農村中學生

㈠ 在農村，中學生可以做些什麼樣的社會實踐

• 留校；

• 勤工儉學；

• 家教；

• 零工；

• 陶藝；

• 手工；

• 電腦；

• 戶外拓展。

㈡ 農村的初中生報考市裡的高中

如果你成績夠好可以選擇去其它學校報名進行單招考起，錄取就可以去你喜歡的學校讀書了，初中升高中你可以去網上查一下你喜歡的學校單招考起什麼時候進行，或者直接用成績去報名，看一下學校錄取分數線

㈢ 當今農村中學生教育現狀如何存在什麼問題

農村的教育總是跟不上城鎮的，更不提和大城市裡的孩子接受的教育相提並論了。主要問題還是出現在教育資源，師資力量和環境設施等方面。

在偏遠山區的農村的中學裡面，依然有相當一部分學校裡面沒有配備多媒體設備，沒有好的老師，沒有好的教學環境，但這一問題也在慢慢得以改善，對我國教育事業有長足信心。

㈣ 農村中學生高考分數線比城市中學生分數線 低多少

1. 農村考生在高考時與城鎮考生的同批次分數線是一樣的。

2. 農村考生能報考一些特殊批次的招生錄取計劃，如農村專項計劃，而城鎮考生是不能報考的。

   祝你好運！

㈤ 如何培養農村中學生養成良好的行為習慣

農村學生由於生活環境較城裡孩子差, 使他們在學習環境上一開始就處於劣勢---得不到足夠的信息與指導、幫助，因此大多數學生都沒有養成一個良好的學習習慣,上了初中以後,由於知識復雜程度與難度加大,大多數學生都感到學習十分吃力,本文想就農村初中學生如何養成一個良好的學習習慣做一些探索。
一、農村初中學生學習習慣的實際情況
通過對農村初中學生學習習慣的調查發現,他們在學習習慣方面存在諸多問題，歸結起來主要有以下幾個方面：①不善於合理安排時間，缺乏有計劃學習的習慣；②缺乏預習和課前准備的習慣；③沒有形成良好的聽、說、讀、寫的習慣；④不善於做筆記，有的甚至沒有作筆記的習慣；⑤不善於使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；⑥上課精力不集中，沉迷於幻想的習慣；⑦學習懶散，缺乏認真完成作業的習慣；⑧不善於溫故知新，有的甚至沒有自覺復習的習慣……這些問題既造成了學生學習效率低下，使他們很難適應終身學習和今後工作的需要，勢必影響到他們一生的發展。
1、學生不良習慣的原因。影響學生良好學習習慣形成的歸因研究：
（1）學生自身因素。現在的初中生一般都是獨生子女，一部分學生從小就養成了懶惰,怕吃苦、不愛動手動腦，沒有平時的點滴積累,良好的學習習慣肯定難以形成.
（2）學校教師方面的因素。青少年時期是可塑性最強的時期,由於青少年身心都處於快速變化的階段,能力不夠,做事常不能持之以恆，需要教師經常旁敲側擊地進行跟進、督促.才能收到較好的效果.由於受應試教育的影響,現在有相當一部份教師在教學過程中仍是知識教育重於方法與能力教育,對學生學習方法與學習習慣教育的指導跟進督促不足是造成良好學習習慣難以形成的一個重好原因.
（3）家庭因素。現在農村很多學生的父母都外出務工了,留在家裡的學生由爺爺奶奶、外公外婆或居住在親戚朋友監管。作為監護人的爺爺奶奶、外公外婆或親戚朋友等也由於他們本身文化水平低，對孩子教育缺乏應有的知識,通常把重點放在「吃飽穿暖、不出安全事故」上，對於孩子的學習通常是不過問，順其自然，長此以往，隨著問題的日積月累，嚴重挫傷了學生學習的積極性，學生對學習的興趣也逐步喪失，因此大多數農村學生的學習成績都較城裡學生差。
二、培養良好學習慣的重要性
記得一位哲人說過「播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運」。不誇張地說，良好的習慣可以改變一個人的命運，影響人的一生。國內外教學研究統計資料表明，對於絕大多數學生來說，學習的好壞，20％與智力因素相關，80％與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習慣又佔有重要位置。養成良好的學習習慣，將使人受益終生 。
三、如何培養學生良好的學習習慣
（一） 良好的學習習慣內容。良好的學習習慣包括的內容十分廣泛,有觀察思考方面的良好習慣、時間安排方面的良好習慣、課前預習方面的良好習慣、課堂聽講方面的良好習慣、使用工具書查閱資料和課外閱讀方面的良好習慣、總結歸納系統復習方面的良好習慣。。。。。。下面就如何培養農村學生這些良好的習慣逐一進行介紹。
1、養成仔細觀察認真思考的習慣
（1)觀察周圍事物，以發現它們共通性與差異性
（2)觀察老師在課堂講課中一言一行、輕重緩急的觀察以便更好的理解知識掌握重點。
（3) 在平常的練習中觀察、發現知識間的規律與以便更系統地掌握知識結構與體系等等。
（4）在觀察中認真思考，邊觀察邊思考。
2、養成合理安排學習時間 ,惜時如金，講究效率的習慣.
（1)學會制訂學習目標,學習計劃（天、周、月、學期計劃）.
（2)做事按事情的輕重緩急有先後次序之分.
（3)學習時應專心致志、力爭一次性做好、講求質量與效率.
3、養成課前預習的習慣。
（1)通過看注釋等、讀課文，從音、形、義三個方面熟悉生詞和片語。
（2)細讀課文，初步掌握大意。
（3)了解新知識和已學知識之間的。
（4)理出內容和知識等方面的重點、難點和疑點。
（5)利用課後練習，深入理解課文內容。
4、養成正確又良好的聽、說、讀、寫的習慣.
（1)聽的習慣。---「五到"就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官並用，多種身體部位全部參與聽課活動，眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優秀同學的反應。口到是指口說，包括復述、朗讀、回答問題。手到是指做筆記、圈重點、批感想、做練習。腦到是指動腦筋，心力集中、積極思維。 耳、眼、腦、手、口齊用，做到側耳靜聽，以目助聽，以思導聽，以寫促聽。做到邊看邊聽，邊思邊聽，邊記邊聽，專一聆聽。①一邊聽，一邊看，以聽為主，以看促聽。聽老師對課文的，聽老師的提問，聽老師的總結等；看老師的板書，看老師的掛圖，看老師的演示等。老師的板書是整堂課的要點，它用簡潔明了的詞語或短句將知識要點寫在板書上。②邊聽邊思考、邊理解、邊記憶。一般可從這些方面思考：教材的重、難點在什麼地方，老師為什麼這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什麼不同，這篇課文與其他課文有何異同……以思促聽，能知其然也能知其所以然。③要抓住教師講課內容的重點。要善於抓住教師講課中關鍵的字、詞、句，注意老師如何導人新課，如何小結，抓住老師反復強調的重點內容。④聽課必須記筆記，藉助符幫助自己記錄，以利記憶。如重點語句可打著重、波浪線或加三角，疑難問題可打問，只要自己懂得、自己習慣用的各種有利於記憶的符都可運用。⑤積極參與，積極舉手發言。
