北環中學老師

『壹』 小升初,深圳市北環中學就讀是怎樣一番的體驗

你好！看了你的描述後

小升初,深圳市北環中學就讀是怎樣一番的體驗?

這個問題的回答是

福田區北環中學創辦於1994年8月，從創建開始，經過近20年的建設、發展、積蓄、提升四個階段。現提升後，正向現代化優質學校方向發展。學校位於全國文明示範小區深圳市蓮花北村內，是隸屬於深圳市福田區教育局的一所公辦全日制初級中學，是廣東省一級學校，深圳市綠色學校、深圳市教育系統先進單位。校園佔地面積20398平方米，建築面積15100平方米，現有30個教學班，在校學生1504人，教職114人。

學校擁有一支具有崇高師德和現代教育理念、掌握現代教育手段、經驗豐富的教師隊伍。全校103名專任教師中，特級教師2人，國家級骨幹教師2人、省優秀教師、省骨幹教師共6人，市、區學科帶頭人和骨幹教師共15人，並擁有劉宏偉省名師工作室、張彩霞區名師工作室兩個以北環教師命名的省、區名師工作室。

建校以來，在福田區委、區政府的關心和區教育局的直接領導下，學校堅持以「為學生的可持續發展奠定基礎，為學生的終身化學習培養能力。」的辦學理念，並由此逐漸在學校精神、辦學策略、校訓等諸方面，構建了學校辦學重要觀念體系。

確立了「以學生為本、以大局為先、以事業為重、以發展為榮」的學校精神，堅持「依法治校、質量立校、科研興校、特色強校」的辦學策略，以「文行忠信」為校訓，「明禮誠信，居敬持志」為校風，號召教師以「教育有思想，教學有特色，教技有專長，教研有成果」為發展目標，努力建設「和而不同，追求卓越」的品牌學校。

近幾年，學校的辦學質量不斷提升，辦學效益贏得了社會的廣泛贊譽。2011年獲深圳市辦學效益獎，並2次獲深圳市教育系統先進單位。2013年11月學校順利通過深圳市辦學水平評估，評估組評價北環中學已成為學生家長信賴、社會普遍看好的一所優質學校。

『貳』 常州初中排名

常州比較好的初中有：

1、武進區東青實驗學校：東青實驗學校於2006年2月建立，是一所九年一貫制學校。學校佔地50382㎡，生均25.6㎡，建築面積22793㎡，生均11.9㎡。

現有43個班級，1915名學生，101名教職工，專任教師88名。校級領導4人，平均年齡38歲，均具有大學本科學歷，3人為中學高級教師，市學科帶頭人、區骨幹教師各2名。

2、常州翠竹中學：位於常州市，始建於1997年，擁有現代化的教育裝備，人文化的校園環境，合理化的教師隊伍，現有30個教學班，學生2000餘名，教職工150人她是一所市區較大規模的初級中學。

