力。要求學生通過預習能編寫提綱、完成作業，在老師的指導下有史有論的分析、綜合、概括歷史，以提高學生解決問題的能力。③利用歷史地圖、插圖、圖表以培養學生的觀察力和想像力，如講鄭和下西洋，要求根據鄭和圖像和航海路線圖表等，想像當時鄭和出海的壯觀景象以及沿途風光等，有助於發展學生的想像力、觀察力。④走出課堂，開展課外閱讀，組織學生參觀文物古跡，從而擴大學生視野，加深對教材的理解，培養學生廣泛而獨立地吸取知識的能力。⑤高三復習是培養學生各種能力的大練兵場，要引導學生多種方法並用，系統復習，切不可為片面追求升學率忽視了學生應有素質的培養。三、歷史教學在素質教育中應遵循的原則 1.幫助學生樹立歷史唯物主義的歷史觀科學的歷史觀、人生觀是學生素質最基礎最集中的體現。歷史教學以其獨特的內容構成了培養學生歷史觀和人生觀的廣闊空間，因此，在歷史教學中要始終貫穿一條主線，即在向學生傳授豐富多彩的歷史知識的同時，闡明歷史發展的必然規律，給學生以啟迪。教會學生運用歷史唯物主義的觀點辯證地認識問題、思考問題、解決問題。2.強調學生在教學過程中的主體地位教學過程就其本質而言，是在學生獲得知識技能的同時，實現其個性心理品質全面發展的過程。在這個過程中，學生始終是認識的主體，是進行教學過程的出發點、歸宿和依據。因此，教師在設計課堂教學時，要充分依據教材的特點和學生的實際情況，貫徹啟發性原則，讓學生積極思考、互相交流、大膽發言、及時反饋，從而使學生的主體作用盡可能得到充分的發揮。學生是歷史學習的主體，推進素質教育，深化歷史課堂教學改革，需要我們認識主體、尊重主體、發展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的「體驗」中學習歷史，在體驗中「學會學習歷史」，就是能力的培養過程和人文素質的提高過程。認識主體，轉變舊的教學觀念，改變「以講為主」的教學模式。在課堂教學中，教師要明確「教」是為了學生的「學」；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。尊重主體，在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。發展主體，探索適合學生主體學習的教學模式。3.面向全體學生，注意個體差異應試教育的最大弊端是選拔教育、淘汰教育。教師關心的是少數尖子學生，而後進生往往受到忽視。素質教育則是面向全體的教育，是要使每一個學生都在原有基礎上得到充分發展的教育。因此，教師要樹立起面向全體的教學指導思想。4．打破「權威」的信仰，樹立「信仰」的權威，寬容「異端」的聲音。在教學過程中，對學生來說，教師、教材、學習輔導材料等是「權威」，這些「權威」的積極作用不可否認。但「權威」不等於「真理」，總要受到時代或個人認識的局限。因此，要堅持「信仰」，即堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物。「當仁，不讓於師」，對一些問題大膽提出質疑，通過師生之間交流探討獲得「真理」。隨著歷史學科研究的不斷突破和創新，使歷史教材的滯後性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結論，已經明顯的過時了，甚至被證明是錯誤的。學生在學習中要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結論，大膽地對教材的某些觀點結論提出質疑，提出自己的不同見解和主張，並引用史實加以論證或駁斥，不能盲從「權威」。因此，對於學生的「異端」聲音，言之有理的，歷史教師就要多鼓勵和表揚，千萬不可按「常理」一棍子將其打死。對於「異端」的聲音要以寬容來對待。一般每份教學資料都會為它上面的題目提供相關的參考答案，這無可厚非；問題在於我們教師常常陷入思維定勢，人為地將參考答案當成標准答案來向學生講授，只要學生意見與之相左，一概加以否定，長此以往，教師這種惰性與奴化的思想必然在不知不覺中帶出一批不會用腦，只會盲從的學生！這種學生怎能適應時代的需要？怎能擔起建設祖國的重擔？怎能參與國際社會越來越激烈的競爭而立於不敗之地？為了我們肩負的歷史使命，不妨多聽聽「異端」的聲音。5.充分運用現代化教學手段歷史知識具有直觀性很強的特點，如何生動、形象地將知識展現給學生，是歷史教學面臨的一項重要任務。電教的使用、投影片的播放不容忽視，歷史教師必須樹立起教學觀念，充分運用現代化教學手段，以適應素質教育的需要。6．歷史評價的多樣化教育教學評價有很強的導向功能，形成素質教育機制帶有關鍵性的一項任務是解決教育教學評價問題。中學歷史學科要推進素質教育，必須改進教學評價特別是課堂教學評價。在傳統的歷史評價中，評論學生學習好壞的標準是考試的成績，這固然有它有利的一面，但是它不利的一面也是相當明顯的。特別是成績不好的同學一直不能受到老師的肯定或表揚，時間一久，他們就會失去對歷史的興趣，從而歷史教學任務和目標很難完成。提倡用多種方式評價學生的學業成績。學生平時學習成績和課上參與情況應在學期歷史學習總評成績中佔一定比例。歷史課的學業成績考核除了書面考試還要有實踐活動，要鼓勵學生進行歷史演講、歷史小製作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果應計成績。歷史書面考試也要從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變，逐漸扭轉死記硬背應付考試的局面。歷史評價的多樣化，就地要示老師創造各種機會，給一同層次的學生以肯定，使學生能形成積極的自我評價，以積極的態度去學習歷史。7．