1. 杜郎口中學有什麼特點
杜郎口中學的「三三六」模式和小組合作：
1、杜郎口中學成功的直接原因是「三三六」課堂教學模式，他們把培養學生濃厚的學習興趣和求知慾望作為教師最主要的著力點，我們把主要精力都放到了知識傳授上，從這個層面上講，我們傳統教育中大部分教師的做法是筆墨倒置了。
2、聽杜郎口中學介紹他們的課堂分三大模塊：預習、展示、反饋，六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。展示課滿足了學生強烈的表現欲，這也是學習積極性的重要源泉。傳統的課堂結構沒有為他們提供自我表現的機會和平台。但我認為他們的真功夫不在展示課，而在預先課和反饋課上，這是杜郎口中學教學成績提高而我們苦惱的關鍵所在。
3、杜郎口中學特別重視「雙基」，目前的中考，還是以基礎知識和基本能力為主，預習、展示、反饋，一個問題過三遍，哪有學不好的？二是加強監控，「日反思、周回顧、月小結」，踏踏實實抓落實，成績自然會提升。
4、以小組為主的教學組織形式的變革，是杜郎口中學的教學改革的看點。小組合作，容易「一放就亂，一收就死」，形式上的小組合作，我們見得很多，真見效果的不多。這需要認真的分工，需要學生有較高的自我約束能力，需要教師把握好「度」，非一日之功，沒有長時間的養成很難達到「緊而不死，活而不亂」的境界。
5、在小組合作中，優等生可以輔導學困生、監督學困生，同時優等生又把知識進行了梳理，還學會了運用。
6、請我們不要紙上談兵，在我們日常教學中，部分學生就是「啟而不發」，讓他們參與討論，他玩怎麼辦？採用小組合作、開放課堂，他們最歡迎了，因為可以「放任自由」！時間一長，是後進生更後進，優等生更優秀。分析反思最大限度地增強學生參與學習活動的機會，是提高學習效率的有效途徑。「許多同學在課堂上從容的發問，比較流暢的表達，與同伴互相爭論問題，補充同伴的意見，糾正同伴的錯誤，富有新意的觀點，富有創意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時突擊、做秀所能做到的，是孩子在長期自主參與中形成的能力。這種自主參與的能力將在孩子一生的可持續發展中受用不盡。」而我們在日常教學中，過多的重視講課，淡化了預習和反饋，沒有把「預習」和「反饋」當作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至「前無指導、中無引導、後無點評」，這就是我們的差距。
7、作為教師，我們都明白，提高班級教學成績，不僅是讓優等生更優，更關鍵的是中差生提高，杜郎口中學值得我們借鑒，他們的做法是：
一是規定在展示課上優等生發言的機會不超過兩次，盡量為中等生和學困生提供展示機會。
二是在『預習、反饋』兩個環節著重解決學困生問題，重點關注了「弱勢群體」，並且利用了「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」戰略，實行驗收制度，檢查目標達成的情況。
三是建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。
杜郎口中學嚴格管理和以人為本：
1、有人說：不見杜郎口中學的崔校長你就學不到真經。崔校長的真經是什麼？當看到杜郎口中學的罰款通知單時，當在黑板上見到對某位教師某節課的公開評價時，我們似乎明白了。
2、我在網上看到了一份資料，杜郎口中學首先改變課堂評價標准：看學生的活動；其次，展開多層次的課堂教學帶動工程：讓優秀教師上示範課，一般教師上達標課，後進教師上過關課，較差教師上整改課。保障措施是取消講台，從形式上消除教與學的界限，板書全部由學生寫，教師幾乎不寫板書，一個教師不按學校規定上課實行捆綁式處罰，從該教師到備課組組長，到教導主任相關責任人一並處罰等等。
3、為推進改革，杜郎口中學採取了「鐵腕政策」：規定教師在課堂只准講10分鍾，學生活動35分鍾，掐著表來計算，不按此去做的，就處罰。為了推行「10+35」，還採取了「0+45」的極端措施。另外，他們實行了「一談，二警，三停課」的措施，一次上課不達標，要找該名教師談話，再次聽課還不達標給予警告，第三次檢查仍不達標者停課學習。矯枉要過正，杜郎口中學真夠「狠」的！
4、杜郎口中學採取的措施，也就是在當地農村環境可以，在我們這里就會有老師告你侵犯人權。嚴格管理不是極端管理，在提倡「以人為本」的今天，上述做法顯然是合適的。分析反思 「鐵的管理制度」是杜郎口中學教改成功的有力保證。可能有人認為，杜郎口中學的改革是不講人情，不能「以人為本」，可是當我們走進杜郎口中學，學生在寬松和諧的氣氛中，自主參與和表現自我，自由發表不同的意見，張揚了不同的個性，又使我們無法指責他們不「以人為本」。這就使我們必須認真思考和探討「以人為本」的內涵，探討「以生為本」和「以師為本」的關系，探討「以人為本」與「嚴格管理」的關系。「我參與，我快樂，我自信，我成長」這四個「我」取代了「我的課堂，我的教學對象，我執行教案，我的教學成績」這四個「我」，一群充滿生命活力、充滿成就感的學生取代了教師一個「機械的課堂」，不付出代價是不可能的。
2. 杜郎口中學校長
自主學習吧，我們學校都是這樣的。分成小組，合作學習。做了好事就加分，犯錯就扣分，最後用分數來考核小組，有獎勵。
3. 杜郎口中學
凡事不能一概而論，應具體問題具體分析！肯定有成功的例子，也有失敗的教訓！學習他們，我們應批判地吸收利用，結合自己的實際！
僅供參考：
一、杜郎口中學課堂教學模式改革是成功的嗎？
1、升學率與課業負擔問題
正方意見
⑴「升學率的增長」是杜郎口中學教改成功的金色招牌，你
⑵杜郎口中學確實找到一種好的方式方法，這就是「三三六」課堂教學模式。
⑶杜郎口中學實現了「0作業」，解決了長期以來困擾我國基礎教育的中小學課業負擔過重問題，學生在課堂上能自主地達成教學目標，這是「杜郎口中學教改」最大成功。
反方意見：
⑴杜郎口中學應試教育色彩比較濃厚，其升學率的提高在很大方面是因為「學生晚睡早起，一天的八節課，還有早自習、晚自習，加在一塊有十幾節，課間、飯空，教師還要給學生提問、聽寫、補考」，是靠「加班加點」和「教師抓得緊，學生靠得牢」傳統辦法取得的。
⑵靠增加學生學習時間、加大學生訓練量的辦法是不可取的，真正的素質教育成功模式不應是「杜郎口中學教改模式」。
⑶杜郎口中學的「0作業」不是真正的「0作業」，從本質上講，杜郎口中學並沒有減輕學生學習負擔。中小學生「睡不夠」的問題，我們認為杜郎口中學依然存在。
分析反思
「作為一所學校，它應該追求升學率，而且應該追求盡可能高的升學率，但絕對不能片面追求，更不能以學生的身心健康為代價去追求」。考試、升學率，是任何學校無法迴避的問題，是實施素質教育、貫徹新課改理念繞不開的礁石。作為教師，我們承認：「加班加點」「題海戰術」仍是目前對付國內基礎教育考試普及面最廣的方法。為什麼呢？是因為這種方式教師最省力（而非學生）、應試效果最理想，是因為除此之外還沒有可以替代的、可操作性強、易推廣的好方式。「真正的素質教育成功模式」是什麼樣？恐怕目前人們還很難回答，實踐層面的成功嘗試鳳毛麟角，眾多的「優秀經驗」往往只開花不結果，或者說起來容易做起來難。杜郎口中學在和其他農村中學一樣的學生作息時間內，不僅創造了提高「升學率」的「深圳速度」，更創造了「一切以學生為中心，能讓學生做的事都讓學生自己去做」教學方式，與我們「教師越俎代庖，教學效果低下」的傳統教學相比有了質的不同。