5、常州市麗華中學：始建於1986年。坐落在常州市東南方向，學校佔地面積45畝。校內樓、園、館、山錯落有致，小橋、湖石點綴其間，梅、蘭、竹、菊相互映襯。

網路-問問武進區東青實驗學校

網路-常州翠竹中學

網路-蘭陵中學

網路-常州市北環中學

網路-常州市麗華中學

『叄』 定州北環中學怎麼樣老師怎麼樣

學校還可以。師傅領進門，修行在個人。

『肆』 如何理解信息技術與地理課程的整合

【內容摘要】信息技術與地理學科整合是時代發展的必然，也是地理學科自身發展的需要。當前，廣大地理教師在信息技術與地理學科整合方面走入誤區：濫用信息技術，忽視其他媒體的教學功能；過於注重整合的形式，忽視師生情感交流等問題。本文從三方面論述有效整合信息技術與地理學科的途徑：①基於信息技術的情境化整合；②基於信息技術的網路探究（Webquest）學習；③基於信息技術的主題網站的建設。
【關鍵詞】信息技術 地理學科 整合 有效途徑
《基礎課程改革綱要（試行）》明確指出：「大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」將信息技術與地理教學進行整合，必將給地理教學帶來一個廣闊的發展空間。
1、學習內容的開放性呼喚整合
作為地理學科研究對象的地球表層系統，是一個復雜的巨系統，它由若干自然系統、人文系統組成。地球表層系統及其子系統都不是封閉的，而是呈開放的態勢。地球表層系統與地外系統之間、地球表層系統內部的各子系統之間，每時每刻都在發生著物質、能量、信息的傳遞與交流。這種傳遞和交流導致地理事像千姿百態、千變萬化。因而人們對所有地理事物的認識也總處在不定性的變化之中。地理學科研究對象的開放性特點，使得地理學科橫跨自然學科與社會學科兩大領域，它既與物理、化學、生物等自然學科相聯系，又與歷史、政治等社會學科相聯系，成為「聯絡各科之樞紐」。傳統的教學手段難以適應地理學科的開放性，而信息技術能突破呈現資源的時間、空間這一瓶頸，並能動態模擬地球各系統之間物質、能量、信息等的傳遞與交流。
2、教學方法的多樣性期待整合
地理學科的特性是區域性和綜合性。傳統的地理課堂教學是教材、黑板、粉筆，缺乏直觀認識，激發不了學生的學習興趣。信息技術與地理學科教學整合以後，可以藉助現代的教學設備，將圖、文、聲、像、動畫等多種要素組合在一起形成強大的信息流。化遠為近，突破距離制約；化靜為動，更易於觀察事物的變化；化小為大，利於了解微觀事物……能夠充分調動學生的手、耳、眼、腦等各種器官，表現出傳統教學所不能比擬的優越性，極大地激發學生的學習興趣。
近年來，信息技術與地理課程整合的理論、模式、方法如雨後春筍般地冒出，廣大地理教師也能感受到信息技術在地理教學中的優勢，但是，隨著信息技術在教學中應用的深入，一些過於追求整合形式，偏離整合初衷的現象非常普遍。
1、濫用信息技術，忽視其他媒體的教學功能
有的教師在嘗到信息技術的甜頭之後，對其它教學媒體就不屑一顧。筆者在近三年的聽課中發現一個普遍現象：只要是對外開放的課型多是多媒體課、網路課無一例外，甚至離開了電教媒體就不會上課，全然不管是否適用，也不管其教學效果和教學效益，有的甚至連黑板都失去了應有的地位。
2、過於注重整合的形式，忽視師生情感的交流
尤其在地理網路教學過程中，過分依賴網路：如教師和學生面對著冰涼的計算機屏幕，學生通過游覽網際網路，查找與本課有關的地理信息，自學理解教材的內容。學生與教師之間的提問與反饋、學生與學生之間的交流都是通過文字的輸入進行，利用網路課件中的BBS來實現，一切師生、生生之間的交流幾乎都通過網路進行，沒有了語言的交流。實際上，人與人之間最直接、最便捷，表達含義最豐富的交流方式是語言（包括口頭語言和面部表情、手勢等體態語言）交流，以及以語言為載體的情感交流，顯然，這遠非BBS、E-mail、留言薄等所能比擬的。
因此，如何優化信息技術與地理課程的整合，尋找信息技術與地理學科的有效結合點，正確把握信息技術與地理學科整合的方向，成為了廣大地理教師的當務之急！筆者在信息技術與地理學科整合的有效途徑方面有些想法跟大家交流一下：
1、基於信息技術的情境化整合
