Ⅰ 按照皮亞傑的認知發展階段理論，中學生的認知發展水平處於哪一階段（ ） A．感知運動階段 B．
選 B．形式運算階段
Ⅱ 中小學生認知發展與人格發展的規律是什麼，教師如何根據學生的認知特點實施教育教學
學習是學生在原有知識的基礎上，通過教師的引導建構知識的過程。在這個過程中，「教」的規律要服從於「學」的規律。一切教學方法和手段都只有順應學生認知結構的發展規律，才能有效地創設課堂教學的最佳情境，收到良好的教學效果。 作為一名教育工作者，我們必須敏銳地意識到目前學生人格培養的必要性，根據中小學階段青少年理心理特點、認知發展與人格發展的規律，提高教育教學效果，我個人覺得應從以下幾方面入手。
1．學習的特點。初中學生已初步形成了一定的學習態度，並且隨著主體意識的覺醒，逐步對教師產生選擇性及懷疑的態度。通過幾年集體生活的訓練，已經比較習慣於有組織的自覺的班集體生活，開始把自己看成是集體的一員，重視班集體的輿論和評價作用。隨著自主、自律能力的增強，對學習、對集體的責任感進一步提高，同時逐漸形成了對作業的自覺負責的態度，開始認識到學習是一種義務，出現了意識較強的學習動機。
2．認知的發展。在注意方面，學生的有意注意逐步發展並佔主導地位，注意的集中性、穩定性、注意廣度、注意的分配、轉移等方面都較低年級學生有不同程度的發展。在記憶方面，有意記憶逐步發展並佔主導地位，抽象記憶有所發展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學生逐步學會分出概念中本質與非本質，主要與次要的內容，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。在想像方面，學生想像的有意性迅速增長並逐漸符合客觀現實，同時創造性成分日益增多。
3．情感的發展。初中學生情感的內容進一步擴大、豐富，他們能逐漸意識到自己的情感表現及隨之可能產生的後果，並且控制和調節自己情感的能力也逐步加強。在道德情感方面，學生主要以具體的社會道德行為規范為依據，同時，也開始出現內化的抽象道德觀念作為依據的道德判斷。在意志方面，自覺性、果斷性、自製性、堅持性有一定發展，但不顯著。
4．個性的發展。在自我意識方面，幼兒期兒童的心理活動和行為更多地受情境因素的支配，變化較大，因此，還不能形成真正穩定的個性。進入中學後，特別是通過小級階段的學習適應性鍛煉，他們逐步把握個人與他人的關系，形成集體意識，學生的自我意識、道德觀念和道德行為在這過程中逐漸發展起來。
人格教育是最基礎的素質教育 ,小學生人格教育就是學校根據一定的社會要求和學生人格形成的規律 ,利用非直接教育方式 ,即通過生活、學習、活動中經常化的良好行為習慣的培養 ,使學生潛移默化的形成良好人格品質的過程。人格教育是一種著眼於心靈塑造和品格養成的教育。
總之，通過這次國培視頻的學習我認為：以提高全體在我的實際教學工作中， 注重學生的心理發展特點研究，並根據學生的學習認知特點，學生語文學科素質顯得尤為重要，從心理特點出發，激發並保持學生的學習興趣，同時注重教學策略研究，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神，實踐能力以及創新意識。在教學過程中突出學生的主體地位，面向全體學生，著眼整體素質，切實提高課堂的效率和質量。
Ⅲ 初中生認知特點有哪些
初中生是指11、2歲到14、5歲的兒童。初中階段又可稱為少年期、青春期或學齡中期。青少年期生理發生迅猛的變化，正處於生理發育的第二個高峰期。
(1)初中生感知覺的發展
在知覺方面，初中生的知覺出現了許多新的特點。首先，知覺的有意性和目的性有了較大提高，能自覺地根據教學要求去知覺有關事物。其次，知覺的精確性、概括性更加發展。出現了邏輯性知覺。在空間知覺上，帶有更大的抽象性。比較熟練地掌握三維的空間關系。在時間知覺上，可以更精確地理解較短的單位，如，月、周、時、分等，而對「世紀」、「年代」這樣的歷史時間單位，雖然也可以開始理解，但常常不太精確。在觀察力發展上，初中生觀察的目的性、持久性、精確性和概括性都比小學生有了顯著的發展。初中二年級是觀察力概括性發展的一個轉折點。在觀察中，他們觀察細節的感受力、辨別事物差異的准確率、理解事物的抽象程序均在不斷地發展。
(2)初中生記憶和注意的發展
