中學生導讀

Ⅰ 初中生必讀名著導讀

《初中生必抄讀名著導讀》是2009年北京燕山出版社出版的圖書，作者是嚴家炎。
圖書目錄《西遊記》導讀/王樹海陳長赫
《水滸傳》導讀/李炳海
《朝花夕抬》導讀/王得後
《駱駝祥子》導讀/吳小美
《繁星》《春水》導讀/趙鳳翔
《魯濱遜漂流記》導讀/劉象愚
《格列佛游記》導讀/朱品
《名人傳》導讀/吳岳添
《童年》導讀/李輝凡
《鋼鐵是怎樣煉成的》導讀/鄭思波等
很高興為您解答有用請採納

Ⅱ 初中生必讀名著導讀的作者簡介

嚴家炎，來1958年10月副博士研究自生肄業。歷任教員、講師、副教授、教授。曾任北大中文系主任，國務院學位委員會第二、三屆語言文學學科評議員，中國現代文學研究會會長，北京市文藝界聯合會副主席。2005年1月被聘為北京大學哲學社會科學資深教授。出版專著及編纂的書籍有《中國現代文學史》（三卷，與唐瞍共同主編）、《金庸小說論稿》等數十種，多次獲優秀圖書獎。

Ⅲ 如何指導中學生閱讀名著

在語文教學中，在培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書的同時，還要鼓勵學生自主選擇閱讀材料。要使學生獲得基本的語文素養，教師有必要把課外閱讀納入教材編排體系，突出和強調課外閱讀的重要性。作為一名語文教師首先要從名著閱讀的認識開始，找出學生閱讀興趣所在，制定一個合理的閱讀計劃，從而教學相長，共同在名著閱讀的愉悅中提高文學素養。 據了解，學生家裡能提供文學名著，並支持文學名著閱讀的不到15%，不能提供文學名著的卻達12%，不支持閱讀文學名著的，更是高過31%，其中怕影響學習的佔94%。這部分家長往往認為上學就只是學習課本知識，考個高分，而對素質教育、創新教育知之甚少，對課外閱讀的重要性理解得不夠到位。因此，如何轉變家長觀念，增強學生名著閱讀意識是當務之急，是通過學生文化素質的提高進而改變家長的觀念。 在應試教育下老師的評價機制，導致整個教學環節只重視短期效應，拚命練題，名著僅僅提到為止。而大部分教師不重視學生 因此，語文教師要轉變觀念，從思想上重視課外閱讀，把課外閱讀當作語文學習的一個重要組成部分，對中學生來說，閱讀是語文學習中基礎的基礎，關鍵的關鍵。他們知識面可以通過閱讀來拓寬，他們思維不夠活躍，可以通過閱讀來促進；他們語感可以通過閱讀來培養。冰凍三尺非一日之寒。只有一定量的積累才有質的飛躍，唯有博覽群書，才能在潛移默化中受益。 語文教師必須將語文文學名著的閱讀與語文教育引向一個良性循環的道路，語文能力的提高必須有量的積累，文學名著閱讀可以鍛煉學生的自讀能力，有助於他們養成良好的閱讀習慣，文學名著的閱讀是培養學生人文素養、訓練思維品質的最好範本，名著閱讀還有助於解決工具教育與人文教育的矛盾。 文學名著閱讀對青少年心靈，人格的培育有特殊功效。文學名著的容量，所反映的社會現實豐富而深刻，文學名著閱讀對於本身缺乏生活經驗的學生來說是一種特殊的營養，對建構學生自己的生活經驗和心靈，人格的培育等方面具有重要作用。 總之，針對當前初中生名著閱讀的現狀，作為語文教師要切實肩負起責任，用富有個性的教育技巧，引導學生、激發學生的名著閱讀。

