A. 中學生的各階段心理特徵
初一學生心理特點
1、個人意識開始出現2、群體意識日益增強
3、青春慾望漸漸萌發
4、童心玩念依舊旺盛
5、厭學情緒漸漸滋生
6、自我管理逐漸變難
初二學生心理特點
初二學生心理特點
1、思維能力大為提高
2、理想志向更為遠大
3、青春慾望更為炙熱
4、自尊反叛更加強烈
5、厭學情緒更加激化
6、自我管理更加困難
初三學生心理特點
初三學生心理特點
1、思維能力空前提高
2、理想壓力空前增大
3、理想熱情大打折扣
4、青春慾望稍受冷落
5、自私叛逆日益強烈
6、厭學情緒繼續激化
7、自我管理兩極分化
B. 中學生心理特點是什麼
您好！希望下面的信息對您有所幫助。
中學生常見的心理問題 在中學生中，常見的心理問題有五種：
一，學校適應不良型的心理問題；
二，強迫型的心理問題；
三，抑鬱型的心理問題；四，焦慮型的心理問題；五，恐怖型的心理問題。
一，學習適應不良型 學習適應不良型是中學生中常見的一種適應型障礙。中學生往往由於學校適應不良嚴重影響學習，更不上班級，甚至造成中途休學或輟學。主要表現在情緒、行為、生理功能三個方面。
（1）情緒方面。抑鬱、焦慮、強迫、恐怖、厭煩、退縮等是常見的表現，具體表現為害怕學習，上課注意力渙散，思考乏力，聽不好課，做不好作業，但又想把學習搞上去，產生焦慮；有些同學害怕或迴避上學，或有恐懼反應，或呈萎靡狀態；有些同學有矛盾觀念和憤怒反應，易激惹，依賴性增強。
（2）行為方面。學習適應不良的同學均有行為問題，主要表現在四個方面：第一，能力抑制。以往學習能力良好，成績不錯，適應不良後學習能力受到抑制，產生學習困難，上課無法做筆記，記憶力下降，作文寫不出，稍復雜的題目無法解決等；因注意力不集中常常不能持續做一件事，莫名其妙地終止作業或看書，無目的地擺弄小物件或發獃等。第二，社會性退縮。與同學交往減少，學習、生活活動也減少，不願發言，不想運動，體育課也提不起勁，成為同學活動的旁觀者，游離於同輩群體之外。第三，品行絮亂。行為違反與年齡相符的社會規范和准則，如逃學、斗毆、說謊、偷竊、抽煙、離家出走等現象均有可能出現。還有些學生活動過度，尋求快樂和刺激，如沉溺於電子游戲機、不遵守紀律、襲擾他人。第四，行為倒退。行為像兒童，學習無目標，活動無計劃，喜歡兒童游戲，不合群但不是因為退縮，而是和同學玩不到一塊，談不到一起。
（3）生理功能方面。表現在上課頭昏、腦脹，入睡困難，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身體檢查則沒有特定的軀體問題。
二，強迫型 這是一種以強迫觀念、強迫沖動或強迫動作為主要表現的心理問題。自己能意識到這些表現不合理、不必要，但不能控制和擺脫，深為焦慮和不安。它對同學的學習、生活和在校適應有很大的不良影響，應及時接受輔導。具體表現為：
（1）強迫觀念。如腦內反復迴旋某歌曲的旋律、別人對自己說的話；作業或考試後總覺得寫錯了字或做錯了題，上學路上總疑惑忘帶書或文具；總是擔心考試失敗、挨老師批評，擔心自己會發胖；看到小刀就會想到會割破手；腦中總是出現一些如「1+2為什麼等於3」、「先有雞還是先有蛋」等無實際意義的想法。
（2）強迫沖動和強迫動作。如在考試時，總覺得想要大小便，但並不去上廁所；看到老師或父母總是想辱罵、吵鬧或打架，但表面上卻順從平靜；反復檢查自己任何一次作業或試卷；總是在路上數石塊數或步數。
三，抑鬱型 這是有社會、心理因素引起的一種以持久的情緒低落狀態為特徵的心理問題，常伴有焦慮、沮喪、壓抑、苦悶、軀體不適感和睡眠障礙。有這類心理問題的同學一般能基本適應學校生活，但心理壓抑、情緒苦悶，而且持續時間較長。對同學們的身心健康危害較大。具體表現為：
（1）興趣衰退。這類同學對生活的興趣明顯減退，不僅對學校、社會中各種新鮮事物不感興趣，而且對自己以前的興趣愛好也基本丟失。
（2）缺乏自信。自我評價過低、妄自菲薄，並有內疚後悔等自責傾向，多為不愉快的生活事件和對自己的失敗估計。如學習成績較好，但堅持認為自己學習很差，以後肯定不能畢業。
（缺尺3）精力衰退。自感疲憊無力，不能進行復雜思考和較強運動。這類同學往往感到聽課、做作業時，頭腦無法興奮起來，但一般無雜念而是一片空白，體育課甚至日常生活無力或不想去承受，有力不從心之感。
（4）封閉退縮。不願交往，情緒譽扮空苦悶且封閉，不訴說也不寫日記。這類同學通常能維持和其他同學、老師和一般性交往，但被動勉強，交往內容表面化，不作稍深的情感交流他們的退縮往往出於自卑和認為任何人都無法幫助慶瞎自己。
（5）軀體不適。伴有軀體症狀，如頭疼、背痛、肢體酸痛等，還有失眠等睡眠障礙，有些同學有食慾不振和消化不良之感。
（6）悲觀失望。覺得生活中一切都沒什麼意義，感到前途渺茫；想前進、想成功，但看不到光明和目標；有時下決心改變自己，但沒有付諸行動的勇氣；無望、無助感強烈。
四，焦慮型 個體處於一定的應激狀態便會感到焦慮，這是正常的。焦慮型的心理問題是指一種無明確對象、無法擺脫的焦慮狀態，可分為急性焦慮和慢性焦慮兩種形式。
（1）急性焦慮，又稱驚恐發作。以突如其來的驚恐體驗為典型特徵，有「大禍臨頭」之感，並伴有心跳加快、呼吸困難、頭暈目眩等，還可能有出汗、發抖、腹痛等。急性焦慮的發作急劇，很難預料，但持續時間不長，一般1~20分鍾，長達數小時。發作後虛弱無力，但焦慮體驗不明顯，數日後恢復。