（2)說的習慣。①准確把握「說「的狀態、注意說話的儀表儀態。②確定話題。③清晰的思路：說誰？說什麼？怎麼說？都是說話之前應該想好的,有條理、有重點。④注意語速、語調。生動，有感情。⑤注意說話的詞語規范，一是說話時應該盡力避免使用方言詞彙；二是盡力避免使用不規范的詞語。⑥緊扣話題，言簡意賅。
（3)大聲朗讀、背誦的習慣。①讀書坐姿端正，書本與眼睛的距離適度為30～35厘米。②正確、流利、有感情地朗讀。
正確，就是讀文章時，要讀准字音，要用普通話朗讀，不讀錯字、不丟字、不拉腔唱讀，按照標點符掌握停頓的位置和停頓時間的長短。
流利就是讀得自然、流暢、有適當的速度，區別各部分間的輕重緩急。
最重要的還是要讀得有感情。首先在朗讀時，對每一句話里的關鍵字、詞或短語，都要讀重音影響我們情緒的字、詞或短語，要讀重音。特別要注意具有鮮明形象的形容詞、比喻詞以及重疊詞等更要讀重音。其次，注意停頓。
朗讀時停頓時間的長短，一般應根據標點符而定。逗停一拍，分和冒停兩拍，句停三拍，刪節或段落結束停四拍。但有時為了突出某一事物，顯示某一語氣，停頓的時間可以變化，
朗讀時還要注意語調。語調就是通常所說的腔調，也就是說話時聲音的高低、強弱和快慢。
③應背誦一些精彩的段落與詞語。
（4）寫的習慣。①書寫姿勢正確，格式、詞距、標點規范。②書寫工整, 字跡清楚，作業整潔，卷面整潔，格式正確。
5、養成上課認真聽講和認真思考的習慣。---專心聽講，積極思考，大膽發言，做好筆記，努力做到當堂理解、記憶。
（1)做好課前准備:預備鈴一響，馬上進教室，書本放好，安靜端正坐好.
（2)上課要集中注意力。
（3)專心聽講，積極思考；主動提問，積極參與，踴躍發言。①認真聽老師講解，注意看老師演示、板書和表情、動作，仔細想老師提出的問題和講解的內容,認真做好筆記。②可以嘗試在老師沒有作出判斷、結論之前，自己試作判斷、試下結論。看看自己想的與老師講的是否一致。找出對與不對的原因。。③注意聽同學們的發言，大膽地發表自己的意見，積極參加課堂上的討論活動。④認真完成教師布置的演示、讀書、寫作業等任務。⑤要力求當堂理解。⑥要抓住一節課的知識內容和學科特點的關鍵。
6、養成完成作業和自我檢查、自我改錯的習慣.
（1）思考問題、完成作業。
（2）先復習後做作業、先審題後作答。
（3）敢於提出自己的疑問，並追根問底，不懂的一定多方求證弄懂。
（4）在解題、討論或研究問題時，能突破條條框框的約束，不墨守陳規，能從不同角度多方面的思考問題，尋求出創造性的解題方法。
（5）書寫工整, 字跡清楚，作業整潔，卷面整潔，格式正確。
（6)作業做完後還應仔細檢查.對自己沒有%把握的題重點檢查. 7）、注意教師的批改，及時找出錯誤原因訂正錯誤。
7、養成練後反思、課後復習、單元總結的習慣.
（1）練後反思：一般說來，習題做完之後，要從五個層次反思：①怎樣做出來的？想解題採用的方法；②為什麼這樣做？想解題依據的原理；③為什麼想到這種方法？想解題的思路；④有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養求異思維；⑤能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發散。
（2）課後復習,把握每課知識要點、重點。①重溫課本，理清脈絡。②歸納整理，把握重點。③比較異同，抓住關鍵.④遇到問題，主動請教。⑤認真實踐，力求熟練。
（3）單元總結：每一單元學完後，要利用列提綱、繪圖表等手段，對這一單元的知識點、重點、難點進行歸納整理，拉知識線索,提綱契領，將知識濃縮，比較記憶. 每次考完後，都要對中出現的問題進行認真、總結，整理錯題集找出缺漏的原因並提出改進的方法.
（二）培養農村學生良好學習習慣的方法
1、培養農村學生良好學習習慣應堅持的原則
（1）教師主引導、督促，學生主反復強化訓練。由於農村學生特殊的環境導致了他們獲得有關學習方法的知識、信息較少，在學習過程中又得不到他（她）們家長的及時指導，對於何為良好的學習習慣知之較少，因此首先要求教師要善於借鑒、、總結、歸納出一些較好的學習方法、技巧，然後向學生介紹，傳授給學生，再由學生進行反復強化訓練，消化運用。
（2）堅持不懈、持之以恆原則。良好學習習慣的培養是堅持不懈、持之以恆強化訓練的結果，不是一朝一夕所能完成的，需要學生堅持不懈，教師也要經常督促，整個過程充滿著對意志的磨練。
（3）堅持共性與個體差異相結合的原則。學習方法、習慣有共通性的東西，但也因人而異，教師在對學生進行良好學習習慣培養的過程中還應結合個體差異區別對待。
2、培養農村學生良好學習習慣的方法
（1）由教師將學習方法習慣的知識內容融合於每堂課的內容中在課堂上進行講授、試范，課堂上引導。
（2）對於已經傳授的方法習慣教師要在日常中隨時指導、督促、檢查。
（3）建立學生交流機制，定期讓學生對良好的學習方法習慣進行討論、交流。舉辦學習習慣方法的交流會，用學生的真實感受現身說法
（4）建立學校家庭的連動機制，將良好學習方法、習慣的知識要點編印在小冊子發給每位學生家長，要求學生家長或監護人在日常也注意及時跟進，共同促進學生良好學習習慣的形成。
以上是我在工作中對如何培養農村學生良好的學習習慣的一些做法，在實踐中收到了良好的效果，在我接任初一年級兩個班的語文教學工作後在短短的一學年中，學生的學生方法、習慣有了非常大的改變，學生對學習的興趣有了非常大的提高，學生的學習成績有了直線上升,良好的習慣的確使人受益不淺。

