中學生心理發展的特點

1. 初中生心理發展特點表現在哪幾方面

春雷教育總結初中生心理特點防止叛逆

少年期是人類第二個自我意識發展高峰，也是最重要的一個時期。希望能盡快進入成人世界，希望盡快擺脫童年時的一切，尋找到一種全新的行為准則，扮演一個全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義。

心理斷乳期 卻又不穩定、世界觀形成、危險期。關注自己身體的變化，對異性神秘並好奇，表現出更多的關注，樂於接近異性，甚至對某一個異性若有所思、若有所失，這種關切若得不到控制將引發早戀，造成對學習沒有興趣（厭學）、上課走神，精神恍惚。

思維活躍，對事物的反應能力提高，分析能力、記憶能力增強。對自然現象、社會現象的理解能力不斷提高，但尚不成熟，缺乏社會經驗，易受周圍環境的影響。湖南春雷特訓學校表示，此時學校和同伴的影響超過家庭和父母的影響。

青春期孩子的心理特點

據湖南春雷特訓學校教育專家了解青春期是青少年大腦從生長發育走向日趨成熟的關鍵時期。生理結構上的成熟導致了青春期孩子心理上的成熟。此時，青少年心理豐富多彩、千變萬化。總結起來，青春期孩子的心理大概有以下幾個特點：

（1）思維的獨立性和批判性顯著發展。

進入青春期，由於腦和神經系統的發育與成熟，青少年由兒童時期具體的形象思維向抽象的邏輯思維發展，思維的獨立性和批判性有了顯著發展，從而在學習能力方面有明顯的提高，成為發展智力的黃金時期。

（2）情緒發展多變。

青春期情緒內容廣泛，既有對現實生活、學習中的各種情緒體驗，又有對未來的幢憬。但是，這些情緒容易波動，帶有明顯的極端性，典型的表一是：或激動興奮，或煩躁不安。而且出現了心境性的情緒特點。

（3）自我意識形成和迅速發展。

所謂自我意識，就是人對於自己以及自己和周圍事物關系的一種認識。其中包括自我了解、自我體驗、自我評價、自我控制等形式。進入青春期的青少年，自我意識開始形成。他們不僅體驗到自己和家人、老師以及他人各種關系的存在，而且能進一步體驗到自己內心世界和心理活動的存在，進入到一個「自我發現」的新時期。