（2）慢性焦慮，又稱廣泛性焦慮。在焦慮型中較為常見。表現為持續性的緊張和不安；學習、活動時心煩意亂，記憶和思維受阻；交往中緊張、易激惹；遇事時驚慌失措，往壞處想等。明知客觀上並不存在威脅、危險和失敗結局，是主觀上過濾，但無法控制，惶惶不可終日。同時出現心悸、口乾、出汗、臉色蒼白以及震顫、發抖、肉跳、緊張性疼痛和睡眠障礙、夢驚等現象。
五，恐怖型 這種心理問題指對某些特定的事物、情境，或在人際交往時產生異常恐懼並主動迴避以消除不安。中學生中較常見的為社交恐怖和特異性恐怖，而且前者有增長的趨勢。
（1）社交恐怖。主要特點是在人際交往中自感害羞、局促不安、尷尬、笨拙、遲鈍、怕成為人的恥笑對象，而不敢在公開場合講話、做作業、吃飯等，以至不能正常交往；看著對方即自感面紅耳赤、表情異樣，而且怕被對方覺察，從而迴避目光相遇，嚴重者會發展到足不出戶。
（2）特異性恐怖。指各種和個體自身活動的特異性有關的恐怖，如飛行恐怖、注射恐怖等。一些中學生對學校產生恐怖，如害怕看校門、害怕見到老師和同學、迴避學校生活，又稱學校恐怖。 以上對五種常見心理問題類型的介紹，目的是使大家對它們有一個初步了解。在青少年階段出現上述的心理問題是比較普遍的，是可以理解的，大家不要害怕它，要敢於面對它，正確解決它。
C. 中學生心理特徵解析有哪些
中學生朝氣蓬勃，風華正茂，在各方西都表現出積極向上的趨勢。中學階段是人一生中黃金時代的開端，不僅是長身體長知識的時期，更是培養他們具有良好的思想道德品質和文明行為習慣的最佳時期，也是幫助他們奠定科學人生觀和世界觀的有利時期，探索他們的心理發展規律，掌握他們的心理特徵，是對他們進行教育的前提和出發點。許多經驗證明，在這個時期，學生在心理上大體反映出過渡性、閉鎖性、社會性和動盪性四個主要特徵。
一、過渡性：在這一時期，他們表現出幼稚與懂事，依賴性與獨立性，自覺性與不自覺性相互交織的復雜現象。認識水平、能力還不高，心理發展不夠穩定，思想還比較單純，遇事欠思考，思想感情容易暴露，好感情用事。
中學生處於少年期或青年初期，剛好是兒童期向青少年時期發展的一個過渡時期。在他們的心理發展過程中，反映出中學初期和中學後期過渡狀態的兩種不同特點。中學初期他們還帶有兒童特點，天真、單純、幼稚，有依賴性，缺乏自覺性和自我教育的能力；另一方面，他們又渴望向成人看齊，力求懂事達理，希望成為獨立自主的人。在這一時期，他們表現出幼稚與懂事，依賴性與獨立性，自覺性與不自覺性相互交織的復雜現象。中學後期則是一個逐步趨於成熟的時期，自治力有所提高，自覺性、獨立分析問題的能力有提高，要求進步，是獨立地走向社會生活的准備階段，即便如此，他們只是剛剛到達成熟的邊緣，他們的認識水平、能力還不高，心理發展不夠穩定，思想還比較單純，遇事欠思考，思想感情容易暴露，好感情用事，特別是女同學，今天和這個好，過了兩天不知為什麼又不跟這個同學好了。因此，教師特別是班主任要善於觀察、敏於發現，注意掌握學生過渡性的特點，及時了解他們的情況，掌握每個學生的思想動向，對他們一方面不能估計過低，當做不懂事的兒童來管，以免影響他們獨立和自我教育能力的發展；另一方面又不能估計過高，當做成熟的人看待，放鬆對他們的要求與督促，這也不利於他們健康成長。教悉叢師應採取靈活有效的方法，全面客觀地分析評價學生，正確對待學生的優缺點。對好學生不要過多地看他們的優點、長處，對其缺點原諒甚至採取姑息的態度，以免助長他們的驕傲自滿情緒；對中差生不要忽視他們的優點造成偏見；對犯錯誤的學生，當他們認識到錯誤後，教師不能滿足於簡單地承認下來，要進一步從思想深處挖根子，因勢利導，把問題解決在萌芽狀態。要正確評價學生的過失，是認識問題，不要說成思想問題；是型亮方法問題，不要說成是品德問題；是偶發事件，不要視作一貫行為。他們的許多過失並非道德觀念的產物，多與年齡和心理特性有關，或出於好奇，或出於好動，或出於興趣，或出於無意，或出於無知。教師要善於讓學生說真心話，了解學生實際上在想些什麼，他們的一些做法的理由是什麼，他們怎樣看待自己的行為。只有站在學生的角度思考問題，才能做學生的知心朋友，在幫助學生的過程中，使他們順利實現過渡並獲得提高。
二、閉鎖性：內心世界逐漸復雜起來，開始不大輕易將內心活動表露出來，干一件事情開始考慮前因後果，考慮別人對自己的看法。對異性開始有好奇心與新穎感，希望交異性朋友，情感上願意接睜租櫻近異性，在異性面前好表現自己，不願教師或家長在異性面前批評指責自己。
中學生隨著身體的發育和生理的變化，他們的內心世界逐漸復雜起來，開始不大輕易將內心活動表露出來，顯示出了一定的「閉鎖性」。中學生處於青春發育期，這個時期由於激素的作用，他們在生理上急驟地變化，出現了第二性徵，性成熟在中學生心理形成與發展過程中起了很大的作用，他們開始意識到自己向成熟過渡，干一件事情開始考慮前因後果，考慮別人對自己的看法。中學生生理上的一系列變化，也開始引起他們情感上的變化，給他們帶來對異性的好奇心與新穎感。希望交異性朋友，又感到制度和輿論的約束，對於男同學來說，在女生面前好表現自己，不願教師或家長在女生面前批評指責自己，情感上願意接近女生，但在行動上又故意疏遠，處於一種矛盾的心理狀態。不管男生、女生，他們對於異性的興趣都有所發展，使他們產生新的情緒、情感和體驗，存在著朦朧的性意識與道德觀念的矛盾。這時多數同學開始注意自己的外表儀容，也有出現追求打扮的現象。這個時期是兩性愛情的萌芽時期，受網路、電視、電影、書刊上關於愛情和黃色內容的影響，加上生活等條件的改善，使中學生的生理成熟期有所提前，導致了兩性愛情萌芽期的提前。