㈥ 農村中學生暑假日記30篇

今天，因為抄天氣炎熱襲，所以爸爸帶我到河邊去玩，還帶了瓶子裝魚。來到河邊，爸爸坐在大樹下乘涼，我呢，就在河裡玩水呀、捉魚呀。
忽然，我看見一隻蝦，還以為是魚，就迫不急待地正想把它摟了起來，沒想到它卻跑了。我又去追，好不容易才用手把它圍住了，摟到瓶子里，仔細一看，呀，原來是一隻蝦。這時，我像一個泄了氣的皮球，一下子軟了。我想：好不容易才把它抓住，還是把它養起來吧！接著，我又捉住幾條魚放在瓶子里，和蝦做伴。
我抬著瓶子得意地往前走，不小心踩到石頭上的一塊青苔。只聽「咚」的一聲，我像一隻落湯雞，渾身是水。而且瓶子里的魚和蝦也趁此機會跑了，留下一個空瓶子泡在水裡。我撿起瓶子悶悶不樂地向岸上走去。真是「偷雞不成，反失把米」。結果我就這樣濕漉漉地回家了。
平時的我，總是在學校，很少和大自然親密接觸，對於大自然的很多東西，我都很陌生，以後有機會我一定多接觸接觸大自然。

㈦ 為什麼許多農村中學生都輟學了

農村地區高中學校少，高中教學資源少，城市學生很容易上的高中，農村裡卻沒有足夠的學位，並不是農村地區的學生素質差，而是他們的政策偏心。你怎麼看？

如果我們假設農村孩子和城市孩子在天資上是差不多的，那麼毫無疑問，就是那句政治不正確的話，前者「輸在了起跑線上」。

小學倒閉多所，目前幾個村共一個小學，原因只有一個，收不到學生了。當年的計劃生育，執行之野蠻，各家之悲歡，是我成年後不願回憶的人倫慘劇。

如今的現狀，絕大部分都是留守兒童。課業之外，他們負擔家中大部分的家務，即使頑劣男生，大熱夏天也會乖乖參加「雙搶」——能看懂這個名詞，才知道「辛苦種田」四個字的分量。