Ⅳ 如何指導中學生語文閱讀ppt課件

一、巧用多媒體課件導入，充分激發學習興趣。
愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」學生對某件事產生了興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。因此教師可巧妙地運用多媒體課件，精心創設與教學內容相吻合的課堂教學情境，從最佳的角度切入，充分激發學生的學習興趣，從而為整堂課的教學埋下很好的鋪墊。比如《草原》是一篇文質兼美的課文，但學生對草原非常陌生，對生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何讓課堂上得生動有趣，激發起學生對草原的嚮往呢？我是這樣做的：上課開始，我首先讓學生自由談談對草原的印象，然後出示一幅草原風光圖，同時播放了跟草原相關的歌曲。圖畫、音樂以及師生生動的描述，一下子就把大家吸引住了，學生們都陶醉在美好的想像當中……這時，我充滿激情地問道：「草原這么美，你們想到草原去看看嗎？」學生們異口同聲地答道：「想！」學生已經完全被引入了課堂的情境當中，在無意中形成了一種內在的學習動力，積極參與學習。由此可見，運用多媒課件創設情境導入新課，能營造寬松愉悅的心理環境，激起學生的「興奮點」，誘發學習熱情，變「苦學」為「樂學」，變「要我學」為「我要學」，有效地提高了課堂教學的效果。
二、巧用多媒體課件探究，能有效地突破重點難點。
學生的認知由於受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些離他們生活實際較遠的內容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的「媒介」，突破學習中的重點難點，轉化學習內容的呈現形式，解決學生學習中的困難。多媒體課件能夠化靜為動，能將抽象的語言文字變成可感可視之物。藉助多媒體課件探究課文，能有效地架設一些「梯子」，更好更快地突破重點、難點。如，《只有一個地球》是一篇說明文，學生在學習過程中對文中提到的「地球又是一個半徑只有六千三百多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟」及人類給地球生態環境造成嚴重破壞的行為在理解上會遇到一定的困難，光靠課文文字的描述和教師的講解學生很難理解，課上自然提不起興趣。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館這時教師可在教學中巧妙地運用多媒體課件，把地球在宇宙中的運行情況、地球表面的分布情況以及破壞生態環境的情況等通過視頻播放給學生看，同時配上教師自我設計的解說。此時學生進入學習情境，經過仔細觀察、認真思考，不僅弄懂了難理解的句子，還深刻了解到地球為人類所提供的活動范圍是很小的、地球上的資源是極其有限的這一事實，從而明白了人類只有好好保護地球的生態環境，有計劃地開采、使用資源，才能更好地生存下去的道理。
三、巧用多媒體課件展現，能生動地進行語言訓練
語文教學不僅要教給學生知識，還需要培養學生的各項語文能力。能力要靠扎扎實實的訓練，合理適時地運用多媒體課件，可使教學節奏加快，騰出更多的時間進行語言文字訓練，從而使課堂容量加大；同時也能使訓練的形式靈活多樣，面向全體學生，提高訓練效果。比如寫字，針對學生的字寫得不規范、錯別字較多的情況，多媒體可用於加強字形教學與書寫指導：運用多媒體課件展示典型的例字，引導學生觀察評析，並運用其動畫功能，讓不到位的筆畫延伸舒展，讓安頓不當的字的部件移動挪讓，讓比例失調的部位或縮或伸，直到符合規范。運用多媒體課件展示有代表性的錯別字，集體修改，並運用其動畫功能顯示這一修改過程，可以強化糾錯力度。一位教師在糾正錯字「澆」時，運用多媒體課件的動畫功能，設計了用一根大棒去敲擊那多餘的一點，連擊三下，才終於將多餘的一點擊飛了。這不是一般的糾錯，它形象地顯示了錯別字的頑固性，並啟示學生，糾正錯別字要有決心、有信心。這一精心設計的教學情境，無疑會使學生難以忘懷，其效果是對學生錯一罰十、罰百一類的懲罰性練習所無法比擬的。可見，恰當地運用多媒體課件於書寫訓練，能使枯燥無味甚至是苦不堪言的機械重復抄練變得生動活潑、充滿童趣。
四、巧用多媒體課件強化，能高效促進語言積累
學生在語文學習的過程中，需要積累大量的語言材料，在大量的積累中，才能真正培養學生的語感，讓語文在積累中發揮重要作用。充分利用多媒體課件創造的多種信息，變換形式反復作用於學生的感官，可以強化學生的記憶，從而將語文知識以及語言材料牢固地保持在頭腦中，進而內化為自己的東西。《雪地里的小畫家》是一篇介紹不同動物腳印形狀的課文，怎樣讓一年級的小學生深入了解各種動物腳印的形狀，在生動的情境中學語文呢？我曾製作了非常形象的課件。首先，在初次接觸課文的時候演示課件，讓學生在頭腦中建立一個初步的認識；在理解課文的時候，再次演示課件，讓學生對每一種腳印形狀有了深刻的感知；接著，在反復朗讀的基礎上，又演示課件，讓學生邊聽邊看邊讀，深入地體味課文所呈現出來的美；最後，再次演示課件，進行相關的遷移練習，促進了學生語感的培養和知識的積累。
在小學語文課堂教學中巧妙地運用多媒體課件