歷史知識的個性化歷史知識個性化的特點在於充分調動學生的主動性，通過討論會、演講會、寫歷史論文等方式讓學生自己去感受歷史，獨立地做出對歷史人物和歷史事件的評價，它強調學生的活動。為開拓學生視野，培養探索、研究問題的能力，由教師給學生介紹一些報刊上有爭論的，又有教育意義的材料或直接就書上的人物、現象，發表自己的意見，並展開討論。專題討論可開闊學生的眼界、形成歷史思維，從而培養分析歸納能力和從現象在場看本質的能力。在學生講故事的基礎上，選擇內容較好、思想性強的材料，由表達技能較高的同學，舉行歷史故事演講會，並進行評比。這對普及歷史知識，培養學生能力和進行思想教育都將起一定的作用。8．歷史知識的文學化，即語文教學法。俗話說文史不分家。歷史課和語文課的共性實在太多了。在歷史課中引入語文教學方法，是完全可行的。自古文史相通，歷史與文學的關系是內容與形式的關系，任何文學作品都產生於一定的歷史背景並反映某一個方面的社會現實。同樣，任何歷史內容都是依靠文學形式（有少量是實物形式）記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學的方法，可將歷史知識故事化、詩歌化、戲劇化等，更能激發學生學習歷史的樂趣。把一些語文教學方法運用到歷史課之中，可以取得良好的效果。例如：講述歷史原因、結果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物，則採用議論文、說明文的方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據充分，論證嚴密，邏輯性強。甚至在考試中，也可採用作文的方法，把論述題，改為「歷史作文」。例如：考世界古代史，我要求學生寫一篇「由新航路的開辟所想到的……」的文章，打開了學生的思路，培養了學生的聯想能力。實踐證明，歷史教學參考語文的教學方法是很有益處的。9.創造條件，開展更多有益的課外活動。圍繞歷史學科能開展的課外活動很多，資源十分豐富，如組織觀看歷史影片，參觀歷史博物館，開展讀書活動，舉辦有關歷史題材的影評、書評、故事會、知識競賽等等。課外活動題材廣泛，形式多樣，能充分調動學生的積極性。美國某一中學歷史教師布置了一項課外活動任務，要求學生就自己最崇敬的歷史人物進行整理資料、寫出簡單的傳記和回答「你為什麼特別崇敬他」的問題。教師對如何完成任務作了一般性指導，最後全體同學進行交流評比。這樣一項課外活動，不僅提高了同學們學習歷史的興趣，豐富了他們的歷史知識，而且使學生得到了多方面的能力訓練，象這樣的課外活動很值得我們借鑒。四、運用「熱點」問題，讓學生體會學史有所值、有所用歷史教學的作用是不容置疑的，但在傳統的歷史教學中，教師通常只注重課文知識點的講授，就事論事。這就很容易使學生感到枯燥乏味，提不起學習興趣。更感覺不到學歷史有何作用。如何讓學感覺到學史有所用、有所值呢？當然方法很多，我覺得結合時代的「熱點」問題，用史分析、理解和運用，效果較佳，而且學生也非常喜歡。在現代社會里，由於電影、電視、網路、報刊雜志等各種媒體的作用，使學生接受了大量的課外信息，其中就有很多他們所感興趣的「熱點」。教師如果能立足於課本，將一些社會現實中學生感興趣的「熱點」與課本內容有機地結合起來，就會使學生對學習歷史興趣盎然。例如，電視台播放金庸小說在中學生當中掀起了一股「金庸熱」，同學們喜聞樂道。在上《中國古代歷史》時就可充分利用金庸小說與史結合的特點，激發學生急於了解歷史，區分歷史與小說。這樣一來，既使歷史知識更加貼近現實生活，活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣，意識到藝術作品與歷史的區別，在愉悅中掌握歷史知識。在講授《美國的霸權政策》時，可利用中美撞機事件的「熱題」。在上這一課之前我給學生布置了一個討論題：「美國的霸權是怎麼回事？」要求學生去查找資料，用事實來揭穿美國的霸道嘴臉。於是學生紛紛利用課余時間到圖書館翻閱、摘錄或復印資料，或是上網查詢相關資料，然後推選出本組的發言代表，為討論課作了充分的准備。討論課從一開始就非常熱烈，學生們從中美撞機事件到北約襲擊我國駐南聯盟大使館，再到美國第七艦隊進駐台灣海峽；從美國侵略朝鮮到發動越南戰爭；從海灣戰爭到北約轟炸南聯盟；從美國總統布希宣布廢除《京都議定書》到極力推行的國家導彈防禦系統。學生所舉的例子已遠遠地超出了教材的內容，充分地揭露了美國的霸權主義。緊接著我又提出兩個問題：「為什麼美國如此霸道？我們又應該如何應對呢？」引導學生追本溯源，去了解美國戰後的經濟發展情況和「冷戰政策」是如何出台的，探討我們應該怎樣去反對霸權主義，維護世界和平。在整個討論的過程中，教師只是起到一種啟發和引導的作用，把主動權交到學生的手中。學生既學到了系統的歷史知識，又擴大了知識面。更重要的是，在這個學習過程中學生的潛能和聰明才智，得到了前所未有的鍛煉和提高，他們的語言表達能力、閱讀能力、收集整理材料的能力、綜合分析能力、創新能力及個性特長等等都得到了應有的施展。這些對於他們將來成為創造性人才是非常有用的。可見，利用「熱點」問題可有激發學生的學習興趣，有利於培養學生的綜合能力，也有利於培養學生思維的廣闊性和深刻性，同時又可權更好地開展愛國主義教育。何樂而不為呢？!五、用豐富的史實優秀的歷史人物培養學生的完善人格歷史教學不僅要使學生感知積累理解歷史，更要讓學生通過學習歷史由感性認識上升到理性認識，使個體人格、人性、文化素養、精神境界得以提高完善，塑造完美的人格。歷史內容包羅萬象，歷史知識浩瀚無邊，我們只要精心挖掘，積極思考，就不難從中探尋到典型的人文歷史素材，使學生從中汲取營養，培養他們的健全人格。例如，愛國詩人屈原多次被罷官流放，愛國之志卻始終不移，秦攻陷楚都郢，屈原悲憤絕望而投汩羅江，這種至死不渝的高尚情操永遠激勵著後人。