以上就是湖南春雷特訓學校教育專家總結出來的，家長們能夠好好的了解了孩子的內心想法後就能夠用正確的方法和態度去教育孩子了。

2. 如何抓住中學生心理發展的關鍵階段加強中學生心理健康教育

如何抓住中學生心理發展的關鍵階段加強中學生心理健康教育

現代經濟的飛速發展、生活節奏的加快、競爭壓力的增大，對人心理素質的要求越來越高。21世紀，又是一個競爭十分激烈的社會，每個人都想取得成功，而一個人能否取得成功，在很大程度上取決於他是否具有健康的成功心理，但健康成功的心理是通過從小培養出來的。幾年來，隨著中小學生心理問題的不斷增多，考試焦慮、社交恐怖、人際交往障礙、性心理障礙等導致自殺、離家出走、犯罪等事件的頻繁出現，心理健康教育也日益受到社會各方面的高度重視。特別是現在，我們面對的學生多為獨生子女，他們中的部分人程度不同地存在學習困難、情緒不穩、孤獨膽小、懼怕挫折、缺乏毅力，進而存在著懶惰、怯懦、自私等缺點。這就要求學校教育應充分運用心理學理論和方法，有目的、有計劃、有步驟的通過多種形式及途徑，加強心理健康教育促進學生主體性發展，提高學生的道德水準和人格魅力，引導學生掌握「自我意識、自我激勵、情緒控制、人際交往、承受挫折」的基本方式，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，充分運用學校教育資源，通過激勵教育，使學生在學習、生活和交往中能以積極的心態、滿腔的熱忱、平和的心理做好自己該做的每一件事情，從而有效的培養學生的主體意識。所以培養中小學生健康的成功心理不僅是我們每個教育工作者應盡的責任，更是當務之急的工作。怎樣培養中小學生健康的成功心理呢？
一、創設有利於學生心理健康發展的良好環境
良好的環境直接塑造著學生的心理素質，直接影響和決定著學生的心理健康，創設良好環境是促進學生心理健康發展的必要途徑。
1、聯系學生的心理實際，編寫系統的校本課程。實踐證明，不同地區不同學校，學生的思想實際不可能完全相同。如何有針對性的開展心理健康教育，做到因材施教，是有效培養學生主體意識的關鍵。為了系統的引導學生進行人格的自我評價，情緒的自我調節，性格的自我塑造，使學生在輕松愉快的情緒中從事學習、生活和交往，研究及編寫心理健康教育的校本課程，既能對學生進行系統的心理知識教育又能開展心理素質培養，是值得倡導的現代教育研究課題。
2、加強校園文化建設，促進學生心理健康發展。校園文化作為一種環境，無論是物理的，還是人文的，對人的心態有很大影響。生活和學習在整潔、衛生、綠化、美化的校園，能使人心情舒暢、愉悅；教室里張貼的科學巨匠畫像，能激發人積極向上、奮發進取；文明禮貌語言的使用，能營造和諧融洽的人際氛圍；貼近學生學習生活的校園廣播、壁報，能使學生汲取更多的營養。反之，生活在一個惡劣的、充滿視覺聽覺上污染的環境，必然使人厭惡、焦慮、煩燥、緊張不安，甚至會導致行為上的偏差。所以為了學生心理健康發展，加強校園文化建設，充分利用校園文化的積極影響是很有必要的。
二、 開展各項心育活動，提高學生心理品質
現在的學生遇到的心理問題都有其共同特點，主要有：1、學習問題，包括學習困難，成績落後，考試焦慮，上課注意力不集中等。2、人際交往問題，包括人際關系問題，異性交往問題和家庭關系問題。由於自身的某些原因，性格上或是沒有掌握好人際交往技巧，和同學之間相處不和諧，要麼關系冷淡，凡人不理，要麼關系緊張，劍拔弩張。造成這種現象的原因有獨生子女從小養成的自我中心的心理，別人都要圍著自己轉，沒有學習和別人交往的技巧，容易和人發生沖突或交往不當。異性交往似乎是青春期階段學生和教師的永恆話題，現在也是一樣的備受學生關注。家庭中和父母的關系也越來越多的被學生們提出，認為父母不了解自己，干涉自己太多，從一系列的由於父母監管過嚴，孩子殺父母的事件中我們也應引起足夠的重視，更多的探討家庭教育存在的弊端。3、自信心、自製力、情緒控制等問題，這些應該算是一些常見問題，是學生們成長的一部分，反映出他們更多的關注自己，感受自己，渴望提高自己的身心素質。
針對這些共同的心理特點，教育工作者應改變以往工作總結式的班會特點，逐漸滲透心理輔導內容，以學生關心的心理問題為主題，互相探討。
一是定期召開主題班會，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。如主題班會《欣賞和贊美別人》，從為什麼欣賞別人，如何欣賞別人等方面進行討論後，讓學生通過分析、討論得出結論，引導他們正確的認識他人，對待他人，與他人和睦相處，向他人學習，克服妒忌等不良心理，樹立正確的心態。從學生的感性問題入手，諸如學習問題、交往問題、自我保護等，分層次設計問題，設置特殊情境，讓學生分組討論，使學生對自己關心的問題有一定的了解。
二是定期舉辦心理講座的開展可分為三個部分：第一部分是針對學生開展的教育。主要為高一年級的學生講青春期教育，側重於生理方面，對於一些青春期身體保健，應注意的常見病症應有詳細的講解。心理老師為高一年級的學生進行青春期教育講座，包括有生理方面，性意識方面及自我保護等內容。通過講座形式，使學生們了解更多關於青春期不同階段的知識，揭開一些困擾自己又難以開口請教的問題，起到青春期教育普及的目的。第二部分是針對教師的培訓。作為一名教師應如何看待學生，如何尊重學生的人格、獨特的個性，了解學生的內心世界，和學生成為朋友，加強師生間溝通等，使全體教師樹立現代學生觀，如何從心理角度理解學生、尊重學生的主體意識。第三部分是對於家長的教育。為了使家庭教育能更好的配合學校教育，對家長的心理教育指導也是非常關鍵的，為此我們可利用學生家長會為家長們作心理指導講座，指導家長正確認識孩子的心理問題，如何和孩子溝通，怎樣從心理角度做孩子的教育等等，使家長對心理健康教育有一定的了解，為學校的心理教育工作的更好開展奠定了堅實的基礎。
三、面向全體學生開展心理輔導
面向全體學生開展心理輔導是團體咨詢在學校教育的擴展，它可以是以講座的形式面對全校或某個年級的學生進行輔導，也可以開設心理健康教育活動課。
心理健康教育活動課是以班級授課制為組織形式進行的，有利於列入學校教育工作安排，有利於學校有目的、有計劃、有組織地進行。它面對的是絕大多數心理健康的學生，可以根據學生學習與生活實際，有計劃地安排教育內容，就心理健康的知識及學生中可能出現的帶有普遍性的問題進行指導，這樣既能幫助學生形成良好的心理素質，又能有效地有針對性地解決一些現實問題，維護學生的健康心理。由於心理健康教育活動課具有上述優勢，所以它成了學校實施心理健康教育的一個主要途徑。
心理健康教育活動課不同於其它學科課程，它不是心理學的教學，掌握心理學的有關名詞概念不是心理健康教育的目的。心理健康教育活動課是心理學的運用，即運用心理學的基本原理，根據青少年身心發展特點和心理發展實際，以課堂教學的形式，直接影響和干預他們現實的心理狀態。一方面要講授一些必要的心理健康知識，讓學生了解什麼是健康的心理，在學習和生活中遇到困惑怎樣進行自我調適以及怎樣維護自己心理健康；另一方面要有針對性地對學生已經遇到或可能遇到的帶有普遍性的困惑與問題進行指導和幫助，既要解決學生中的現實問題，又要有效地防止新的問題產生。所以我們強調在教育實踐中，開設心理健康教育活動課必須防止學科化的偏向。