有心向學者挖空心思也會求學，國家也不是沒有助學服務。無心向學者留在學校，反倒帶壞了學習風氣。

㈧ 如何教育農村中學生養成良好的生活習慣

中國是一個有著五千年文明史的古國，我國的養成教育可謂源遠流長，從長遠看，公民道德素質的培養，必須從小抓起。2001年6月，國務院下發了《關於基礎教育改革與發展的決定》，《決定》明確指出，小學德育要以培養學生行為習慣為重點。對於小學生而言，素質教育的成功實施離不開一系列具體素質的培養，其中的一個極為重要的方面就是讓小學生在成長過程中養成一系列做人、做事、學習等方面的良好習慣。培養小學生的良好行為習慣，有利於增強德育工作的針對性和時效性，推動我國基礎教育改革與發展，也有利於促進我國家庭教育的改進。這一研究，從現實和長遠看，無疑都具有重要意義。
我校處於城鄉結合部，大部分學生是外來務工子女，家長素質普遍不高,社會和家庭環境都比較復雜，家庭條件比較差，沒有良好的家庭教育和學前教育，把孩子交給老人照管，有的父母尚且能早出晚歸，對孩子還能起到一點督促的作用，而更多的父母都是長期在外，對孩子的管理是鞭長莫及，最多隻能通過電話了解孩子的習慣表現和學習狀況，
小學階段是培養習慣的關鍵期，一旦養成了不好的習慣，再想改正就難了。我們認識到好習慣的培養關系著學生一生的幸福，當前培養學生良好行為習慣是每個教育者義不容辭的責任。但如何提高學生的素質，養成好習慣成了擺在我們面前的一個重要問題。因而，我們做了「農村學校如何培養學生良好行為習慣的研究」這一課題，通過對小學生良好行為習慣培養的研究，有效地建設良好的校園風氣，改善班級面貌，喚醒學生責任意識，激發學生責任情感，使之成為高素質的新世紀人才。
二、概念界定及理論依據
1、概念界定
行為習慣是指孩子在一定的學習情境下自動地去進行某些活動的特殊傾向。由於習慣實際上是指通過重復或練習而鞏固下來並變成某種動作的一種需要，從生理機制上來說，習慣只是一種後天獲得的趨於穩定的動力定型。易言之，習慣形成的原因主要是由於一定的刺激情景與個體的某些動作在大腦皮層上形成了穩固的暫時神經聯系--條件反射連鎖系統。這樣，當個體在同樣的刺激情景作用下時，條件反射的連鎖系統就會自動地出現，人就會自然而然地或自動地進行同樣的有關動作。
專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關鍵期，12歲以後，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想紮下根來就難多了。 凡是學習成績好而且穩定的孩子，都是從小培養形成了良好行為習慣；而成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的行為習慣。
2、目前學校實際情況：
我校學生家長較多是農村進城的打工者，文化素質和教育能力普遍較低，工作忙，教育孩子力不從心，難以與學校形成教育合力。不少學生在學習、生活方面存在許多不良習慣，由於從小受所處環境的影響和所受教育的局限性，因而在行為習慣方面存在諸多問題。最為突出的有以下幾點：1、做事粗心大意、拖拉，缺乏主動性，應付的成分太多；2、不使用文明用語，缺乏真正的責任意識，凡事敷衍了事；3、做事目的不明確，沒有緊迫感，缺少認真傾聽的習慣；4、不善於動腦，盲目聽信教師和同學，缺少個性；5、不善於和同學們溝通，缺乏積極、樂觀、向上的精神；6、不善於使用工具書，缺乏查資料和朗讀背誦、課外閱讀的習慣；7、學習缺乏探究問題、大膽質疑的習慣…… 這些不良的行為習慣很大程度上影響了學生健康的發展，同時導致教學效率低，老師教育工作被動。
這些問題必須分析矯正，否則，會耽誤孩子們一生。課題組從學校實際出發，結合學生生活實際展開調查研究，挖掘根源、分析原因、制定措施，促進家長行為的轉變，從而培養學生良好的行為習慣，促進學生的健康人格發展。
良好習慣的養成是大量良好行為不斷積淀的過程，習慣形成的前提
是某些具體行為的積累，習慣培養是養成教育的主要內容，沒有家庭教育氛圍和大量規范化日常行為要求和訓練，習慣的形成是困難的。這要求家庭和學校在培養孩子良好習慣的過程中，要特別重視環境的作用，既要為孩子營造良好的物質和生活環境，同時也要為孩子營造良好的人文環境，使孩子在耳濡目染中，熏陶、體驗，不斷規范和調整自己的行為，從而讓兒童在成長中逐漸養成良好的行為習慣。
三、培養學生的良好行為習慣，要實現以下目標
1．育人目標：實驗老師要在培養學生良好行為習慣的過程中要尋找到更廣闊、更靈活、更有規律的育人途徑，為學生步入社會後的生存、發展打下良好的基礎。具體目標主要包括良好的做人基本習慣、做事基本習慣和學習基本習慣；
2．管理目標：經過實驗老師的努力，總結出具有地方特色的教育教學管理經驗，並初步探討良好行為習慣培養的教育對策；
3．教學目標。經過實驗老師的研究探索出高質量、高效益的學生基本良好行為習慣培育的新途徑；
4．科研目標：在培養學生良好行為習慣的理論研究和指導實踐的過程中，實驗老師要為豐富學習科學理論添加新的內容，並通過研究，提出良好行為習慣的培養方案和不良行為習慣的矯正方案，做到良好行為習慣培養和不良行為習慣矯正相結合，為學校教育實際工作和家庭教育服務。
四、課題研究的具體實施過程
結合實際情況，課題研究分為三個階段：
第一階段（准備階段）：2010年10月—2011年11月
1、成立學校中心課題組，召開課題組會議；
2、查閱資料、收集資料、進行理論學習；