面對這種現象，既不要不管不問、任其發展，也不要撲風捉影、枉加指責，針對這方面的問題，要擺事實講道理，結合生理知識向學生介紹青春期生理變化和情感變化的特徵，讓學生理解沖動、好感並不等於「愛情」的道理。愛慕是基於對方的優點，在看到對方優點的同時，更重要的是能發現其不足。要引導學生一分為二的評價一個同學，特別是異性同學，在學生中宣傳擺正事業和愛情關系的典型實例，使他們懂得在中學階段戀愛的不現實性。要以理服人，講究方式、方法，切忌用簡單、粗暴的方法硬性制止，要讓學生在受教育的過程中，實現自我教育和自我約束，把教育變成一種自覺行動。
三、社會性：中學階段是理想動機和興趣發展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德發展的重要階段。開始注意社會現象，開始探索人生，對社會、現實、人生等問題思考的深度和廣度有所提高。模仿能力較強，但識別能力還比較差。
中學生的心理發展及特點很大程度上取決於社會環境和學校環境的影響。他們開始注意社會現象，開始探索人生，對社會、現實、人生等問題思考的深度和廣度有所提高。中學階段是理想動機和興趣發展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德發展的重要階段。良好的品德或不良品德都在中學階段形成並獲得初步發展，那麼，如何引導學生在集體生活中得到健康的發展呢？舉一個例子，一天上午上自習課，我到教室去，一進門便看到有很多同學正圍在一起看什麼，我一去，呼啦一下散開了，我走過去一看，原來是一本集郵冊，上面有許多郵票，我當場沒有說什麼，下課以後，我聽說還有三位同學集郵，甚至有個別同學為了買郵票經常遲到。針對這些情況，在一次班會上我首先肯定集郵這個業余愛好是好的，集郵能擴大視野、增長知識，通過集郵可以了解到國家的歷史、現狀和未來，培養熱愛祖國，熱愛人民的情感，確實是一件好事，但是為了買郵票耽誤上課，在上自習課的時候還擺弄郵票，這就不對了，有的同學為了獲得郵票偷拆別人的信件，這不僅不對，而且是不道德的行為。通過這么一說，再也沒發現學生在這方面違犯紀律。這就是說，青少年時期不犯錯誤是不可能的，學生犯了錯誤不一定是壞事，通過教育使他們改正錯誤才是教育的目的。中學生的一個顯著特點就是興趣愛好非常廣泛，有的同學喜歡打球、有的喜歡下棋，有的喜歡音樂，有的喜歡搞小發明創造等，在這些愛好中有的不僅能培養學生良好的思想品德和精神風貌，而且是推動學生探求知識迷宮的動力，可有的興趣卻因偏離了軌道而給學生的學習和健康成長帶來消極的影響。中學時期盡管他們的模仿能力較強，但他們的識別能力還比較差，還不能真正區別哪是好的、哪是壞的，作為教師特別是班主任，一定要關心並珍重學生的各種興趣和愛好，引導他們開展豐富多彩的第二課堂活動，在有益的集體活動中，引導他們去關心他人，關心集體，以中學生規范為准則，嚴格要求他們，培養他們良好的道德行為，給他們指出什麼是健康的東西，什麼是不健康的東西，幫助他們鑒別事物，把那些偏離了軌道的興趣及時引導到正確的方向上來，這樣才能使他們健康地成長。
四、動盪性：血氣方剛、敢說敢為，要強好勝，富有熱情與正義感，遇事敏感、急躁易動感情而難於自控自律。希望受人重視，對別人的評價十分敏感，激情常常佔有相當地位，易受外界環境和夥伴的影響。克服困難毅力不夠，富於幻想，往往把堅定與執拗，勇敢與蠻干、冒險混同起來。看問題容易片面性和絕對化，逆反心理強烈，很少知道反思，出了問題冷靜下來，又感到痛苦和後悔。
中學生遇事敏感易動感情而難於自控自律，心理不太穩定，易受外界環境和夥伴的影響，可塑性大，這是心理成熟動盪不穩的時期。這個時期的中學生血氣方剛、敢說敢為，富有熱情與正義感，希望受人重視，把他們看成「大人」。他們的思想單純，很少有保守思想，善於思考，不輕信別人說教，抽象思維能力大大發展，交際、獨立生活能力增強，他們的自尊心和自信心在增強，對別人的評價十分敏感，要強好鬥，常為一些雞毛蒜皮的小事爭得面紅耳赤，甚至以拳腳相見。他們很重感情，但波動性大，得不到理解和信任而孤獨苦悶；理想跟現實的沖突使他們困惑；成績不佳常常引發出自卑感，激情常常佔有相當地位。他們的意志也在發展，但在克服困難中毅力還不夠，富於幻想，又不切實際，往往把堅定與執拗，勇敢與蠻干、冒險混同起來。看問題容易產生片面性和絕對化，興奮和抑制仍不平衡，搖擺性大；他們的精力充沛，能力也在發展，但性格尚未最後定型，尚未找到正確的活動途徑。在他們心目中，什麼是真正的幸福觀、友誼觀、價值觀和人生觀都還是個謎，他們缺乏社會經驗，遇事急躁，對事對人往往只看一點，不及其餘，未弄清楚便輕率下結論，逆反心理強烈，很少知道反思，一旦情緒沖動便不顧一切蠻干起來。出了問題，冷靜下來，又感到痛苦和後悔。如果在正確的教育引導下，能為他人、集體做許多有益的事，但如果不加以引導和指點，就可能發展為任性、粗暴、魯莽、好鬥，造成意想不到的後果。要防止他們被壞人利用和煽動來干壞事，以致誤入歧途，要引導他們在實際生活中鍛煉、提高識別是非和自我控制能力，克服簡單片面易於沖動的不足，逐步培養沉著、冷靜善於思考等品德。有時個別同學可能就因為自己一時的感情沖動而犯下錯誤。對犯錯誤的同學，我們要從尊重學生的情感出發，從各方面給學生以關心愛護和教育引導，對那些犯過錯誤，甚至是嚴重錯誤的同學更要給他們以愛護，使他們感到教師是可親可敬的，學校是溫暖的。我認為教育好一個「壞」學生，對教育工作者來講意義是非常重大的。