同時我們還應看到，人的感受與體驗是在實踐中獲得的，心理狀態是人的內心世界與外部世界的碰撞的反映，心理狀態的變化和改善也只能在實踐和活動中實現。所以在教學進程中，心理健康教育活動課的教學要以實踐和活動為基礎展開，除了一些必要的知識需要講解外，主要是以群體參與性的活動形式為主。在教學內容上，一方面我們強調心理素質各個方面的水平都要呈螺旋式上升與提高，內容要有一定的系統性；另一方面每堂課的具體內容要具有針對性，要針對學生中帶有普遍性的典型的問題或困惑，即貼近學生實際，因為我們並不強調學生應得到什麼結論，而是改善他們的心理狀態。在教學組織上，學生是積極參與的主體，教學效果如何取決於學生的參與度，取決於學生的主動性積極性是否真正地調動起來；教師是指導者，以正面引導為原則，組織學生在活動中感受與體驗。通常以個案導入引發學生的內心活動，可創設某種模擬情境，讓學生實際感受；也可以組織討論，讓學生充分訴說或在辯論中明理。
以活動的方式進行心理健康教育是一必要途徑，也很受學生歡迎，但如何提高其實效的問題應認真考慮。活動課上熱熱鬧鬧，課後學生一無所得，這不是我們所希望的結果。作為指導教師，准確地把握活動目的和有效組織活動進程是十分必要的。因此，心理健康教育活動課的著眼點必須放在學生的感受和體驗上，感受與體驗越深，教育效果越明顯。同時要營造一個群體互動的情境，就學生切身關心的問題或可能出現的問題充分地傾訴並展開熱烈的討論，在互動的情境中溝通、分享，從而使學生的心理狀態得到調節與改善。
在學校里，由於最熟悉最了解自己學生的人是班主任，因此心理健康教育活動課的組織和教學一般由班主任承擔，但也有由專職的心理健康教育教師承擔的。一般每周一節，利用班會、思想品德課或思想政治課、社會實踐或活動課時間安排，課時可長可短。
除心理健康教育活動課外，面向全體學生的心理健康教育，還要充分利用校園環境中的宣傳陣地，如在校園廣播、黑板報、壁報、校園期刊（學生手寫小報）等，開辟心理健康園地，讓關心心理健康成為全體學生自己的事。
四、面向學生個體進行心理咨詢
心理咨詢工作是心理健康教育的一個重要組成部分。隨著競爭的日益激烈，學生面對學習的壓力也隨之增大，可能出現青春期躁動和一系列青少年常見心理問題，他們迫切需要專業心理輔導來擺脫這些不良情緒。學校的心理咨詢工作應充分發揮其職能作用，開設電話咨詢、信件咨詢、學生個體咨詢及家長咨詢。在心理咨詢過程中，我們力求相互信賴，注重情感，並在十分融洽的氣氛中診斷症結，擬訂解決問題的方案。通過引導學生進行人格的自我評價，情緒的自我調節，性格的自我塑造，以獲得心理疏導的圓滿成功。這樣才能使學生在輕松愉快的情緒中從事學習、生活和交往。
面向全體，照顧差異是學校教育的基本原則之一。當個別學生在自我發展、課業學習、人際交往等方面碰到心理障礙，感受到強烈的心理困擾時，或個別學生因心理障礙困擾而出現行為偏差傾向時，就需要學校專門的咨詢人員進行咨詢和指導。
心理咨詢，一般要求由專業人員擔任，他們具有必需的心理科學和教育科學知識，有豐富的教育教學經驗和教育技巧，了解學生熟悉學生，在學生中有較高的威信。
在心理咨詢中，教師必須以平等尊重的態度對待學生，深入學生的內心世界，理解他們的心情，體察他們內心的苦惱，協助他們解除心理困擾，解開心頭的疙瘩，跨過障礙，恢復情緒上的平穩，順利度過當前的心理危機，從而促進心理健康發展。
學校心理咨詢和社會醫療機構的心理治療不同，後者的主要對象是精神性疾病患者和心理疾病患者。而在學校心理咨詢中，前來尋求幫助的學生絕大多數是心理基本健康並關心自己心理健康的，只不過現在遇到了難題，心頭的疙瘩解不開，對周圍的人以及對自己又不相信，持有一種懷疑和否定的態度，故而前來尋求幫助。所以從觀念上講，教師不能把學生當成「病人」，防止心理輔導醫療化的傾向，要把來訪學生看成是心理基本健康的人，滿腔熱情地關心和接納。反之，學生可能會心存疑慮而不會來，或者即使來訪，他所抱的希望也不會多大。
以同情、理解、體諒的態度傾聽學生傾訴自己的苦惱是關心和接納的第一步。心理咨詢的指導效果如何首先取決於學生是否完全地、完整地向教師吐露心中的困惑與苦惱，如果教師能熱情關注，以同情、理解和體諒求得共感後，學生的親近感更為強烈，從而把教師當作知心人，毫無保留地敞開內心世界。有時學生的訴說不完全、不完整，或者只說了一些表面現象而未觸及心靈深處，這不利於教師針對性的指導，因而又需要耐心的啟發和引導。一方面可以採用開放式的提問，廣泛收集有關信息，另一方面也要作出必要的承諾，隱私保密，不向外傳（對有可能出現惡性變化傾向的需要向有關方面轉達或通報）。要幫助學生解除顧慮，讓學生勇敢地坦誠地談論自己的問題，這樣才能了解學生真實的內心世界。
教師在心理咨詢中起主導作用。為了保證咨詢的方向性、實效性，教師要運用教育機智有效地把握咨詢進程，即在傾聽時要迅捷地思考，如採取什麼方式幫助學生分析問題的成因、如何設計咨詢會談過程、如何通過會談幫助學生澄清問題解決問題、根據實際准備安排幾次會談等，並隨時調控咨詢進程。
心理咨詢是一種雙向活動，當學生傾訴內心困惑後要和學生一起分析困惑或苦惱的成因。學生心理困惑的成因有的比較單一、明顯，有的比較復雜、隱蔽；有的是現實引起的，有的則有歷史淵源。對單一的明顯的成因，可直接讓學生自己說出來；對比較復雜的也不明顯甚至有其歷史淵源的成因，教師和學生就要共同分析。教師的分析要因勢利導，逐層深入。同時要掌握學生的一些背景材料，如學生是否在單親家庭生活的、以前是否受到過傷害、家長對他的學習壓力怎樣、社區環境的影響如何、最近有無遇到突發事件等，這樣能使成因分析透徹，使學生口服心服，有利於下一步的指導。
指導是以會談形式進行的。根據學生的問題，在分析成因的同時就可以提出或和學生一起探討如何澄清問題、解決問題的方案與策略。在幫助學生作出抉擇前，重要的是要幫助學生解決抉擇過程中的內心沖突，因為這個解決過程需要學生自己反省，這種反省就是追根溯源，實際上仍然是成因的分析。外部因素與內部因素的各種影響可能是產生心理問題的成因，但作為主觀方面，心理問題總是由個體的一些不合理的認識引起的，改變認識的過程就是調適過程。學生只有通過自省後才能看清自己心理問題中的一些不合理的想法和認識，從而在教師的指導下建立自己的合理的正確的認識，改善自己的心理狀態。所以在會談中啟發學生展開積極的思想斗爭，引導他們作出正確的抉擇，是心理咨詢的關鍵所在。
咨詢效果的觀察也十分重要。會談過程中要通過對學生語言、表情和形體動作的觀察來分析指導效果，控制咨詢進程；同時在咨詢後也要通過對學生言行舉止的觀察來看他的心理狀態改善得如何，如果還沒有達到一定的教育成效，就要繼續安排咨詢指導。
總之，中小學生正處在自我教育力量逐漸增強，他人教育力量作用逐漸減弱的「換檔」關鍵期。抓緊對中小學生的心理健康教育，培養他們健康的成功心理，使他們具有健康體魄和良好的心理素質，以及對待生活積極主動，樂觀向上，自尊、自信、自律、自強，不怕困難和挫折，具有適應各種生活環境的能力，是廣大教育工作者的天職。