現代課堂教學方式不應是「灌輸式」、「填鴨式」，因為這些傳統的教學方式過分突出、強調接受，無視人的主觀能動性，摧殘人的思維和智力，扼殺人的學習興趣和熱情，不利於學生的發展，而應更多地關注學生的體驗，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬於認知的范疇，它已擴展到情感、人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全發展的過程。情境教學便是一種極為重視體驗的教學方式，採用這種教學方式，能促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習：學生會用自已的大腦思考，用自己的眼睛看，用自已的耳朵聽，用自已的嘴說話，用自已的手操作，即用自已的身體去親自經歷，用自已的心靈去親自感悟，不僅能使學生獲得知識，更重要的是激發了學生的生命活力。信息技術的情境化整合時應注意以下幾方面：
①這種教學方式，適合將難以表達甚至根本不能用語義完整而准確地表達的地理圖形、圖像的運動信息以及一些抽象的理論、復雜的空間結構，通過文字、聲音、圖形、動畫、視頻等使各種教學資源整合在一起，創設生動、形象、接近實際的情境，給學習者帶來一種全新的學習環境和認知方式。如：地球的運動、鋒面雨帶的移動、大陸漂移、板塊運動等等。
②這種教學方式，適合將地理概念、知識、原理等生活化。例如：北環中學的陸莉湘老師《從地圖上獲取信息》，就是通過地圖知識鄉土化，使學生感到親切，感到地理知識十分有用，從而能激發學生學習地理的興趣。
③這種教學方式，適合地理熱點的教學。地理熱點一般學生會很感興趣，但是傳統的教學是通過教師的講述方式呈現給學生的，學生的空間感不強，難以理解。筆者在中東教學時，通過多媒體不斷地創設學習情景，讓學生能身臨其境，感受「千年爭端，今日中東」的形成因素，學生思維活躍，課上唇槍舌劍，課後意猶未盡，收到了意想不到的效果。
2、基於信息技術的網路探究（Webquest）學習
全球信息資源的網路化為人類提供了開放的、無窮的、不斷更新的信息資源，對現代人的能力素養，尤其是信息素養，提出了新的要求。豐富、共享、開放資源是信息技術為師生創設了新的學習方式，注重培養學生在網路環境下學會基於資源的學習能力是整合的關鍵。
Webquest由緒言、任務、過程、資源、評價、結論六個部分組成，要使Webquest的實施符合認識規律，就必須讓這六個部分與地理課堂教學的環節結合起來，使其成為一種教學的模式。
通過研究實施認為，Webquest的緒言，應與地理課堂教學的引入結合。通過各種方式調動學生的學習興趣。讓學生通過緒言的瀏覽，在教師的指引下，明確將要學習的內容，知道將要探究的內容涉及的面有多寬。
在「任務」部分，首先要明確任務是什麼？與課堂結合的Webquest的任務應該就是教學目標。
Webquest設計不同於傳統課堂的最突出的部分，應該是「過程」部分。傳統課堂的「過程」掌握在教師手中，而Webquest的「過程」掌握在學生手中。「過程」應體現新課標的思想，讓學生按照「過程」設計的程序開展自主、合作與探究的學習。在享受過程的同時，學會終身學習的方法。Webquest的「過程」是教學創新的重點，也是信息技術與地理學科整合的結合點。
在地理課堂教學中Webquest，其「資源」的選擇要認真分析，「資源」選擇應該根據「任務」，圍繞幫助學生完成任務，提供豐富而充足的「資源」清單。
Webquest的「評價」，不光有知識達成度的評價，更應有任務完成情況的評價。評價人員可以是教師，也可以是學生，甚至於還可以是家長。
Webquest的「結論」部分，就是課堂教學過程的「總結」環節。要總結「知識與技能的獲得」，還要總結「過程與方法的體驗」，更要總結在情感、態度、價值觀上的收獲。
3、基於信息技術的主題網站的建設
目前，許多教師提出了「讓教育主題資源網站走進課堂」的發展思路，也是信息技術與地理學科今後整合的方向。新課程理念強調以學生的發展為本，關注學生的學習方式的轉變。我們應清楚地認識到新課程改革的時代背景，反思我們過去走過的教育資源發展的道路，認真總結歷史經驗，研究學生的學習需求，才有可能找到教育主題網站發展的新思路。但是，我們現在廣大地理教師把地理教育主題網站發展思路的出發點定位於課堂教學，是站在比較傳統的教師為中心來看待教育主題資源網站的建設，著眼點是考慮如何幫助教師提高課堂教學質量，實質只是把多媒體課件換成了主題網站而已。
面對時代的發展，教育觀念的轉變，教育主題網站的發展思路，要從關注「課堂」轉向關注「學生」；從關注「資源」如何為學生服務，倒過來考慮「學生」需要什麼「資源」。即用學生的眼光看教育主題網站，從學生的日常生活和學習中找到教育主題網站的位置。充分利用網路的優勢，去滿足下一代對了解世界、增長知識、發展能力的需要，為學生提供他們感興趣的主題內容和活動。

