A. 求昌平區所有公辦中學學校的名稱及升學率排名
昌平一中.昌平二中.昌平三中.昌平四中.昌平五中.實驗中學(冒似這幾個是最高升學率)
昌平拍鬧壽學校茄返、燕丹學校、二一學校、亭自庄學校
前鋒學校、南邵中學、平西府中學
桃窪學校.回龍觀中學.陽坊中學
滿井中學、崔村中學、長陵中學、流村中學
排名基本以上顫賀飢為順序的(不能詳盡)
B. 請初中語文老師幫忙
目標
1.知識目標：掌握文中的生字詞，整理常見實詞和虛詞的特殊用法，積累文學常識。
2.能力目標：學會細致地觀察景物，並能用白描的手法，藉助比喻、擬人等修辭方法表現出來。
3.情感目標：體會文章所表現出來的不同環境下作者的兩種不同心情；做一名有心人、有情人、細心人，深入大自然，采擷大自然的繽紛色彩，感受它細微的、無窮的變化。
教學建議
一、結構思路
第一部分先寫北國早春：「余寒猶厲」「局促一室之內」，沒有春的氣息，彩的是欲揚先抑的手法，把渴望出遊的心情暗示給讀者，也為描寫下文的滿井春色起到「柳暗花明又一村」的效果。
第二部分先總寫滿井春景（廿二十……若脫籠之鵠）。「天稍和」與上文「余寒猶厲」呼應，天氣變化，心緒也隨之解凍。高柳、膏土與上文「飛沙走礫」呼應；「空調」、「脫籠之鵠」與上文「局促一室」、「不得出」呼應，融融春意已可感悟，心情愉悅可想而知。接著作者又詳細描寫了春景，逐層寫出郊外早春景色的迷人（於時冰皮解……麥田（）寸許）。首寫春水：如鏡出匣；次寫春山：如倩女梳妝罷；再寫春柳：柔梢披風；最後寫春苗：淺（）寸許。山好、水好、萬物美好。一連串的比喻，形神俱似，春景中融入了感情色彩。繼而作者由景及人，繪出一幅早春郊遊圖（遊人雖未盛……汗出使背）。泉而茗者，清雅悠閑；罍而歌者，豪爽痛快；紅裝而蹇者，從容舒適。男男女女，形態各異，有動有靜，聲色兼備。再次作者寫陸上和水中的動物，表達在春日的心曠神怡（凡曝沙之鳥……皆有喜氣）。曝沙之鳥，安適恬靜；呷浪之鱗，悠然自得。最後作者歸結自己的感受，寄託追求（始知郊田……宋之知也）。作者由游滿井春色，歸結出「郊田之外未站無春，而城居者未之知也」的感受，也表現了作者厭棄喧囂塵俗的城市生活，寄意山川草木的游灑情懷。
第三部分作者明確表露了自己寄情山水、厭棄官場俗務的感受，並表示今後的出外遊玩日程從今日開始，因此寫游記來紀念此事。明確了自己的志向和文章寫作的時間。
二、情景交融的寫作特色
本文寫了不同的環境中作者的兩種不同情感。作為「城居者」，整個冬天蝸居斗室之中，欲出不得，自然煩悶不已。因情生景，第一段分四層濃筆渲染「余寒猶厲」。「燕地寒」，一個「寒」字，首先就把人帶入天寒地凍的北國冬天。接著寫即使花朝節後，寒意仍不減卻多少，一個「猶」字，讓人不寒而慄。這一層是從節令、地域角度來寫。第二層具體寫「寒」。「凍風時作」，「飛沙走礫」，氣候之惡劣，不難想見。第三層用作者「欲出不得」襯托寒氣襲人。第四層用作者的行動（「每冒風馳行，未百步輒返」）來證明北方春寒料峭。觸景生情，自然情事滿懷。作者本自不願做官，這次任順天府教授，終免不了官場的應酬唱和，愁苦煩悶之心可見一斑。作為「郊遊者」，長期的壓抑，得以一時解脫，自然一切都是新的，即使只是自然界的一絲一縷的正常變化，也會納入眼底，融入心底，雖感陌生，更覺親切。所以，作者筆下的一草一木都具有了人情人態，掛滿了喜悅的色彩。
對比、反襯。有城裡城外氣候的對比，有人物心情的對比，有動靜相襯，有情景相襯。