3、制定「農村學校如何培養學生良好行為習慣」課題實施方案；
第二階段（實施階段）：2010年12月——2011年7月
1、設計學生行為習慣養成情況問卷調查表。對全校學生的行為習慣養成情況進行學生、家長問卷調查。對問卷調查結果統計分析，對各年級學生行為習慣養成狀況作出評價。
2、班會：「好習慣從我做起」學生交流會。
3、開展了「告別不良行為習慣，爭做文明好少年 」全體學生簽名活動；
4、召開家長學校會議，進行學生良好的行為習慣養成教育的指導，並進行經驗交流；
5、在全校徵集「文明行為規范童謠」，編制我校文明規范童謠。
6、對課題的實施情況進行評估一次，及時調整課題實施方案。
7、召開階段成果匯報、經驗交流會。
8、對家長進行「培養學生良好行為習慣研究」後期調查，收集整理資料。
9、教師撰寫「培養學生良好行為習慣」教育小故事或教育反思。 第三階段（總結階段）：2011年8月——2011年9月
課題的總結階段，匯集研究資料，進行全面總結，形成系統研究成果專集，撰寫結題報告；進行課題材料的整理匯總，形成案例、經驗材料、研究隨筆、論文等成果，接受專家鑒定。
五、課題實施原則
1.堅持整體性原則：把培養學生的良好行為習慣與教師對學生的課內外的要求看作一個整體。教師要處理好養成習慣與教師的要求之間的關系。這是培養好學生良好行為習慣的前提和保證。
2.堅持全員參與的原則：培養學生的良好的行為習慣是所有教師的共同使命。開展這項工作的過程中，廣大教師要人人參與，多形式、多角度的培養學生的良好習慣。
3.堅持雙向發展的原則：教師的行為習慣影響著學生的行為習慣。在培養學生良好的行為習慣的過程中，學校領導、教師要以身作則，這樣才有說服力和教育力，這樣才能達到學生、教師共同促進、共同發展的目的。
4.堅持全面性與靈活性相結合的原則：要培養學生的良好習慣是一個總的要求，但學生的年齡不同，各學科自身的特點不同，所以在實施的過程中，既要全面要求，又要有靈活性。
5.堅持自主性的原則：培養學生的良好習慣，最終的落腳點在學生身上，所以廣大教師要以課堂教學為主渠道，以各種豐富多彩的活動為載體，千方百計地激發學生的積極性，提高學生的認識，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主地，心情愉快地做好第一件事，逐步養成各種良好的行為習慣。
6.堅持三結合的原則：培養學生的良好習慣不僅僅是廣大教師的責任，同時也是家長的責任，更是整個社會的責任。因此在實施的過程中，各學校一定要利用各種形式，向家長宣傳，向社會宣傳，得到他們的理解和支持，最大限度的發揮培養學生良好行為習慣的合力作用。
7.堅持循序漸進，持之以恆的原則：學生的良好習慣不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。任何搞突擊、搞運動、搞形式的做法都是違背規律的。在實施過程中要從一點一滴做起，先易後難，循序漸進，要持之以恆，常抓不懈。
六、課題研究的具體措施與做法
課題研究的重點是滲透於各年級學生的日常校園生活、家庭生活之中，通過開展問卷調查，收集統計，收集學生存在的不良行為習慣；挖掘根源，查找形成不良行為習慣的原因；結合學生、學校、學生家庭、社會環境等因素，制定培養學生良好行為習慣的方法、措施。課題研究的難點是如何轉變家長行為習慣、轉變觀念，行之有效的促進學生良好習慣的形成，具體措施有：
1、學科滲透
緊緊抓住各科課堂教學這一習慣培養的主要途徑，把習慣培養滲透到教育教學活動之中。如思品中的「待人要寬容」，語文學科的「給予是快樂的」，數學學科中的關於愛心捐款的應用題，美術學科中的欣賞《開國大典》的作品等，這補充了相關的內容。使學生明確了習慣培養的內容，理解了文明行為的概念，並且能實實在在地做好。
2、行為實踐
學生的每一項文明行為初步形成後，常常是容易反復的。一個教育目標要達到目的，設計學生實踐活動是至關系要的。我校開展了「告別不良行為習慣，爭做文明好少年 」全體學生簽名活動，讓全校學生從內心深處有一個新的認識，並下定決心付諸行動；安排有針對性的主題活動，使學生的情感內化為行為。每個主題活動都要精心組織，一般都要經過「准備——實踐——感悟——展示」這四個環節，使養成教育從形式到內容給學生以全新而深刻的印象，達到知、情、意、行的統一，真正把養成教育落到實處。
3、評價反思
根據小學生行為易反復的特點，學校以班為單位開展了紀律、舉止文明等項內容的評比，並讓家長參與進來，文明做了《家長的話》後期學生行為習慣的調查，發現取得了可喜的成效，家長在評價孩子的同時，必然就需要更多地關注孩子的品行、學習的現狀，很好的對學生的文明行為進行動態評價和監督。
4、家校結合
學校教育和家庭教育要保持連續性、一致性，就必須加強家校聯系。學校成立有家長學校、家長委員會等組織，通過家長會、家庭教育講座、家長開放日、家長委員會會議等發揮其引導家庭教育的作用。在學生的表現上堅持做到溝通家長，對家長進行潛移默化的影響，對家庭教育提出明確的要求，如讓孩子承擔一定的家務，不讓孩子進游戲廳，如何培養孩子在家的習慣養成等，形成共識。學校班班有「家校聯系本」，每周與家庭聯系溝通，定期將班級教育的主要內容、重點工作向家長通報。
5、自我教育與評價激勵相結合
中高年級小學生習慣的養成教育最終取決於相應的自我意識水平和自我教育的能力。自我教育只有在集體活動中才能充分發揮作用。所以，我十分強調良好的班集體建設，注重讓學生在集體的氛圍中培養習慣，班班進行《成長的足跡》學生日記選，每周評選文明班級，每月評選一次校園文明之星。