『伍』 跪求2011常州中考優秀作文《理解是一個慢慢的過程》及老師點評

理解是一個慢慢的過程
1.

詩因子美多唏噓，嗟分離，哭風雨。幾抹殘燭幾多緒，泣盡伊人涕。殘鴻且多情，憐盡天下慈母心。一眼深情，兩行濁淚，望穿秋水……

——題記

小時候，母親是校門前靜靜的守候。

鈴響了，校門口頃刻間擠滿了人。身邊是一對對的相伴而行，而我的手卻孤零零地兀自在身前擺弄。沒有被攥住的溫暖，沒有耳邊的絮語，懦弱的淚徑直流下。

人影散去，依舊是一個人，兩行淚。她「風塵僕僕」趕來，我卻刻意倔強，一甩頭，急急地逃開。

她默默地在身後跟隨，驀然回首卻是強忍著歡笑卻哭紅了的雙眼。

那一刻，我理解了——母親是子女情緒的垃圾桶。任其發泄，獨自承受……

後來啊，母親是大腿上鮮紅的印記。

雨下得很大，聽不到任何聲響。只一記耳光，便打破了寂靜，隨即便是鋪天蓋地的嚎啕大哭。

她板著臉——她討厭我撒謊，但更討厭我哭。「說了多少遍了，男兒有淚不輕彈，你還哭！」沒想到，這話是一劑猛葯，我哭得更大聲了。她臉上閃過一絲焦急，但隨即又被憤怒掩蓋。她撩開我的褲管，我掙扎，卻又被她抓住。她轉過頭，猛然一捏——無盡的哭聲，無盡的疼痛。

可我清楚地看到她故作鎮定的臉上的百般焦急和眼角的濕潤。

那一刻，我理解了——母親打得越深，她的心就痛得越深……

而現在，母親是思念，伴著遠去的背影漸行漸遠。

上了初中，她時來探望。沒有多少言語，也沒有多少表情——我對她是如此冷淡。然而她卻並不計較，依舊送來暖暖的飯，暖暖的衣，暖暖的被。目送她離開，不免看到她夕陽下被光鑲成金色的背影。一襲熱淚被沖進眼眶，簌簌地流下……

那一刻，我理解了——母親是不計回報的奉獻。

我慢慢地理解了——十六年，她不曾停歇，不曾抱怨，那份愛，那麼深，那麼濃……點評：本文巧用餘光中《鄉愁》詩詞的結構，「小時候」、「後來啊」、「而現在」，這種表時間的時序語像一條紅線貫串全文，概括了作者的生活歷程和對母親的理解，層次的漸遞使主題由模糊逐漸鮮明，而「那一刻，我理解了」一句在全文中反復出現，銘文似的語句和速度，純朴的語言，齊整的體式，在整體上呈現出純美的維度。作者提取了生活中三個片段，並把它化為三個意象：守候、印記、背影。而這三個意象與作者的情緒、對母親的理解是息息相關的。在「守候」中，我們看到了「年少的任性」；在「印記」中，我們看到了「母親滴血的心」；在「背影」中，我們感到作者的長大，如果說前兩次的「理解」只是一瞬間的心靈觸動，那麼現在他已經徹底理解了母親的愛，母親的心，母親為自己所做的一切……讀來讓人動容。

點評老師 黃慧萍/新北區實驗中學

2.滂沱的雨，犀利的風，漆黑的夜，難以入眠。明天我即將坐在沒有硝煙的戰場，埋頭、奮筆。

滂沱的雨，沖刷著此時早已紊亂的思緒。腦袋裡滑進了一張我難以理解的臉，一句我難以理解的話。

「看到了吧！」父親的眉頭像被斧頭砍過一般，一道道地皺在一起，才冒出的胡茬也在生氣地顫抖，「早讓你填這所初中不是挺好，你偏不聽，分數達到了線，卻還要出錢，真是個敗家子！」父親的嗓子此刻像裝上了低音炮，震耳欲聾，有力的聲波，反復敲擊著我的耳鼓。「還有一點，你中考再考不上統招，別想讓我多出一分錢，書別讀了，就跟在我後面打工吧！」話畢，父親轉身便走了，只剩下那一句我難以理解的話在耳邊縈繞。

雨變得細小，那句話，我好像領悟到什麼，又好像沒有，隱隱約約，難以捉摸。「嗯，這次考試還可以，但還不行，記住我的那句話：我不會為你的中考多花一分錢。」這是在我沖進年級前100名時，父親淡淡地拋下的那句話。我本以為父親會誇獎我，但卻沒有。

窗外的雨停了，陽台上的水珠，倒映著路燈的顏色。緊張的三年彷彿一眨眼就只剩下孤單、緊張的三天。如今的我，明白了那句話的意思。

填志願的這一天轉瞬來到了眼前，我忐忑地望著身旁的父親，不知他到底如何下筆填寫。而父親則龍飛鳳舞地在志願表上落筆，我懷著不安的心情，看著筆尖滑動。在我所希望的那所高中，父親竟在後面的「是否擇校」一欄，認真而慎重地寫了一個大大的「是」。我驚訝地望著此刻的父親，父親並沒有說什麼，只是淡淡地看著我，夕陽的余輝將父親在地上拉出了一道長長的影子，此時的父親面孔上映著夕陽的金色，活像一尊雕像。