Ⅳ 如何指導中學生課內外閱讀

一、創設良好的班級讀書環境，促進閱讀學生的閱讀世界是無限的。每個學生都有交流閱讀成果和展示獨特發現的需要。教師必須成為學生閱讀的「知心人」，採取學生喜聞樂見的方法和措施，多創設激勵性的環境去激發學生的閱讀興趣。
1、組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班裡，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可採用「流動圖書箱」的辦法，由各班幹部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。
2、保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在「早讀」或「自習」時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。
3、幫助選擇讀物避免盲目性。小學生求知慾旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海，教師應根據學生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點，興趣愛好 和教育需要 ，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。課外讀物的選擇應以思想內容好，語言文字好，適合青少年閱讀為標准。堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱，

Ⅵ 中學生必讀十二本名著是哪些

是三十本名著。

初中：
《西遊記》
《水滸傳》
《朝花夕拾》
《駱駝祥子》
《繁星.春水》
《魯賓專遜漂流記》
《格列屬佛游記》
《名人傳》
《童年》
《鋼鐵是怎樣煉成的》
高中：
《論語》
《三國演義》
《紅樓夢》
《吶喊》
《女神》
《子夜》
《家》
《雷雨》
《談美書簡》
《哈姆雷特》
《堂.吉訶德》
《歌德談話錄》
《巴黎聖母院》
《歐也妮.葛朗台》
《匹克威克外傳》
《復活》
《普希金詩選》
《老人與海》
《泰戈爾詩選》
《圍城》

Ⅶ 中學生課外閱讀推薦書目

《瓦嘉達的自行車》

適讀年齡：9歲以上

這部小說由同名電影《瓦嘉達》改編而成。電影《瓦嘉達》曾獲威尼斯電影節電影未來獎最佳影片、悉尼國際電影節最佳影片、亞太電影獎最佳兒童影片（提名）等，代表沙特角逐奧斯卡最佳外語片，在國際上備受贊譽！講述了沙特小女孩瓦嘉達夢想擁有一輛自行車，卻不被當地宗教所允許，遭受來自家庭和社會的壓力，但最終憑借自己的不懈努力，在媽媽的理解和幫助下，實現夢想的故事。

Ⅷ 修改病句 《中學生閱讀》是一種前衛、實用的閱讀指導刊物，他以朴實而生動、平時而形象的語言給我們詮釋了

《中學生閱讀》是一種前衛、實用的閱讀指導刊物，他以朴實而生動、平時而形象的語言給我們詮釋了 一個新的閱讀概念
"朴實而生動""平時而形象"中隨便刪除一個，屬於重復多餘

Ⅸ 中學生名著導讀有哪些讀後感比較好寫的那一種！

朝花夕拾》是魯迅的一部經典作品。我在寒假裡讀了這本書，他給我的感觸很大。
魯迅的作品可以說是獨一無二的。他的作品既不遮遮掩掩，又不追求滿是好詞佳句的華麗。卻更能吸引讀者，彷彿在給你講故事一樣。
比如范愛農的眼球白多黑少，看人總像在渺視。有比如「卻仍然看見滿床擺著一個「大」字」。這就是魯迅在描寫人外貌特徵和習性時的特別手法。他可以生動地表現出一個人的特點，又增加了幽默感。
魯迅不管是對他人的贊揚或批評以及對那人的各種看法，都豪不掩飾地寫出來。因此，我比較喜歡他的文章。例如〈阿長與山海經〉。內容大概是這樣的：長媽媽是我的保姆，起先，我很討厭她，特別是她的切切察察，而且她睡相極不好，但她也懂得許多有趣的禮節，是我不耐煩的。之後，她給我講「長毛」欺壓百姓的殘忍故事，他偉大的神力讓我敬佩。然後，在我極度渴望者〈山海經〉時，阿長為我買來了。我又一次對她敬佩。最後，她辭了人世，我默默為她祈禱。本文由我一次一次對她態度的轉變，突出了阿長的朴實。
〈朝花夕拾〉十分耐人尋味，它反映著封建社會的種種陋習：有寫人吃血饅頭，吃人肉。人們迷信，古板，纏足，互相欺詐等等都受到了魯迅強烈的批判，也讓我不由得為那些人們感到悲哀。
如今，中國還有很多陋習，我想我會改變它們，把祖國建設得更美好。

