Ⅰ 我是一名中學英語教師，請問我的職級是什麼
中學二級教師
中學一級教師
中學高級教師
如果你是剛畢業後工作一年，那就是中學二級教師的級別，以後還可以上升到中學一級，最高是教授級中學高級教師。
1、按著國家關於專業技術職稱條理規定：
中學教師的職稱有高級和中級（中學一級）之分。
特級教師，不是職稱系列，是榮譽稱謂。
2、請見中學教師職稱評定標准
一、評審條件
中級：中學一級（滿足一條即可）
1、 碩士學位、中學二級職稱滿兩年
2、 本科滿五年，中學二級滿四年
3、 專科滿七年，中學二級滿四年
4、 專業不對口，畢業時間加五年
高級：中學高級（滿足一條即可）
1、 博士學位、中學一級滿一年或碩士學位六年以上，任中學一級滿四年
2、 本科滿十年，中學一級滿五年
3、 專科滿二十年，中學一級滿五年
4、 中專滿二十五年，並已取得大專學歷，中學一級滿五年
5、 專業不對口，畢業時間加五年
Ⅱ 中學英語老師的翻譯是：什麼意思
中學英語老師
的翻譯是：
teacher of English at middle school.
寶貝勤學好問 天天進步
Ⅲ 一般中學有幾個英語教師
中學英語老師數量是根據學生人數以及班級人數來確定的。一般至少平均每兩個班有一個英語教師，實際數量要稍微多一些。
Ⅳ 中學老師用英語怎麼說
中學老師
Secondary school teacher; Secondary Teacher;
[例句]每次回到故里，我都去拜訪我的專中學老師。屬
Every time I went back to my hometown I would pay my respects to the middle school teachers.
Ⅳ 北京第61中學英語老師甘偉
甘偉從教以來，敏而好學，專業理論在教學實踐得到嫻熟的運用與展示。多年專如一日，為人師表屬，用心呵護著每一位學生，善於做學生的思想工作，將管理經驗融入到日常教學和管理當中。讓每個學生成人成材，贏得了學生的愛戴和社會的尊重。用智慧和勞動去創造一個更加理想的境界。」作為一位教師的格言，實現了自己的人生價值
Ⅵ 非英語專業可以去中學當英語老師嗎
中小學英語教師的要求：
（1）英語本科以上，持有專業八級證書、英語教師資格證；
（2）通過入編考試！
以上是公立學校招聘教師的要求，而必須英語專業畢業，否則一票否決！現在比較好點的小學招聘英語教師要求本科以上且過專八，優秀中學招聘英語教師要求過專八 + 碩士 +211以上國家重點大學畢業，師范生優先考慮。
私立學校和培訓機構更注重個人英語素養和能力，雖然更青睞接受過系統訓練的科班畢業生，如果有應聘者英語六級、托福、GRE、雅思、CATTI 二級等這些考試成績突出（如六級630以上），口語流利規范、發音標准、英語基礎扎實，很多時候也會被考慮和錄用。
你還可以讀英語方面的碩士或MTI，這樣圓夢的可能性更大，單單是護理類本科生，想做英語教師可能性幾乎沒有，除非你英語確實非常出眾，能用實力征服別人，但也僅限於私立學校和培訓機構，去公立學校教英語是不可能的。
Ⅶ 成紀中學英語教師樊達
1、學習環境的變化。初中、高中絕大多數情況下是分開辦學，高一新生大都初次離家在外讀書，生活上不適應，大多獨生子女在個性上追求獨立人格，自尊需要特別強烈，很多住校生第一次過集體生活。在新的學習環境里會遇到不同教學風格的教師和不同個性的同學，會遇到不同的課堂氛圍。初中學生在課堂上發言往往很積極，課堂氣氛活躍；而到了高中，課堂氣氛可能顯得平靜。初中教師往往重視導入和各環節的呈現，操練形式變化多樣，善於運用實物、游戲和競賽方式來調動學生的積極性，鼓勵學生參與到語言實踐中。高中教師由於教學內容繁多，會以自己為中心，自己講得多，學生練得少，被提問的次數少，分組活動也相應減少，學生往往會處於被動接受的地位。