誠然，要做好對學生的教育工作有著多方面的因素，這里只從心理學的角度進行一下膚淺的探討，上面從心理學角度提到的中學生的四個特徵是相互聯系的，由於各校、各班情況不同，可能有時突出表現其中一二，有時則是幾種特徵的綜合表現，這要從各自的實際出發，靈活對待。總之，在做學生的教育工作時，了解學生的心理特徵是教育學生的起點。只有準確、透徹地了解學生的愛好、才能、性格、特點、精神世界和周圍環境以及在具體活動中的真實表現等，才能根據學生的不同情況，因勢利導地進行有針對性的教育。
在教育過程中，尊重信任是教育好學生的橋梁。尊重和信任是溝通師生情感的橋，要尊重學生的人格、個性，每個學生都有與眾不同的個性，有自己的獨立傾向、獨立要求和獨立能力，有作為獨立人的自信心和自尊心，自尊心是「自我教育之母」，是一個人的榮辱感、健康的自愛心、不甘落後的上進心的源泉之一；熱愛是教育好學生的基礎。「感人心者莫先乎情」，把愛學生的情感投射到他們的心田，師生之間才能產生心心相印的體驗，收到良好的教育效果；教育機制是教育好學生的關鍵。善於掌握表揚、批評、要求和評價的分寸，循循善誘地進行教育，才能把學生的興趣和愛好尋導遷移到有益於學習或集體活動方面來。教育者先受教育，在教育學生的過程中，教師要處處以身作則，做學生的表率，要求學生做到的自己一定要做到，要求學生不做的自己一定不去做，對學生要守時講信，做到對學生嚴格要求決不代替關心愛護，平易近人決不遷就錯誤，實現師生思想的雙向交流，注之以愛，換之以情，力爭把學生培養成為德、智、體、美、勞全面發展的又紅又專的「四有」新人，在育人的道路上不斷探索教育學生的新途徑。
D. 中學生的心理特點
對正處於心理上不斷發展不斷變化時期的中學生該怎樣進行教育和管理？這對於中學老師來說，是一個非常值得思考的問題。我覺得最重要的是要了解學生的心理，按照其身心發展規律對其進行教育和管理。
可以說，中學階段，是人一生中最關鍵而又有特色的時期，是人一生中黃金時代的開端。中學生朝氣蓬勃，風華正茂，在各方面都表現出積極向上的趨勢。在整個中學階段，中學生的心理表現出種種特點。也正是由於多方面的心理特點，在中學生身上才會產生這樣那樣的問題。我們作為教育者，一定要掌握中學生的這些心理特點，然後對症下葯。
1.掌握中學生的過渡性心理
學生在中學以前處於真正的幼稚期，要更多的依靠成人的照顧、保護，他們的獨立性、自覺性都較差。進入中學階段後就進入了少年時期，而中學後期則處於青年初期，是個體逐步發展成熟的時期，它標志著個體真正開始逐步成為獨立的社會成員。
中學生心理發展的過渡性，反映出中學初期（少年期）和中學後期（青年初期）過渡狀態的兩種不同特點。前一時期，即少年期，是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜充滿矛盾的時期；後一時期，即青年初期是一個逐步趨於成熟的時期，是獨立的走向社會生活的准備時期。前一時期，還保留著一定的幼稚性；後一時期，卻包含著成熟後的獨立性和自覺性。即使如此，他們也只是剛剛達到成熟時期，他們的認識能力、水平還是不高的，他們的個性傾向還不穩定，還需要教師、家長對其關懷和指導，以便加強他們的自我修養，使其真正趨向成熟。
2. 掌握中學生的閉鎖性心理
中學生的心理逐漸顯示出閉鎖性，即他們的內心世界逐漸復雜，開始不大輕易將內心世界表露出來。
中學生處於青春發育期，生理上的一系列變化也必將引起情感上的變化。這些變化一般是不會輕易流露的。即使為此引起情感上的波動，由於這個時期相應的意志力的發展，他們也往往會控制住而不表現出來。這是閉鎖性的情感和意志方面的基礎。
由於閉鎖性的特點，中學生心裡的話常常是不願對長輩說的。中學生的年齡越大，這個特點就越為明顯，初二、三以後的中學生，自己放東西的抽屜總愛加鎖，似乎有什麼秘密的東西不願讓人知道，其實裡面並沒有什麼要緊的東西埋塌。因此，要了解和研究這個階段的學生，尤其是高中生的心理，如果只根據他們一時一事或某個舉動就做出判斷，或做出研究的結論，那常常是容易發生錯誤的。
中學爛悔生在閉鎖性心理的同時還有一個心理特點，就是容易對同齡、同性別的人，特別是知己暴露真正的思想，這就為我們老師教育管理學生提供了一個很好的啟示：就是要生活在學生的中間，成為學生的好朋友。
學生尊敬師飢液正長，是理所當然的。但學生對老師敬若天神，勢必造成師生間的距離感，久而久之，教師就會感到學生越來越難管理，越來越抓不住學生的心。解決的措施就是深入到學生中去，和學生打成一片，讓學生感到教師不僅可敬，而且可親（但要注意「度」的問題，否則，學生就會由於跟教師太親近而不服從教師的管理，家長感到孩子難管的道理就在於此）。