讀《海底兩萬里》有感
海底兩萬里》是「科幻小說之父」凡爾納的一部巨著。書中故事曲折離奇，驚險萬分，扣人心弦。海底森林、珊瑚王國、去南極點、殺章魚群……
故事的起因是世界各地的海洋中出現了一個怪物，比鯨魚還要大，有人認為它是一個「獨角鯨」。於是，美國的「林肯號」逐洋艦特地去追捕這個「獨角鯨」。並邀請海洋學界知名人土阿龍納斯先生一起參加。同行的還有阿龍納斯的僕人康納爾和加拿大人捕鯨能手尼德蘭。
在追捕過程中，阿龍納斯、康納爾、尼德蘭不幸落入水中，被「獨角鯨」救起，這時他們才發現，原來海洋中出現的怪物「獨角鯨」是一艘構造精密的潛水艇。「鸚鵡螺號」（潛水艇的名子）的船長尼摩邀請他們一起再做一次海底旅行。他們沖破了重重困難，多次化險為夷，但是，最終還是落入漩渦里，生死為卜，下落不明。而阿龍納斯、康納爾、尼德蘭乘坐准備逃走的小艇而倖免落難，將所知道的海底世界公布於世。
書中人物的刻畫是成功的。阿龍納斯，是一位對知識勇於探索，永不滿足的人；當尼德勸他逃走，他猶豫不決，他不想放過這個千載難逢的機會。他把在海底千奇百怪的發現仔細觀察，並做了筆記。康納爾，一位對主人忠實的小夥子，對動物分類了若之掌。任何動物只要知道名字。就能分出它屬什麼類，哪一科……十分詳細。尼德蘭，他是一位脾氣爆躁的人，但他也很善良。他曾救過尼摩船長的命，非常勇敢。尼摩船長，這是一位帶有神秘色彩的人物，他的脾氣反常不定，難以捉摸，時好時壞，不知對陸地 有什麼仇恨，這完全是個迷。就連他本人也是個迷。
書中想像合理、大膽。許多書中的事物現在我們早已實現。如潛水艇、電、潛水衣、探照燈等。許多設想非常成功。
我讀完這本書後，對裡面的故事情節，人物及海底世界，都有了一定的了解。不是吹的，這本書的確不錯，有時間希望大家也讀一讀這本書。它那驚心動魄的故事一定會深深的吸引你的。