①在集體中認識自己和他人
我十分強調讓學生在集體中將自己與他人比較，將自己的言行與集體的規范比較，其中最關鍵的是要教育學生學會認識別人，學會在集體中與人相處，要學生發現集體中每個人的閃光點，是尊重別人，寬容待人。
②在集體活動中磨煉自我
我在班級中開展「值日班長制」，這一天，早檢時間、廣播操總結、課外活動等，都得值日班長負責。學生在活動中確立了自主意識，自覺做到老師在與不在一個樣。
③重視評價激勵作用。
對學生習慣養成的評價要以激勵為主，從評價對象本身出發，良好的把握評價目標，有效利用評價手段，除了解以外，還要兼顧到來自學生自身、學生之間、社會家庭的評價，防止出現評價主體的局限性，我所選擇的實驗班每周一張的學生日常行為卡，每月一期的家校聯系卡，卡上有學生自評、教師評、家長對學校的建議等內容。
6、過程引導與社會實踐相結合
學生通過主動參與、親身實踐，更容易接受真理，增強體驗，磨煉意志，規范行為，形成信念，達到知、情、意、行的統一，更符合品德形成規律和教育規律，所以我認為對學生文明行為的養成教育不能只局限於學校范圍內，必須在更廣闊的社會背景下引導學生投身社會、服務社會，在實踐中檢驗自己學到的道理，促進文明行為的內化。為此，我聯合少先隊將養成教育向社區延伸，在實驗班成立假日小隊，開展綜合實踐活動，讓學生在社區活動中，學會關心周圍的人、事和環境、關心身邊的整個社會。組織學生在雙休日走向社會，開展綜合實踐活動中，不僅提高了學生的自主自立能力，也大大地增強了學生的社會責任感。
學生在實踐活動中，規范自己的行為，形成良好的行為習慣和優秀的道德品質。學生用一種全新的觀念看待自己和他人，及時矯正不良行為，形成良好的個性心理品質。如開展「愛心」系列活動:舉行「炎黃子孫孝敬父母」演講會,開展「孝敬長輩 關心他人」活動,在活動中要求學生做到「五個一」（給父母燒一個菜、洗一次腳、端一次茶、捶一次背、介紹一種健身的方法）,讓學生以實際行動為父母做一些事，盡到孝心。由於該活動貼近學生的生活，操作性強,孩子們紛紛響應,並從中受到了教育,在活動中尋找到了比金錢更寶貴的東西——人的精神和價值,也知道了生活的艱辛,錢的來之不易，使愛的暖流傳遍校園。在德育活動中學生的組織紀律性、自我管理能力得到了很好的培養。
七、課題研究的結論與認識
1、教師的教育科研水平提高了
實施課題的研究以來，我們自覺認真地學習教育教學理論，收集有關材料，與此課題相關的各科老師交流心得體會，認真撰寫論文、 案例、隨筆、感悟心得。在交流和學習中，教師們不斷拓寬對養成教育的內涵的理解，探索了符合學生年齡特點的教育與訓練形式和方法，既有靜態的曉之以理，又有動態的品德踐行，注重由知到行的轉化環節，有計劃，有重點地反復訓練，抓細抓實，達到認知、踐行交互提升。
2、家長學校教育的內容、方法豐富了
通過課題的研究，教師與家長一起探討了對學生進行常規教育的方法、內容和形式更加豐富了。將小學生行為規范教育、民族精神教育、家庭美德、生命教育、誠信教育融入到了實際的教育教學中，創建家校互動的教育模式。在進行良好行為習慣的養成教育過程中，家長能夠曉之以理、動之以情，通過擺事實、講道理，用故事渲染、案例分析、親身實踐等形式培養教育學生，讓每個孩子懂得感恩，讓學校教育與家庭教育相融合。
3、家長教育觀念轉變了
通過該課題的實踐和研究，家長形成了正確的教育態度和教育方法，親子之間得到了溝通，家長普遍重視了對孩子的品德教育，重視對孩子行為習慣的培養和情感的支持，使學生良好的行為習慣在產生強烈而深刻的情感共鳴的基礎上形成。
八、研究成效
課題研究一年來，學校對全校學生在良好行為習慣方面進行了研究和培養，課題研究工作的扎實開展，使學生在好習慣的養成上取得了喜人的成效。
我們的學生能夠在老師的指導督促、學生的自我管理下，養成如下習慣：
1、做事認真負責、有主動性，自覺參與各項活動；
2、在公共場合能夠做一些力所能及的事情，如：主動撿起地面對垃圾，主動幫助需要幫助的人等；
3、開始使用文明用語，有了認真傾聽的習慣；
4、在家裡能夠主動幫助家長做一些力所能及的事情；
5、善於和同學們溝通，有積極、樂觀、向上的精神；
6、養成了好的學習習慣，主動學習和好的課外閱讀習慣；
7、養成探究問題、大膽質疑的習慣、樹立了較強的自信心……。
九、存在的問題及努力方向
我校學生在好習慣的養成方面雖然已取得一定的成效，但依然有不足，我們將從以下幾個方面不斷改進，不斷完善。
（一）存在問題：
1、實驗教師參與德育科研的主動性還需加強，科研能力需提升。
2、缺乏專家指導，課題進展有點慢。
3、學生的日常行為習慣還需規范，努力變他律為自律。
（二）今後努力方向：
1、進一步加強教師的學習培訓力度，創造條件，讓盡可能多的教師通過德育課題研究，提升育人水平。
2、良好行為習慣的培養，必須要有一定時間作保證，爭取讓課題內容融入教育教學的方方面面。
3、繼續開發德育資源，爭取各方面的教育力量，加強與學生家長的聯系，加強學生良好行為習慣的培養，取得家長的配合，形成教育合力，使學生變他律為自律。
我們認識到良好的行為習慣的形成並非一朝一夕之功，它需要學生長期努力，需要老師不斷地督促引導。對學生進行行為規范訓練，必須持之以恆，像滴水石穿一樣，一點一滴，經年累月，使養成教育真正變成學生的內在需要，促使他們自覺養成各方面的良好行為習慣。