3. 中學生心理發展的教育意義

（一）學習准備
1、定義；指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或防礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。
2、學習准備是一個動態的發展過程包括：縱向和橫向兩個維度
3、學習准備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。學習也會促進學生的心理發展，新的發展又為進一步的新學習做好准備。（動態）
（二）關鍵期
1、 提出者：奧地利生態學家勞倫茲（動物身上存在 「印刻」）
2、定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語發展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期、4.5歲是學習書面語言的關鍵期等。
3、抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的教育，能收到事半功倍的效果。

4. 小學生、初中生、高中生的心理特點分別是什麼

• 小學階段:屬於學生的心理的少年階段，在各方面處於半成熟期，對許多事情的好奇心，超乎咱們的想像。

同時在其他方面也是成熟階段（集中力 記憶力 思維有形 思維向抽象思維過渡）。

在這個階段是培養學生對知識認知度的最好的時機。

• 初中階段：初中生智力的發展最主要在於其新的思維特點的出現.在生理上處於青春期的第二個發展飛躍期會出現自我意識的高漲,反抗心理；

  情緒表現的矛盾性(強烈狂暴性和溫和細膩性的共存,情緒的可變性和固執性並存,內向性和表現性共存等比較極端的情緒類型)和人際交往的新特點。
  
  
  

• 高中階段:自我意識的高度發展,對自己的評價也日趨成熟與理性,並產生了較強的自尊心.確 立自我價值觀.
  
  由於高考制度的選拔性和近幾年參加高考人數的逐年遞增,導致同學之間競爭氣氛加劇,加之家長,老師,親友的殷切期望給學生造成難以承受的壓力.在重壓之下部風學生很難集中精力學習,容易精神狀態渙散,情緒不穩定,以激怒,滋生內疚感甚至導致自卑,甚至自閉。

5. 中學生心裡發展特點

中學生心理發展的特點呢，我覺得可能他們是又比較成熟，又比較不成熟，發展不是很健全，但是他們有他們自己的心理思想。還是要陪著他們長大，告訴他們一些原則性的問題，不要讓他們犯錯。

6. 教育學簡答題:初中生的心理發展是怎樣的

初中學生心理發展的主要特點
中學生正處於青年初期階段，在此期間，生理和心理發展都已相當成熟，是學生准備走向獨立生活的時期。應該說，中學生已經是「准成人」了，他們的心理發展主要有以下幾個特點：
一、認識能力進一步發展
中學階段是人的智力逐漸定型的關鍵時期。中學生的注意力具有主動性，有意義記憶的運用能力越來越強；他們的知覺更具目的性和系統性，更仔細和深刻，能發現事物的細節、本質和因果關系，能更多地用理解識記的方法記憶教材，注重知識的內在聯系。
此外，中學生還表現出選擇性強的特點。那些他們認為與自己升學和就業關系密切的學科和內容，往往能夠認真對待；而一些被他們認為與自己未來關系不大的學科和內容，通常可能忽視或不願學習。
他們能較夠主動完成繁重、困難的學習任務，學習處理好學習與娛樂的關系，自覺安排復習時間，學習的獨立性和自覺性發展較快。
二、社會責任感和世界觀開始形成
中學階段是世界觀形成的重要時期。由於身心發展已接近成人，中學學生表現出更廣泛、更強烈的社會積極性和責任感，中學學生已經掌握了比較全面系統的科學知識，積累了一定的社會生活經驗，使得他們對許多問題進行一些理性思考，但這類思考往往帶有片面性和膚淺性。
中學生對個人的理想及人類的共同命運都表現出美好的憧憬和極大的關懷，但他們的理想中還缺乏現實主義的內容，對一些價值觀念的認識也不夠全面。
三、自我意識進一步發展
自我意識的發展，是中學生個性趨向成熟穩定的一個重要表現。他們能對自己、對他人做出比較深刻的評價，開始學會從各種角度比較全面地評價他人和自己。
四、開始關注異性並嘗試體驗純潔的愛情
中學階段的男女生之間出現彼此的愛慕之情是比較普遍、自然和正常的。青春期的中學生隨著大腦功能的逐漸完善，興奮過程和抑制過程日趨平衡，他們的「性意識」較之中學生有更多的「自覺性」，不像中學生、那樣盲目和幼稚，對異性的追求也不再單純和莽撞，感情比較深刻和穩定。與成人的戀愛相比，中學生往往感情多於理智，更純潔、真摯。
然而，中學生的性生理和性心理的發展還不成熟，自控能力又比較差，加以這一階段面臨著學習和個性發展的重要任務，因此作為社會規范要求和中學生的自我約束機制，必然會出來制約中學生性需求的現實性，限制其性需求的可實現程度。這對於那些性需求強烈、躁動不安的中學生來說，構成一種來自外部的壓力，這種需求與約束之間的沖突如果處理不當，很容易形成性心理問題。
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學生心理發展的主要特點中學生正處於青年初期階段，在此期間，生理和心理發展都已相當成熟，是學生准備走向獨立生活的時期。應該說，中學生已經是「准成人」了，他們的心理發展主要有以下幾個特點：一、認識能力進一步發展中學階段是人的智力逐漸定型的關鍵時期。中學生的注意力具有主動性，有意義記憶的運用能力越來越強；他們的知覺更具目的性和系統性，更仔細和深刻，能發現事物的細節、本質和因果關系，能更多地用理解識記的方法記憶教材，注重知識的內在聯系。此外，中學生還表現出選擇性強的特點。那些他們認為與自己升學和就業關系密切的學科和內容，往往能夠認真對待；而一些被他們認為與自己未來關系不大的學科和內容，通常可能忽視或不願學習。他們能較夠主動完成繁重、困難的學習任務，學習處理好學習與娛樂的關系，自覺安排復習時間，學習的獨立性和自覺性發展較快。二、社會責任感和世界觀開始形成中學階段是世界觀形成的重要時期。由於身心發展已接近成人，中學學生表現出更廣泛、更強烈的社會積極性和責任感，中學學生已經掌握了比較全面系統的科學知識，積累了一定的社會生活經驗，使得他們對許多問題進行一些理性思考，但這類思考往往帶有片面性和膚淺性。中學生對個人的理想及人類的共同命運都表現出美好的憧憬和極大的關懷，但他們的理想中還缺乏現實主義的內容，對一些價值觀念的認識也不夠全面。三、自我意識進一步發展自我意識的發展，是中學生個性趨向成熟穩定的一個重要表現。他們能對自己、對他人做出比較深刻的評價，開始學會從各種角度比較全面地評價他人和自己。四、開始關注異性並嘗試體驗純潔的愛情中學階段的男女生之間出現彼此的愛慕之情是比較普遍、自然和正常的。青春期的中學生隨著大腦功能的逐漸完善，興奮過程和抑制過程日趨平衡，他們的「性意識」較之中學生有更多的「自覺性」，不像中學生、那樣盲目和幼稚，對異性的追求也不再單純和莽撞，感情比較深刻和穩定。與成人的戀愛相比，中學生往往感情多於理智，更純潔、真摯。然而，中學生的性生理和性心理的發展還不成熟，自控能力又比較差，加以這一階段面臨著學習和個性發展的重要任務，因此作為社會規范要求和中學生的自我約束機制，必然會出來制約中學生性需求的現實性，限制其性需求的可實現程度。這對於那些性需求強烈、躁動不安的中學生來說，構成一種來自外部的壓力，這種需求與約束之間的沖突如果處理不當，很容易形成性心理問題。