三、本文細致地觀察生活和准確生動地描寫景物的方法
為文章寫初春的景色，處處圍繞「乍暖還寒」的特點。從整體上看寫了春山、春水、春柳、春趣，多用比喻，形象貼切，清新奇巧。從局部看，寫節令氣候的變化，用「余寒猶厲、凍風時作、飛沙走礫」寫寒意未盡，用「天稍和、土膏微潤」寫春意漸染，前後對比，特點鮮明。寫「冰皮」用「始解」，寫「波色」用「乍明」，寫「雪後初晴」，寫柳條「將舒未舒」，寫「柔梢披風」，寫麥芽寸許，寫遊人未盛，寫風力尚勁，無不恰如其分，無不形態畢肖。
四、組織課堂教學建議
本文是自讀課文，生字詞較多，課前要布置好預習。課上花一定的時間簡單介紹作者和寫作背景，然後讓學生藉助課下註解和工具書疏通文意，熟讀課文。剩下的時間分小組自由鑒賞。鑒賞可由教師給各小組分配不同的任務，也可由各組自行決定。
教學目標
1.知識目標：掌握文中的生字詞，整理常見實詞和虛詞的特殊用法，積累文學常識。
2.能力目標：學會細致地觀察景物，並能用白描的手法，藉助比喻、擬人等修辭方法表現出來。
3.情感目標：體會文章所表現出來的不同環境下作者的兩種不同心情；做一名有心人、有情人、細心人，深入大自然，采擷大自然的繽紛色彩，感受它細微的、無窮的變化。
教學建議
一、結構思路
第一部分先寫北國早春：「余寒猶厲」「局促一室之內」，沒有春的氣息，彩的是欲揚先抑的手法，把渴望出遊的心情暗示給讀者，也為描寫下文的滿井春色起到「柳暗花明又一村」的效果。
第二部分先總寫滿井春景（廿二十……若脫籠之鵠）。「天稍和」與上文「余寒猶厲」呼應，天氣變化，心緒也隨之解凍。高柳、膏土與上文「飛沙走礫」呼應；「空調」、「脫籠之鵠」與上文「局促一室」、「不得出」呼應，融融春意已可感悟，心情愉悅可想而知。接著作者又詳細描寫了春景，逐層寫出郊外早春景色的迷人（於時冰皮解……麥田（）寸許）。首寫春水：如鏡出匣；次寫春山：如倩女梳妝罷；再寫春柳：柔梢披風；最後寫春苗：淺（）寸許。山好、水好、萬物美好。一連串的比喻，形神俱似，春景中融入了感情色彩。繼而作者由景及人，繪出一幅早春郊遊圖（遊人雖未盛……汗出使背）。泉而茗者，清雅悠閑；罍而歌者，豪爽痛快；紅裝而蹇者，從容舒適。男男女女，形態各異，有動有靜，聲色兼備。再次作者寫陸上和水中的動物，表達在春日的心曠神怡（凡曝沙之鳥……皆有喜氣）。曝沙之鳥，安適恬靜；呷浪之鱗，悠然自得。最後作者歸結自己的感受，寄託追求（始知郊田……宋之知也）。作者由游滿井春色，歸結出「郊田之外未站無春，而城居者未之知也」的感受，也表現了作者厭棄喧囂塵俗的城市生活，寄意山川草木的游灑情懷。
第三部分作者明確表露了自己寄情山水、厭棄官場俗務的感受，並表示今後的出外遊玩日程從今日開始，因此寫游記來紀念此事。明確了自己的志向和文章寫作的時間。
二、情景交融的寫作特色
本文寫了不同的環境中作者的兩種不同情感。作為「城居者」，整個冬天蝸居斗室之中，欲出不得，自然煩悶不已。因情生景，第一段分四層濃筆渲染「余寒猶厲」。「燕地寒」，一個「寒」字，首先就把人帶入天寒地凍的北國冬天。接著寫即使花朝節後，寒意仍不減卻多少，一個「猶」字，讓人不寒而慄。這一層是從節令、地域角度來寫。第二層具體寫「寒」。「凍風時作」，「飛沙走礫」，氣候之惡劣，不難想見。第三層用作者「欲出不得」襯托寒氣襲人。第四層用作者的行動（「每冒風馳行，未百步輒返」）來證明北方春寒料峭。觸景生情，自然情事滿懷。作者本自不願做官，這次任順天府教授，終免不了官場的應酬唱和，愁苦煩悶之心可見一斑。作為「郊遊者」，長期的壓抑，得以一時解脫，自然一切都是新的，即使只是自然界的一絲一縷的正常變化，也會納入眼底，融入心底，雖感陌生，更覺親切。所以，作者筆下的一草一木都具有了人情人態，掛滿了喜悅的色彩。