2、教材體系的變化。不同的學習階段可能使用不同版本的教材，不同版本的教材就有不同的編者群體，不同的編者群體就有不同的編寫風格。不同的編寫風格就有不同的教學程序，這樣就出現了詞彙的不銜接、教材體系的不銜接等問題。
3、 課程難度的變化。聽力理解由淺層的信息獲取轉向深層的信息加工處理；詞彙由常用生活詞彙擴展到大量核心詞彙及認知詞彙；語法由零碎語法轉向系統語法；閱讀取材由純語言材料轉向高層次、多方位材料；寫作由簡潔的英語短文轉向對作文結構的正確把握和高級句型的使用。
Ⅷ 中學英語教師應具備哪些基本素養
首先要幽默，極具感染力，提高學生興趣;再次要有一顆年輕的心，很快和學生融在一塊，實現零距離;最後就是耐心
一、具備良好的思想道德素質
教師的師德是教師最基本的也是最重要的素質，要想成功地對學生進行素質教育，教師首先要加強自身的道德修養，成為學生的表率。因為師德在整個教師素質中處於統帥地位，是靈魂。教師的品德對學生具有潛移默化的作用，因此，教師要注重自身的道德修養，作風正派，情趣高雅，胸襟寬廣，這樣，學生就會由尊敬、愛戴教師而發自內心地主動接受教育，進而內化為自身的知識能力和覺悟，這正是素質教育所要求的。
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二、具有較強的業務素質
初中英語教師的業務素質主要體現以下幾個方面：
1.完善的知識結構
英語教師首先要具備合格的英語水平，它包括標準的語音知識，規范、系統的語法知識，比較大的詞彙量和合乎英美習慣的語言使用知識。從學歷上講，目前初中教師應不低於大專文憑，高中教師應不低於本科文憑。其次，英語教師要有豐富的英美文化知識，這對教好新教材，提高學生語言能力都是重要的，因為語言是思維的外殼，而思維又在很大程度上受到文化的影響。再次，英語教師要有一定的教育學、心理學和英語教育法知識。盡管師范院校都已開設過這些課程，但師范生往往不重視它們，或因為沒有實踐經驗而沒能學好它們。教師要經常學習中外教育史，特別是英語教學法，了解各種流派及其發展，取人之長，補己之短，逐步形成自己的教學風格。
教師的知識不是一蹴而就或單純的學歷達標就夠了。它需要不斷地學習、長期地積累。教師必須養成學習的習慣，使自己的知識不斷更新、進步才能跟得上時代的發展。只有不斷充實豐富自己，不斷吸收創造，才能使人生和職業獲得成功與歡樂.
2.較強的教學能力
中學英語教師的教學能力主要包括以下七個方面：
(1)語言表達能力
作為語言教師，中學英語教師應具備較強的英、漢兩種語言的口頭和書面表達能力。使用的語言力求生動、准確、邏輯性強，並富於哲理性和幽默感;聲音適度、悅耳;板書清晰、工整、美觀大方。
(2)課堂組織教學能力
教師是課堂教學的組織者。教師應善於駕馭課堂教學，處理好教與學的雙邊活動，合理分配使用課堂教學時間，科學地分配知識的密度、廣度、深度，重點突出，講練得當。要善於鼓動、感染學生，力使課堂教學在和諧、輕松的氛圍中進行。另外，還要適時激勵學生，使學生保持強烈的參與欲和求知慾
(3)處理教材和恰當地使用教學方法的能力
教師應熟悉大綱要求，全面了解教材的重點、難點和學生能力培養目標。能根據不同的教學內容和要求，設計切實、有效、靈活多樣的教學方法，努力優化課堂教學環節，提高課堂教學效率。
(4)運用多媒體教學手段的能力
英語語言課屬於實踐課。實踐課的重要標志就是它的操作性、操練性。因此教師必須熟練掌握先進的教學輔助儀器、設備。如：收音機、幻燈機、投影儀、VCD、電腦、攝(放)像機、影碟機及語音室的有關設備，充分發揮多媒體在英語教學的直觀作用，為學生在一定情景下的語言交際的操練、語言能力的養成提供最佳的外部環境。
(5)學法指導能力
教師的任務是教學生學，即幫助他們獲取知識、技能。因此，教師應根據中學生的認知特點，加強對學生的學習方法、學習心理的研究，充分估計學生在學習新知識過程中可能遇到的各種問題，幫助學生，尤其是「差生」克服學習中遇到的障礙，其中包括心理上的障礙(如自卑感等)，授學生以正確、有效的學習方法，幫助學生順利地完成學習任務。