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7. 9、簡述中學生心理發展的教育含義

1）關於學習准備。學習准備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。學習准備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。同時，學習也會促進學生的心理發展，新的發展又為進一步的新學習做好准備。（2）關於關鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4－5歲是學習書面語言的關鍵期。所以，我們應抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的教育，就能收到事半功倍的效果。

8. 中學生心理發展的特徵對社會有什麼利益

中學生，其身心正處於迅速發展，未定待定，趨向和接近於成熟的階段。在這個階段中，在樹立遠大理想，形成世界觀、人生觀和接受革命、科學的教育方面，具有最大的可塑性。通過對他們心理發展特點的分析，從而正確地扶植、引導、校正他們成長過程中的不規范的行為，使他們朝著正確的方向發展。
一．認識能力的發展

認識能力就是智力，就是人們在實踐活動中學會觀察、分析、綜合、歸納客觀事物的能力。

中學生的認識能力，隨著年齡增大、年級增高而發展，但發展並不平衡，差異日益顯著。初中二年級，是認識能力發展的關鍵階段。高一下學期、高二年級則是中學生認識能力趨於穩定狀態的階段。下面就認識能力的四個組成部分：感知能力、記憶能力、思維能力、想像能力，分別談談它們的基本特點。
1．感知能力的發展

感知，是指感覺與知覺這兩個認識客觀事物的認識形式。感覺是人對直接作用於感官的客觀事物個別屬性的反映；知覺是人對直接作用於感官的客觀事物的整體反映。感覺和知覺合稱為感知。它是人類認識活動的開端，是一切知識的來源，是認識能力的基礎。
中學階段，由於各科教學和各科課外活動，要求他們比初中生有更高的感知能力，要求他們能更細致地分析和理解外界事物，因而，他們的感知能力發展較快，有如下幾個方面：
（1）感知的目的性明確，自覺性提高，時間性穩定。小學生感知無意性和興趣性較明顯，如看一幅畫往往被整個畫面所吸引；或被一些鮮明的顏色、神態吸引，忘了觀察的目的。初中生則能自覺按教學要求去觀察客觀事物，並能較長時間地進行穩定的觀察。高中生則不受情緒和興趣的制約，能注意事物的細節，能比較全面地、細致地觀察，並通過觀察，比較事物的本質屬性，如做實驗（包括物理、化學、生物、電子、電工等等）時，都明顯地表現出這些特點。
（2） 感知的精確性、概括性的不斷發展。小學生感知的一個明顯缺點，是籠統而不精確，不善於區別事物的細致差別。中學生對比事物的正確率逐步增加；理解事物由抽象到具體。研究表明，初中生視覺感受性比小學一年級學生增高60%以上；高中學生的視覺感受性和聽覺感受性都達到了成人水平，有的甚至超過了成人。他們在這方面之所以能不斷發展，是由於思維參加到知覺活動中，能夠觀察到對象的主要本質，能全面深刻地認識事物。
（3） 感知活動中，開始出現邏輯性知覺。中學生感知活動中的邏輯性知覺，主要表現在：能把學習到的一般原理、原則，與觀察到的個別事物聯系起來，把所看到的圖形和有關幾何定理聯系起來。
（4） 感知活動中，空間知覺有了新的發展。中學生在學習物理、幾何、繪畫等學科時，除了直觀了解，還能在抽象水平上理解各種圖形的形狀、大小及其相互間的復雜關系。它說明中學生的空間知覺有了新發展。
感知能力是中學生認識能力中的一個重要方面，作為教師應根據其特點，提高他們感知的自覺性，擴大他們感知的范圍；同時，在教學活動中使用靈活多樣的直觀教具，使學生產生完整、鮮明、精確、生動的表象，從而發展他們的感知興趣和能力。
2．記憶能力的發展

記憶，是人腦對經歷過的事物的儲存反映，是過去感知過的事物在大腦留下的痕跡。

中學生記憶的特點：一是記得快，尤其是理解基礎上的記憶，記得比較牢固。曾經有項研究表明，在同樣長的時間里，高中一、二年級學生記住材料的數量，比小學一、二年級學生幾乎多四倍，達到了記憶的「高峰」。這段時間里記住的詩詞，往往終生難忘。二是有意識記憶在進一步發展。小學生的記憶主要靠老師提出來。中學生則隨著年齡的增長，學習動力的激發，學習目的的明確，逐步自覺獨立地檢查記憶效果，選擇良好的記憶方法，有意識地進行記憶。三是理解記憶逐漸佔主導地位。小學生機械記憶占優勢地位。到了中學，由於學生知識日益豐富，邏輯思維進一步加強，加上教學內容深刻地反映著事物本質，理解記憶就成為中學生主要的記憶方法。四是抽象記憶日益發展，小學生很大程度上靠具體形象記憶外界信息。中學生在學習過程中，掌握了許多抽象概念，能進行推理、證明，抽象記憶的能力得到了發展。