漢朝愛國者蘇武出使匈奴，被匈奴扣留，在荒無人煙的異域牧羊十餘載，非人的生活沒能改變他的愛國之志，當他手持漢節回歸漢朝之時，贏得了無數人的贊譽。在我國近現代史上，無數志士仁人為反抗外來侵略捨生忘死前赴後繼，在他們身上承傳著中華民族綿綿不絕的不畏強暴百折不撓的愛國精神，這是支撐中華民族幾千年而不衰的中國的脊樑。司馬遷不畏挫折，積極進取，忍辱負重著千古名著《史記》，使自己的人格得到了升華。由此教育學生無論遇到多大的困難與失敗，要勇敢地面對，通過百折不撓的努力去爭取成功，使學生認識到人生的意義就在於體驗精神內涵！霍去病「匈奴未滅何以家為？」，於謙的「要留青白在人間」，周恩來的「為中華之崛起而讀書」等，他們為了一種精神，一種信仰，為了下一代人的幸福，奉獻自己。他們有著崇高的生命質量，他們的精神值得我們年青一代學習。六、確立新的課程觀，歷史教材觀進一步提高學生的素養《歷史》課程標准告訴我們:教師不是教材的執行者,而是教材的開發者和利

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安邑中學
曾名安邑五中。
220.194.170.35/school/anyi/index.htm
保德中學
含教師指導，保中文學，圖片保中，網站推薦。
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北石槽小學
地處長治市城區東南，是一所雙軌制小學。
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長子門小學
位於長治市解放西路,長子門村東街。
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長治澳瑞特學校
集初中、小學於一體的雙軌九年義務制學校。
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長治二中
山西省首批重點中學。
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長治市北董小學
屬三級辦學一級管理的雙軌制完全小學。
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長治市城區東關小學教育網
集小學教育、幼兒教育為一體的二軌六年制小學。
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長治市城區紫坊小學
介紹紫坊小學概況、教學科研、成果展示。
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長治市城區太東小學
包括校園新聞、學校概況、教師頻道、學生頻道。
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長治市城區西關小學
長治城區的一所單規制小學。
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長治市城區桃園小學
介紹本校概況、教職員工、班級風貌、第二課堂。
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長治市回族逸夫小學
是一所四規制少數民族小學。
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長治市黎城一中
省級非首批重點中學。
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長治市南關小學
含學校動態、機構設置、發展藍圖、論文天地。
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長治市實驗中學
市直屬初級中學。
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長治市下南街小學
含學校簡介、黨務管理、團隊活動、校園內外。
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城區五一路小學
位於長治市區西郊，是一所雙軌六年制小學。
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大同南洋國際學校
寄宿學校。
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大同市早期教育學校
以幼，小，中為一體的現代化學校。
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大同希望學校
孤兒學校。
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大同希望學校
包括學校介紹、走進校園、希望與奉獻、情曖校園等欄目。
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賀昌中學
呂梁行署直轄的一所省首批重點中學。
www.llhczx.com
淮海小學
我市被授予國家級的一所綠色學校.
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解州中學
創建於1950年，運城市重點中學。
220.194.170.35/school/hzzx/index.asp
角杯初中
臨猗縣角杯初級中學。
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晉城一中
山西省首批重點中學。
