做中學老師

㈠ 大學畢業做中學教師怎麼樣

看ID你應該是女孩紙，教師幾乎是最適合萌妹子的工作了。幼教文化要求稍低專，但是要精通琴屬棋書畫，唱歌跳舞。而且幼教其實是很累的。小學和初中，工作會比較輕松，千萬不要當畢業班老師，升學率壓力很大，不在乎那點獎金。高中老師整體都比較累，這個階段的學生最跳，已經不怕老師了。要當老師，最好是能繼續讀研究生，成績好點，和領導關系好點，起碼留校是比較簡單的，在大學當老師，無論是收入還是工作都挺美好。

㈡ 做中學歷史老師是一種怎樣的體驗

教師是專業技術人員，是有職稱的人。所以，好教師基本的標准必須是具備教學的基本技能。教學基本技能是教師有效開展教學工作具備的系列教學行為方式，在課堂中依據教學理論，運用專業知識和教學經驗等，使學生掌握學科基礎知識、基本持能，並受到思想教育等，主要包括教學設計、課堂教學、作業批改和課後輔導、教學評價、教學研究五方面。一位好教師應該做到：
1、能制定科學有效的教學設計
清楚認識所授課程在本學科總體的教學計劃中的地位作用，並能制訂詳細的授課計劃和教學進度；正確把握教材的內容和重點、難點，根據教學內容和教學對象實際情況撰寫實用、有效的教案；熟練運用現代化教學手段，正確掌握教學媒體使用方法。
2、能進行高質量的課堂教學
課堂教學的好壞是評價教師工作是否勝任的重要標准之一，可以做到「五看」：一看導入方法。要以為授新服務，不能喧賓奪主為原則，或開門見山、或聯系舊、或設置懸念、或故事引入、或創設情景等，好老師應該根據學生年齡、授課類型等因素，運用不同的導入方式。二看能准確運用教學語言。做到「三有」：有形象、有感性、有幽默感。不同學科的老師除了正確恰當使用學科術語外，還各有側重。語文老師應該突出語言感染力，數學老師則要突出其邏輯性、條理性，政治歷史老師分析問題時要表現出語言的嚴謹、嚴密，社科老師的語言表達的要簡潔、准確、有啟發性等。對教學語言的評價看其即興說話的能力，有「六要」：思路要清晰、構思要全面、應變要靈活、儀表要得體、教態要自然，表達要准確。三看教學設疑提問要恰當。啟發式教學不是問答式教學，設疑要在恰當的時機、有針對性地提出，並根據學生反饋及時進行肯定和總結。四看能正確認識板書的作用。板書是課堂教學不可分割的部分，把本節課知識點向學生整體、條理性呈現，起到提綱挈領的作用。一位好教師應該具有深厚的板書功底：文圖准確，有科學性；層次分明，有條理性；書寫（繪圖）規范，有示範性；重點突出，有計劃性；布局合理，有藝術性；形式多樣，有啟發性。五看能善於歸納總結。一節課上下來要對所授知識形成系統性總結，具有啟發性，利於學生拓展延伸。
3、能進行科學有效的輔導
能夠根據課程標准和教學內容選擇作業形式，布置作業注意理論聯系實際，並能夠合理控製作業的數量和難易程度，作業要求明確，指導要及時；運用合理的作業批改方式，能夠正確總結出學生作業中普遍存在的問題，批與改、批與評相結合，及時進行課後輔導，既進行課程內容的輔導，也進行學習方法的指導。
4、具有科學評價技能
一能科學命題。通過准確分析，根據教學內容的目標要求、考試目的和內容確定題目的難度和題型，掌握試題編制的一般原則。二能夠科學分析。根據每個考試題目的質量和考試結果的可靠性與有效性，撰寫客觀、科學的考試質量分析報告。
5、樹立主動學習和研究意識
好教師首先應該是一個學習型教師。優先確立終身學習意識，在不斷的學習過程中，充實自己、提升教學素養；其次以課題研究為依託，主動參與，做研究型教師。當好教師、當名師就一定要會研究，教學即研究，樹立「小課題」意識，在研究中發現問題、分析問題、解決問題，並通過梳理獨立撰寫學科研究論文。教學研究是促進教師成長的必要途徑。在聽課、說課、評課上有自己獨到之處，具體要求為聽得進去、說得出來、評得到位。