對比、反襯。有城裡城外氣候的對比，有人物心情的對比，有動靜相襯，有情景相襯。
三、本文細致地觀察生活和准確生動地描寫景物的方法
為文章寫初春的景色，處處圍繞「乍暖還寒」的特點。從整體上看寫了春山、春水、春柳、春趣，多用比喻，形象貼切，清新奇巧。從局部看，寫節令氣候的變化，用「余寒猶厲、凍風時作、飛沙走礫」寫寒意未盡，用「天稍和、土膏微潤」寫春意漸染，前後對比，特點鮮明。寫「冰皮」用「始解」，寫「波色」用「乍明」，寫「雪後初晴」，寫柳條「將舒未舒」，寫「柔梢披風」，寫麥芽寸許，寫遊人未盛，寫風力尚勁，無不恰如其分，無不形態畢肖。
四、組織課堂教學建議
本文是自讀課文，生字詞較多，課前要布置好預習。課上花一定的時間簡單介紹作者和寫作背景，然後讓學生藉助課下註解和工具書疏通文意，熟讀課文。剩下的時間分小組自由鑒賞。鑒賞可由教師給各小組分配不同的任務，也可由各組自行決定。
教學設計示例1
設計思想：文言文的教學不必每課都弄得特別細，尤其是自讀課文，要允許學生「囫圇吞棗」。在整體感知文章大意的基礎上，教師讓學生多讀讀，多議議，甚至可以找來同題材或同體裁或同時期同一作家的作品，開展比較閱讀，從不同方面啟發學生。
課時安排：本文安排1課時。
教學過程：
一、通過學生個讀課文，檢查預習。讀後，教師正音。
二、簡介作者及寫作背景。參見「教材分析」部分的「作者介紹」和「寫作背景」。
三、學生自助解決重點實詞和虛詞的用法，不懂的地方存疑。
四、教師釋疑，師生共同疏通文章大意。
五、有條件的可以找來記錄北方初春的錄像帶播放，讓學生進一步理解課文內容。
六、分組鑒賞。可以從文章內容、表達的情感、寫景方法、文章結構、語言表達、寫作意圖、讀後感等諸多角度入手。
七、教師總結。
中國歷代的文學作品，以「春」為題材的不少，但從時節看，大多是寫仲春、暮春之景；從地域來看，又多鍾情「南國之春」；從情愫來看，且多「傷春」之作。本文寫北國的初春景象，清新清俊，意趣盎然，堪為寫春佳構。作者先放著線兒，並不急著寫滿井，也不急著寫春風解春情，而是將筆鋒一轉，點染出春寒料峭，余寒猶厲，緊要處凍風時作，作則飛沙走礫。這一筆，可謂據實招來，北國的早春，本就如此。不像南國：風最輕柔雨最時，根芽長就六朝枝。「春」自是不急，可人卻憋得慌，「局促一室之內，欲出不得」。我們甚至可以想像，這只如籠中鳥的北國客人，為盼春到，是如何在斗室之中來回地踱著方步了。人是關不住的，他終於不想忍下去了，「冒風馳行」，但每次都是「未百步輒返」。盼春之情切，猶如那脹鼓鼓的弓箭，一觸即發，觸觸急發。
北國的春了無痕，可不，從春朝節到二十二日，這才幾天的工夫，春就駐到北國了。且看這滿井的春水、春山，山有人的體態，水有人的情意，水像乍出匣的明鏡，山像剛梳洗過的美女。這一切是那麼秀氣傳神，令人耳目一新。如果你還沒有找到初春，這一處景緻準是：柳條將舒未舒，柔梢披風，麥田淺鬣寸許。一個「將」字，一個「未」字，寫盡春意處處，令人遐想聯翩，比起東坡的《水龍吟·次韻章質夫揚花詞》（「似花還似非花，也無人惜從教墜。拋家傍路，思量卻是，無情有思。縈損柔腸，困酣嬌眼，欲開還閉。