根據上述中學生記憶的特點，教師應幫助學生掌握和發展良好的記憶方法，不斷提高他們的記憶效果。
3．思維能力的發展
思維，是人腦對事物本質進行規律性探討的反映。它是認識能力的核心部分。
中學生思維能力的發展有如下特點：
（1）抽象邏輯思維日益佔主要地位。小學生主要是從具體的形象進行思考。初中生則是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，在很大程度上需要感性經驗的直接支持。如學習物理時，對「力的作用與反作用」這個概念，最容易接受的例子是用「馬拉車」來解釋，即馬和車都是施力者，同時它們又都是受力者。但對一些缺乏直觀現象作基礎的內容，初中生的理解就比較困難。而高中生的抽象思維，屬於理論型，他們能夠用理論作指導，綜合分析各種事實，從而在理解記憶的基礎上，不斷擴大自己的知識面。又如學習化學，在學了鹵族、氧族、氮族等非金屬元素後，開始學元素周期律、原子結構等理論；接著，以周期律等理論作指導，再去學碳元素以及各金屬元素。這就包括了從特殊到一般，又從一般到特殊的整個思維過程。這個過程明顯地表明學生由經驗型向理論型轉化，抽象思維高度發展。
（2）思維的獨立性、批判性有了顯著的發展。初中生已不滿足教師對事物表面現象的描繪和講解，好獨立地尋求和爭論各種事物發生的原因和規律。他們進入了一個喜歡懷疑和爭論的時期。但還不成熟，有時熱衷於片面的、非原則的爭論，有時孤立地、偏激地看問題。高中生獨立思考能力比初中生提高了一大步，首先表現在他們能有組織地進行思維，能比較自覺地從本質上看問題，全面地看問題。他們也懷疑、爭論，但在一定程度上克服了初中生那種思維的偏激現象；他們一般不人雲亦雲，不僅能正確地對待學習材料，還開始思考自己的思維方法、學習方法是否正確。
根據中學生的思維特點，教師應有意識地培養他們這方面的能力，如分析、綜合、比較、抽象、概括能力等等，以促進、啟發他們自覺地組織思維活動和掌握辯證唯物的思維方法。
4．想像能力的發展
想像，是在客觀事物的影響下，人腦將已有的表象，經過改造和結合，產生出新表象的整個心理過程。表象材料的數量和質量、人的思想意識和品質、言語水平的高低，是想像的基礎。它是一種特殊形式的思維。

中學生想像能力的發展主要表現在：他們的想像十分豐富、生動。他們從看到的電影中，產生了對藝術形象的神往：如將來作個航海家、探險家、飛行員、演員，等等。他們還根據老師的生動描述和自己閱讀的書籍，產生豐富、生動的想像。
二、情感的發展
1． 中學生情感的主要特點
情感，是指人對客觀現實的一種特殊的反映形式，也是人對客觀現實是否符合自己需要而產生的體驗。如：客觀現實符合我們的要求，就會產生滿意、愉快、歡樂等情感；否則，就會產生憂傷、痛苦、厭惡、憤怒等情感。

小學生對情感控制不強，易受感染，不穩定。中學生容易動感情，也重感情，有以下幾個特點：
（1）情感內容日益豐富。隨著生活條件的改變和教育水平的提高，中學生情感內容趨向多樣化、復雜化。例如，他們對什麼似乎都「多情」，感興趣，對課堂學習、課外活動、文科知識、理科知識，國內大事、國際大事，以至於宇宙的奧秘或世界的未來…..他們對老師、同學也比在小學有感情。特別是高中生，情感更加豐富。敬仰英雄人物，關心國家前途，追求美好未來，對國家和社會表示了極大的關注。另外，隨著青春期生理的變化，他們有強烈的友誼需要，甚至有了初戀的體驗。
（2） 情感不斷深刻。小學生情感體驗，帶有具體性、表現性；而中學生，已能從事物的本質方面產生感情體驗。例如，對老師的愛，小學生一般從老師對自己和氣、態度好來愛老師；中學生則從老師兢兢業業工作，嚴格要求學生、取得良好的教學效果來愛老師。
中學生的情感，有個不斷深化的過程。在初中階段，學生對集體主義、愛國主義、同志感、友誼感有一定的認識。但由於知識和經驗的局限，容易把友誼局限在小范圍內，出現哥兒們「義氣」等情況。到高中階段，大多數學生具有明確的道德意識，如集體榮譽感、社會責任感、民族自尊感，以及為真理和信仰而獻身的精神。
（3） 情感的「兩極性」明顯。中學生的心理埋伏多種矛盾。表現在情感上，就是「兩極性」十分明顯，如他們取得成績時，非常高興，得意忘形，一旦失敗，極端苦惱，悲觀喪氣；又如他們有為真理獻身的熱情，盼望完成驚人的業績，但也有因盲目狂熱而干蠢事，情感好從一個極端走向另一個極端。
形成這種搖擺不定的情感的主要原因有兩點：一是中學生各種各樣的需求日益增長，但他們對這種需求是否合理還缺乏認識，於是產生主觀願望與客觀實際之間的矛盾。這種不斷增長的矛盾是中學生發生復雜的、搖擺不定的、強列情感的社會因素。二是由於青春發育期性腺功能的顯現，下丘腦神經總的趨勢常有興奮性的亢進，與大腦皮質原有的控制能力發生矛盾，使大腦皮質與皮下中樞暫時失去平衡，這是中學生情感兩極性的生理因素。
（4） 情感的自控力逐漸增強。盡管中學生情感「兩極性」明顯，但自我意識的發展，自我控制情感的能力，也逐漸增強。有人把初中生的情感比作「一團火」，把高中生的情感比作「熱水瓶」，就是這個意思。
了解中學生情感發展的主要特點後，教師就要注意培養學生的情感效能：對初中生，既要發揮他們情感的熾熱性，又要防止他們的輕浮性；對高中生，既要鞏固他們情感的深厚性，又要克服他們的片面性。我們要從學生的實際認識水平和情感體驗水平出發，使學生情感發展趨於穩定，並逐步服從理智監督。
2． 集體感、友誼感和兩性愛情的萌芽
（1） 集體感。集體感是集體成員對集體態度的一種情感，中學階段，是最富於集體感的年齡階段，學生在這方面有如下特點：
a.中學生喜歡生活在集體之中。他們的集體組織一般有四種形式：一是班集體、校集體、共青團組織等校內有領導的集體；二是近年來興起的各種學社、刊物編委會、「研討會」等校內自發的組織；三是校外有領導的集體，如業余學校、青少年宮和俱樂部等。這些組織活動，不僅使中學生感到集體的溫暖，也陶冶著中學生的集體榮譽感、同志感和義務感，對他們的成長起著重要的作用。但中學生在得不到集體組織或家庭「溫暖」的情況下，會產生參加「團伙」集團的願望，這是第四種形式。這是非正式的、自發組織起來的團伙集團，年齡差異大，其成員大都是品德不良、有劣跡行為的青少年，常常導致中學生違法犯罪。教師對此要特別防範，不允許這種團伙集團出現，並注意引導學生參加各種有意義的活動，培養他們愛國主義、集體主義的情感。
b. 中學生希望在集體中受到尊重。中學生在集體活動中，很希望自己的能力為同學們承認，在集體中有一定的威信。他們最苦惱的事是失去集體對自己的信任。針對這個心理特點，我們班主任應加強他們的修養，如謙虛、謹慎、正直、坦率、與人為善、真摯等，以提高他們在集體生活中的地位，使他們能得到同學們的尊重。
（2）友誼感。中學生都強烈地需要友誼，已感到友誼是他們心中最重要的東西。中學時代建立起來的友誼，往往終生難忘。他們對父母、老師不講的話，可以對好朋友講。朋友相互間的影響比老師、家長對他們的影響還要大，他們之間的友誼，不僅在感情上的依戀，還能將友誼化為學習、工作的動力，但若發展成「哥兒們」義氣，也會為朋友「兩脅插刀」違法犯罪。對此，教師一定要正確引導，使學生能沿著正確的友誼道路前進。
（3）中學生兩性的萌芽。愛情是兩性之間存在的一種特殊情感。處於青春期的中學生，特別是現代中學生，他們的生理、心理發育，普遍提前一至兩年，他們的性意識和兩性愛情的問題也隨之出現。
中學生的性意識與嚮往兩性愛情的問題是比較復雜的，有的對愛情有一種朦朧的追求，對異性萌發愛慕之情，感情是純潔的，方式是健康的，思考是嚴肅的。
有的由於社會上不健康的性刺激，外來的西方資產階級腐朽思想的影響，以及自身缺乏品德修養會出現不道德的性關系，個別的還會違法亂紀。
對待中學生中出現的兩性愛情，不能沿襲過去那種愚昧的、簡單粗暴的做法，而應花精力、動腦筋，教育他們要有法制觀念，要有嚴肅的生活態度和高尚的情操，在學習階段把精力放在求知上。
三、意志的發展
意志是人們自覺地克服困難，以達到預定目標的心理過程，是人的能動性的表現形式。沒有明確的目的，沒有克服困難的表現，就談不上人的意志。