善聽課。主動深入同頭、同科、同級課堂聽課，取人之長，補己之短，一方面擴大視野、增長知識，另一方面全面客觀了解學生，為自我成長打基礎。
精說課。作為一種教學、教研改革的手段，說課能夠有效地調動教師投身教學改革、學習教育理論、鑽研課堂教學的積極性，也是提高教師素質，培養造就研究型、學者型青年教師的最好途徑之一。好教師能夠運用語言把自己的備課思路和設想准確地表達出來，達到和他人交流、分享、提高的目的。
懂評課。評課不是否定、不是挑刺兒，不可借題發揮，一夥人群起而攻之，對授課人品頭論足，或者乾脆一棒子打死，永不得翻身。好教師應該懂得，同樣一節課，十位教師會有十種教案；同樣一個問題，不同教師會有多種解法這個道理。好教師應該具有平等的思想、科學的方法、嚴謹的態度，對授課人的優點要大膽肯定，對其不足要直言不諱，通過交流產生思想碰撞，最後達到共同提高的目的。
二、好教師要有駕馭教材的能力
形成一個認識：教材是我們教學的素材。不僅僅指課本，也包括考綱、考點、課程標准等；教材是工具，而不是拐杖。
本著一個原則：教材是教學的例子。在教學過程中能靈活運用教材，而不是照本宣科，依葫蘆畫瓢，或者拄著拐杖不敢放手。好教師應該具備兩方面的能力：
一要有鑽研教材的能力。首先能吃透課本。熟知學科性質，把握所教知識的內涵實質及其知識結構，熟知每章節、每單元的知識點、重難點，深刻理解和整體把握「是什麼、如何是」，這是做好教學工作的第一步。只有知道了「是什麼」，才能思考「教什麼」、「怎麼教」的問題；其次能細心研讀學科考綱、把握考點。考綱是是指揮棒，決定教學的方向，是每一位學科教師都應該掛在嘴上、裝在心裡、用在實際的有效進行教學任務的指導性綱領。只有清楚考向的教師，才能在教學過程中有的放矢，如果教師理解不深、認識不到位甚至錯位，那麼他們就很難將本學科的知識正確、高效地傳授給學生，很難保證教學的高質量。
二要有整合教材的能力。好教師除了對所教年級課程熟悉之外，整個學科課程體系都應該清楚明了。主要體現在授課過程中，注重知識點之間的銜接和關聯，給學生呈現出框架式的知識結構，讓學生在學習過程中，不是為了某一知識點而學習，學會橫向、縱向雙向思考問題，將知識整合，自主地進行學習。這樣，教師不是為了單純的「教」而「教」，學生也不是為了盲目的「學」而「學」，學生的學習能力會在學習過程中得以提升。
三、好教師必須能夠會上課
能上課不等於會上課。會上課分三個檔次：能讓學生愛聽，能讓學生掌握，能對學生未來發展奠基，即培養學生的能力。當下，好多地方教研工作盲目跟風，今天學這個模式，明天學那個模式，學來學去把常態化的課堂教學變成了「花架子」的表演，只要有「劇本」，按照設計好的「台詞」，加上表演功底，課上的叫「精彩」，學生配合的叫「絕妙」。可是一節課下來，學生充其量就是跟著老師「跑龍套」，課堂夠熱鬧，但不充實；講課夠花哨，但不有效。失去了自己的教學風格和特色，到最後有點「東施效顰」的味道。不是說這節課教師導入好、板書好、學生活動多、技術手段使用多、PPT製作精美就是一節好課；也不能說教師的外表美、教態好、口齒清晰、表演到位、語言感染力強就說課講得好。講課不是表演，更不是「作秀」，好教師一定要有自己的講課特色，不盲目跟風，能夠把新的教學理念融會於自己的授課過程中，把常態課上規范、上扎實、上有效。一節課上得好不好，應該具備三個基本點：
一是上課能吸引住學生，學生愛聽。一位好老師應該懂得「親其師，方能信其道」這個道理，不管你長得是高是矮、是胖是瘦，是年輕還是年長，都要通過自身精彩的授課特色和人格魅力來感染學生、影響學生，讓學生喜歡聽講。