夢隨風里去，尋郎去處，又還被、鶯呼起。」）更有意境。「柔梢披風」，豈不正是那個剛梳妝的美女子嗎？「柔」大概是初春的身胚，在北國的風中，一定更具豐姿了。「綠淺黃深二月時，傍檐臨水一枝枝。迎風無力纖纖掛，待月多情細細垂。」我們不禁要問：是哪個詩人曾經這般鍾愛呢？這般的春色，這般的春意，惹來尋春客，他們或「泉而茗」，或「罍而歌」，或「紅裝而蹇」；這般的春色，這般的春意，惹來「曝沙之鳥，呷浪之鱗」。這便是北國的春天，難怪作者「一望空闊，若脫籠之鵠」。
八、小組匯報鑒賞成果。
九、作業。就鑒賞成果，寫成一篇400字以上的文學評論。
教學設計示例2
學法引導
本文是一篇優美的游記散文，能抓住特定時間、地點的景物特徵寫最，比喻、擬人的修辭手法使語言更加形象有韻味，適合反復吟誦，用心感受，應著力於誦讀、感悟。
重難點分析
1．通過景物描寫體會作者的感情。
2．學習的細致的觀察生活和准確生動的描寫景物的方法。
以上兩點，採用以學生誦讀感悟為主，老師適時啟發，點撥的方法學習。
教學過程
（－）明確目標
本文是一篇寫景抒情的游記散文，作者袁宏道（1568－1610），明代文學家。號石公，公安（現在屬湖北省）人。萬曆二十年進士。他與兄宗道、弟兄中道合稱「三袁」，世稱「公安派」。他們提出「性靈說」，認為文學應當「獨抒性靈，不拘格套」。他們對於復古主義的駁斥相當有力，認為文學是隨著時代發展的，每個時代的文學，不應當厚古薄今，更不應當用古泥今。他們在創作上堅決反對臨摹古人，強調寫自己所想、自己所感的東西，也就是「獨抒性靈」，主張用平易近人的語言進行寫作，不用典故。在創作方面的表現是小品文領域的開拓。他們的作品文字清新活潑，文筆秀逸，意趣盎然。今天我們學的這篇游記緊扣景物的季節特點，細膩描寫滿井的初春景色，不多幾句話，便勾畫出一片春意盎然、生機勃勃的景象。作者描寫簡練形象，再現當時游覽情事。文筆清新秀麗而有生氣，比喻新鮮、貼切，字里行間洋溢著作者游覽時的輕松喜悅的心情。今天我們就共同來品味這篇優美的散文，共體味洋溢在文中人與自然和諧統一的濃濃情趣。
（二）整體感知
1．自讀全文，疏通字詞。
2．教師范讀。
3．學生有感情朗讀。
（三）教學過程
1．自讀課文，對疑難字詞質疑、討論。
2．老師范讀或聽朗讀錄音，從記敘的六要素的角度整體了解文意。
時間：花朝節後廿二日 地點：滿井
人物：我與數友 起因：局促一堂之內，欲出不得。 廿二日天稍和。
經過：心境「若脫寵之鵠」，盡覽初春水光山色，飽覽遊人怡然之情。
結果：感慨「始知郊田之外未始無春，而城居者來之知也」。
3．概括段意
（1）第一自然段寫城中「余寒」景物，欲揚先抑；
（2）第二自然段寫滿井春色。融情人景，寄託追求。
4．提問 第一自然段可刪否？
烘托、反襯手法，是極必要的鋪墊，作者欲揚光抑，欲進先退，把迫切渴望出遊的心情暗示給讀者。
5．提問 文中細膩刻畫了哪些初春景色？
高柳突堤、土膏、冰皮、波色、鱗浪、山巒、晴雪、柳條、柔梢、麥田淺（）、遊人、曝沙之鳥、呷浪之鱗（毛羽鱗（））
6．提問 試分析文章的寫景順序。
自然景→人文景→自然景
（山水風光→遊人→動物）
遠景→近影
（山水風光→柳梢、麥田）
7．提問 直接抒寫作者心情的語句有哪些？體現了作者什麼心情？
局促一室之內，欲出不得→若脫籠之鴿→始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。