3. 掌握中學生的自尊心理
中學生有一個心理特點就是自尊心強，愛面子。他們非常注重自己是否受人尊重，和別人對自己的看法。這就要求我們教師在教育管理學生時，一定要注意維護學生的自尊心和面子，否則，就會事與願違。
如果學生犯了錯誤，則教師對其行為嚴正指明是很有必要的，有時甚至需要對其進行批評教育。但是，在這個過程中，教師一定要把握好不傷其自尊心的原則。可以在一個沒有其他教師和同學的環境中，心平氣和地單獨與他談及他的錯誤行為，曉之以理，動之以情，引導他認識到自己的錯誤，這樣因為避免了讓在別人尤其是同學面前感到難堪，他就會較容易地接受老師的教育和批評，並且暗地裡還會感激老師的，這能為教師以後管理班級創造更好的條件。
對學生進行教育管理還有一種方式，就是「刮臉前先塗肥皂」，即批評前先表揚。塗上肥皂刮鬍子，自然干凈，但最重要的還是舒服。如某個學生籃球打得很好，但學習成績卻很差。我們就可以先誇獎他在校籃球賽上的優秀表現和頑強的拼搏精神，趁他自豪的時候，向他建議如果他在學習過程中也發揚如此頑強的拼搏精神，他的學習成績一定能趕上去的。
值得我們教師注意的是，學生的自尊心更多地表現在要求別人把他當成一個平等的個體來看。這就要求我們教師在日常生活中，一定要尊重學生的人格，接受學生所犯的錯誤，學生畢竟是「人」而不是「神」，要以一顆平常心來對待發生在學生身上的一切。
4. 掌握中學生以自我為中心的心理
現在的中學生，絕大多數是獨生子女，再加上現如今優越的生活條件，家庭的寵慣，可以說，在他們身上，幾乎事事以自我為中心，遇事時他們的自尊更多的表現為一種高高在上、盛氣凌人的態度。對待此類學生，我們可以採用「打一打，揉一揉」（軟硬兼施）的方法。
對待學生，如果只是和風細雨，恐怕他會認為老師不過如此，很好對付：但如果一味疾風暴雨，又會讓學生產生恐懼心理。兩種做法，如果只用其一，長次下去，必定都會降低教師的威信，所以應該將其結合起來使用。
如對於某些學生的嚴重錯誤，我們就應該當著全班同學的面嚴厲地批評他們，並讓他們做出書面檢查。這樣做，既能起到打擊他們因嬌生慣養而蓄積的囂張氣焰，也能起到了敲山鎮虎的作用。但是，事後教師必須利用課余時間去和這些同學談談心，交換一下意見，並且適當地安慰他們，即「打一打，揉一揉」。只有這樣，才能既達到教育的目的，又不會疏遠師生關系。
5. 掌握中學生的搖擺性心理
中學生希望受人重視，把他們當成大人，當成社會的一員，他們思想單純，很少有保守思想，敢想、敢說、敢做、敢為。但在他們心中，什麼是正確的幸福觀、友誼觀、英雄觀、自由觀和人生觀、還都是個謎。他們的自尊心和自信心在增強，對於別人的評價十分敏感、好鬥好勝，但思維的片面性卻很大，容易偏激、容易搖擺。他們熱情，也重感情，但有極大的波動性，激情常常佔有相當地位。他們的意志特徵也在發展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅定與執拗，勇敢與蠻干混同起來，他們的精力充沛，能力也在發展，但性格未最後定型，尚未找到正確的活動路徑。總之，這個年齡階段的心理特點很不穩定，可塑性大。這個年齡段的心理狀態很不穩定，可塑性大。這個年齡段是心理成熟前動盪不穩的時期。
因此，我們常會看到發生在中學生身上的「三天打魚，兩天曬網」「一暴十寒」的現象。今天，他們可能因為心血來潮學習到深夜，明天就可能將學習拋到九霄雲外……所以，這就要求我們教師注意觀察學生的日常行為，時時為他們提醒，幫助他們在不斷的搖擺中選擇出一條正確的道路。
6. 掌握中學生的模仿心理
在教育與接受教育這個過程中，可以說，學生無時無刻不在注視著教師的表現，教師的表現直接會對學生的做法產生巨大的影響，學生會以教師為表率；去模仿教師的一舉一動。學生的這種模仿心理就要求我們教師必須以身作則，率先垂範。
何為「垂範」？乃「學高為師，德高為范」也！教師就是學生的最好榜樣，教師要求學生做到的，自己應首先做到並且要做好。
例如，我們要求學生要保持教室衛生，那我們自己就要注意，如果發現地面臟了，就要把它拖凈，拖干；如果發現地面有紙屑，無論多不顯眼，也要彎撿起來。諸如此類事情，教師做的時候，學生就看在眼裡，記在心裡，長此以往，就能起到很大的潛移默化的作用。
當然，中學生的心理特點是多方面的，還遠遠不止這些，這就要求我們教師在不斷的實踐中，不斷去發現、去總結，以尋求更好的教育措施，把學生培育成真正的有用之才
E. 小學生、初中生、高中生的心理特點分別是什麼
小學階段:屬於學生的心理的少年階段，在各方面處於半成熟期，對許多事情的好奇心，超乎咱們的想像。
同時在其他方面也是成熟階段（集中力 記憶力 思維有形 思維向抽象思維過渡）。
在這個階段是培養學生對知識認知度的最好的時機。
初中階段：初中生智力的發展最主要在於其新的思維特點的出現.在生理上處於青春期的第二個發展飛躍期會出現自我意識的高漲,反抗心理；
情緒表現的矛盾性(強烈狂暴性和溫和細膩性的共存,情緒的可變性和固執性並存,內向性和表現性共存等比較極端的情緒類型)和人際交往的新特點。
高中階段:自我意識的高度發展,對自己的評價也日趨成熟與理性,並產生了較強的自尊心.確 立自我價值觀.