二是上課能講清、講透，學生能聽懂。「因材施教」的教學方法提倡了幾千年，但是，在實際教學中，能把它真正落到實處的並不多。一個好的學科帶頭人一定是熟練掌握教學教法，根據學生的差異科學施教，有條理、清晰地把知識點講到位，讓學生聽懂、聽明白。
三是上課能做到讓學生掌握知識和開發潛能二者兼顧。好教師不僅僅關注學生對知識點的掌握，看他做對了幾道題、記住了幾個單詞等等，更注重學生能力的培養。通過課上舉一反三，適時的引導和點撥，激發學生的興趣，讓他們自主、自覺的學習，從而提升他們分析問題、解決問題的能力。
四、好教師要讓學生學得會
教學的目的是教學生學習，學生學得會。對學生而言，教學的效果就是學得會，它包括顯性的學會了知識和隱性的具備了能力。對教師而言，教學效果的直接體現就是檢測或考試成績優秀。也許會有人說，現在進行的是素質教育，是不能談考試、談成績的，這是與當下的教育理念相悖，我卻不這么認為。當前社會背景之下，我以為，為了城鄉教育的公平、為了加速教育的發展，不能迴避考試，尤其不能迴避對教師教學效果的檢測。
1、正確理解素質教育與教學檢測
現在有人一提起素質教育，就要講到學生的「減負」，
就會把考試貶得一無是處，認為素質教育就是只管上上課、搞搞活動，不能涉及考試成績，其實這是對素質教育理解的偏頗，也是從一個極端走向另一個極端。
做為教育工作者，要正確理解素質教育，全面理解考試以及應試教育。素質教育是面向全體學生的教育，是促進學生全面發展的教育，是促進學生個性健康發展的教育，其核心內涵是培養學生創新意識和實踐能力；而應試教育是一切以分數為中心，以犧牲師生身心健康為代價的教育。素質教育不是不要考試，考試也是素質教育成功的標志之一；素質教育不能怕考試，素質提高了，考試自然能成功。抓檢測、抓考試，並不是搞應試教育，也不是為了考試而考試，為了檢測而檢測，考試和檢測的目的是為了了解學生對知識點掌握的程度，為了下一步更好地開展有效的教學研究，為了了解教師教學評價的結果。因為，在目前情況下，如果我們的教育放棄了考試，放棄了檢測，教學就失去了評價，失去了方向，這恐怕不是素質教育提出者的真正目的。對素質教育作簡單化的理解，對考試作簡單化的評說，都可能造成歷史的貽誤。
2、客觀認識教育公平
現在之所以大談教育公平的問題，就是因為有許多的教育不公平。目前國家採取的中考、高考以及各類選拔考試，都是消除城鄉、貧富、高低、貴賤之分的最佳方式。我們讓農村孩子學得會、考得高，不正是給教育公平做貢獻嗎？
在教育資源還不太豐富，教育結構還比較單一的條件下，分配教育資源的標准，應該是可預期的學生對社會的貢獻，也就是學生的能力，這種能力的客觀測度標准又是什麼呢？與考試相比，人們更擔心的是權力的交易和操控，所以，考試無疑是最有效、最客觀、最公平的標准之一。順應時代發展的教育是好教育，適應教育發展的教師才是好教師。一個教師能關愛學生，能熱愛教育，可是到最後學生做題做不對、考試不及格，那他也不能算是好教師。好教師就是要讓學生學會，在眼下所提供的平台上不被淘汰，順利通過選拔邁入自己理想的學校，這才是對教師教學成效的根本肯定，這就是為教育公平奉獻。
經常抱怨：一邊是偏遠山區岌岌可危的校舍，一邊是大都市寬敞明亮的現代化教室；一個是早早輟學在家，肩負生活重擔的山裡娃，一個是車接車送、衣食無憂的城裡妹；有的孩子從來沒上過微機課、沒上過像模像樣的體育課，有的孩子卻在享受著平等、幸福、健康的先進教育。這樣的「不公平」還有許多，造成的原因也是多方面，能做的就是用行動，教學質量逐步改善這一狀況，縮小教育差距，力求教育公平的最大化。
仁者見仁，智者見智，不管怎樣，一個教師如果想要發展的更快、更好，就必須把仰望星空與腳踏實地相結合，學習教育理念、堅持教學常規，走自主發展之路，走專業化發展之路，成長為一名受學生愛戴的學者型教師。