不過，杜郎口中學學生學習時間之長似乎不符合素質教育的要求，他們應該給學生更多的供自己支配的業余時間，應該深入探索素質教育和新課改理念，把目前還較略顯「粗放」的開放方式精細化，使之更加科學、系統。
2、課堂開放和教師主導問題
正方意見
⑴杜郎口中學「開放的課堂」分三個模塊，預習、展現、反饋各有特色，「動」字是核心；課堂是「超市」式的，講台上有學生，黑板前是學生，甚至地板都是學生板書的場所；杜郎口中學的學生發言大膽，非常自信，學習專注，這種徹底得「開放」有利於學生提高學生能力，有利於學生可持續發展。
⑵見了杜郎口中學的課堂教學，給人耳目一新的感覺，其「新」就新在課堂教學方式和環節上，學生爭先恐後的發言、唇槍舌戰的辯論的場面令人羨慕，教師在課堂上幾乎不講課，真有點不可思議。
⑶杜郎口中學教師的主導「功夫」主要體現於「預習課的籌劃、指導、了解」，「展示課的組織、精點、釋難」，「反饋課的糾偏、整合、總結」等方面，而不在於「講的是否精彩」「講的是否到位」「講的是否透徹」「講的是否明白」。
⑷教師和學生的閱歷、知識水平、理解能力是有差異的，以教師的欣賞水平要求學生欣賞，以教師的感悟能力要求學生感悟，不斷加深傳授的知識難度，不斷提高學生的學習目標，用個人甚至高於個人的理解水平要求學生，致使所傳授的內容、選擇的訓練、採取的方式，脫離了多數青少年的實際認知能力和身心特徵，從而加大了學生的學習壓力，不但沒有實現教學成績質的飛躍，反而導致了學生厭學情緒的產生。
反方意見
⑴學生雖然是動起來了，但某些環節有「放羊」表現，給人亂哄哄的感覺；課堂效率太低，我們一節課處理的問題可以超過他們三節課。杜郎口中學這種模式，復習課、訓練課、活動課或對學生理解程度要求較低的科目使用還可以，新授課和對學生理解程度要求較高的科目使用恐怕不行。
⑵「教師為主導，學生為主體」，杜郎口中學教師的主導作用被弱化了，展示課體現出來的「深度」不夠，教師執教能力有限，如對課堂的調控不夠及時、行動不力，教師的點評和知識深化缺乏力度。
⑶從現場看，學生自我學習處理的只是「字、詞」一類的淺顯知識，板書的答案多數也來源於「教學參考書」，鮮見學生獨創性的「東西」；需要感悟和提升的，老師必須講解和分析，低層次的「學生自主」，只能提高低層次的能力。
⑷英語學科中學生的聽說能力是非常重要的，僅僅學生敢說、敢做是不夠的，如果沒有教師的領讀和師生對話很難提高學生的聽說能力，杜郎口中學學生說的外語我們英語教師都聽不明白，說明他們的聽說能力訓練有問題；從杜郎口中學課堂現場來看，學生給學生講，只顧自己講自己的，其他學生聽懂聽不懂，主講的學生不管不問，他（她）們也沒有能力監控其他同學，不如教師講課可以提問、可以重復，直至達到理想的效果；英語一節課學習的新知並不多，需要大量提問以前學習的內容，以便及時了解學生知識掌握的程度，這需要教師敏銳的觀察，我們認為：杜郎口模式不太適合英語學科。
分析反思
⑴這一部分是老師們討論最熱烈的地方，證明了目前老師更關注的是師生地位和課堂操作技巧問題。我們不能簡單的斷言正方意見正確，反方意見錯誤。教與學是辯證統一的，不可偏廢。教師主導要與學生主體相結合，才會產生積極有效的教學活動。「學生為主體」是以教師的主導作用為條件的，「教師為主導」也是以學生的主體地位為前提的。教師為主導是學生得以充分發揮主體作用的必要條件，而學生的主體性發展又是教師發揮主導作用的當然結果。實踐證明，任何將教師教與學生學的辯證統一關系割裂、對立起來而走向片面化、極端化的觀點和做法，都是違背了教學雙邊交互影響、辯證統一的規律的。
⑵細細品味我們教師的擔憂，會發現：一、擔心知識有遺漏，學生理解達不到要求，本質上還是怕應試成績的降低；二、教師擔心學生的能力，學生的水平，說到底還是不放心學生。為什麼杜郎口中學能在「開放的課堂」中實現「應試成績」的提高呢？這就要從影響課堂教學效率的因素談起。綜合布盧姆和卡羅爾兩位教育心理學家的理論，可以得出影響課堂教學效率的主要因素是學生因素，即：學生學習的積極性和主動性，學生參與學習的機會，學生的認知前提（知識基礎、智能水平）。教師因素只是引起教學效率變化的間接因素，從這個意義上講，教學過程的優劣在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了每個學生的需求。杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過「自己獨立」和「小組合作」解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發現並提出了需要教師指導、分析、提升的問題；教師通過與多組同學的交流，充分了解了學生，清楚了學生存在的疑惑和需提升的「點」，從而為「真正落實該講不該講的問題」打下了基礎、找到了途徑。教學重在「學」，「教」應服從「學」。「能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論」，這是新課改所倡導的理念。
3、教改和「10+35「教學模式問題
正方意見
⑴杜郎口中學的學生，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學法；作為農村中學，沒有舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非常活潑，或演、或唱、或讀、或背，學生「我參與，我快樂，我自信，我成長」，這就是生命教育所追求的目標。
⑵杜郎口中學的改革符合新課改的要求，因為這符合「兩個轉變」：教師的教學方式，由「灌輸式教學為主」向「以探究式教學為主」轉變；學生的學習方式，由「接受性學習為主」向「以研究性學習為主」轉變。
⑶「10+35」，老師在一節課45分鍾內，盡量減少知識性語言或對教材內容的陳述，把課堂還給了學生，學生在參與中學習，這是教學理念質的變化。
反方意見
⑴杜郎口中學的課堂模式是以「動」見長，他們倡導「學生動起來，課堂活起來，效果好起來」，但「動」 應該是積極思維，而不是亂動亂跑，學生有站著的、有蹲著的，有的同學站到凳子上，這是故意表演做秀呢？還是課堂的重大改革呢？杜郎口中學或者是教改的典範，或者是胡鬧的典型，我們還需要耐心等待。
（2）硬性規定「10+35」是不科學的，課堂模式一模一樣，有形式主義傾向；教無定法，需要講的就講，需要做的就做，為什麼規定死「10+35」和「0+45」？這種方式會不會抑制教師的創造性？會不會影響教師專業發展。許多成功的教改經驗都有名師，杜郎口中學為什麼沒有？與他們的這種方式有沒有關系？
分析反思：
