藤橋中學老師

⑴ 溫州外國語學校今年高中招生的情況是什麼樣的

溫州市教育局 直屬學校和鹿城區學校招生計劃 學校 總人數 其中擇校 生人數 溫州中學 600 140 溫州中學國際部 200 溫州中學新疆部 160 溫州第二中學 500 140 溫州二中國際部 100 溫州市第三中學 208 41 溫州市第四中學 312 62 溫州外國語學校 184 溫州市第七中學 208 41 溫州市藝術學校 120 24 溫州市第八中學 312 62 溫州市第十一中學 416 124 溫州市第十四中學 312 62 溫州市第十九中學 312 62 溫州市第二十一中學 312 90 溫州二十一中學中澳部 120 溫州市第二十二中學 728 218 溫州市第二十二中學 50 中加合作高中課程班 溫州市第二十三中學 208 41 溫州市第五十一中學 400 溫州五十二中學 200 溫州五十六中學 100 溫州市第五十八中學 300 溫州市第十六中學 208 41 溫州市教師教育院附校 450 溫州市英才學校 180 合計7200 1148 另悉，溫州中學（除去自主招生）、溫州二中兩所市局直屬省一級重點高中將按招生數12%的比例各招60名定向生，按市局直屬和鹿城區屬初中初三畢業人數和辦學水平情況分配到各初中學校，具體分配名額見附表。 根據有關要求，我省重點高中招生今年推行「分配製」，重點高中招生名額要按一定比例分配到初中學校，2008年省一級重點高中實際分配招生名額比例達到30%以上，到2010年達到50%以上，採取招收保送生和定向生分配相結合的辦法。根據規定，溫州中學和溫州二中分別按公費生名額劃定錄取控制分數線，並以錄取控制分數線下降10分（含10分）為錄取范圍。根據各校省一級重點高中招生分配名額數和考生志願、學業考試成績及錄取條件，擇優錄取定向生（總分相同者按語文、數學2科總成績擇優錄取）。各校未被錄取而空缺的定向生名額數與其餘公費生數合並，再從高分到低分按錄取條件擇優錄取。 溫中、溫二中定向生招生名額分配 學校 溫州中學 溫州二中 溫州二中（初中） 4 5 溫州三中 2 3 溫州四中 1 1 溫州外國語學校 6 3 溫州實驗中學 16 12 溫州七中 2 2 溫州八中 3 2 溫州九中 2 2 溫州十一中 1 2 溫州十二中 3 3 溫州第二實驗中學 2 3 溫州十四中 3 2 溫州十六中 1 1 溫州十七中 4 4 溫州十九中 2 1 溫州少體校 1 溫州二十一中 2 2 溫州二十三中 1 2 雙嶼中學 2 2 仰義中學 1 2 藤橋中學 1 1 上戍中學 1 1 臨江中學 1 雙潮中學 1 七都中學 1 合計60 60