㈢ 初次實習做中學老師，我應該怎麼做

首先你要上好課，平時下來備課的時候多看看教材，把每一節課都講好，因為隨時可能有領導來聽課，要好好掙表現，對自己也是一個提高。第二，要和學生搞好關系，和學生關系好了，學生比較容易接受你，自然對你的好處很多。第三，為人處世，你要和你的同事和領導搞好關系。教書首先要有一顆積極的心態和健全的人格，平時著裝這些，說話這些也要注意點，畢竟為人師表。

㈣ 博士生做中學老師

我個人認為給的信息不夠，不能反應出：老師水平不夠。
雖然我也承認，很多專博士生個人水平屬很高，但在應試教育方面，可能不如師范出來的老師。
不過很多東西不能太主觀分析：
1.說不定考試滿分是50（我們高一未分科時的確如此）
2.學生水平本身不高，試題難度大（建議增加比較）

如果是高一，老師的引導比較重要，高中的物理有一定難度，但既然是重點高中，師資就不可能差。
總結：高中更多時候靠的是自製力，正可謂：師傅領進門，修行看個人，沒有教出來的尖子。

㈤ 做中學老師和小學老師，各自的優點和缺點是什麼

小學生需要老師去培養學生的行為習慣，除了重智智，更重要的重德育，還要注重培養學生獨立思考能力，創新能力和實踐能力。總之，事事都要引導。而中學老師，我覺得最重要是要在怎麼提高學生成績上下工夫，並對學生進行思想教育。

㈥ 做中學老師具備什麼條件

如果說現在要學的東西而不是上班以後要注意什麼，那麼，你最應該做的就是把你現在的課上好。如果能多看些書就更好了。
老師是個雜家，你上班後就會感覺到現在學的都沒有用也都有用。你要給人講明白你要講的知識，你從前的知識越多你越能更好地實現目標。只要是你心裡真正明白了，怎麼講學生都能聽懂，反過來也是。
學好你現在所有的功課，是將來最有用的基礎。
我上班的經驗就是如此。

㈦ 做中學女老師感覺怎麼樣

首先作為一名老師是非常光榮的，
其次中學所在地不會太偏僻，
無論版是薪資待遇還是權社會地位都不錯，做為老師，我覺得肯定是大學老師最好其次就是中學了，小學老師感覺很操心啊！作為祖國的園丁，責任重大，與君共勉！希望我的回答能幫助到你！