初中生識記的有意性更加發展起來。初一年級學生的無意識記常常表現得很明顯，對有興趣材料記得比較好，對一些困難材料記得比較差。隨著教學的要求，學生逐步學會使記憶服從於識記的任務和教材的性質，因而有意識記日益佔主導地位。從識記方法上，初中學生的意義識記能力更加發展起來。初中一年級學生機械識記方法還起著很大的作用。從識記內容看，初中生的形象識記和抽象識記都在發展。抽象識記從初一年級開始加大了發展速度。
在注意發展方面。初中學生有意注意有了進一步發展。注意比較穩定和集中。在注意的分配和轉換品質上，初中學生都有一定的發展。他們可以邊聽老師講課、邊記筆記。絕大多數學生具有一定的注意分配的能力。
(3)初中學生思維的發展
中學生的抽象邏輯思維從總體上講處於優勢地位。但初中學生的抽象邏輯思維，在很大程度上，還屬於經驗型。從初中二年級開始，中學生的抽象邏輯思維開始由「經驗型」向「理論型」轉化。這種轉化大約到高中二年級初步完成。
從形式邏輯思維看，初中一年級已開始占優勢。初中二、三年級開始能理解抽象概念的本質屬性。就辯證思維發展來講，初中一年級學生已經開始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初中三年級學生的辯證邏輯思維處於迅速發展的轉折期，但是辯證邏輯思維尚未處於優勢地位。同時初中學生思維的品質尤其是獨立性和批判性有了很大的發展，但是很容易產生片面性和表面性的缺點。
(4)初中學生想像的發展
初中生想像的有意性迅速增長。初中二年級到初中三年級是學生空間想像力發展的加速期或關鍵期。初中生想像的創造性成分在不斷增加。初中學生想像的現實性在不斷發展。想像的內容比較符合現實，富有邏輯性。初中生的幻想具有現實性、興趣性，有時也帶有虛構的特點。而要達到理性的想像一般要到高中階段。
(5)初中生的認知教育
初中階段是人的一生中的一個重要階段，在認知發展上處於一種既懂事又不完全清楚的狀態中，即各種認知過程都在發展而又都發展得不完善。因而，在教育中，我們既要向他們提出具體的、可行的要求，又不能奢望過高。由於他們已能理解一些抽象的概念，因此對他們的教育內容可以具有一定的理論性、抽象性。針對他們富於想像、崇尚英雄的特點，要教育他們區分勇敢與魯莽、友誼和義氣、大膽與粗暴等界限。針對他們認識上易產生片面性和表面性的特點，教師要循循善誘，以理服人，用事實說話，使他們心服口服，逐漸改變他們敢於爭論卻常常缺乏依據，敢做又不善於做的缺點。
Ⅳ 如何評估中學生認知能力
1、培養元認知的具體途徑(1)提高元認知學習的意識性要提高元認知水平，首先應提高學生五方面的意識性：①清晰了解任務的意識性。要求學生准確、全面把握學習任務，明確任務的性質，特點，任務的要求以及要達到的程度。②掌握學習材料特點的意識性。每種學習材料有自己的特點，應培養學生認真每種學習材料的性質、結構、難度、主次，以便能合理分配學習的時間和注意力。③使用策略的意識性。不同學習材料、不同學習要求需要採用不同的學習策略，在解決任務之前，要求學生考慮有哪些策略可供使用，哪種策略解決當前任務最佳，要有意識地選擇並運用有效學習策略。④把握自己學習特點的意識性。引導學生充分認識自己的認知特點，例如，自己是善於視覺學習，還是聽覺學習；是記得快忘得快，還是記得慢忘得慢。⑤對學習過程進行自我調節的意識性。培養學生在學習過程中，能敏銳判斷出現的困難、障礙，准確出現的原因，並能適時地進行調整。(2)豐富元認知知識和體驗已有研究表明，學生元認知水平與其擁有的元認知知識有極大關系。因此教師在教學中要注意元認知知識的傳授，並在學習活動中，不斷強化這些知識的應用。同時還應通過創設問題情景等方式，誘發學生產生元認知體驗，並不斷提高這些體驗的精確度，以提高元認知水平。(3)加強元認知操作的指導根據學習過程特點，按階段有針對性地進行元認知指導，會收到較好效果。在學習活動之前，著重指導學生對活動進行計劃和安排，為學習活動作好各種具體准備。在學習活動中，注重指導學生明確學習的目標，對象和任務；講究學習策略，善於根據學習材料的特點和自己的學習特點選擇合適的學習方法，並能控制自己排除內外干擾，保證學習計劃順利執行。在學習活動後，注意要求學生對自己的學習狀況及效果進行檢查，反饋與評價，注重學習中出現的錯誤，並能認真加以及時補救。最後要督促學生深入反思和總結，一是積累為以後類似的場合能用的經驗；二是吸取教訓，避免再犯。(4)創設反饋的條件與機會在教學過程中，教師應給學生提供一個和諧的、的反饋環境，每個人都可以地評價他人的學習方法與策略，也可以為他人暢所欲言地評價。