㈨ 農村初中學生的概念是什麼

好好讀書，掙大錢

㈩ 當今農村中學生教育現狀如何存在哪些問題

胡錦濤總書記在中共17大報告中明確提出了「更新教育觀念，深化教學內容方式、考試招生制度、質量評價制度等改革，減輕中小學生課業負擔，提高學生綜合素質」這一要求，是充分針對 當前初中學生課業負擔過重所帶來的負面影響， 比如師生情緒對立，關系緊張;學生厭學、逃學、輟學現象重新抬頭;抄襲作業、考試作弊現象蔓延;學校教學質量難以提高等，開始危及到了新課改的有效推進，引起了全社會、特別是廣大師生的強烈反響。
一、總體現狀
1、教育自身因素導致初中學生的課業負擔過重 表面看來，課改後的學科教材內容不多，偏深偏難的內容少了，比如理科方面的定理、公理、公式等的推導、證明的內容量大大減少，知識難度降低了，而實際上新教材不少知識的連貫性系統性變差，脫節現象嚴重，有些環節算理模糊，加大了學生對知識的理解、接受和運用的難度，加上考試內容往往遠不止於教材范圍，迫使教師不得不補充大量內容，盡可能地適應考試要求。要完成教學任務，教師就只有擠時間、滿堂灌，學生就只有花更多的時間去做課外練習、去死記知識點。科科如此，學習的難度、強度自然加大。課程過重、作業過難多、考試過頻以及同學間的激烈競爭、睡眠嚴重不足、精力不濟、內心焦慮、處罰威脅、升重點高中自信不足等，給學生帶來了沉重的精神壓力。作業量大，考試頻繁。農村初中學生平均每天的課外作業總量在2小時左右，初三達到了4小時及以上。一天中，大多數學校的大多數學生除了三餐，其餘時間都在忙於學習。平均學習時間超過9小時，休息和睡眠不足8小時。學習帶給半數以上學生的體驗是痛苦而非愉悅。這在一定程度上又加劇了學生心理問題和心理障礙的產生。盡管教育部制訂了許多具體要就，但在現行的招生制度下，仍然存在一些突出現象。我認為以下兩點急需解決①認真執行初中課程計劃，開齊開足課程。義務教育階段課程計劃是農村初中學校課程設置、教學計劃和學科課時安排的法律依據，任何學校都只能嚴格執行，不得調整或突破。一些學校原來已經將一些「副科」課時調整給語、數、外等學科的做法要及時糾正，把時間還給原來的學科——不但從課表上要體現出來，而且應該落實到課堂、落實到課程。②嚴格控制在校學習時間，保證學生休息。農村初中要嚴格遵守政策規定，認真執行學生在校學習、晚自習、體育活動時間及非住讀學校不得組織學生到校參加早晚自習的規定，保障學生充足的休息、睡眠、鍛煉，使學生有足夠的體力、精力參加學習;要禁止利用午休和晚自習前時間安排任何形式的集體補課、上課或考試;禁止擠占自習課、晚自習上課或考試，禁止拖堂;禁止學校或教師佔用節假日、雙休日和寒暑假組織學生上課或集體補課，把學生的時間還給學生。
2、外部環境的影響
農村家庭在當今社會主義市場經濟發展中，已出現了明顯的分化現象，貧富懸殊進一步拉大，確有一部分農村家庭勤勞致富，但仍有相當多的農村家庭剛解決了溫飽新問題，甚至還有一部分家庭仍然相當貧困，因此在農村地區，出現了明顯的三多三無現象摘要：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確熟悉的家長多，對孩子的成長無心輔導，同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現心理新問題的直接原因。家長受教育程度和家庭教育價值觀也影響著學生輟學。一些家長受教育的程度相對低，憑著自己的生活經歷和生存狀況，認識不到教育對生產、生活和勞動致富的重要意義，更難於理解「知識改變命運」的道理，認為讀書就是讓孩子識幾個字，農村中學師資水平低，教育方法陳舊，使得學生感到學校生活枯燥乏味，產生厭學情緒。加上有的學校片面追求升學率，使一些教師把精力放在「尖子生」身上而放鬆對「差生」的關愛和轉化工作，甚至會把「差生」當作影響升學率的包袱加以歧視，嚴重挫傷學生的自尊心和積極性。此外，初中課程設置，教材內容沒有跟上教育改革的步伐，一些「後進生」對難度較大的教學內容聽不進、學不懂，於是產生升學無望而厭學、輟學。
二、學生的價值觀
1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化
自己跳出「農門」，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在於幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力於追求更高等的教育。
中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由於年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在於：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。農村中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特徵。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比。
2、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性