⑵ 如何培養中小學生書法自主探究能力

學生的自主探究學習，是指學生在教師的啟發、引導、點撥與幫助下，帶著一種積極主動的了解問題、解決問題的強烈願望與心情，用探索研究的方法，自主參與學習，解決疑問、掌握相應的知識與能力的全過程。自主探究學習不是讓每個學生各學各的，而是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都能自覺地、主動地、積極地去探索、去學習，同時自發地加強交流，少走彎路，可以說自主探究學習能力是學生學會求知、學會學習的核心，它是在教師的科學指導下學生自行制定有效的學習計劃與學習方法策略，調節和控制各種學習任務的創造性學習活動。學生自主探究學習能力的培養是新課程改革的環境下對美術教師提出的一個新課題，教師要切實領會新課程理念，認識培養學生自主探究學習能力的重要性，積極創設讓學生自主探究、合作交流的平台，使學生把學習美術的行為變成自發的、主動的、探索性的活動。培養學生自主探究學習能力具有廣闊的空間，需要廣大美術教育工作者不斷努力，不斷探索，選擇最優方案，才能獲得最佳的教學效果！
一、充分發揮教師的主導作用，引領學生自主探究
學生自主探究離不開教師的主導。如果沒有教師的主導，學生的探究活動很可能就像「無頭蒼蠅――盲目亂撞」，也就談不上學生的主體地位，自主探究也就起不到良好的效果。自主探究不是學生單方面的學習狀態，而是教學雙方在全新的觀念指導下高度協調統一的一種新型組合。美術教師的主導主要體現在：激發學生學習興趣，形成強大的內驅力；指導學生分析現狀，確立發展的方向與目標；指導學生設計、規劃學習程序，探索學習方法；指導學生實施學習計劃、突破障礙、攻克難點，完成深層探究；指導學生回顧反思學習過程、總結經驗教訓、進行自我調整，鞏固探究成果。因此，教師在教學過程中是自主探究的促進者。
教育家第斯多惠在教師規則中明確指出：「我認為教學的藝術，不在傳授的本領，而在於激勵、喚醒」。沒有興奮的情緒怎麼激勵人？沒有主動性怎麼能喚醒沉睡的人？如在《橋》這一課，筆者在課堂上先用八雙筷子演示搭建了一座橋，然後要求學生分組用筷子搭橋競賽，看哪個組搭得又快又好，最後利用卡紙設計並製作一座有創意的橋。在接下來的時間里，他們興奮著、充滿熱情地策劃著，有的小組甚至為選擇哪種顏色發生爭執。對於課業的知識點：如竹橋、石橋、木橋、藤橋、鐵索橋、鋼筋水泥橋等材料種類；橋的樁、墩、拱、梁、架、柱、索等支撐部分結構；橋面的交通部分、安全與裝飾的護欄部分等方面的知識，學生自然能自覺地去探究與領悟。當然學生學習美術的興趣與自主探究的能力也同時得到了培養。充分利用美術課程特點，拓展多種教學活動，全方位培養學生自主探究能力。新課程體現了教學內容與教學手段的多樣性，強調美術與社會生活實踐相結合，與社區活動、學生生活緊密相聯，服務社會，服務生活。教師要盡可能地發揮美術學科特點，利用這種特點，拓展多種教學活動，培養學生自主探究的學習能力。
二、課外美術興趣小組是培養學生進行自主探究的良好途徑
俗話說：興趣是最好的老師，是培養學生創造精神的原動力，是激勵、推動學習的最有效的動力之一。因此能否激發學生的學習興趣，將直接影響到自主學習的水平、進程和效果。讓學生自己提出問題，是進行自主探究的必要條件，因為這往往是促使學生進行發現和創造的萌芽。古人雲：「學起於思，思源於疑」。有了問題，思維才有方向，才有動力。因此，教學中教師應巧妙地創設問題，從而激發學生自主探究的興趣和動機。課外美術興趣小組，學習內容豐富又廣泛。教師可根據不同學生的經驗、意向、需要、情感、興趣等，採取不同的形式，選擇不同的內容，開設不同的學習課程，如書法、繪畫、篆刻、電腦平面設計等興趣小組。這些成員往往來自於不同的班級、不同的年齡階段，或許此前他們根本不曾相識，但大家都懷著一份共同的熱情走到了一起。他們的心願都是一樣的，對於這樣的興趣小組，學生熱情高，興趣濃。所以在這種強烈求知慾的環境中，只要教師做好點撥與引導，學生自主探究的潛能一觸即發，往往可以收到事半功倍的效果。
三、各種課外美術設計與製作活動是學生自主探究活動的重要載體
課外美術設計活動，常常貼近社會生活，形式多樣，題材廣泛。學生在課堂上所學的知識與技能，常常沒有機會派上用場，若在此時創設平台讓學生體會到「學以致用」的成功，必將使他們信心倍增，變被動的接受學習為主動的探究學習。實踐證明，知識技能只有通過實踐經驗的不斷積累，才能得到不斷的拓展。而且，課外美術活動還可以彌補許多在課堂中無法掌握和領悟的知識。因此，教師應當積極創設機會讓他們參與各類課外美術設計活動，如為社區出宣傳欄、為球賽和文藝晚會做海報、為商家的促銷活動與展銷會做廣告、繪制POP、幫助設計規劃與布置各類展廳、參與家居環境擺設或家庭小裝飾的設計與製作等等。也可以通過寫生風采活動、黑板報等學生生活中的實用美術活動。我們知道，凡是能夠參與這些設計與製作的學生往往都是因為存在某些方面的強項，才能得到老師的認可，老師才同意他們參與這類活動。尤其是一些美術特長生，他們專業精，能力強，往往能夠想我們所想，急我們所急。因此，這些學生自身有成就感，在同學間也有優越感和自豪感，也就樂於參與，甚至還可以帶動一批同學，他們一旦介入必然全身心投入，探究能力也定能「立竿見影」。
當然，在課余設計活動過程中，教師要引導學生質疑、調查、實踐、收集，培養他們的創新精神和探究能力，也挖掘他們的潛能。學生在活動過程中既能感受成功的樂趣又掌握了知識與技能。
四、各級各類的展賽是培養學生自主探究能力的必要形式
教師有必要創造豐富多彩的舞台，組織學生參與各類美術展覽或比賽，展示他們的水平，給學生一些競爭和成功的機會。尤其是那些在美術方面有特殊才能的學生，教師更要盡可能地創造機會挖掘他們的潛能，從而充分調動他們自主探究的學習能力。如繪畫比賽、書法比賽、攝影比賽等。為此，筆者在每個學期都舉辦不少於一次的學生書畫展，還可根據各個時期開展不同主題的展賽活動，當然也要及時地給予一定的表彰。這樣，學生能自覺地去了解時事，探究繪畫方法與表現形式。教師也可以巧妙地把畫展安排在教學中，從而更好地調動他們的探究與表現能力。如在教學《異域的憧憬》一課時，筆者結合「活動建議」和「思考與交流」給學生布置了一個任務：學校準備舉辦一次「科幻作品」比賽，請同學們根據本課作品帶來的啟示進行創作。於是學生自然而然地利用教材所提供的資料，對自己從未曾涉足的地域上的風土人情展開想像與憧憬，並自發組織觀看《星球大戰》、《阿凡達》等影片，查閱《奧秘》等畫報，獲取有關知識，結合電腦效果圖，努力領會科幻畫的含義，最後這個展覽自然就辦下來了。通過各級各類的展賽活動可以擴寬學生視野，培養學生的審美素質，提高他們的綜合素質，還能給學校留下一些寶貴的美術作品資源。
自主探究能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力，也是一個人的一種基本素質。作為基礎學科的中學美術教育，隨著新課程改革的不斷深入，其教學的指導思想也與其他學科一樣，由傳統的單純傳授知識、掌握技能，轉化為重視學習能力和學習方法的培養。美術自主探究不是單方面的學習狀態，而是教學雙方在全新的觀念指導下，高度統一協調的一種新型課堂組合。培養學生自主探究能力是美術課程改革的一個重要方面，也是促進學生素質發展的一個重要途徑。