Ⅹ 如何指導農村中學生名著閱讀

農村中學生名著閱讀指導的探究研究報告
一、課題界定
1、農村中學生：是指生活在鄉村街道及其周邊鄉村區域內且在農村定點初級中學就讀的中學生。
2、名著：名著，是多數人公認的優秀著作，是文學史上有定評的重要作品，是經過讀者反復篩選和嚴格檢驗的藝海明珠。它們從思想內容到藝術形式都是出類拔萃的，具有深刻的認識作用、巨大的教育作用和高度的審美作用。考慮到農村初中學生的學習實情，這里將名著的范圍界定為初中階段課標推薦閱讀的名著。
3、名著閱讀指導：是指教師在學生名著閱讀的過程中，充分發揮引領作用，激發學生閱讀名著的興趣，教給學生閱讀名著的方法，培養學生良好的名著閱讀習慣。
4、總體界定：農村中學生名著閱讀指導的探究是以變「教我學」為「我會學」為核心目標，它的教學理論建立在「學生是學習活動的主體，教師的職責是組織、幫助和指導學生進行學習」的基礎之上，是將學生從「被動閱讀名著的機器」轉化為「主動閱讀學習名著的探究者」的有效途徑。它以激發學生興趣為起點，以創設名著閱讀學習的空間為載體，以主動學習為核心，以培養自主創新能力為目標，讓學生在名著閱讀中學會自主學習、自主體驗、自我發現、自我選擇、自我教育。
二、理論依據
1、馬斯洛需要層次論
2、皮亞傑建構主義理論
3、主體教育理論
4、毛澤東的實踐論
三、問題的提出
目前農村中學名著閱讀教學主要存在的問題有：
1、大部分農村中學生還沒有意識到名著閱讀的重要性，有些知道了，也因為家庭經濟條件跟不上，無法擁有足夠的課外名著讀物；
2、在傳統的教學觀念的制約下，名著閱讀教學仍以灌輸為主，教學內容與學生的整體實際水平相脫節；
3、名著閱讀教學方式單一，學生學習被動，死記硬背，導致學生缺乏學習興趣，個性壓抑，學習效率低下，學生的學習潛力難以得到發揮，名著閱讀教學失去了生命的活力；
國家課程改革的基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調名著閱讀教學要聯系學生實際，強調學生充分運用經驗和潛力自主學習。因此，初中語文教學關注名著閱讀教學，學生的學習狀態與學習方式成為改革的基本趨勢。
四、研究目標
1、通過此項研究，激發學生名著閱讀的興趣，促使他們養成較好的名著閱讀習慣；
2、通過此項研究，讓學生在閱讀實踐中，掌握一定的名著閱讀的方法，提高學生名著閱讀的能力，並通過名著閱讀這座橋梁，去探究更廣博的未知世界。
3、通過此項研究，將讀與寫結合起來，以讀促寫，提高學生的寫作能力。
4、通過此項研究，讓學生接觸大量的名著，受到經典文化的感染與熏陶，培養豐厚的語文素養，為學生將來的人生打底色。
五、研究的主要過程
課題研究時間2009年9月——2010年6月，分三個階段進行。
第一階段：申報階段（2009、9—2009、10）
在這一階段，我主要運用了文獻研究法和觀察調研的方法，調查當前這一領域研究的現狀和研究成果，依照語文課程標准對初中學生名著閱讀的相關要求，通過相關問卷調查、個別訪談、召開座談會等形式，調查我校學生名著閱讀狀況，認真選題，制定了研究方案，成功申報了課題。
第二階段：研究階段（2009、11—2010、4）
1、按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索農村初中學生名著閱讀指導的策略。
（1）設計了「和鳳中學學生名著閱讀問卷調查表」（見附件一），通過問卷調查，了解了學生名著閱讀的現狀與特點，掌握了學生名著閱讀的困惑。
（2）根據對問卷調查結果的分析，進行了個別訪談、召開學生座談會等活動，結合年級實情，師生合作，制定了開展名著閱讀的具體方案與策略。（見附件二）
2、激發學生名著閱讀的興趣，促使他們養成較好的名著閱讀習慣。
由於時空的距離，農村初中生普遍對名著缺乏了解，缺少親近感，很難與書中的人物形成共鳴。而且當今快餐文化的流行，使得以前只能從書上得到的東西，現在同樣能從大眾媒體中得到，即使是為了應付考試，也可以突擊記憶一下教師為他們准備的名著復習資料，因此，大部分學生對名著閱讀缺乏興趣。在這種情況下，激發學生名著閱讀的興趣，促使他們養成較好的名著閱讀習慣顯得特別重要。
（1）要營造閱讀名著的氛圍。德國教育學家第斯多惠說過「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞」。與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。為此，我根據學生的閱讀實際將學生分成若干閱讀小組，並且做到言傳身教，做學生名著閱讀的夥伴。