(6)組織第二課堂的能力
第二課堂是課堂教學的延伸和補充。教師應結合學生的身心特點，有機地結合教學，設計、組織、指導學生開展豐富多彩的課外活動。如：開設英語角，教唱英文歌曲，組織觀看或表演英文短劇，觀看英文電視節目，組織英語能力競賽，舉行朗誦、演講比賽，安排課外閱讀等。這些活動無疑會誘發學生的學習興趣，對開發學生的智力、培養學生的自學能力和實際運用英語的能力起到潛移默化的作用。
(7)對學生學習情況的考核能力
中學英語教師應能設計出科學性強、反映教學實際、體現學生能力的質量較高的練習、試卷;能有針對性地對所教的知識進行系統考核，並有效地控制題目的難度、區分度，提高試題的效度;能恰當地運用統計學原理對考核結果進行量化分析，找出教學中的不足之處，對知識的疏漏要適時追加糾正措施，不斷改進教學方法，提高教學效果。
3.教學科研能力
中學英語教師應注重教學的研究。只顧埋頭教書、不搞教研的教師不會成為一名成功的教師。因此，教師應能根據教學實際，確立具有可行性的科研專題和教改實驗專題，善於總結教學的成功和不足之處，形成理論經驗。另外，教師應及時了解國內外教改信息，開展與校外同行的學術交流，了解英語語言教學的最新動態，吸取先進的教學經驗，開闊視野，不斷豐富自己的業務知識，改進、提高自身的實際教育教學水平。
三、具有健康的身體素質
教師的身體素質是其他各項素質的基礎。「身體是革命的本錢」。教師的勞動是一種艱巨而繁重的腦力勞動。特定的生活環境和工作特點，需要教師消耗大量的體力和腦力。教師如果沒有良好的生活習慣，染上諸如開夜車、打麻將、抽煙、喝酒等不良嗜好，就難有健康的體格，就難以勝任教育教學工作。教師身體素質的修養，除了住房等工作環境生活條件的改善，工資待遇和福利的提高以外，主要還是靠科學用腦，勞逸結合，最重要的是堅持不懈地進行體育鍛煉，有效地防止疾病的產生，掌握豐富的衛生保健知識，使自己具有旺盛的精力和健康的體魄。
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四、具有健康的心理素質
教師修身養性不可缺少的是教師本人的心理健康。心理不健康的教師不僅使自身煩惱無窮，而且會給他人帶來煩惱。要培養出心理健康的學生，教師本身首先要有健康的心理，要有寬闊的胸懷。學生成長中都有過無知和過錯，這就需要教師擁有心理容量，克服心理偏見，容忍學生的無知，寬容學生的過錯，嚴格地要求和真誠地愛護每一個學生;要有穩定的情緒，經得起挫折、磨難，決不允許將個人的不幸轉嫁給學生，將自己的私怨發泄給學生，將自己的怒氣遷怒於學生。任何不穩定的情緒，都會做出非正常反應和行為，影響學生的心理健康。因此教師要保持樂觀的心理，不斷追求事業的成就，以「教不出超過自己的學生不是好老師」自勉。
總之，素質教育是我國基礎教育領域的一場深刻變革，是培養新世紀人才的重大戰略舉措。這就要求我們戰斗在教育第一線的教師樹立正確的素質教育觀、質量觀、人才觀，具備高尚的師德、廣博的知識、健全的體魄、良好的心理素質，以教師為主導，讓學生學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會勞動，德、智、體、美、勞五育並舉，在高素質教師的培養教育下，提高全體學生的整體素質，為「四化」培養出高素質的建設人才。分享：
Ⅸ 現在中學英語老師教育中最欠缺什麼
我認為最缺乏英語教學法理論素養和教研能力
我與同行的體會，一是在外語教學中，大部分英語教師只注重課堂上根據自己認定、熟悉的教學方法來授課，不注重系統的外語教學理論方面的學習和研究；二是受「應試教育」影響，片面追求升學率，把英語作為語言知識而非交際工具來教，師生都 忙於「題海戰術，無暇顧及教學理論研究；三是在許多中學中，圖書室缺乏有關中外外語教學理論方面的書籍。因此中學英語教師普遍缺乏外語教學法理論素養及研究的能力。