⑶ 澤雅中學的組成中學史

（1981—）
澤雅鎮中學創辦於1981年，學校前身是澤雅公社中心小學附設初中班，時有班級2個，學生90人，教師4人。
1981年4月，經溫州市教育局批准，澤雅公社中學從澤雅公社中心小學析出，正式成為獨立單位，鍾茂盛為校負責人；1981年9月，學校發展到5個班，其中2個班設在林嶴小學，學生257人，教師12人。
1982年，澤雅公社改稱澤雅鄉，學校也隨之易名為「澤雅鄉中學」，歸屬澤雅鄉中心小學領導；
1983年9月，林德邁接任校長；1985年9月，澤雅鄉改為建制鎮，學校又易名為「澤雅鎮中學」。1986年1月實行分級辦學分級管理後，澤雅鎮成立了教育管理委員會，鎮中學歸屬澤雅鎮教委領導；
1986年9月，潘永滔任校長；隨著九年制義務教育的逐步實施，學生增多，原僅170平方米的校舍無法容納。於是，學校在澤雅鎮外洋村南和洋徵得土地4畝，建造新校舍；當年即破土動工，1987年8月，一新教學樓竣工，9月學生遷入新校舍上課。
1989年9月，林銀國任校長；學校發展為8個班，405名學生，23名教職工。
1991年9月，林雲權任校長；學校實行寄宿制，其中有住校生120餘人。1992年，撤縣設區，學校更名為甌海區澤雅鎮中學。
1995年9月，周秀文任校長；學校為9個班，600餘學生。1996年為充實師資力量，周秀文帶隊前往湖北招收當地優秀教師來校任教。
1997年2月，與原澤雅中學合並，對外統一使用「澤雅中學」校名，本校成為澤雅中學分校；1997年8月，因澤雅建造水庫，遷移到天長村現澤雅中學校址。
學校自創辦以來，堅持德智體美勞全面發展，狠抓教學改革，重視體育衛生工作，積極開展第二課堂活動，取得顯著成績。1984年，數學教師胡建勝在陸忠權老師指導下創造的「六課型單元教學法」效果顯著，縣內外學校教師紛紛前來觀摩取經，其論文在全國中學數學研究會年會上交流；1990年，學校進行的《中小學銜接研究》被列為市級研究課題，《數學非同步教法》被列為縣級研究課題；竹藝社勞技竹拼工藝作品多次獲省市獎項，1992年代表溫州市參加了省學生勞技竹拼工藝經驗交流會。1986年創辦了校刊《溪魂》；1985年6月，林海東同學的小論文《垂直線的簡單做法》在《中學生天地》發表；1988年7月，吳雯霞同學榮獲省首屆初中知識競賽三等獎；1989年，林小芳同學在全國中學生數學競賽中獲獎；1994年季建明同學獲市初三數學競賽三等獎。1987年至1989年學校連續被評為縣體育達標先進單位；1987年榮獲縣第六屆中小學生田競運動會乙組總分第三名；1989年被評為縣級衛生先進單位；1987年至1990年被評為縣級文明學校和縣級先進學校；1996年，林月霞老師所帶班級被評為市級先進班集體。 影響一時的社團：
區中：雁來紅文學社
鎮中：溪魂文學社//竹藝社 （1962—2012）
澤雅中學位於澤雅風景區門戶——澤雅鎮天長村，學校佔地面積45畝，建築面積1萬余平方米，現有12個班級，學生437人，住校生200餘人，教職員工57人，其中專任教師44人，具有中學高級教師職務4人，一級教師職務25人。
學校創辦於1962年9月，前身為「溫州市西岸教育輔導區附設初中班」，設初一1個班，把當時已被藤橋中學錄取的西岸區初一學生轉回就讀；教室設在原輔導區樓下，歸屬西岸教育輔導區管轄。
1963年9月，學校正式定名為「溫州市西岸中學」，性質為初級中學，李裕後任副校長，主持學校工作；當年選址澤雅外洋「楓樹坳」山垟建校，並向本學區招收初一1個班，學校規模為2個班。1964年9月至1966年，每年均招收初一2個班，規模為4—6個班，歸屬溫州市教育局領導，人事、財務歸西岸教育輔導區管理。