在此基礎上，教師應逐步地引導學生從以教師為主導的外部反饋轉化為學生自己的內部反饋，並逐漸成為一種良好的學習習慣。學習者將外在的矯正性指示轉變為自己的矯正性機能，可以說才真正地學會了元認知學習。(5)注重引導學生對非智力因素的調控對學習效果的影響不僅有智力因素，也有非智力因素，而且往往是兩者協同作用的結果。因此，教師除了應注重培養學生對學習和認知活動進行調控外，也應重視引導學生對非智力因素中的努力程度、動機激發、本人性格特點、認知風格等諸方面的調控，使學生不僅能自發地調控智力因素，也能有效地調控非智力因素，進而能將兩者有機地結合起來進行調控。總之，對學生元認知的培養若能從以上方面全面進行，通過多種途徑共同發揮作用，其效果就會更加明顯。2、訓練元認知的主要方法大量的研究表明，對學生進行專門的元認知訓練，可提高元認知的水平。訓練的主要主法有：(1)自我提問法自我提問法就是在元認知訓練中，通過提供一系列供學生自我觀察、自我監控、自我評價的問題表單，不斷地促進學生自我反省而提高問題解決的能力。例如，美國數學家波利亞就解決數學問題的四個階段，提出了以下系列供學生自我提問的問題：理解問題階段問：未知條件是什麼?已知條件是什麼?已知條件足以確定未知量嗎?多餘還是不足?擬定計劃階段問：過去見過這種題嗎?若見過是否它以稍許不同的方式出現?我能應用一個具有相同或相似未知條件的熟悉問題解答當前題嗎?如果不能解答當前題應問：我能從已知條件中產生什麼有用的東西?使用了所有的條件和數據了嗎?執行計劃階段問：能清楚地認定每一步都是對的嗎?能證明它是對的嗎?回顧步驟問：我能檢驗結果的正確性嗎?我能檢驗推理過程嗎?我能運用這個結果或方法於其它問題嗎?有人(Kurzeje,年)採用上述波利亞的提問模式，在52名三年級學生中進行訓練，發現參加這種訓練的兒童比非元認知教學的兒童更能成功地解決困難問題，並且更能說出解決問題的各個步驟。(2)相互提問法相互提問法，即將學生每兩人分為一組，給每個學生一份類似於上述自我提問的表單，要求學生在嘗試解決問題的同時根據提問表單相互提問並作出回答。研究表明，相互提問法能有效地促進學生的思考與競爭，發展元認知。(3)知識傳授法知識傳授法是不同於以上訓練的另一種方法。它主要是通過傳授學習理論的有關知識，特別是關於元認知的知識，使學生通過學習，認識到元認知在學習中的重要性，自覺地將元認知運用於學習中，生成適當的學習策略，提高學習效果。以上幾種元認知訓練，都能一定程度地提高學生的元認知水平，特別是對於復雜困難的問題，元認知的訓練就更為有效。
Ⅳ 什麼是中小學生的認知系數
（一）感知、注意、記憶的特點。
小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，並能發現事物的主要特徵及事物各部分間的相互關系。小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主
（二）想像、思維的特點。
（三）情感的特點。
隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。到了小學高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。
（四）意志的特點。
小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自製力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。
（五）性格的特點。
小學生的自我意識在不斷發展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而在小學階段進行有效的教育，使學生形成良好的性格是非常重要的。
Ⅵ 中學生對性的認識
孩子進入異性好感期後，開始體驗到從未有過的復雜情感。
當代青少年閉鎖心理雖仍有存在，但更多的是以情感吸引和實際接觸的形式，強烈地表達對異性的嚮往與愛慕。對待這種沖動的情感，有的青少年來得快去得出快，有的則會陷入無謂的痛苦之中，以致影響學習和身體健康。
一般情況下，青少年的性情感發展總是由幼稚向成熟、由波動向穩定發展。同時，就該看到現代社會文化對青少年性情感發展和誘導和誘惑作用。它一方面豐富了青少年產生種種困惑。因此，青少年要學會把握自我情感的發展，能夠轉移或升華暫時的情感沖動，學會有意識地抵禦性信息困擾，避免性情感無節制漫溢。作為教師家長，應該幫助孩子處理好幾個關系：