由於高考制度的選拔性和近幾年參加高考人數的逐年遞增,導致同學之間競爭氣氛加劇,加之家長,老師,親友的殷切期望給學生造成難以承受的壓力.在重壓之下部風學生很難集中精力學習,容易精神狀態渙散,情緒不穩定,以激怒,滋生內疚感甚至導致自卑,甚至自閉。
F. 初中生心理發展的總體特點
特點：①半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。
②抽象邏輯思維已佔主導地位，但仍以具體形象作支柱，並出現反省思維；
③思維的獨立性和批判性有所發展，但帶有片面性和主觀性；
④心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調節自己的行動；
⑤產生成人感，獨立意識強；
⑥關心自己和別人的內心世界，社會高級情感迅速發展；
⑦道德行為更加自覺，但自控力不強。
G. 中學生心裡發展特點
中學生心理發展的特點呢，我覺得可能他們是又比較成熟，又比較不成熟，發展不是很健全，但是他們有他們自己的心理思想。還是要陪著他們長大，告訴他們一些原則性的問題，不要讓他們犯錯。
H. 中學生青春期心理特點是什麼
青春期是指個體的性機能從還沒有成熟到成熟的階段，在生物學上是指人體由不成熟發育到成熟的轉化時期，也就是一個男子由兒童到成年的過渡時期。在這個時期，個性性發育成熟，已經可以生育。由此可以看出，青春期主要是以生理上的性成熟為標准而劃分出來的一個階段，它與從心理或社會方面劃分出的人生階段有重迭。在人體生長發育階段，青春期佔一半或更多一些時間。青春期目前在各國並沒有一致的年齡范圍，一般指13、14歲-17、18歲這個階段，在心理學上，它又稱為青年初期，相當於教育學上的中學階段，以身體的急速成長為特徵。而青年期除了包括青春期外，還將延續至25-30歲。由於男性的性成熟比女性晚一年左右，所以可以把男性的青春期年齡范圍確定為14-18歲。偏早或偏晚1～2年，都屬正常現象。人們通常把這個年齡階段的男性稱為少男，而同樣年齡階段的女性稱為少女。在青春期不僅身體上有了明顯的變化，而且在心理上也常會發生很大的變化。
以性成熟為主要內容的生理成長，對青春期少年的心理及社會方面有著重大的影響，形成這一時期的幾個重要特徵：
青春期是一個過渡時期
青春期是個體由兒童向成年人過渡的時期。通常人們把青春期與兒童期加以明顯區分，區分的界限是性的成熟。對於男性來說，性成熟的標志是射精，（通常在夜間睡眠時射精，即遺精，但也有手淫射精的）；女性是月經初潮，即第一次來月經。以性成熟為核心的生理方面的發展，使少年具有了與兒童明顯不同的社會、心理特徵。個體在兒童期依賴成人，成人約束並決定兒童生活和活動的主要內容和方面；兒童對自己的行為不承擔責任。隨著年齡的增長、生活范圍和活動內容逐漸復雜化，使少年具有了與兒童不同的特點。他們逐漸有了一定的特定意向和責任感並自己決定某些活動如何進行。對自己的行為，尤其是部分犯罪行為要負一定的刑事責任。但少年也不同於成人。他們雖有一定的獨立性，但還沒有完全獨立；在許多方面，尤其是在物質生活方面還要依賴父母；他們還沒有成為完全責任能力人，並不是對自己的所有行為都要負刑事責任。由此可見，這種介於兒童和成人的過渡階段的地位，使得少年成為社會學上所說的邊緣人，他們地位的不確定性和社會向他們提出的要求的不確定性，使他們產生了許多特殊的心理衛生問題。
青春期是一個發展時期
青春期是人的身體發育完成的時期。研究表明，在人的一生中，身體生長迅速、身體各部分的比例產生顯著變化的階段有兩個，一個是在產前期與出生後的最初半年，另一個則是青春期。青春期的快速生長發育，被稱之為青春期急速成長現象。事實上，這種現象開始於性成熟之前或與性成熟同時開始，終止於性成熟後的半年到一年。男性的急速成長從10.5-14.5歲開始，在14.5-15.5歲左右達到頂峰期，以後逐漸減慢，到18歲左右時身高便達到充分發育水平，體重、肌肉力量、肩寬、骨盆寬等也都得到增加，與此同時性機能和第二性徵也發育成熟。如女性在月經及第二性徵這些外部變化的同時生殖器官也逐漸成熟，外陰開始出現了陰毛，陰道內分泌物開始增多，子宮發育變大，卵巢皮質中的卵泡開始有了不同階段的發育變化。一切都表明已開始向性成熟期過渡。由於身體及性的發育，對少年的心理特徵及社會生活產生了重大的影響，由此也產生了一系列的心理衛生問題。
青春期是一個變化時期
青春期是少年身心變化最為迅速而明顯的時期，在這個時期，男性從兒童的身體、外貌、行為模式、自我意識、交往與情緒特點、人生觀等，都脫離了兒童的特徵而逐漸成熟起來，更為接近成人。這些迅速的變化，會使少年產生困擾、自卑、不安、焦慮等心理衛生問題，甚至產生不良行為。因此，青春期是一個既可以預測、又不可預測的時期。也就是說，在這個時期中，人從兒童向成人發展是可預測的，但是在發展過程中會出現什麼情況或問題則不可預測。
青春期是一個反抗時期
在很早一起，著名的德國兒童心理學家夏洛特·彪勒就曾把青春期稱之為「消極反抗期」。以後這一名稱一直被使用。由於身心的逐漸發展和成熟，個人在這個時期往往對生活採取消極反抗的態度，否定以前發展起來的一些良好本質。這種反抗傾向，會引起少年對父母、學校以及社會生活的其他要求、規范的抗拒態度和行為，從而會引起一些不利於他們的社會適應的心理衛生問題。
青春期是一個負重時期
從青春期男性所負擔的各種義務、責任， 從他們所要應付的各種問題來看，青春期也是一個負擔很重的時期。青春期是過渡時期，少年要逐漸擔負一部分由成人擔負的工作，環境可能不斷把一些由成人來辦理的事項交給他們去辦理，加重了他們的負擔，但這些負擔是他們成熟所不可缺少的，如果不增加負擔，日後不可能成熟。青春期是一個發展的時期，這決定了他們要應付由身高、體重、肌肉力量等的發育成熟，特別是性的發育成熟所引起的各種變化及問題，心理壓力相對增大過速。青春期是變化的時期，這決定了他們必須在拋棄各種孩子氣、幼稚的思想觀念和行為模式的同時逐步建立起較為成熟、更加符合社會規范的思想觀念和行為模式。青春期是個反抗的時期，這決定了在應付自己的反抗傾向的同時，還要極力維持和保護與社會的正常關系。此外，異性興趣、異性交往、繁重的學習任務等也給他們的身心造成極大負擔，有時候還成為主要矛盾。