實現學生學習方式的根本性變革，這是新課程實施的一個顯著性的標志。課堂上要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。傳統的課堂，教師教，學生學；教師問，學生答；教師給，學生收。教多少、學多少，怎麼教、怎麼學，不教、不學。「學」無條件地服從於「教」，教學由共同體變成了單一體，學的主動性、獨立性、創造性喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的「力量」。新課程課堂，教學是師生互動、生生互動，共同發展的過程，教師應成為學生自主、合作、探究學習時導演。杜郎口中學改變了原來的秧田式的課堂組織形式，把過去教師「一言堂」變成了學生的「眾議院」，利用「三三六」課堂模式， 「訓練學生的思維，開發學生的智力，培養學生的能力，促進人的全面發展，為學生一生可持續發展打下堅實的基礎」， 重視學生的自主學習、小組合作學習以及探究式學習，盡管其教學的有效性需要進一步提高，但「任何改正，都是進步（英）達爾文」，教學成績大面積提高的事實，學生「自由、自主、自學」的課堂模式，證實杜郎口中學的教學改革是成功的改革，確實是「農村教學改革的成功重大典型」。
二、杜郎口中學教改為什麼會取得成功？給我們什麼啟示？
1、絕地反擊和善於學習
教師意見
⑴杜郎口中學是地處欠發達地區的農村中學，教學設施「一窮二白」，師資力量非常薄弱，生源較差，基礎薄弱，已到了被撤並的邊沿，在這種無奈的情況下，學校領導「只好死馬當做活馬醫」，置至死地而後生。他們紮根本土，因地制宜，不甘落後，窮則思變，最終走出了一條成功之路。反觀我們城市中學，師資生源比人家好，教學條件比人家好，取得了許許多多的成績，有許多可圈可點的「成功」之處，而恰恰這些榮譽成了我們改革的絆腳石，我們被以往成績的光環所束縛，不敢打破原有的機制，不敢得罪家長和教師，說到底就是怕改革失敗。
⑵杜郎口中學進行教改的原因不僅僅是「置至死地而後生」，我認為他們認識到了下列問題：第一、教師講學生聽的教學模式，導致了學生厭學；第二、「安靜」不是課堂秩序良好的表現，「聽講」不是學生認真學習的表現，教師「講得好」不代表學生學的好；第三、學生主動學習，才能教學效果，以上才是他們實施改革的根本原因。
⑶「敢為天下先」是杜郎口中學教改成功的基本要素。他們敢於創新，敢於教改，敢於嘗試，杜郎口中學既是幸運的，也是痛苦的。幸運的是他們趕上了新課改，「三三六」教學模式符合新課改精神，幸運的是他們的升學率得到了大幅度提高，幸運的是他們的做法得到了山東省教科所的肯定和大力舉薦。說他們是痛苦的，是因為杜郎口8年改革歷程的曲折，是要闖「教師抵觸關」「家長反對關」「上級懷疑關」，關關都不易，其矯枉過正的措施，盡管不太可取，但保證了他們的成功。
分析反思
⑴「十年寒窗無人曉，一朝成名天下知」，杜郎口中學的成功有客觀因素，但最主要的是自我努力，他們走過了一段由「亂」到「治」，由「治」到「改」，由單項改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。「十年磨一劍」，在成功的背後歷經了多少辛酸和痛苦，只有身處逆境奮起改革的杜郎口中學領導和教師最清楚。面對困難，杜郎口中學的領導和老師並沒有氣餒消沉，沒有觀望等待，「以非凡的氣魄做出了許多非凡之舉」，實在值得我們敬佩。
⑵杜郎口中學是一個虛心學習和善於學習的學校。他們南下「洋思」，研究新課程改革，堅持每周開設一次業務論壇，進行校本研究，給予教師展示的舞台學習的機會，促進了教師專業發展。當仔細品味「三三六」教學模式時，我們似乎熟悉而又陌生，他們正是學習借鑒了「洋思經驗」和「嘗試教學法」等先進經驗，結合自己實際，大膽嘗試，勇於創新，走出了一條「以人為本，關注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松，自主參與，個性發展」（陳培瑞、省教科所）「借鑒洋思，又超越洋思」的成功道路。
⑶堅持就會勝利。「許多問題，以前想過；許多方法，曾經用過；為何成功，和我們擦肩而過？」。在日常課堂教學中，我們也嘗試了許多優秀的方式方法，可都沒有堅持到底，反觀嘗試教學法用了24年的時間、洋思教學法用了13年時間、杜郎口用了8年時間最後才取得成功，我們不得不深思 「教育改革進行了這么多年，新一輪課程改革更是如火如荼，但是諸如像素質教育、創新教育、合作學習、研究性學習等只是作為時尚的話題掛在老師的嘴上，只是作為醒目的標語掛在學校的牆上。旨在把老師解放出來的改革停滯不前，在原地徘徊，在新課改形勢下『穿新鞋走老路』現象依然普遍存在，原因究竟在哪裡？」。
2、學習動力和師生素質
教師意見
⑴杜郎口中學四周都是田野，學生吃在校、住在校，連電視都很難看到，學生難於找到學習以外有趣的事情，較少受社會不良行為的影響，思想非常單純，對教師布置的任務，言聽計從，便於學校實施「教改」；我們的學生什麼事情都見過，知道的事情比教師都多，老師讓他們預習，他就是不看，讓他們練習，他就是不完成作業，教師拿他們都沒有辦法，我們推行「教改」比杜郎口中學要困難的多。
⑵杜郎口中學因為是農村中學，學生把升學作為改變現狀的唯一辦法，家長勸、親戚盼，為學生專心學習營造了一個良好外部環境。我們的學生，部分家長神通廣大，家庭條件優越，學生學習動力不如農村中學。老師苦口婆心辛勤教育，也難對抗社會、家庭的消極影響。
⑶我們要「開放課堂」，實施「三三六模式」應該比杜郎口中學更有利，杜郎口中學能夠取得成功，我們就會取得成功。我校渴望考入並能考上名牌大學、中學的學生不佔少數，論「一分兩率」我們也已經取得了泰城七連冠的佳績，關鍵是我校學生素質要比杜郎口中學學生高，知識面寬，視野開闊。
⑷杜郎口中學的教師比我們下的力氣要大的多，他們精心研究的是學生、是學法，我們琢磨的是教材、是教法。面對已經開放的學生，杜郎口中學教師面臨的挑戰更大，需要做的工作更多，我翻閱了他們教師的教案，預習課如何處理，反饋課如何補充，備的很細，我發現他們的教案「學生行為」寫得多，而我們的教案知識結構寫得多，這是觀念的問題。
⑸杜郎口中學十分重視集體備課，他們動員同學科全部教師共同備課，減少了許多重復勞動，提高了備課質量。我們幾乎都是老師各自為戰，備課本年年寫，或者說年年抄，用完就扔，費力費時，教師日常積累下的「精華」、反思的「敗因」，沒有提供給其他老師，資源也無法共享，教案應該成為教師不斷積累、不斷補充、不斷豐富的財富，我們應改變這種方式。
⑹我校教師的素質於杜郎口中學相比，無論是對教材的鑽研深度，還是對課堂的駕馭調控能力都有明顯的優勢。杜郎口中學部分教師放得開，但收不攏，該點撥的地方並沒有點撥，錯誤的地方教師就應及時指出來。
分析反思
杜郎口的教學方式是因地制教的一個範例，是與當地的經濟狀況，師生的思想情況分不開的。尋找客觀原因，掩蓋自我不足，是不可取的。杜郎口中學學生的動力從何來？教師素質高不高？我不敢枉下結論，在此引用泰安市教育科學研究所幾位領導的話，請我們自己思考答案吧！
學生上課不再守規矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放鬆，體驗到學習的愉悅和幸福。學生不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。