仰郁、煩躁→輕松喜悅→感嘆贊美
（抑 → 揚）
（四）總結、擴展
本文以議論作結，言明自然未嘗沒有春色，只是「局促」之人不知道春在哪裡罷了。這體現了作者的人生感悟，真正的自然是在「郊出之外」，不是在人事紛擾的「城」中。作者在官場感到孤獨，大自然卻給他以慰藉，在心靈與自然的貼近中，山水魚鳥都成了他的知己
（五）布置作業
書面一：分散朗讀，並注音（出示小黑板，全班在練習本上注音，然後指名板演，共同訂正。）（每個2分。）（括弧內是答案，下同。）
1．燕(yàn) 2．花朝(zhāo) 3．輒(zhé) 4．妍(yán) 5．倩(qiàn)
6．靧(huì) 7．蹇(jiǎn) 8．呷(xiā) 9．廿(niàn) 10．浹(jiá)
口述：l．比喻句，明確在本體與喻體之間常用似、像、若、如之類的喻詞。本文並有哪幾個比喻句？（共有3個：①若脫籠之鵠。②如鏡之新開……③如倩女之（）面……。「娟然如拭」不是比喻句，它的意思是「美得像剛剛揩拭過的那樣」，只是描繪而已，雖有「如」字，前後並沒有具體的本體和喻體。）
書面二：本文寫景細致入微，你讀了有哪些體會？請選例並簡要說明。（自讀課文，用這類題目來檢測，不作死板限制，可以讓學生有自由發表意見的餘地，不會扼殺有才能學生的天機及積極性。如果在水平屬中下的教學班，可以改用課文後的一、二題。）
探究活動
探究活動：從哪些描寫中可看出本文寫的是「初春」的景色？
提示：
從時令看，寫的是「花朝節後」的事。從氣候狀況看，「余寒猶厲」，「凍風時作」，「作時飛沙走礫」，這說明冬寒猶在。「天稍和」，「高柳夾岸，土膏微潤」，這說明春天剛降臨人間。從所寫景物特徵來看，處處著眼寫初春之景。寫「冰皮」已解凍，照應了「天稍和」，又用一「始」字，呼應上文的「余寒猶厲」，這不是「初春」之景又是何時呢？寫「波色」已明，但又不是通透賊亮，用一「乍」字，把初春之「波色」敘寫得恰如其分。寫「雪融」「洗山」，「洗山」之雪水乃「初晴」雪融之水。寫「柳條」不是「萬條垂下綠絲絛」的仲春之景，而是「將舒未舒」，一個「將」字，一個「未」字，初春之景不寫而境界全出。柔嫩的柳梢，剛從土裡鑽出頭來的麥芽，這都是初春所獨有的。因為是初春，因為「風力尚勁」，所以遊人尚稀。就連設喻時，也牢牢扣住初春的特點。用「晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出於匣也」比喻「春水」，一個「新」字，一個「乍」字，不正好對應「初春」之「初」嗎？用「如倩女之靧面而髻鬟之始掠也」比喻「春山」，用美女新妝比喻春山之新綠，正合了初春之景。可以說，本文無一處不是在寫「初春」之景。
C. 北京市昌平區滿井中學怎麼樣
簡介：北京市昌平區滿井中學，建於1974年，位於昌平區沙河鎮，緊鄰沙河大學城，是一所普通初中學校。
注冊資本：20萬人民幣
D. 滿井游記寫人的部分有什麼特點既然是寫景的文章，作者寫人的作用是什麼
答案； 有男有女，有動有靜. 一 寫景抒情，情景交融。
「一切景語皆情語」，《滿井游記》也不例外。文章的第二段用寥寥數百字描繪了一幅北國初春風光圖：那裡冰凍初解，水波粼粼，山色晴和，明凈如洗；楊柳隨風搖曳，麥苗破土而出；遊人或喝茶飲酒，或唱歌騎驢，其樂無窮；魚兒悠然嬉戲，小鳥怡然曝沙。這幅優美的暮春風景圖中，滲透了作者的欣喜之情，作者猶如魚兒、小鳥那樣怡然自得。而這正是他「獨抒性靈」理論的具體體現。袁宏道所處的時代，宦官擅權，政治腐敗，朝內黨派斗爭劇烈。他既不參加斗爭，又不願同流合污，一生曾多次退守田園，寄情山水，以逃避現實。《滿井游記》典型地體現了袁宏道這種「閑適」的思想。