意志是成功的重要心理因素。對當代中學生來說，加強意志培養，有著更重要的意義。因為沒有堅強的意志和百折不撓的毅力，是很難擔負起實現四化、振興中華的歷史重任的。另一方面，中學生由於學習內容的不斷增多和加深，由於青春期生理上的劇變和情感的波動，都要求他們不斷提高行動的自覺性和主動性，增強意志的控制能力。
1． 中學生意志的一般特徵
（1）自覺性不斷提高，但存在著「暗示性」「獨斷性」。例如，在紀律方面，他們在很大程度上受別人的影響，一些亂班，能遵守紀律的學生，寥寥無幾。高中以後，學生受暗示的行動會逐漸減弱，但又出現了「獨斷性」，有強烈好勝心，好與別人比高低；愛表現自己，甚至自吹自擂；明知錯了，還要堅持已見。「暗示性」和「獨斷性」雖然表現形式不同，但都有消極的一面，必須加以引導、糾正。
（2）克服困難的毅力不斷增強，但存在動搖性和蠻干現象。中學生在學習、生活、勞動等方面，不斷碰到新的情況和新的困難，他們在克服困難的過程中，意志在不斷發展，毅力在不斷增強。對那些處逆境而不餒、頑強拼搏、最終有所成就的人，引以為榜樣，並用來指導自己的行動。但另一方面，他們存在動搖性：在取得成績時，往往趾高氣揚，驕傲自大；在碰到困難和挫折時，又往往意志消沉，萎靡不振。他們容易把冒險當勇敢，把輕率當果斷，把蠻干、魯莽當英雄行為，因而作出一些錯事和蠢事。總之，不論是動搖性還是蠻干，都說明中學生意志的發展還不成熟，需要進一步培養。
（3）自製力不斷增強，但容易沖動。自製力是人們控制和支配自己行動的能力。有時表現為激勵自己，去完成任務，實現目標；有時表現為抑制自己,去克服不良動機,糾正錯誤行為。他們好奇心特別強，認識能力跟不上，有時貿然行動，不顧後果。
2． 中學生意志的培養的主要途徑
（1） 提高認識。意志是有意識有目的的行動，是在認識的基礎上發展起來的。認識愈正確、深刻，意志就愈堅強。因此，教師要不斷提高學生的認識能力，培養學生樹立正確的世界觀，學生只有明確了學習目的，樹立了遠大理想，才能產生堅強的意志，去克服各種困難。
（2） 發展積極情感。意志與情感是緊密相聯的。積極的情感，是意志的推動力量，如對祖國的熱愛和對敵人的仇恨，能激勵戰士奮不顧身，英勇殺敵；對事業的追求和對未來的憧憬，能激勵人們努力向上。如情緒低沉，悲觀失望，會消磨意志，動搖信心。因此，教師要幫助學生培養健康而豐富的情感，特別是要培養愛祖國、愛人民愛科學、愛社會主義、愛中國共產黨的情感，使之成為意志的強大動力。
（3）加強鍛煉。堅強的意志，不是天生的，而是在與困難作斗爭中，逐步鍛煉出來的。中學生意志鍛煉的方法很多，如上課時集中注意力，按時完成作業，堅持體育鍛煉，堅持學雷鋒做好事等等，都能起到鍛煉意志的作用。為了使學生提高信心，意志鍛煉應本著先易後難，先簡單後復雜的原則，循序漸進。同時要布置一些不能立刻引起興趣但必須完成的任務；布置一些比較困難的、要經過努力才能完成的任務，以便激發學生的主動性和創造性，更好地鍛煉自己的意志。
（4）注意差異。學生意志的強弱是有差異的，教師要針對他們之間的差異，採取不同的措施對他們進行意志品質的培養。一些學生的動搖性比較突出，對他們要側重堅韌精神的鍛煉；另外一些學生比較懦弱，畏首畏尾，猶豫不決，對他們則著重大膽、勇敢精神的鍛煉；還有一些學生容易沖動，比較任性，對他們著重鍛煉自製力。
四、自我意識的發展
自我意識，是指一個人認識自己、對自己作出評價的能力。它是個性發展的重要前提之一，也是進行自我教育的基礎。