女性青春期的生理特點
對於女性，青春期是指從月經來潮到生殖器官逐漸發育成熟的時期。一般從13歲到18歲左右。
這個時期的生理特點是身體及生殖器官發育很快,第二性徵形成,開始出現月經。①全身發育:隨著青春期的到來,全身成長迅速,逐步向成熟過度。②生殖器官的發育:隨著卵巢發育與性激素分泌的逐步增加,生殖器各部也有明顯的變化,稱為第一性徵。外生殖器從幼稚型變為成人型,陰阜隆起,大陰唇變肥厚,小陰唇變大且有色素沉著,陰道的長度及寬度增加,陰道粘膜變厚,出現皺襞;子宮增大,尤其子宮體明顯增大,使子宮體占子宮全長的2/3;輸卵管變粗,彎曲度減少;卵巢增大,皮質內有不同發育階段的卵泡,使表面稍有不平。③第二性徵:是指除生殖器官以外,女性所特有的徵象。此時女孩的音調變高,乳房豐滿而隆起,出現腋毛及陰毛,骨盆橫徑的發育大於前後徑的發育,胸、肩部的皮下脂肪更多,顯現了女性特有的體態。④月經來潮:月經初潮是青春期開始的一個重要標志。由於卵巢功能尚不健全,故初潮後月經周期也無一定規律,須經逐步調整才接近正常。
青春期生理變化很大,思想情緒也常不穩定,家庭和學校應注意其身心健康。
男性青春期的生理特點
從兒童過渡到青年的青春期，是「人生的第二次誕生」，心理學家稱這一時期為「第二次危機」。如果說人生的第一次危機——「斷乳危機」是在溫暖的襁褓中度過的，幼兒的反抗充其量也不過是無力的掙扎、無望的哭鬧。那麼，人生的第二次危機——從精神上脫離父母的心理「斷乳」，卻來勢迅猛，銳不可擋。此時身體將發生一系列引人注目的生理變化，這個時期是男子成長發育的最佳時期。無論在形態上，還是生理上，都有較大的改變。除身高、體重猛增外，主要是第二性徵發育，如聲音變粗，胡須和腋毛開始長出，生殖器官也逐漸向成熟的方面發展，長出陰毛，睾丸和陰莖增大，性腺發育成熟，並開始有遺精現象。性格上也變得成熟、老練、穩重和自信起來，不再像小孩那樣幼稚和無知了。
那麼，青春期是怎樣啟動的？近幾年的研究表明，是由人體內一種叫做促性腺激素的生理活性物質所調控的，它影響著發育，並使其分泌性激素，以維持第二性徵的發育及生殖功能和性功能。男子青春期開始時，促性腺激素PSH水平升高，促使睾丸逐漸發育，曲細精管發育完善，生精細胞發育成熟，產出精子。與此同時，促性腺激素CH水平也升高，促使睾丸內的間質細胞發育，並產生男性激素——睾丸酮，促進男子生殖器官進一步發育和第二性徵的發育。
青春期的到來，標志著男子發育至成年時期的開始，將是一個成熟的、具有繁殖後代延續種族生命的個體。這是男性一生中最重要的時期，它與社會、家庭教育、個人的生活成長及精神心理狀態有極為密切的關系。男子到了青春期，由於性育成熟，在雄性激素作用下，會有性要求，對女方產生愛慕之情，這完全是青春發育過程中伴隨著生理發育所產生的一種心理變化，屬正常現象。但處理不好，缺乏應有的性知識，不講究性道德，就容易犯錯誤。所以有人又把這一時期稱為「青春危險期」。
青春期又是決定一生的體質、心理和智力發育的關鍵時期。雖然這時身體抵抗力比童年時期增強了，但一些傳染病、常見病如結核、肝炎、腎炎、心肌炎等並不少見，而植物神經（管理各種器官的平滑肌、心肌以及腺體活動的神經）功能紊亂，散發性甲狀腺腫，甲狀腺亢進，神經官能症等明顯比童年期增多。所以青春期衛生是不容忽視的，要注意營養、休息，還要努力學習，鍛煉身體，為一生的健康和工作打下良好的基礎。
I. 初中生的普遍心理特點
學生進入初中後，便同時進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的「第二次誕生」，錯綜交織的矛盾和激烈振盪的內心世界，使他們產生了諸多不同於以往的顯著特點。
1、 已開始佔主導地位的抽象邏輯思維逐步由經驗型向理論型轉化，觀察、記憶、想像、諸種能力迅速發展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的支持。
思維的獨立性和批判性顯著發展，不滿足於簡單的說教和現成的結論，但由於還不成熟，所以容易固執和偏激。
2、 隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生情感的指向日益廣泛，既有社會性情感，也有自我認知的態度體驗。
由於處在身心劇變時期，各種需要日益增長，加之此時還缺乏較強的文飾情緒的能力，所以他們容易動感情，且這種感情強烈而不穩定，具有兩極性（從一個極端到另一個極端）的特點。
開始經常地、較明顯的出現一些持續性的情感狀態如焦慮、憧憬、性愛傾向等，代表性地表現為孤獨、苦悶的閉鎖心理。
3、 行動的依賴性逐漸減少，根據目的而作出決定的水平不斷提高，但仍較多地體現出服從傾向，在行 動自決方面的輕率或優柔寡斷都時表現。
克服困難的毅力有所增強。
仍有較強的受暗示性，喜歡並善於模仿。
4、 性格開始朝著穩定與成熟的方向發展，但仍具有很大的可塑性。氣質的本能表現漸少，開始打上社會影響的烙印。
5、 因為有了較深刻的內心體驗，所以社會性的、精神的需要范圍擴大了，對需要的質量要求也提高了。
因各種需要互相交織，所以滿足需要和需要得到滿足的體驗都較過去強烈和豐富。
6、 行為選擇方面的無意識和習慣性逐漸減少，開始較多地體現出主觀能動作用。隨著實踐的增加和思維的發展。各種動機開始出現間接性（不直接表現為某種行為）、穩定性（較長久地保持某一動機）、遲效性（動機的行為表現不立即顯現效果）的特點。
7、 知識面和社會接觸面的擴大，以及需要的不斷豐富，使初中學生的興趣廣度大為增加。
對探求事物的認識傾向表現出更大的堅持力，即有了較為長久穩定的興趣。