二 抓住特徵，字字珠璣。
作者寫景抓住特徵。第一段寫北京氣候的寒冷時，「余寒猶厲」的「猶」字強調了嚴寒的餘威之烈。「凍風時作，作則飛沙走礫」句中的「作」「飛」「走」三個動詞形象地描繪出寒風刺耳、沙石漫天的肅殺景象。兩句中的「寒」「凍」也集中地表現了自己欲出不能的懊喪、郁悶的心情。第二段中，「冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出於匣也」一句，一「始」一「乍」，把初春冰面開始融解，水波開始發出亮光的景象描繪得十分活脫，又透露了作者心情的解凍，融融的春意也來到了作者的心田。「鏡」的比喻，描繪出滿井水光亮晶晶，乍暖還寒的特色。「山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也」一句中，「拭」字寫出山色纖塵不染、鮮妍明媚的特點。「倩女」的比喻，則進一步突出山巒的容貌姿色，彷彿一位剛洗臉梳妝過的少女一樣，多美啊！再如「柔」「披」「惟」等字，也都用得十分准確傳神。
三 妙用襯托，起伏多姿。
袁宏道的游記十分注重結構上的變幻起伏，課文集中體現在妙用對比映襯的手法上。作者第一段極力描寫北京氣候寒冷，是用來襯托第二段滿井風光的；用城內的「寒」襯托滿井郊野的「暖」；用城內的「凍風」「飛沙走礫」襯托滿井的水色山光、飛鳥游魚；用囚於一室「欲出不得」的煩悶襯托游於滿井山水中那種「若脫籠之鵠」的「悠然自得」的歡愉。
《滿井游記》學習方法指導
學習《滿井游記》可以引導學生讀讀、講講、議議。
要求學生預習時查字典，作到讀准字音。把課文中的語句讀順暢。
教師組織學生讀讀、議議。
明了文章第1段寫城中景象，抒發他欲出遊而不得的心情。文章第2段寫滿井的早春景色。可分三層：一層點出出遊的時間、人物、地點；二層寫滿井的早春景色；三層寫作者的感受。
明了全文的整體氣氛：作者心情是愉快的。作者袁宏道當時雖是再次做官，任順天府教授，但終日的拜謁酬道，使他頗感苦悶，因此，他寄情山水，逃避現實，是典型的「閑適」思想，所以春寒料峭的時候，他便興沖沖急匆匆走進了大自然。為了更好地傳達出心情的愉悅，作者在第一段中採用了欲揚先抑的方法，勾畫北國早春的特點：「余寒猶厲，凍風時作，作則飛沙走礫」，渲染了只好悶在斗室內的壓抑。這種心情的人一旦郊遊，看到早春「冰皮始解」，心自然豁然開朗，也解凍了。於是，文中句句寫景，句句抒情，情景交融，山好、水好、萬物美好，人有情，景也有情，春景融進了感情色彩。
明了文章中文句的照應，朗讀時語氣、音調上要呼應。如：2段中寫春景「天稍和」與1段中「余寒猶厲」呼應；「高柳夾堤，土膏微潤」與「凍風時作，作則飛沙走礫」照應等等。
明了對春景的描寫形成一幅幅山水畫。波色鱗浪，山巒、柳條、麥田如畫；游者男男女女各具神態；鳥、魚皆有喜氣。朗讀時眼裡要有畫面，才能把作者用詞准確、比喻傳神的語言功夫傳達出來。
《滿井游記》資料： 矛盾手法的妙用
矛盾法則，是事物的辯證法則，世間萬事萬物都處在矛盾的對立統一之中，揭示事物既矛盾又統一的內蘊，有助於了解事物的本質。因此，文學創作中引進矛盾法則，也是自然之理。