對於初中畢業後的打算，60％學生選擇讀高中或中專，也有40％學習成績不好的學生選擇就業， 80％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有72％的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以後在事業上能取得成功，但他們中有的學生沒准備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對於事業的發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，極少數學生將准備在農村務農，同時，准備考大學的學生中有相當多的人在學習上並沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。
3.農村中學生學習動機的狀況
農村中學生對未來懷有美好的願望，並將學習作為自身發展的需要，希望將來能夠實現自己的理想和人生價值。農村中學生擺脫農村落後環境的願望十分強烈，這種想法在一定程度上促使他們努力學習。因此，在60%的農村中學生看來，考入重點高中或重點大學，將來找一份好工作才是比較現實的。但仍有一部分農村中學生因考入重點高中或重點大學的希望渺茫，或埋怨自己出身貧寒而在學習方面不思進取。同時，學習需求的縱向多層次和橫向多目標，我們發現，農村中學生由於個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業後准備就業的學生，只要求掌握基礎知識；准備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。
鑒於以上原因，約60％的學生對學習的熱情較高，30％的學生對學習的熱情中等，10％的學生害怕學習。這與他們「考大學」意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且， 很多學生都有自己「最討厭的課程」。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有40％的學生認為「英語對於我們以後的生活幾乎沒有用處」。
三、農村中小學心理健康教育現狀
鏡頭一：班級里玻璃被打壞了，你若去當眾調查是誰乾的，大多數的學生會說「不知道」
或「沒看見」，同時他們還會搖搖頭顯出很成熟的樣子，而你換個方式作個暗查，學生會小聲地告訴那是誰乾的事；
鏡頭二：學生打架了，你要責問誰的錯，雙方各不服氣，各說各的理由，不到被事實逼到最後，絕不承認，絕不服輸。而且，仗打出來了，吃了虧的，他不先找你老師，他先跑去找家長、找「一起玩的」再給補回來；另外，諸如說臟話、沒愛心、奢侈浪費、沉迷網吧、抽煙喝酒、談戀愛等等，這些道德問題的缺失和錯位在農村中學是常見的、普遍的，讓我們老師也感到苦惱與困惑。意志的心理品質不成熟。攻擊性強交往情感閉鎖。
究其原因，我認為：
1、學校教育問題。由於許多學校對心理健康教育重視不夠，甚至缺乏正確的認識，視其為當今普片現象，而且名義上的工作開展也帶有為應付檢查或點綴、裝飾學校形象的成份。因此，心理健康教育有名無實，流於形式，少組織無系統支離破碎，沒有實效。 另外，心理健康教育實施過程中德育化的傾向非常嚴重。表現在不能正確區分德育和心理健康教育之間的界限，把心理健康教育當作了一種思想政治工作，以致於在工作開展中移植、套用以往德育的方法和手段。使得心理健康教育陷入機械灌輸和說教的境地，缺乏應有的策略和功效。 在學校，一切的教育過程，包括教師的人格、態度、班集體的建設等，都會對學生的心理狀態和心理素質產生不同程度的影響。因此，我們應該在創建學校物理環境的同時，下大力氣去塑造優良的校園文化，班級文化等軟環境，讓學生真正享受到學校給他們帶來的無窮快樂。另外，廣大教師切實要轉變觀念，努力提高自身的綜合素質，樹立科學的教育觀和學生觀，把心理健康教育融合在與學生接觸的每時每刻。我們知道心理健康教育的核心是學生的成長和發展問題，其目標在於增強學生調控自我、承受挫折和適應環境的能力，培養其健全的人格和良好的個性心理品質，提高他們心理健康水平和發展自我的能力。因此在操作上要盡量避免簡單化、機械化，多注重人性化、情感化、多樣化，重視習慣的養成，潛移默化達到育人的目的。
2、家庭環境問題。當前，農村中學生中有一部分是獨生子女，隨著家庭的收入增加。
處於一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，沒歷受過什麼磨練，其要什麼父母就滿足什麼，不會有一點的委屈。在農村的家庭中，有的父母常以「不吃虧」的思想來教育孩子，所以在這種家庭環境下勢必會使孩子形成偏執、自私、冷漠或急躁、脆弱、油滑等心理和性格他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽於生活享受，還有部分失去單親、雙親的孩子，有的頑劣古怪，有的膽小自卑。。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長中，發現很多家長對學生的要求很高，但大多數只重於學業成績方面。而忽視學生的健康成長。一個人的家庭條件、家庭背景、父母行為習慣和家庭教育思想等在直接影響著其後天的學習與成長。所以說，家庭環境無疑在影響著孩子思想道德的培育與造塑。
3、社會環境問題。大家都有這樣的感慨：「在校教育了十分鍾，趕不上社會一分鍾」、
「現在的學生越來越難教了！」是的，現代社會的各種新鮮事物、新生事物以及各種誘惑如海潮般向學生涌來，由於年少，他們看不到社會發展的主流，又無力取捨，那些浮躁表面的東西沖擊了他們的思想和心靈，使他們意志消沉，情緒低落，其非智力因素受到了嚴重影響。