我突然理解了父親的話，理解了父親對我的愛，只是這種理解在偉岸的父愛面前變得緩慢而曲折。我理解了父親這番話是對我的鼓勵。同時我也明白，真正理解一件事情，可能需要很長時間地催化。點評：這篇文章以理解「我不會為你的中考多花一分錢」這句話為主要內容，從小學升初中「分數達到了線，卻還要出錢」，到「沖進年級前100名時」父親沒有誇獎，再到填志願時父親毫不遲疑為我選擇擇校，最後作者理解父親那句話的背後是：愛、鼓勵，抑或是其他無法表達的情感。文章在行文上自然地體現出「過程」，而實現這一過程，自然是「慢慢」的，正如作者所言：緩慢而曲折。更讓人欣賞的是，文章處處有「我」，寫的就是生活中的事情。

點評老師 吳仔俊/北環中學

3.十六歲，正是美好而又敏感的年紀，彷彿一夜之間擺脫了假小子的性格，在香樟的清香中，眼神莫名地溫柔、細膩了起來，開始用別樣的眼光看世界、理解世界。理解了許多……

不再用手拔下一叢叢狗尾草的腦袋，開始喜愛在它們中間坐下，看它們在微風吹拂中搖頭晃腦，神氣得不行。更喜歡用指尖輕輕掠過它們頭頂細密的絨毛，讓指尖沐浴陽光，一片溫暖。於是，十六歲的年紀，開始理解每一叢狗尾草的幸福，理解每一個樂觀向上的生活態度。

不再目中無人地挺直腰桿邁向前方，開始在意道旁石縫間每一朵花的花開花落。蹲身凝視著這朵怯生生的小花朵一天天舒展著她溫婉但卻燦爛的微笑。於是，十六歲的年紀，開始理解這樣一個陽光下透明燦爛的靈魂，理解勇於綻放自信美麗的勇氣。

不再用手抓住一隻螞蟻放在掌心玩耍，肆意擺布它的方向，看它驚慌失措得團團轉，在陽光下閃個不停的細細的觸角。偶爾邂逅一條忙忙碌碌的蟻鏈，跨過它們歪歪扭扭的隊伍，用樹枝畫出一條模糊不清的搬運道路。於是，十六歲的年紀，開始理解螞蟻平凡卻同樣偉大的願望，理解堅持不懈的決心。

不再用竹竿去捅奶奶家屋檐下的燕巢，眯著眼睛看它們撲騰的樣子。開始喜歡在晴天麗日時靜靜聆聽它們一聲聲清脆的啼叫，狂風暴雨時打開紗窗，放進那個柔弱的精靈，用鞋盒為它做一個避風的港灣。於是，十六歲的年紀，開始理解燕子對巢的依戀，理解家的溫暖。

陽光下的我走著、看著、聽著、也感傷著，那些弱的草，小的花，花草叢中的螞蟻，還有繞梁的燕子，在我的生命中發出透亮的釉色。

向著太陽伸出手掌，陽光透過指縫間絲絲縷縷地灑落下來，在肩頭綻開大朵透明的花。理解，所以感悟，感悟，所以信仰，平凡的人融入生活才變得與眾不同，熠熠生輝。

從看世界的幼稚的那一瞥，到凝望的注視，本著對生命的敬畏。

理解，原來是一個慢慢的過程……點評：十六歲的花季少女是多情的、傷感的，更是可愛的、美麗的，她的成長的歷程是令人欣喜的：從狗尾草，她讀出了樂觀向上；從石縫間的小花，她讀出了陽光和自信；從忙碌的蟻鏈，她讀出了堅持不懈的可貴；從屋檐下的燕巢，她理解了家的溫馨；從陽光下伸出的手掌，她理解了讓平凡生活變得更有價值的真諦。簡潔明快的語言，生動細膩的描寫，酣暢淋漓的排比，錯落有致的句式，都給人帶來美的享受。

點評老師 惲冬梅/田家炳中學分校

『陸』 請問深圳翰林中學初中部學風如何翰林中學與北環中學比較,哪所學校好

我反對樓上的、
肯定是你姐不想學了，很流氓的那種
不然老師是絕對不會說出這樣的話的
這樣的老師配當老師么
我是翰林初一的學生
老師很負責任，很關心我們
而且抓得很嚴，校園風景也不錯
空氣挺清新的