1966年「文革」開始後，學校受沖擊，被迫停課「鬧革命」。1968年9月學校復課，恢復初中招生，學校建立「革命委員會」，林日光為革委會副主任。
1969年，學校部分教師被下派公社中學任教；1971年3月，學校由原初級中學發展為完全中學，下派教師返校任教，林廣中任革委會主任兼副書記。是年春季，招收高中2個班，新生以推薦形式錄取，學制二年，學校規模為8個班，仍隸屬市教育局領導，人事、財務由西岸區教辦管理。
1977年3月，麻炳勛任副書記兼革委會副主任；
1982年，甌海建縣後，西岸區易名為澤雅區，學校隨之改名為「甌海縣澤雅區中學」，隸屬澤雅區公所和甌海縣教育局雙重領導。1983年8月，全區5個鄉中學由原區教辦管理劃歸區中學管理。
1984年9月，普通高中學制由二年改為三年，為適應形勢的發展，學校還開設了二年制職業高中班；每年招收三年制普高1個班，二年制職高1個班，高中規模保持在5個班。職業高中班開設農林技術、美術裝潢、工業會計等專業，到1995年，一共向社會輸送了500餘名有一技之長的畢業生，其中多名學生考上了高等職業院校。
1986年2月，教育實行分級辦學分級管理的體制，鄉鎮中學重新劃歸區教辦管理。1986年7月，麻炳勛任支部書記；1987年4月，吳紹林任校長，林成益任副校長；8月，潘日滔任支部書記；1990年9月吳紹林調離，林成益主持學校工作。
1992年甌海撤縣設區，學校更名為甌海區澤雅中學。1993年9月,高金洪任校長，學校有高中5個班，初中6個班。1995年秋季，職高停招，高中全部招收普通班。
1994年至1996年，為充實師資力量，學校從湖北荊州師專等大專院校引進了近10名外地師范畢業生。
1995年，因建造澤雅水庫，澤雅中學屬庫區范圍，須移址搬遷，並選新址為天長村著手建造新校舍。1997年2月，澤雅鎮中學與澤雅中學合並為一所中學，周秀文任校長，潘風為副校長，校名為「甌海區澤雅中學」，原澤雅中學為本部，澤雅鎮中學為分部。1997年9月，澤雅中學搬遷到天長村新校舍，周嶴中學亦並入澤雅中學，學校規模擴大為高中6個班級，250多人，初中為18個班級，900多人。1999年，潘風任校長。
2001年9月，甌海區成立第二高級中學，澤雅中學高中部撤消，並入二高；同時，為有利於合理調配教育資源，提高教育質量，將原西岸中學、北林垟中學、五鳳垟中學並入澤雅中學，時學校規模為19個班級，1100多名學生，陳良松任校長。
2002年9月，陳良松調甌海二高任教，林勝奇副校長主持日常工作。2003年1月，原鎮教辦撤消，成立中心學校，程理忠任中心學校校長兼中學校長，林勝奇任常務副校長，主持中學日常工作。
2005年9月，謝建成任中心學校校長兼中學校長，林勝奇任常務副校長。
學校重視學生社會實踐活動，堅持教育與實踐相結合，努力培養學生實踐能力和熱愛家鄉觀念。八十年代中期率先開展職業高中教育，培養實用人才；創辦校刊《雁來紅》曾影響一時，林長春、林志文等老師帶領學生深入澤雅山區探險采風，寫出了多篇反映澤雅風情的美文佳作，被溫州各大報刊採用，澤雅風景區因此而顯山露水，學生們的寫作熱情一發而不可收，張錫林、林曉忠、周吉敏等多名學生後來相繼被各大新聞媒體聘為記者。 學校自開辦以來，一直是寄宿制學校，住校生佔全校學生的一半以上，管理難度較大，歷屆學校領導和教職員工把住校生管理作為頭等大事來抓，走出了一條以學生自主管理為主的新路子，2006年3月，學校被評為溫州市首批農村寄宿制達標學校。
現任校長林力勝主持學校日常工作。