答案在哪裡？還是在於他們的課堂教學。這樣的課堂教學，學生是自主的，快樂的，成長的。學校是他們的樂園，課堂是他們的舞台，他們在享受學習，享受友誼，享受成長，享受快樂，又怎能會離開這里呢？」
說我們的教師素質高，高在哪裡？無非是指學歷高、學科知識、文化素養比人家高，無非是指熟悉所教學科教材、挖掘教材深、講得好，如果論指導學生自主學習的能力，組織學生小組合作學習的能力，我們的教師素質還高嗎？教師素質高到底以「教」論，還是以指導學生「學」論，我們應該思考。
無論是講「目標教學」的課，還是講「嘗試教學」的課，也還是講「創新教育」的課，說到底是教師的素質最重要，所謂「名師都是講出來」，這是這個意思。
老師退到幕後，學生自主學習，這種教學模式看起來輕松字，實際並不輕松，要真正掌握並利用好這種方式並不容易。老師的任務比我們傳統的講更重，備課時你要把目標精心設計好，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好。因為學生的思維是不可限量的，自學中可能有突發問題的出現，而教師就要多想幾種可能，多設計幾種方案，這是一個艱苦的備課過程，所以給老師們提出了更高的要求。
4、「三三六」模式和小組合作
教師意見
⑴杜郎口中學成功的直接原因是「三三六」課堂教學模式，他們把培養學生濃厚的學習興趣和求知慾望作為教師最主要的著力點，我們把主要精力都放到了知識傳授上，從這個層面上講，我們傳統教育中大部分教師的做法是筆墨倒置了。
⑵聽杜郎口中學介紹他們的課堂分三大模塊：預習、展示、反饋，六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。展示課滿足了學生強烈的表現欲，這也是學習積極性的重要源泉。傳統的課堂結構沒有為他們提供自我表現的機會和平台。但我認為他們的真功夫不在展示課，而在預先課和反饋課上，這是杜郎口中學教學成績提高而我們苦惱的關鍵所在。
(3)杜郎口中學特別重視「雙基」，目前的中考，還是以基礎知識和基本能力為主，預習、展示、反饋，一個問題過三遍，哪有學不好的？二是加強監控，「日反思、周回顧、月小結」，踏踏實實抓落實，成績自然會提升。
⑷以小組為主的教學組織形式的變革，是杜郎口中學的教學改革的看點。小組合作，容易「一放就亂，一收就死」，形式上的小組合作，我們見得很多，真見效果的不多。這需要認真的分工，需要學生有較高的自我約束能力，需要教師把握好「度」，非一日之功，沒有長時間的養成很難達到「緊而不死，活而不亂」的境界。
⑸在小組合作中，優等生可以輔導學困生、監督學困生，同時優等生又把知識進行了梳理，還學會了運用。
⑹請我們不要紙上談兵，在我們日常教學中，部分學生就是「啟而不發」，讓他們參與討論，他玩怎麼辦？採用小組合作、開放課堂，他們最歡迎了，因為可以「放任自由」！時間一長，是後進生更後進，優等生更優秀。
分析反思
最大限度地增強學生參與學習活動的機會，是提高學習效率的有效途徑。「許多同學在課堂上從容的發問，比較流暢的表達，與同伴互相爭論問題，補充同伴的意見，糾正同伴的錯誤，富有新意的觀點，富有創意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時突擊、做秀所能做到的，是孩子在長期自主參與中形成的能力。這種自主參與的能力將在孩子一生的可持續發展中受用不盡。」
而我們在日常教學中，過多的重視講課，淡化了預習和反饋，沒有把「預習」和「反饋」當作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至「前無指導、中無引導、後無點評」，這就是我們的差距。作為教師，我們都明白，提高班級教學成績，不僅是讓優等生更優，更關鍵的是中差生提高，杜郎口中學值得我們借鑒，他們的做法：一是規定在展示課上優等生發言的機會不超過兩次，盡量為中等生和學困生提供展示機會；二是在『預習、反饋』兩個環節著重解決學困生問題，重點關注了「弱勢群體」，並且利用了「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」戰略，實行驗收制度，檢查目標達成的情況；三是建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。
4、嚴格管理和以人為本
教師意見
⑴有人說：不見杜郎口中學的崔校長你就學不到真經。崔校長的真經是什麼？當看到杜郎口中學的罰款通知單時，當在黑板上見到對某位教師某節課的公開評價時，我們似乎明白了。
⑵杜郎口中學首先改變課堂評價標准：看學生的活動；其次，展開多層次的課堂教學帶動工程：讓優秀教師上示範課，一般教師上達標課，後進教師上過關課，較差教師上整改課。保障措施是取消講台，從形式上消除教與學的界限，板書全部由學生寫，教師幾乎不寫板書，一個教師不按學校規定上課，實行捆綁式處罰，從該教師到備課組組長，到教導主任相關責任人一並處罰等等。
⑶為推進改革，杜郎口中學採取了「鐵腕政策」：規定教師在課堂只准講10分鍾，學生活動35分鍾，掐著表來計算，不按此去做的，就處罰。
⑷杜郎口中學採取的措施，也就是在當地農村環境可以，在我們這里就會有老師告你侵犯人權。嚴格管理不是極端管理，在提倡「以人為本」的今天，上述做法顯然是合適的。
分析反思
「鐵的管理制度」是杜郎口中學教改成功的有力保證。可能有人認為，杜郎口中學的改革是不講人情，不能「以人為本」，可是當我們走進杜郎口中學，學生在寬松和諧的氣氛中，自主參與和表現自我，自由發表不同的意見，張揚了不同的個性，又使我們無法指責他們不「以人為本」。這就使我們必須認真思考和探討「以人為本」的內涵，探討「以生為本」和「以師為本」的關系，探討「以人為本」與「嚴格管理」的關系。「我參與，我快樂，我自信，我成長」這四個「我」取代了「我的課堂，我的教學對象，我執行教案，我的教學成績」這四個「我」，一群充滿生命活力、充滿成就感的學生取代了教師一個「機械的課堂」，不付出代價是不可能的。
三、我們如何學杜郎口中學教改經驗？
教師意見
⑴「杜郎口中學課堂教學模式」可以在我校推廣，不過好的教學模式也需要好的教師，提高教師業務素養，促進專業發展，我們不能丟掉我們的優勢。
⑵學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，千萬莫「畫虎不成反類犬」。學習杜郎口中學，要結合我校實際創造性地學習，力爭創出具有我校特色的教育教學模式。
⑶學習杜郎口中學，首先應改變評課標准。評價一節課的好差，不在於教師講得多麼好，關鍵要看學生，看學生是否動起來。
⑷學不學是態度問題，會不會是水平問題。重視新課程理論學習，轉變教學觀念；強化教學監督，確保教改有序開展，也是目前要解決的問題。
分析反思
杜郎口中學的成功，決不是僅僅改變課堂的成功，而是一個系統工程的成功。我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，應該認真探討，體會本質，結合我校實際，創造性的學習借鑒，力爭走出我們自己的成功之路。