（2）要把教材中的名著節選以及名著導讀中的精彩片段講得精彩生動。例如，教學《香菱學詩》和《魯提轄拳打鎮關西》兩文時，我用拍攝電影鏡頭的形式，讓學生體會魯提轄俠肝義膽、 嫉惡如仇 而又粗中有細的性格，細致展現香菱苦志學詩的過程，收到了良好的教學效果。
（3）要開展形式多樣的名著閱讀活動，注重評價與展示學生的閱讀成果。名著閱讀，作為語文課的延伸，能擴大學生視野，發展智力，陶冶情感，從而提高學生的語文綜合能力和整體素質。因此，我們有必要創造生動活潑、形式多樣的名著閱讀活動，對閱讀成果加以展示，讓學生享受到成功的喜悅，從而進一步鞏固閱讀的興趣。以激起學生的自豪感和求知慾，主動地去閱讀。對學生的評價，多表揚、多鼓勵，可以更好地激起學生積極的學習動機，從而產生閱讀的興趣。從事課題研究一年多來，我組織學生開展了「名著精彩片段讀後感展示」、「我最喜歡的名著人物故事會」、「名著知識綜合競賽」等活動，極大的調動了學生閱讀名著的積極性。
3、教給學生一定的名著閱讀的方法，提高學生名著閱讀的能力。
古人雲：「授之以魚不如授之以漁」。現在的學生對漫畫式的「快餐」文化較習慣，較長的篇幅可能使他們望而生畏。在這種情況下，教師的指導尤為重要，教師應該教給學生讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等），做讀書筆記的方法（如圈足法、提綱法、寫心得體會法等）。例如，針對初三學生的學情，可以建議他們精讀六冊語文教材中名著導讀部分的相關內容，再根據自己的興趣和精力精讀一至兩本課標推薦的名著，對其他名著可以建議他們運用跳讀法、略讀法、速讀法等
4、通過觀察、座談和個性化的測試等方式，定期了解學生名著閱讀自主學習的進展情況。
（1）設計名著閱讀情況記錄卡（見附件三），讓學生每閱讀完一部名著（一章或一回），就填寫一張記錄卡，積累下來准備在班內定期開展評比，看誰積累的記錄卡多，讓孩子們在競爭中培養讀書的興趣。
(2)設計名著閱讀反思卡（見附件四），學生的自我評價和反省對學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的提高具有重要的影響，因此我讓學生每過一周就回顧一下自己的閱讀歷程，進行自我評價和反省，發現自己在閱讀過程中存在的優勢與不足，並在我的指導下提出下周的改進意見，這些都記錄在閱讀反思卡上。在學生自我反思的同時，我積極引導同學之間相互交流彼此的反思卡，相互評價，將自己的感受與建議寫在同學反饋卡上（見附件五）。
（3）集中檢查，集體交流。一段時間後，我利用語文課時間舉辦了一次名著閱讀檢查交流活動，一是想看看學生們讀書的多少，二是想讓大家交流一下讀書的體會。沒想到，學生們都把自己的閱讀記錄卡和反思卡帶到課堂，相互檢查和交流，氣氛十分熱烈。除了比一比誰積累的課外閱讀記錄卡多外，不少同學在活動中還談了自己的體會。男生孔令賓說：「我原來閱讀的大多是一些諸如《異界狂神》之類的玄幻小說，對名著閱讀絲毫不感興趣，但是在班級同學名著閱讀的氛圍中受到影響，通過閱讀《魯賓孫漂流記》發現，名著中寫的人和事給了我一定的教益，我一定要做班級中名著閱讀的積極分子」，女生黃星星說：「我以前看不懂《紅樓夢》，也不喜歡《水滸傳》中血腥的打殺場面，自從學了《香菱學詩》和《智取生辰綱》後，我對這兩部名著產生了很大的興趣，我會合理的利用時間，盡可能的去讀完這兩部名著」。通過這次交流，很多學生暢談了名著閱讀的作用，都在比較中發現了自己的優點，自信心增強了，也有不少學生發現了自己的薄弱之處，並找到了具體的改進方法，閱讀的興趣自然就更濃厚了。
5、通過階段性總結，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。
（1）部分學生在閱讀時間的安排上很不合理（在其他教師的課堂上閱讀名著或在家開夜車讀名著），他們常常以語文老師的任務為借口來應付家長和老師。為此，我及時的與這部分學生個別交流，首先肯定他們閱讀的積極性，其次讓他們再次明確學習的主要任務、閱讀名著的主要目的，及時規范了他們的閱讀行為。
（2）關於學生的個性化閱讀，既要充分肯定，又要正確引導。例如，在交流過程中，沈明盼同學和孔德凱同學圍繞「對諸葛亮的看法」爭得面紅耳赤，前者認為諸葛亮有智慧且忠心不二，後者認為諸葛亮過於謹慎，是個明哲保身的膽小鬼。對此，我先布置他們收集對諸葛亮評價的資料，然後讓他們試著用手頭的資料說服對方，可是他們發現不但誰也說服不了誰，反而覺得兩個人說的都在理，最終明白了評價人物應該客觀公正，收到了良好的指導效果。