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晉中市太谷中學校
含學校概況，名師風采，家長在線和學生天地等。
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晉中市榆次區經緯中學
企業辦完全中學。含學校概況，校園生活，碩果展示和招生咨詢等。
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晉中市榆次區校園路逸夫小學
榆次區直屬重點小學。
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紫金西街小學
含校園快訊、教育教學、星星火炬、資源下載。
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平定縣第一中學校
位於平定縣一中街1號。
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臨汾四中
山西省示範初中、山西省文明學校。
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臨晉小學
臨猗縣的農村小學。
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臨猗崇相西初中
市級示範初中。
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臨沂盛庄二中
含學校簡介、教學科研、學校動態、備課改革等。
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絳縣第一實驗小學
座落在縣城西邊。
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邱村小學
介紹本校的師資隊伍、德育教育、教育科研。
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山西長治惠豐小學
介紹惠小風貌、科研平台、教學沙龍。
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山西長治正大學校
集學前、小學、初中、高中為一體的民辦學校。
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山西大學附中
前身為山西省幹部子弟學校，省重點中學。
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山西代縣高級中學
忻州市重點中學。
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山西沁縣中學
沁縣中學創建於1944年，是山西省首批重點中學。
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山西省長治市城區附城小學
建校於1950年，是一所雙軌制農村小學。
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山西省大同市第三中學校
省重點中學。
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山西省渾源中學
介紹渾源中學。包括交友、情感、社區、文化、同學等。
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山西省晉東南師專附中
山西省重點中學。包含學校簡介、校園風光、教學論壇、在線教學等欄目。
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山西省科利華實驗中學（十三冶一中）
地處太原市，完全中學。
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山西省左權中學
重點中學。
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山西省平陸縣實驗小學
山西省示範小學。
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山西省平遙中學
學校管理及規章制度。
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山西省臨汾市第九中學
市重點中學。
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山西省臨汾市南街小學
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山西省臨猗中學
建校於一九五二年，是運城市重點高級中學。
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山西省實驗中學
含學校概況、教師風采、教學科研、學生天地、教學資源等內容。
www.sxsyzx.com
山西省實驗中學南校
由山西省實驗中學與榆次新興集團聯合創辦的寄宿制完全中學。
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山西省實驗中學南校區
省級重點中學。
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山西省實驗小學e教育時空
又名新道街小學，提供在線學習論壇，教師論文、教案、課件等。