編者後記
杜郎口中學立足本土、因地制宜、打破各種深層次矛盾的制約，走出一條以人為本、關愛生命、維系良好教育生態的教改之路，是在農村現實條件下，把基礎教育新課程的理念和策略落到實處的典範。
4. 請問山東杜郎口中學校長還是崔其升么，一個朋友說因為亂收取聽課老師費用。。。，是真是假，求真相
仍是他，沒錯的，本周在他那兒開校長論壇（中國教育學會管理分會）。 收費據說是50元。
5. 請問山東杜郎口中學校長姓名，還有關於他的報告視頻
杜郎口中學校長 崔其升，
簡介：
崔其升，中學高級教師，1962年11月生，1981年中師畢業參加教育工作，1997年4月任山東省聊城市茌平縣杜郎口中學校長至今。十多年來崔其升依靠黨支部和校委團結學校一班人，從穩定教學秩序入手，凝聚人心，奮發圖強，不斷深化課堂教學改革實驗。確立「以人為本，關注生命」的辦學理念，貫徹「主體教育、創造教育、開放教育」三大原則；全面實行「10+35」的時間模式和小組合作學習組織形式，把課堂話語權還給每一個學生；全面實行「課堂教學三模塊 」：預習、展示、反饋，實現教與學的根本轉變；堅持實行「教師業務論壇」，深化校本研究。課堂教學改革讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來。已有來自全國各地的30餘萬教師、同行來校考察訪問。2007年杜郎口中學榮獲「全國教育系統先進單位」，崔其升榮獲「全國先進教育工作者」稱號；2007年杜郎口中學《三三六自主學習模式的構建和實踐》榮獲山東省第二屆教學獎（中等以下教育）一等獎；另外，崔其升還榮獲「全國十佳創新校長」「全國目標教學十佳校長 」等稱號，及聊城大學教育學院碩士研究生導師榮譽。崔其升專著：《杜郎口解密·讓學生動起來》；主編或編寫《杜郎口課堂風暴》等著作、論文近200萬字
1981年7月，崔其升畢業於茌平師范。1981年9月開始任教於茌平縣杜郎口聯合校，先後任基層管理工作。90年秋到 1997年4月任杜郎口聯合校業務副校長，致力於小學目標教學的實驗與研究，為大面積提高教育質量的做出突出貢獻。
1997年4月，崔其升奉調任杜郎口中學校長。初任校長，他面臨的是瀕臨絕境的混亂局面：賬面上不名一文，還有數萬元的「普九」欠債；教學上完全失控，遲到早退現象比比皆是；學生輟學嚴重，當時有一個初三畢業班級，只剩下11名學生，而入學時的班額是60多人！崔其升開始了艱難的校長歷程。
「你能行動，行動才生困難，想法解決了困難，才是真知識的獲得。……行動是老子，思想是兒子，創造是孫子。」 「行動產生理論，發展理論。行動所產生發展的理論，還是為的要指導行動，引著整個生活沖入更高的境界。」崔校長的選擇是：採取果斷措施，迅速穩定局勢，重建教學秩序，找回杜郎口的尊嚴。在上級教育行政部門的大力支持下，經過近三年的艱苦努力，杜郎口中學由亂而治，人心重新凝聚，教學質量回升。2000年8月全縣統一考核，在23處初中的排位中，杜郎口位居第四，多年來第一次進入先進行列。
2000年8月-2003年7月是杜郎口中學課堂教學改革的自主構建階段。在這一段時間里，重點是課堂教學改革的逐步深入，小組合作學習、「10+35」、教師業務論壇等被專家稱為「原始性、開創性、紮根本土」的改革措施逐步推行並不斷完善。定期舉辦教師論壇，名師帶動工程起步，拜師學藝，課堂大比武，促進教師全員提高。邀請教學研究人員來學校作輔導報告、評課指導，提高全體教師的能力，開拓視野。改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學生積極舉手發言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，歡聲雀躍；多種角度，實踐創新；笑逐眼開，歡樂課堂。課堂學生活動面達80%。
2003年7月縣教育局對全縣21處初中綜合考評，杜郎口中學躍升至第二名。
2003年秋，縣教育局作出「遠學洋思，近學杜郎口」的決定。市教研室經過調研、論證，對杜郎口中學的課堂教學改革給予鼓勵和肯定。從此，杜郎口中學改革進入各級領導和專家的視野。
2004年11月28日，全市初中教學工作會議在杜郎口中學召開，杜郎口中學24個教學班的課堂同時向400多與會者開放展示，引起轟動。
從2004年12月18日到2005年6月，山東省教科所專家深入杜郎口中學課堂調查研究。由許愛紅、劉延梅、劉吉林撰寫的《農村中學課堂教學模式的重大變革——解讀杜郎口中學「三三六」自主學習模式》在《當代教育科學》2005年第11期上發表。
2005年11月12-13日，全省農村中學教育教學改革現場會在杜郎口中學召開。
2006年有六個全國性的教育教學會議在杜郎口中學中學召開。
付出就有回報。經過十年的創新、改革、實踐和探索，學校逐漸形成了「快樂學習、幸福成長」的辦學宗旨；形成了以培養「自主、自信、自強不息的性格，勇敢有為、探索創新的精神；團結合作，服務奉獻的品質」為目標；教師形成了「相信學生、發動學生、利用學生、發展學生」「不改變，就是不作為」、「放手就是愛」等理念。學校先後被評為 「全國學校規范化管理示範單位」、「山東省教學示範學校」等數十個市級以上榮譽稱號。崔其升本人也被評為全國教育系統先進工作者、全國中學十佳校長、山東省2008年度教育創新人物、齊魯名校長等榮譽稱號。
幾年的改革也受到社會各界的高度關注和稱贊，如《中國教育報》稱杜郎口中學的教改為「課堂革命」、《齊魯晚報》稱之為「顛覆性變革」、《中國教師報》3月22日頭版頭條發表長篇報道《杜郎口中學的非典型教改》，同時在A3深度訪談以近三個版面的篇幅全方位介紹了杜郎口中學的課堂教學及教改、同時給予了高度評價。中國教育學會常務副會長、原國家總督學郭振有先生稱杜郎口中學的教改為「杜郎口中學在中國的一個鄉村裡，寫出了一本具有中國作風和中國氣派的教育學」，教育專家郭永福、田慧生、陳光華等都多次來杜郎口中學調研並給予極高的評價。山東省政協主席王修智、山東省副省長王軍民等領導也對杜郎口中學給予極高的關注和評價。到目前為止，杜郎口中學已接待來自包括香港、台灣等全國各省市及美國、澳大利亞、加拿大的教育行政領導和教師已達40萬人次。
崔其升同志高尚的人格感動著人，先進的理念教育著人，率先垂範引領著人……杜郎口中學團結、和諧形成了一種濃厚的育人、教書環境，是每個教師施展才華的多彩舞台，是每個學生幸福學習、快樂成長的五彩的平台，師生因擁有這舞台和平台而自豪和快樂。
更多關於崔其升資料，請參考杜郎口中學官方網站www.dlke.com
6. 教育家型校長屬什麼「型」
教育家校長首先是一個稱職的校長，之後發展成優秀校長，最後成為教育家校長。
教育家型的校長要胸懷大品格。一是胸懷忠誠之心。
教育家型的校長要歷練大智慧。一要有廣聞博覽的學習。
教育家型的校長要擁有大視野。一是心中有標桿。
杜郎口學校校長崔其升上任後，天天挨個教室聽課，
與教師商討教改大計；原洋思中學校長蔡林森到河南永威學校
擔任校長後，每月只出校門一次，就是理發，其餘時間都用來
深入課堂，思考改進措施。