㈧ 為什麼有些高學歷的教師願意留在農村做中學老師

老師為什麼給學生留那麼多作業，還拖堂、占課？ 我想絕大多數的學生都會有這樣的疑問和不解！其實我們不妨來個換位思考，如果你是老師，會怎樣對待你的學生呢？哪個老師不希望自己的學生能學有所長，哪個老師不忘自己的學生青出於藍而勝於藍，又有哪個老師不希望自己的學生將來會出人頭地呢；老師和父母的心情一樣！面對中國當今的教育體制，讓老師去改變什麼，那是不可能的，每天埋頭批改大量作業，有問題還要另找時間講清楚，不能給孩子一個錯誤的概念，又不能耽誤教學進度 ，老師不是神仙，只能拖堂或佔用別人的課，盡管老師本人也知道學生不會理解，這樣做是費力不討好，但是作為老師，寧願承擔罵名，也不願意得過且過；這就是中國的教育體制，一方面喊：淡化成績，培養能力，一方面管老師要平均分，要升學率，老師夾在中間很難作，我只想說，多理解老師吧.......

㈨ 「做中學」需要老師們做什麼

「做中學」科學教育起源於美國，它是由美國科學家總結出來的教育思想和方法。1996年，法國引入這個項目，命名為LAMAP，並且由科學院院士、科學家和教育家合作，予以實施。2002年，「做中學」項目被引入中國，在部分地方展開試點。 「做中學」的理念就在於「我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我明白了」。這種理念旨在讓所有的學前和小學階段的兒童有機會親歷探索大自然的過程，通過自己觀察、提問、假設、驗證等活動，體驗科學探究的過程，建構基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力。 在這套全新的教育模式中，教師是主要的實施者，是「做中學」科學教育成敗的關鍵。那麼，「做中學」需要教師做什麼呢? 一、「做中學」科學教育對教師素質提出了較高的要求 1．教師要轉變教育教學觀念 這包括兩方面的意思。一方面，教學不等於「教」+「學」。「教」+「學」，不僅是傳統的教學理論中的兩道基本的程序，而且也是不少新教學理論中的基本程序，例如，「問題解決教學法」、「探究式教學法」。總之，到目前為止，絕大多數的教學理論依然基於「教」和「學」之上。「做中學」卻不然。「做中學」，顧名思義，既需做，又需學。在科學教育之中，「學而不做則罔，做而不學則殆」，「做中學」突破了「教」+「學」的限制，將教學的基本程序轉變為「做」和「學」。「做」和「學」取代了「教」和「學」。傳統教育理論中的「教」在「做中學」中是不存在的，教師不再是「知識的傳授者」，而是「學生發現知識的引導者」。換句話說，「教」在「做中學」中變成了「導」，並且「導」不是教學的程序，而是實現程序的手段和方法。按照法國LAMAP的原則表述，「導」即當問題提出來後，不採用教師直接給出答案，甚至設計好實驗，讓學生去操作，以驗證教師給出的結論的方式，而是強調一定要引導學生去探索。在探索的過程中，孩子自己提出假說、設計實驗進行說理和辯論，以利於孩子養成相互討論，把自己的想法告訴別人和傾聽別人意見的習慣。另一方面是轉變教師的角色。轉變是建立在教學基本程序的轉變上的。教師是學生學習的支持者和引導者。為了支持學生去親歷完整的科學探究過程，教師應該為學生們提供具有多種教育價值的內容和有適宜結構的材料，為探索鋪路搭橋；為了讓學生在親歷探究之中的的確確能收獲到東西，教師應該告訴學生要注意觀察，大膽提問、設想，敢於驗證，並且要善於及時記錄，最後還要願意和同學分享結果。 下面將呈現三個關於「酒精溶於水」這個主題的教學設計的案例，在比較中，我們可以深刻地明白教師教育教學的觀念是如何影響教學設計的。 案例一：
1．教師提出酒精和水的關系問題。
3．請學生憑自己的經驗判斷酒精是否溶於水，適當討論。
4．請學生談談自己的看法，並舉出例證。
5．教師總結：酒精溶於水，並又不論量大量小。 案例二：
1．教師提出酒精和水的關系問題。
3．請學生談談自己的看法。
4．歸納出學生的主流意見。
6．教師總結出實驗結果：酒精溶於水，並且不論量大量小。 案例三：
1．教師提出酒精和水的關系問題。
4．請學生集思廣益，交流自己的實驗方案，並且互相幫助，修改設計。
5．提供盡量多的實驗器材，如水、純酒精、量筒、玻璃杯、玻璃捧、紅墨水、有色食用酒。請學生根據自己的設計選擇實驗材料，然後進行探究，並做好記錄。