一、既要反對「男女授受不親」的封建觀念，又要注意「男女有別」的基本事實。要告訴孩子，交往的雙方只要是出於正當的友誼，就完全可以堂堂正正地接觸。但這種友誼是發生在男女之間的，困此彼此間的接觸要有分寸、有節制、有禮貌，還應注意場合。
二、既可親密交往，又不要套上成年人的戀愛模式。男孩子和女孩子在愛慕期間的交往，並不是真正意義上的「戀愛」，但兩者表面的相似性常常使孩子們誤認為自己已進入了「戀愛」。因而，他們模仿成年人戀愛的方式和舉止。對此，教師與家長們一定要清醒，切忌由於「過敏」而隨便斥責孩子，或簡單粗暴地要他們「分手」。這種做法，不僅會強化孩子的「戀愛意識」，還容易造成不良後果。
三、既可個別交往，更要提倡群體交往。異性孩子間的交往，常常會再現一對一的個別交往。要告訴孩子，如果對象僅限於某一個人或一個小范圍，將會失去與大多數同學、朋友的接觸機會；現代青少年應該多交朋友，多交幾個性格、興趣迥然不同的朋友，多進行社會活動。只有這樣，才能更加深刻地體會到人與人之間的純潔情誼，互相幫助，共同進步。
Ⅶ 對於中學生的認知能力的你怎麼看
我覺得中學生的認知能力基本上就非常成熟了，能分辨大是大非。
Ⅷ 中學生怎樣認識自我
中學生的自我認識還呈現出兩重性傾向,其主要表現為：
1.自尊心與自卑感同在
當代中學生生理發育的提前,加速了心理發展的進程。處在生理和心理發展高峰期的中學生自尊心很強,強烈的自尊驅使他們在學習等各個方面你追我趕,激烈競爭。但由於認知水平所限,往往不能對自己作出公正客觀的評價。即表現為自我評價偏高,沒有自知之明,甚至狂妄自大,結果往往以失敗告終。心理上的不成熟,導致自我調節能力也不完善,甚至出現自我否定的傾向,這就會使他們在不知不覺中從自尊的殿堂跌落到自卑的泥塘。自尊心與自卑感的斗爭是中學生心靈成長歷程中的矛盾斗爭,這是我們教育者應當注意和疏導的問題。
2.閉鎖性與開放性共存
青少年獨立意識的增強,使青少年渴望從成年人那裡得到平等的地位,樂於同成年人交流思想。但由於青少年的思維能力、生活閱歷無法與成年人相比,客觀上與成年人有很大差距,形成「代溝」，因而其 「平等意識」無法得到滿足,使他們不能敞開心扉,形成交往中的閉鎖性。相反，他們在同齡人那裡卻可以無拘無束,暢所欲言,從而表現出與同齡人交往的「開放性」。這一情況表明，當代中學生自我意識中閉鎖性和開放性是同在的。
總之，我們要讓中學生學會欣賞自己 ，讓他們感覺到「我重要、我能幹、我也俏」。引導他們認識自我，悅納自我，超越自我。
Ⅸ 中學生認知發展的理論 特點和規律是什麼啊 教師考試急問~！~！~！~！
皮亞傑的認知發展理論的基本內容：建構主義的發展觀：發展是一種建構過程，是個體在與環境的不斷的相互作用中實現的。所有有機體都有適應和建構的傾向，同時，適應和建構也是認知發展的兩種機能．適應包括同化和順應兩種作用和過程，個體的心理發展就是通過同化和順應日益復雜的環境而達到平衡的過程． {2}認知發展階段論 皮亞傑認為，在個體從出生到成熟的發展的過程中其認知結構在與環境的相互作用中不斷重構．從而表現出按不變順序相繼出現的四個階段。每一個階段都有它主要的行為模式，標志著這一階段的行為特徵，其中每一個階段都是一個統一的整體，而不是一些孤立的行為模式的總和。
2、認知發展階段論：感知運動階段(0-2歲)；前運算階段(2-7歲)；具體運算階段(7-11歲)；形式運算階段(11-16歲)。
一感知運動階段（0—2歲）
特點： 感覺和動作分化；客體守恆性是後來認知活動的基礎。
二前運算階段（2—7歲）
特點：各種感知運動圖式開始內化為表象或形象圖式，開始運用語言或較為抽象的符號來代表他們經歷過的事物。認為一切事物都是有生命的，即萬物有靈論；以自我為中心；認知活動具有相對具體性；思維具有不可逆性、刻板性。 未獲得物體守恆概念。
三具體運算階段（7—11歲）
特點：具有抽象概念，能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恆；理解原則和規則，思維仍需要具體事物的支持。
四形式運算階段（11—16歲）
特點：思維是以命題形式進行的；能根據邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題；