7. 請問杜郎口中學副校長孫玉生的聯系電話或郵箱
13061085607
8. 杜郎口中學 在那
山東-聊城-茌平縣-杜郎口-杜郎口中學-你要找的地方！
9. 有誰了解杜郎口教育模式幫忙介紹一下。
一、學校概貌 杜郎口中學是山東邊遠鄉鎮初級中學，現有教職工105人，學生人，18個教學班。幾年來杜郎口中學迅速由教育教學雙差校，一躍成為山東初中教育的「東方明珠」，成為初中教學改革的先進典型。現已接待省內外參觀人員35000人左右。 二、「三三六」教學模式 「三、三、六」自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行「點撥」。他們把這種特色叫做「10＋35」或者「0＋45」（教師基本不講）。18個班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，「台上」學生或表演、或辯論、或講解、或朗誦；「台下」學生或蹲、或站、或坐、或跪聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由於學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥，沒有老師的「諄諄教導」，這里的課堂完全是學生的舞台，老師「混」於學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！ 課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。 所謂立體式就是：將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性；所謂大容量就是：以教材為基礎，通過各種課堂活動形式拓展、演繹、提升；所謂快節奏就是：緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。 預習模塊主要任務是：明確學習目標並初步達成學習目標。學生根據自學後對文本的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然後，學生通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，並對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，並在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做准備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的優秀表現就不足為奇了。 展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，並進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。其課堂教學預習、展示反饋模塊都是佔用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鍾，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新問題和學習目標。 三、教改進程 1、讓學生「動」起來 當年杜郎口是遠近聞名的薄弱學校，縣里已經將這所學校劃入了撤並學校的行列。面對混亂局面和被撤厄運，杜郎口中學決定從教改入手。校長天天拎著凳子聽課、與教師商討教改大計。校長認為學校教學過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。 1999年秋，為解決「學生不愛學、學不懂」的問題，杜郎口中學對教師上課、備課、業務學習等方面有了新的規定。上課要求：（1）課堂氣氛：A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇於自我表現。（2）活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教於樂；能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力；（3）學生活動量：學生活動35分鍾以上（優），30分鍾以上（良），29分鍾以下（一般）；（3）教師基本功：A、板書條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學參考及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體現學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創新意識、實踐能力。業務理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經驗總結，寫學生在課堂中的表現。許多教師對學校的新規定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是「玩火」。但畢竟教師一統課堂的局面被打破，教師開始能夠注意學生在課堂的表現。一些學科骨幹教師，在積極探索著新型的課堂教學模式。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學已居全縣中游。
10. 杜朗口教學模式
令人感動和振奮的教學形式
走進杜郎口中學的課堂，其教室的布局、課堂教學模式令人耳目一新。沒有講台的教室，布置了前、後和側位三面黑板，學生課桌擺放成六個組塊，每個組塊都放著五顏六色的粉筆頭。教師不講課的課堂，學生或站、或坐、或不停走動的課堂紀律。最令詫異的是，滿教室都是外來聽課的人，進進出出，可孩子們兩耳不聞，一副熟視無睹的自若神情。腰桿筆直地聽講的學生不見了，取而代之的是一個個幾乎可以自由走動，但卻神情專注的學習者。學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐後，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環境，學生參與人數多、密度大，他們的每一個動作和表情，都因學習而發，都為學習而發，他們在同一「起跑線」上交流思想、研究問題、心靈相約、生命相遇。可能你一眼看不到老師，因為在黑板前說話的十有八九不是老師而是學生，全班同學都圍著他，剛一說完，不知從哪裡又冒出一個學生接著說。學生搶著說的情景此起彼伏，等聽到有人在提醒，在質疑，在強調，在補充，在布置下一個環節時，才知道那個人是老師。