6．請學生就自己的實驗方法和實驗結果發現，接受他人的質詢和意見。肯定每一位學生或每一組的實驗，並從中總結出酒精和水的關系：酒精可以溶於水，並且不管量大量小。 分析： 案例一：這是典型的傳統的科學教育課的教學思維模式的體現。教師始終是主導的，學生學習是被動的。並且課堂以知識灌輸為主要的教學過程。從這個教學設計可以看出，這位老師的教育教學觀念是落後的，完全不符合「做中學」的教學要求。 案例二：這份教學設計突破了傳統的教學模式，將動手實驗引入了課堂，學生通過自己實驗來探尋結果。教師的角色轉變為指導者。可以說，這份教學設計具有了「做中學」的初步色彩，但是仍有差距。第一，教師給定了實驗方式，讓學生的實驗帶有了「驗證」的性質。學生沒有在實質上經歷探究的過程。第二，教師的角色雖有了轉變，但仍被作為「知識源」存在，實驗的過程和結果的評價仍然在很大程度上受到教師的支配。從這份教學設計可以看出，這位教師的教育教學觀念已經比較先進了，但固著一些傳統教學思維。 案例三：這是一份質量較高的「做中學」教學設計。首先，它符合「做中學」的教學模式：由學生提出假設，設計研究方案，驗證假設，最後得出結論，並且和其他同學進行交流和評議。其中，值得指出的是，教師將探究實驗設計成為了開放式的實驗：教師沒有限定學生實驗的思路和方法，讓學生任意發揮，教師本人也做好了盡量多的准備。例如，從教師給出的實驗材料中就可以看出，教師實際上心中已經有了多種實驗方案的准備。如果直接將純酒精倒入水中，能證明酒精溶於水這是一種實驗方案，但並不是最好的。也許有的學生會想到，酒精和水都是透明的，當他們倒在一塊時，如何證明他們融合了呢?於是，這部分學生可能會選擇在水裡或酒精里加入紅墨水，或者選用有色食用酒，再將酒精（或有色食用酒）倒入水中，這樣，酒精是否溶於水就一目瞭然了。這種開放式的探究過程正符合「做中學」模式的特點。其次，教師沒有干涉學生的探究，從設計中可以看出，是以夥伴的身份介入的，和學生合作完成研究。再次，沒有台上和台下的界限，整個課堂就是實驗室。從這份教學設計中，我們可以看出，這位老師已經具備了「做中學」教育教學觀念。 2．教師應該具有較高的「教學創造力」 「教學創造力」是一種綜合能力，它是在教學觀察能力、教學實驗能力、教學思維能力、分析和解決教學問題能力的基礎上發展起來的一種高水平上的綜合能力。 「教學創造力」對於實施「做中學」科學教育是重要的，但是從當前看來，教師「教學創造力」卻是很薄弱的。傳統教學法的習慣是教師把注意力偏重於「知識」「思維」等因子上，而忽略了其它因子，使得「教學創造力」的結構是畸形的。如何合理化教師的「教學創造力」結構便自然成為了「做中學」教育中急需解決的問題。 3．需要教師講求管理藝術 「做中學」的課堂是開放式的，打破了安靜、整齊、統一的課堂要求。沒有講台上和講台下的界限。特別是在探究的時候，學生會大膽討論，動手嘗試，交相辯難，課堂處於活躍之中。這樣的課堂氛圍當然是積極的，但是卻隱含著一個風險，場面失控或者照顧不周。如果出現這種情況，探究過程很可能就變成了純粹的游戲，或者半游戲半探究的過程，無法實現探究的過程，也無法達到「做中學」的目的。如何有效地控制局面，使之活而不亂，動而不偏，就取決於教師課堂管理的藝術。 首先，教師應該有「目標」意識。一節高質量的科學課上，教師在探究活動進行前一定和學生們討論並且定了學習的總目標，如看看熱水和冷水有什麼關系，研究雨是如何形成的等。由於總目標是全體學生的意見，他們更容易自我生成一種強烈的探究慾望或者動機。這種慾望和動機便是強有力的自我監控力。其次，在探索的過程中，教師還應有合理設置分目標的意識。分目標的設置實際上是教師引導探索方向的一種手段。另外，教師還應該做到適時反饋。反饋的目的在於強化學生探索中的積極行為，如交相辯難、有創新的思想火花；也在於控制並減少消極行為，如假參與、游戲等。反饋的進行也許對於教師來講並不難，難的在於反饋的時機和如何反饋。反饋運用不恰當，很有可能又回到了教師主導的局面，違背了「做中學」的原旨；或者也有可能沒有產生太明顯的效果，導致探究活動受到各種因素的干擾。從「做中學」的精神來看，一般在學生探索的前後，教師的反饋應該相對多一些，且以集體反饋為主；在學生探索時，教師的反饋就應該相對少一些了，且以個別反饋為主。