⑷ 我的小孩在藤橋中學讀書 學校現在中午沒有吃 請問什麼時候有吃

都十一月了，該有了吧

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進入藤中籃球隊內
藤橋中學容是鎮里唯一的一所中學，學校也算蠻大的，有三個籃球場和一個250米的跑道足球場，兩棟教學樓，共有一千多學生。學校有籃球隊，去年舉辦的市中學比賽中16強就掛了，可想而知球隊的實力之差。學校還禁止學生在初三時打籃球，因為初三學校要面臨升學問題。所以去比賽時，一般就沒有初三的學生。一方面學校不是發展籃球的，另一方面，學校不希望學生耽誤學習時間。籃球隊還是一位體育老師苦苦請求校長才建立的。
很快新學期開始了。洪飛也到學校報了告，雖然，學校離家有十公里的路，但他還每天堅持跑步回家，正好可以鍛煉體力。
由於洪飛性格的關系，到這里讀了幾個星期的書，一個人還不認識，只能每天和以前一樣偷偷的逃課去打球。每天下午第一節課的時候，洪飛總是很准時來到操場上練投籃。
有一天，當洪飛和往常一樣在練球的時候，突然後面傳來了一陣聲音，「上課偷跑出來打球可不好哦。」
洪飛著實下了一跳，轉身一看，一個身高米8左右……
以上

⑹ 溫州市區中小學學區劃分區域圖片

參考答案；

【小學】
（一）城東學區
學區管轄范圍為鹿城實驗小學、上陡門小學、光明小學、岠江小學、蒲州育英學校、七都小學、育才小學、益民民工子弟學校。學區辦公室設在鹿城實驗小學。
（二）城中學區
學區管轄范圍為馬鞍池小學、綉山小學、南匯小學、墨池小學、少泳校、石坦巷小學、少藝校、學院路小學、松台小學。學區辦公室設在馬鞍池小學。
（三）城西學區
學區管轄范圍為雙嶼小學（含嵇師校區）、鞋都一小、鞋都三小（含正嶴校區）、營樓小學、仰義一小、仰義二小、黃龍一小、黃龍二小、黃龍三小、雙橋小學、五星小學、鴻源小學、慧才小學、春蕾小學。學區辦公室設在雙嶼小學。
（四）藤橋學區
學區管轄范圍為藤橋中心小學、藤橋實驗小學、上戍小學、臨江小學、雙潮小學。學區辦公室設在藤橋中心小學。
（五）中學學區
學區管轄范圍為溫十七中、鹿城實驗中學、少美校、七都中學、雙嶼中學、仰義中學、藤橋中學、上戍中學、臨江中學。學區辦公室設在溫十七中。

【初中】
請見http://www.703804.com/thread-14947916-1-1.html

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