參與感和表現欲的產生，致使興趣明顯出現了「趕時髦」的特點。
8、 社會經歷的匱缺，對新知識的渴求和情緒的易於波動，導致他們的態度較少定勢。但從小便習得的、已定型的態度仍具有持續性。、
態度的認識因素與情感因素易於產生不協調性，即理智上認為應該（或不應該）而情感上卻不然。這是由此階段學生情感特點所決定的。
9、 由於身體急劇變化，他們感到已長大成人，希望自己支配自己，並用批判的眼光看待周圍事物，不少情況下開始對師長表現出不馴服，要來成人尊重他們的意志和人格。但因為處在轉折時期，思想和行動還未脫稚氣，所以主觀願望與客觀現實常常充滿矛盾，很容易自以為是。
由於發現了不同於外部現實的內心世界，所以初中時期便產生了自我認識和自我評價的慾望和能力。他們開始較為強烈地關注自己的相貌、成就、地位等，並據此確定自己的行動目標和方式。
10、 為了補償由閉鎖心理而帶來的孤獨感和苦悶感，友誼便成了青年期最主要的人際關系，他們渴望得到安慰理解和以此充實精神生活。
自我意識的覺醒和價值觀逐步定向，導致他們開始以地位對等、態度一致、情趣相投等原則來選擇交往對象和朋友。
一旦根據上述擇友原則加入或組成某一非正式群體，便會對該群體的規范產生極大的認同，從而該群體便會成為影響個人品質的重要因素。
11、性意識的普遍萌生，致使異性同學間的交往發生了較大變化，而且交往方式帶有很強的個性特徵。如有的仍然格守「男女界線」，有的喜歡與異性同學（往往並非特指）一起參加活動，有個別的已開始思慕起某個特定的異性。
由於這個時期比較缺乏青春期知識、自製能力和社會道德意識，所以相對高中時期來說，男女同學的交往中「出格」的較多。
12、 開始將個人的主動適應替代了原先對外界要求的被動迎合，即在社會適應方面的自覺性和選擇性得到飛躍性的發展。
J. 中學生心理狀況與特點
目前我國初中生的主要心理健康問題表現在驅體化、強迫症狀、憂郁、焦慮和敵對五個方面，教育方式、人際關系、性意識、學業壓力、性信息刺激和社會支持是影響初中生心理健康的主要因素。」中學生心理健康問題主要症狀表現為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信心、愛操心、缺乏觀察力、過於擔心將來的事、容易動怒、父母期望值過高、缺乏決斷能力等。又從我校中學生心理健康狀況的調查與討論來看，學生心理健康方面存在一些問題，結合調查結果可歸納為以下三方面問題。
（一）學習方面：
調查表明：學生學習困難的原因是：20%注意力不集中；63%缺乏克服困難的精神，沒有恆心和毅力；6%受到家長、學生和教師的責備、嘲笑、歧視而引起心理緊張；9%基礎比較差；2%智力因素。（註：本材料來自本學校對學生的問卷調查）可見學生學習困難的主要原因在於他們的學習品質方面，培養學生良好的個性品質和學習習慣非常重要。較大的心理壓力，會使學生整天處於高度緊張狀態之中，記憶力減退、注意力渙散、神經衰弱、出現一些異常的學習行為與習慣，從而導致厭學情緒，經調查有21%的學生有中度或中度以上的厭學情緒。
（二）人際交往方面：
學生不良的人際關系會造成一些不好的人格特徵和個性心理如：自卑、自傲、過於內向、心胸狹窄、仇視等，有的學生會產生消極悲觀的情緒及個別學生有時會有輕生的念頭。學生的不良人際關系有：
1.與教師的關系問題：調查表明有50%的學生與教師的關系好或很好，43%的學生與教師的關系一般，有7%的學生與教師的關系不好或不太好，教師與學生之間的關系不夠好，有學生自身的因素，而教師與學生缺乏交流與溝通，對學生的不理解、不信任、不夠耐心，處理問題不公正，諷刺、挖苦學生等不尊重學生的做法和態度，給學生造成心理傷害，使師生關系緊張，甚至使學生產生對抗心理。
2.同學間的關系問題：調查表明68%學生之間的關系比較好，27%的學生與同學的關系一般，有6%的學生與同學的關系不好或不太好，經調查和討論由於同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，卻又不知該如何去做。
3.與父母的關系問題：調查表明67%～82%與父母的關系比較好，有6%～8%的學生與父母的關系不好或不太好，與父母的關系不好的原因主要有三個：第一，父母教育方法不得當，簡單、粗暴、父母與子女之間不能進行正常的溝通，造成孩子孤僻、專橫、與父母有敵對情緒。第二，父母關系不和，對中學生的心理傷害很大，他們有被拋棄感和憤怒感；並有可能變得抑鬱，敵視，富於破壞性……會認為是父母給自己帶來並製造了痛苦，憎恨父母、家庭。第三，學生自身青春期不良的心理情緒。
（三）青春期心理問題：
1.情緒方面：青春期是人由童年到成年的「過渡期」，情緒不穩定，情感既豐富又脆弱。遇到一些刺激就表現為愛哭、愛笑喜怒無常；易急躁、易沖動自我失控；過度焦慮緊張、自私、狹隘；意志薄弱、承受挫折的能力比較差，遇到困難容易灰心喪氣。調查表明：30%的學生有情緒方面的問題。
2.行為方面：一方面世界觀還不夠成熟，缺乏獨立思考的能力和行為能力等；另一方面又有強烈的自我體現意識，主要表現為好逞強、好與人爭斗、做事魯莽、不顧後果，逆反心理強烈，對父母或老師有較強的抵觸情緒
3.個性方面：主要表現為任性，自尊心、好奇心特別強，過高估計自己，以自我為中心，看問題片面，總把錯誤歸於別人，愛嫉妒他人。
4.異性交往方面：
中學階段是人生觀確立的重要時期，學會和異性交往，在交往中認識異性，是中學生青春期教育的重要組成部分，是中學生逐漸走向成熟的必不可少的環節。
初中生處於青春的萌動期，對異性感興趣、有愛慕心理，對兩性關系意識朦朧，喜歡通過看言情片或讀言情小說感受愛情。他們渴望與異性交往，但是在同異性相處時又感到害羞不自在、不能正確處理與異性交往、對與異性交往有誤解。有36%的學生對自身生理和心理的成長、發育感到恐慌或害怕這說明他們還很不成熟。基於上述原因中學生在人格上會存在或多或少的缺陷，不容易和異性相處甚至可能產生心理、生理上的扭曲。