我們為這樣的課堂感動：沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的「諄諄教導」，這里的課堂完全是學生的舞台，老師混雜於學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的感情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習! 1000多名學生在同一時間里同時用心靈，用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。這里的所有班級的課堂教學同時開放的，聽課者可隨進隨出。他們在設施簡陋、師資力量薄弱、生源差的背景下，以非凡的氣魄作出了許多非凡之舉，圍繞落實學生主體地位，實踐並逐步形成了獨具特色的「三三六」自主學習模式。
我們為這樣的課堂振奮：聽杜郎口中學的課，你的第一感覺會是震驚。因為你沒有見過，也不會想到，課，竟然可以這樣上。因為你看到的是一個農村初中學校的學生，他們竟然有這樣的學習能力和探索精神，竟然是這樣快樂積極，充滿自信，他們的個性竟然可以這樣張揚。這完全是一種「另類」的課堂，但是你不能不承認，這種「另類」的課堂教學確實提高了教學質量和效益，取得了理想的教育效果。
杜朗口中學把先進的教育教學理念得以真正落實，以課堂教學為突破口、主渠道，確實體現了「學為主體」。我們感受到：
一是課堂教學環境發生了根本性變化。杜郎口中學把全校班級全部改成了小組對桌的排列方式，學生由面向前方變成了互相對坐。校長崔其升認為，這種排序形式是促進學生合作學習所必需的。杜朗口的老師說「我感覺，桌子一變，把老師的尊嚴、地位削弱了，但隨著時間的推移，學生和老師的關系更融洽了。三尺講台不見了，而代之以師生同在一方空間，同處於一個水平面；「一個面向」(學生面向講台)不見了，而代之以根據教學需要隨時調整的「多個面向」；一塊專供教學用的黑板不見了，而代之以教室的三面黑板，甚至連水泥地面也可以作黑板；全校平均班額為35—45人，一般分為6個小組，在課堂上，當小組討論時，分組的同學簇簇圍坐在一起，或在黑板上進行交流、表述、討論或爭論；當展示、反饋時，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發言幾乎不用舉手，但此起彼伏，學生不斷亮出自己的觀點、，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，學生的參與熱情很高。杜郎口中學的這種教學環境變化，是基礎教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。
二是學生積極自主參與，所有課堂充溢著濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。無論語文課，還是數學課，無論是學生代表小組發言，還是個人發言，都充滿了「我認為」、「我的方法更簡單」、「你的看法有道理，但不夠完善」、「我認為他有一個小小的失誤，我來幫他修正一下」、「你說的不對」之類的平等對話、「短兵相接」的思想交鋒和實質性的問題探討。
三是學習內容「大容量」，這里的課堂不再「唯課本」，而是以課本為基本依託，進行了多方面的深度的延伸。其中既有內容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發散。學生們連珠炮式的發言，各種各樣的感悟，多種信息的採集和運用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中進發出來，令人「耳不暇接」，不獨覺得學習內容「大容量」，還感到在這里似乎發生了一次次「思想交鋒」和「知識爆炸」。
四是教師駕馭課堂頗具功力，從幾節內容豐富、緊湊嚴密的展示課中，我們不難覺察出教師的「功夫」在「展示課之外」。在較密集的「群體參與」， 「容量大」的內容課上，教師的「穿針引線」、「起承轉合」、「點撥」作用，以及其沉著的態度，從容的教態，對整個教學環節的控制，都是頗見課後的功力。
二、對杜郎口中學的「三三六」自主學習模式的價值認識
杜郎口中學的改革回歸了教育的本真：培養具有終生學習能力的、自主發展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現了被很多人認為是「理想」的新課程理念。他們的實踐集中地體現了課程改革的價值追求。
1.關注生命的教育觀
每口教室牆面高掛著的「我的課堂我主宰，我的生命我把握」時刻提醒學生為了明天而奮斗，在杜郎口中學的一間教室里，我們還看到了這樣一句：「我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什麼報答他們?爭氣!」像杜郎口這樣的農村中學，關注學生的生命質量，「為一生發展奠基」，是句再實在不過的話了。在這種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。
正是對生命關注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關系使得學生在數學課上自豪地宣稱：「你們的方法都挺好，但我的方法更好」；知識、能力、態度有機整合的教學目標使得學生在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是教育對人的生命存在及其發展的整體關懷，使得學生在課堂上表現得精神飽滿、自信專注。
2.自主發展的學生觀
杜朗口中學校長崔其升說：「教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個教學過程的主角；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要。」在每個班的醒目位置懸掛一堂課學生表現要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學以學生為主體的教學思想和教學要求。為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現了課堂教學的學生學習態度要由「供應式」向「超市式」的轉變；教師的教學方式由「注入式」向「發動式」轉變；課堂內容由「純知識型」向「能力、情感、價值觀」轉變。使學生能夠充分發揮在知識學習中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學生被動接受、老師教什麼學生學什麼的習慣；使教師在課堂上「不單打獨斗」，課堂成了「快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所」；課堂學習成為知識生成能力，知識生發情感，形成正確的人生觀和價值觀的場所。
當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全的激發和釋放出來。杜郎口中學的教師在學生自主發展的課堂上，一次一次體驗著「教學相長」，一次一次品味著與學生共同發展的幸福。不管是一題多解還是演示創意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學生總能讓教師吃驚地感到：「我們的學生真厲害!