「做中學」的課堂中，教師的管理藝術運用得當，既能保持自己的角色扮演，又能駕馭好整個探索的課堂。 上面三個方面是「做中學」科學教育對教師素質要求的最基本的三點。 二、「做中學」的師資培訓 在我國，「做中學」科學教育剛起步，師資還相當缺乏，並且現有的科學課教師在理解和實施「做中學」科學教育上也存在一定的距離。所以，當下之急，在於及時培訓一批「做中學」科學教育的師資。目前，「做中學」科學教育的師資培訓可以採用集中培訓和分散培訓，由區級培訓到校本培訓的方法。下面將從三個方面來介紹「做中學」師資的培訓。 1．「做中學」師資培訓方式 這種培訓應該是一種以「做中學」式的培訓。與傳統的「教研室培訓」相比，這種培訓模式實踐的東西較多，理論的東西較少，並且實踐與理論相通，或者實踐先行，理論接後。這樣的培訓模式應該有三個特點。一是系統的開放性。即雖然培訓的是科學教育課的師資，但是在培訓時則是打破了學科知識的界限，不再去預設教師應該具備哪些知識，而是轉向關注教師開發和實施科學教育課的綜合能力以及從中表現出來的各種問題。同時，這種培訓也並非是封閉的課堂，教育專家和科學家都可以參與其中，旨在和教師一起分析、反思「做中學」教學開發和實踐中的問題，不斷調整和提高教師對兒童的理解和對「做中學」理念的認識。二是教師不是以學生的身份參加培訓的，而是以研究者的身份，接受參與式的培訓。具體而言，教師不是坐在「教室里」聽課，進行理論學習，而是去模擬教學：從案例的開發、問題的設計，到教學實踐，再到評價交流。變理論傳授為實踐的體驗，邊學習邊研究，邊反思邊總結，促使研究成果向課堂行為的轉化。三是培訓途徑的不定性。「做中學」的培訓可以是在區級或校級培訓中心進行，也可以是在教學實踐中進行，有條件的還可以通過互聯網進行。當然，使用不同的途徑，具體的培訓方法和培訓的側重點會有所不同。 2．教師培訓的流程 一般說來，教師的流程應該包括學習階段和實踐階段。其中學習階段又有案例開發、交流評價和總結領會三道程序。 案例開發主要是對教師「科學創造力」的培養。為了完善教師的「科學創造力」結構，在教師嘗試開發案例時，培訓員應提供恰當的資源，例如已開發出的優秀案例，形式可以是口頭描述、書面資料、影視作品和實地考察等多種多樣的。這樣，教師可以從成品中汲取營養，積累經驗，甚至可以將成品中的具體操作借鑒到自己的案例之中。除此之外，培訓員還應提供一些其它形式的教學資源，如一些理論研究和實踐報告的文獻資料，專家的某些意見和建議，有關的某些網站等。培訓中，培訓員也應該對教師所要開發的案例提出要求。比如時間要求，培訓員可以規定從問題提出到問題解決的時間，以訓練教師的思維速度和流暢程度；又如對案例本身的要求，要求其應具有獨創性、可操作性和趣味性等。 交流與評價也是一個重要的步驟。教師彼此介紹自己的開發案例，一起動口、動腦，一起發現不足，提出改進意見，使認識得到深化。此時，也可以請專家或一線優秀教師提供專門的咨詢服務。總之，在科學化案例的同時也幫助教師在頭腦中建構合理的知識和技能的圖式。 在學習階段結束前，培訓員應該對整個學習過程進行理論化的總結，從而讓教師從整體上把握學習階段的收獲。 如果說教師在整個學習階段學習相當於實驗室研究，那麼，培訓的第二個階段，即實踐階段，則是將理論成果運用到實踐。教師進行「做中學」教學實踐，在教師實踐的同時，培訓組將對教師的「做中學」及教學實踐的效果進行評價，並反饋給教師。教師便可以根據反饋及時減少自己在理解上的同「做中學」理念的偏差，調整自己在操作上的不足，為下一次的嘗試做好准備。教師就是在一次又一次的循環訓練中逐漸提高自己的教學水平的。但每一次的循環並不是簡單的重復，而是一種螺旋式的上升。 最後是「做中學」科學教育師資培訓中的一些問題。最突出的是資源不夠豐富，開展「做中學」需要有足夠的案例，但現成的案例比較少，於是只有開發，而開發便需要相關的資料，可是目前國內還沒有專門的「做中學」科學教育的資源中心。另外一個突出的問題是還沒有「做中學」教學評價標准。運用傳統的評價標准來評價「做中學」教師的教學，顯然是不合理的，也是不公平的。這兩點可以算作是「做中學」科學教育師資培訓的配套項目，應該盡早解決。 參考文獻： 1．胡衛平：《論科學創造力的結構》，《教育科學研究》，2001年第4期。
2．馮大鳴：《美國以問題為中心的教師培訓模式》，《中小學教師培訓》，2002年第1期。