自我意識不是與生俱有的。人在社會交往中，逐漸把自己當作主體從客體中分出來，認識到自己的存在和力量，認識到自己和別人的關系，認識到自己的義務，這樣，自我意識便逐漸形成和發展起來。
中學生自我意識的發展，主要表現在獨立性、閉鎖性、自我評價三個方面。
1．獨立性

中學生具備了一定的獨立能力。這時，他們希望別人把自己當做大人看待，希望別人尊重自己的意見，也願意承擔一些比較艱巨的任務。他們認為自己是大人了，而成人總是把他們當作小孩子，他們要求獨立，成人總不讓他們獨自行動；他們要自作主張，成人卻不允許；他們要求得到尊重，成人則往往是壓制、訓斥。這樣，他們就會感到苦惱，甚至產生反抗情緒。
教師應尊重他們的獨立性要求，給予他們一定的獨立自主和自治的權利。雖然他們的主張、意見、要求和理想，不可避免地帶有幼稚、片面的、脫離實際的、甚至錯誤的東西，但要看到，他們總的趨勢是好的，是積極向上的。對他們積極的、合理的意見和要求，應充分肯定，並盡可能予以滿足。對他們消極的、不合理的意見和要求，應耐心說服教育，決不能用簡單、粗暴的態度對待。對學生有時表現出來的貿然反抗情緒，也要正確對待，要用發展的觀點、心理學的觀點去看待這些問題，耐心教育，引導他們向正確的方向發展。
2．閉鎖性

從初二開始，學生逐漸顯示出「閉鎖性」，即他們的內心活動不大願意表露出來。這是中學生心理發展過程的必然現象。教師要注意到這個特點，不要因此對他們產生誤解，更不能以一時一事的表現去作判斷、下結論。同時要看到，中學生既有「閉鎖性」的一面，又有希望別人了解的一面。他們希望教師、家長能了解他們，幫助他們，所以，關鍵是能否得到他們的信任。如果得到了他們的信任，他們就會向你披露內心的秘密，你就能更好地對他們進行教育。
3．自我評價
（1） 從評價別人到評價自己。初中生在評價別人的過程中，逐步學會以別人為「鏡子」來看自己，並獨立選擇學習的榜樣。但他們評價別人往往比評價自己更主動，內容也更豐富、更具體。高中生則能經常進行自我分析、自我評價，遇事愛聯系自己，自我教育的願望比較強烈。
（2） 從評價外部行為到評價個性品質。初中生開始對人的內心世界和個性品質發生興趣。他們看文藝作品，除了注意人物的行動和故事情節以外，還議論人物的行為動機和個性品質，對自己的個性品質進行評價。但他們對人的評價和對自己的評價往往是不客觀的、不全面的。高中生則能比較全面、比較客觀地評價別人和自己的個性品質。他們不僅分析自己做一件事的心理狀態，還經常分析自己的整個心理狀態，以及自己的意志、性格等，這是他們逐步成熟的一個標志。
提高中學生自我評價的能力，對於他們性格的發展和世界觀的形成，都具有重要意義。主要方法是：第一，通過對正面人物和反面人物行為動機、個性品質的分析和評價，提高學生分析和評價的能力；第二，教師對學生在各項活動中的表現，恰如其分地作出評價，並要求他們對自己的思想、學習、工作進行小結；培養他們寫日記、與朋友談心的習慣；第三，通過自我鑒定等活動，培養學生自我批評的精神；第
四，要使學生明確歷史賦予他們的責任，提高自我教育的自覺性。
五、理想的形成

理想，是人們嚮往的目標，是人們從事各種活動的內在動機。理想遠大，這種內在動機的力量就大，就持久，能經受任何艱難困苦的考驗，最終有所成就；相反，理想平庸，這種內在動機的力量就小，就短暫，並容易把人引入歧途。中學時期是人一生中熱情奔放、富於理想的時期。由於生理、心理發展，認識能力的提高，社會生活的擴大，中學生的眼界已從家庭、學校擴展到社會、國家、世界以至宇宙，他們對未來生活充滿了遐想和希望，他們渴望自己對社會、國家作出貢獻。

樹立遠大的理想，對於中學生有特殊意義。因為他們處於世界觀形成的關鍵時期。有了遠大理想，就能抵禦各種剝削階級思想意識的侵蝕，就能產生巨大的力量，就能隨著時代的步伐不斷前進。幫助、引導學生樹立遠大的理想，使他們成為國家的棟梁之才，人民教師責無旁貸。

9. 簡述中學生心理發展的矛盾性特點。

首先必須充分了解學生的這些心理特徵，這是前提，否則就會摸不著門路，難以對症下葯。其次要充分尊重學生的心理需要，不能因其幼稚的一面而加以蔑視和否定，更不能粗暴地橫加堵截。例如學生早戀，我們應該承認這是學生生理和心理發展到一定程度的正常需要的一種表現，並表示理解，只有這樣，才能與學生進行心與心的溝通。當然，承認並不等於支持和鼓勵，而是為了溝通，為了下一步的說服教育不使其反感和反抗。第三，要取得學生的信任。取得學生的信任是消除學生反抗教師教育的重要環節。要取得學生的信任，必須讓學生服你，而要讓學生服你，必須讓學生覺得你是對的。如何讓學生覺得你是對的呢？從學生可以理解的高度去分析要解決的某件事情，讓他從內心深處去感受和體會，然後，再引導其自己推出相應的後果。這樣，才能真正使其相信你是對的，你是為他好的。然後，才會對你產生信任。
在教育過程中，我們必須遵循一個原則，就是：既要相信學生，又不要全信學生。
相信學生，是指相信學生都是好的，思想品德是要求進步的，也想把學習搞上去。事實也是如此，試問有哪個學生不想自己學習成績好，品德高尚，成為別人學習的榜樣呢？只有相信學生都是要求進步的，才能正確、客觀地評價學生。那種動不動就說「你這是在故意搞亂課堂紀律」、「你的思想品德太壞了」、「你無葯可救了」的話的教師，是不可能教出好學生來的。我們相信學生，就要尊重學生，包括學生的人格、尊嚴，最大限度地滿足其成人感的心理要求。只有這樣，才能激發學生積極向上，健康發展。