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山西省壽陽一中
原名壽陽中學。
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山西省太谷二中
位於太谷縣北關道29號。
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山西省太谷中學
山西省首批重點中學。
www.jz.sx.cei.gov.cn/ww/tzzy.htm
山西省太谷中學
山西省首批重點中學。
www.tgzhx.org
山西省永濟市城西中學
初級中學。
www.yjcx.com
山西省運城康傑中學
www.kangjiezx.net
山西省運城康傑中學夏縣分校
山西省著名重點中學，含學校簡介、師資力量、班級風采、在線課堂等。
www.kj3z.com
山西省運城市銀星學校
位於臨猗縣，集中學、小學於一體。
www.ycyx.net
山西省榆次一中
山西省首批重點中學。
www.jz.sx.cei.gov.cn/ww/yz.htm
山西省中陽縣第一中學
建於1956年，屬省人民政府掛牌的山西省德育示範校。
www.sxzyyz.com
山西省忻州市實驗中學
位於忻州市經濟技術開發區，以升學預備教育為主的中學，2001年又創辦了附屬小學部。
www.xzsye.net
山西太谷師范附屬小學
介紹學校概況，對外交流，校園生活，教學設施等。
www.tgsffx.org
山西太原南洋國際學校
民辦寄宿制學校，實施從學前、小學、初中到高中的一體化教育。
www.ssois.com
山西陽煤集團洪城河小學
包括學校簡介、德育、教改、電教信息等。
www.yqsun.net
山西陽泉教育熱線
本地教育信息。
www.yqe.net
山西運城育博中學
全日制完全中學。
sxycybzx.go.nease.net
山西榆次晉華中學
省級「傳統體育項目學校」和國家「傳統體育項目課余訓練試點學校」。
www.ycjhzx.zj.com
山西忻州一中
山西省首批重點中學之一。
www.xzyz.net
太鋼六中
含學校簡介，成績查詢，成績錄入。
www.tglz.com
太鋼五中
初中十軌制，高中六軌制的標准化完全中學。
www.taigangwz.net
太谷中學
完全中學。
www.jinzhong.gov.cn/ww/tzzy.htm
太原第二外國語學校
於1995年5月與太原市外國語學校機構分設重組。
www.tysfls.com
太原市第二外國語學校
含政務公開，精神文明，教師風采等欄目。
www.sxty18.com
太原市後小河小學
含學生頻道，教師頻道，家長頻道等欄目。
www.binke.com/hxh
太原市後小河小學
創建於1905年，是一所省級文明學校。
www.tyhxhxx.com
太原市迎澤區桃園南路小學
建於1995年7月。
www.tn-xx.com
太原市杏花嶺區特琪文化學校
包括學校概況、師資力量、招生簡章等內容。
www.sxtqwhschool.com
太原杏花中學
位於太原市五一北路。
www.sxtyxinghuae.com
夏縣城關中學
位於巫山主峰瑤台峰下的紅沙河畔。
220.194.170.35/school/xxcg/index.htm
夏縣中學
從幼兒園、小學到初中、高中的「一條龍」學校。
www.yce.com/xia/xxzx3/index0.htm
昔陽中學
高中教育。
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鹽湖區實驗中學
運城市鹽湖區實驗中學，是鹽湖區初中段的窗口學校。
yce.com/xia/zxx
鹽湖區實驗中學
是一所省級示範初中，成立於1974年。
www.yce.com/xia/zxx
陽泉市蔭營中學
始建於1958年，是山西省重點中學。
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遠東外國語學校
設有初、高中部。介紹學校師資力量、國際交流等內容。
www.ffls.org
運城市興華中學
位於運城市工農西街西端。
220.194.170.35/school/xhzx/index.htm
運城向陽學校
於1998年成立的一所私立普通學校，設小學部、初中部和高中部。
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運城中學
山西省首批重點中學。
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語文報社
語文報社主辦，為中小學教師、學生服務的語文教育性網站。
www.ywbs.com.cn
新華小學
長治市城區直屬的一所五年四軌制中等小學。
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新絳二中
學校概況，多彩校園，校史專欄，師資力量，新絳論壇。
www.xjez.net
忻州二中
含學校簡介、硬體設施、教研教學、校園論壇、留言板等內容。
www.xzdezx.com
忻州師范學院附屬中學
公辦完全中學。
www.xztc.e.cn/fz

8. 昔陽中學哪個老師最漂亮

這就不一定了，更何況人外有人，山外有山
而且每個人認為的都不相同的，自己喜歡就可以了

9. 山西省09高考分數線

據了解，文科一本545，二本515.理科不太清楚。
至於第二個問題，建議你關注國家十大產業振新計劃。
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