㈩ 做中學老師好，還是小學老師好

人事部歧視教師分三步走: 1 讓教師的職稱與行政級別脫勾,這樣公務員就可以繞開知識分內子獨上高工容資了.掩耳盜鈴!2 故意推遲績效工資發放時間,慢刀殺人,迫使教師最後接受比公務員低得多的標准.委曲求全! 3 將教師養老推向社保(已開始試點,請大家留意),以平穩過渡騙大家上了這條破船後,再讓教師與農民工相差無幾.減輕負擔!干教育不如種大白菜請教師們將信轉發群友，讓所有教師都知道並參與這次活動。教師的生活現狀 ：校長貴族化， 領導多員化， 教師奴隸化， 學生祖宗化， 人際復雜化， 加班日夜化， 上班無償化， 檢查嚴厲化， 待遇民工化， 翻身是神話。 滿腔熱血把師學會， 當了教師吃苦受罪。急難險重必需到位， 教師育人終日疲憊。 學生告狀回回都對，工資不高還要交稅。 從早到晚比牛還累， 一日三餐時間不對。 一時一刻不敢離位， 下班不休還要開會。 迎接檢查讓人崩潰， 天天學習不懂社會。 晉升職稱回回被退， 拋家舍業愧對長輩。 囊中羞澀見人慚愧。 百姓還說我們受賄， 青春年華如此狼狽。 是教師的就發吧，看看教師的力量