三、對杜郎口中學的基本經驗的思考
1.有效的教學模式使先進的教學理念落實到教學實踐中去的加速器。為了「剝奪」教師對課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講台，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學生面對先生的課桌擺放形式，實行桌對桌，面對面，讓教師融入到學生當中，讓學生能夠充分地交流、合作。為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學將預習環節搬到了課堂上，開設了「預習課」。為了關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固「展示課」的成果，學校開設了「反饋課」。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」，有針對性地讓優生吃飽，差生吃了，實現「雙兵互贏」的目的。如果沒有教學模式強力推進，杜朗口的教改推進可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統模式走下去。
2.一個成功的教學經驗必須有有力的行政手段和嚴格的管理做支撐。杜郎口中學進行「顛覆性」的課堂教學改革，崔其升的動機也很簡單——為學校找一條出路，不能坐以待斃。杜郎口中學的課堂教學改革是校長崔其升導演並強行實施的，是自上而下的校長舉動。學校採取了強制手段推行新模式，提出了一談二警三停課的措施，老師一次上課不達標，要找他談話，挖缺點，指方向，找措施。接下來是警告，再不行就停課。如果發現有老師超時講課，不但進行經濟處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。杜朗口中學成功的教學經驗與嚴格科學的管理密不可分，如在開展課堂推進中，規定領導班子要上觀摩課，骨幹教師上示範課，普通教師上達標課，較弱的教師上過關課。他們還多層次地對課堂把關，組織校領導班子搞「校委調度課」，對各學科不定時抽聽課，以便了解掌握各學科的課改進展情況；學校每天都搞一堂「學科促進課」，促進教師的課堂成長；對較弱教師搞「督促課」，組織年級主任和學科帶頭人一起聽課、會診、加強指導；組織班主任的「坐班保底課」，杜郎口中學的班主任和其他地方的班主任不同，他們除了要管理本班級外，還對擔任本班級的其他教師進行教學管理和業務考核；考評組組織的教師「考核課」，學校每學期至少對每個教師進行兩次聽課打分和考核。
3.具有「原生性、開創性，紮根本土」特色的杜郎口模式最大的特點，具有很強的可操作性，其精神和模式最容易被學習和借鑒。一切都來自於實踐，卻又契合了當代教育教學理論。比如新課標強調的自主學習、合作學習和探究學習，杜郎口的小組學習早在很多年前就實現了。比杜郎口更「先進」的理念有的是，為什麼獨獨杜郎口成功了？它不是一味地去學習什麼高深的理論，或者把別人的經驗簡單歸結為人家的學生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰，這是杜朗口初中帶給我們的啟示！
4.杜郎口中學成功地解決了學生厭學、成績差的問題。時至今日，講授式的學習方式仍然大有市場，教師條分縷析，不厭其煩；學生游弋題海，身心憔悴。可以說，杜郎口中學正是瞅准了當前教育的軟肋，痛下殺手，運用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發出了學生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂此不疲。即使出現困難，也會被學生當作磨練意志的一次機會，況且這樣的學習方式也契合了人發展的內在需要。
5.找到了自主、互動學習方式的樣板。杜郎口中學的課堂變革，在學生具備基本自學能力的條件下，以學生的集體「自學」和學習成果「展示」取代了教師的「一言堂」，以學生的自主、互動學習改變了課堂的死板面孔，使課堂真正成為學生的學習時空和交流平台，實現了學生學習態度和學習方式的根本轉變，極大地提高了學生的學習效率，並有效地促進了學生的個性發展和全面發展。它還使很多學校課堂效率低下的問題徹底暴露，為我們當前一些忽視課堂效率的改革敲響了警鍾。
6.「展示」 使學生的主體性邁向更高層次。杜朗口中學課堂能夠為學生提供如此廣闊、自由的展示空間！而「展示」，自然成為所有到杜郎口中學參觀者體會最深的一個詞。杜郎口中學課堂的獨創性，更體現在對「展示」的價值的充分挖掘。我學，故我示！展示是學生把自己的所學、所悟、所感、所創表達出來，無論什麼形式：講解、解題、領讀、表演、演示，以及學生所能想到的任何方式；展示是強化所學，也是提升所學，更是學生互教互學；學生在展示中學習，更在自由的展示中成長：無論是表達能力還是交往能力，無論是探究還是審美，無論是自信心還是勇氣，都有了較大的提升和發展。正是「自學展示」解決了學生的學習態度、學習方法以及學習效率三大問題，並使得學生的兩大核心能力得到了重點發展：學習能力和表達、交往能力。
7.成功的背後是艱辛和努力。在整個過程中，教師把直接講解的時間減少到了最低限度，盡可能地讓學生自學、互學，交流、展示。而卸下了「說」的重負的老師，時刻「穿行在教室里」，眼睛和耳朵隨時保持高度的警覺，隨時發現並處理課堂上出現的各種問題，為全班學生最終的學習效果承擔責任，這足以說明教師的負擔沒有減輕。不可否認因為「10+35」、分組、自學和展示這四環節的有效才使杜朗口課堂獲得成功。我們看到從自學材料的准備，從教案合格驗收制度的實施，從必須對教學內容進行預見設計，從接受學校各個層面聽課評估，從每周兩次的個人教學反思展示，雖然教師課堂講的不多，但教師圍繞這四環節對教學過程的深思熟慮所付出的艱辛和努力是一般教師達不到。
8.用事實回擊了課堂改革停滯不前的種種借口。杜朗口中學教師的學歷大多數是中師或專科，杜朗口中學中考成績有目共睹，進一步證明了師資水平不高課堂教學改革就難以成效，考試制度不變，教來教去還要會到老路上去，重視「雙基」必然帶來死記硬背，課堂改革與升學率發生矛盾等是錯誤觀點和認識。
9.構建了應試教育與素質教育的和諧統一。素質教育並不拒絕應試，應試的過程應該就是素質教育的過程，它們共同指向「以人為本」的學生發展，杜郎口中學的「效果」有力地說明了這一點。杜郎口中學的課堂教學不僅有利於學生掌握文化知識，也很好地培養了學生的綜合素質。比如小組合作，在交流過程中學生學會了知識，培養了能力，也體會到理解、寬容和謙讓的意義，這是學生道德素質的培養。學生在彼此交流過程中，藉助於對答案的求解，學到的不僅僅是科學的知識，還有科學的方法，科學的精神，這是科學素質的培養。在課堂上，學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，也是培養情感、陶冶情操，這是人文素質的提高。學生上課不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放鬆，體驗到學習的愉悅和幸福，這有利於學生形成良好的心理素質。
10.我們如何學杜郎口中學教改經驗。
①學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫「畫虎不成反類犬」。學習杜郎口中學，要結合我校實際創造性地學習借鑒，力爭創出具有校本特色的教育教學模式。
②學習杜郎口中學，首先應改變評課標准。評價一節課的好差，不在於教師講得多麼好，關鍵要看學生，看學生是否動起來