《滿井游記》中矛盾手法的運用，很值得探討一番，開掘它的樸素的辯證法的思想藝術礦藏，將有利於培養學生的辯證唯物主義觀點。
文章一開篇，就揭示了作者的矛盾心理：因嚴寒而不能出遊形成了尖銳的矛盾。「局促一室之內，欲出不得」，「局促」與「不得」這對矛盾，具體申訴了自己的矛盾心理。「每冒風馳行，未百步輒返」，這「馳行」與「輒返」的矛盾，則從行動上展現了主、客觀的矛盾對立狀態。這樣，通過矛盾的心理和矛盾的行動的描寫，就為下文正面的出遊，陶醉於大自然初春的美景，作了最好的渲染與鋪墊。寫滿井的春水、春山，作者分用了兩個比喻，聯想豐富，秀奇傳神，給人以耳目一新之感。接寫柳條時，不再用喻，卻換用矛盾手法：「將舒未舒」。這一「將」一「未」，肯否疊用，顯得神情活現，細膩逼真，令人擊節贊賞！你說這柳枝上的嫩芽將要舒展開吧，可又沒有舒展開；你說沒有舒展開吧，可又將要舒展開。再加上「柔梢披風」的正面描寫，更使人遐想不盡，美感頓生。蘇東坡在《水龍吟·次韻章質夫揚花詞》中吟道：「似花還似非花，……無情有思。……困酣驕眼，欲開還閉。」這正是「將舒未舒」的最好注腳。
按邏輯規律說，「正」中包含著「反」，肯定命題中倚伏著否定命題；反之亦然。這就是哲學上對立統一的辯證法則。再如，寫「遊人」，是「雖未盛」，寫「風力」，是「雖尚勁」，其後均列舉了與之相反的情況。這樣，就從對立統一規律中推出了直觀形象，在字里行間浸潤著早春的芳香，更透露出作者的喜悅，給讀者以賞心悅目的美感享受。這都與作者矛盾手法的妙用分不開。
《滿井游記》資料： 難句譯解
1.「冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出於匣也。」
冰融化了，水波開始發出光亮，呈現出像魚鱗似的波紋，清澈見底，光亮的樣子簡直像新打開的鏡匣子里的鏡子發出冰冷的光亮一樣。用「鏡之新開」而發出的冷光，比喻「冰皮始解，波光乍明」的光亮，二者相似，比喻貼切。
2.「山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。」
山巒被融化的雪水洗過，美好的樣子如擦拭過一樣，鮮妍明媚，簡直如美麗的少女洗了臉剛剛梳過發結一樣。用「倩女之靧面而髻鬟之始掠」比喻用雪水洗過的山巒，表現了山巒的特殊美。
3.「泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者……」
喝著用泉水煮的茶的，拿著酒杯唱歌的，艷裝騎驢的……泉罍、茗、蹇都是名詞作動詞用。從動作、裝束打扮上去描寫遊人，顯得活靈活現。同時也表現了遊人在漫長冬季之後的舒展心情。
《滿井游記》資料： 一處標點的商榷
標點符號是文章中不可缺少的組成部分。它能幫助讀者分清句子的結構，明辨句子的語氣，讓人不至產生歧義，從而准確理解句子的意思《滿井游記》第二段開頭的幾句，在初中《語文》第六冊中是這樣使用標點符號的：
廿二日天稍和，偕數友出東直，至滿井。
古人筆錄或排印文章，是不用標點符號的，但在閱讀或指導學生學習時，得進行斷句活動，這就是韓愈在《師說》中所說的「習其句讀」。可見古人也是很重視斷句的，因為它牽涉到對文意的明確理解。今人寫、印文章，使用標點符號，是時代進步的表現，比古人進了一大步。但是，今人對古文進行標點，必須仔細揣摩文意，力求准確使用，才能有益於後學。這里的十五個字，我認為以這樣標點為宜：
廿二日，天稍和，偕數友，出東直，至滿井。
因為第一，從上下文意看，上文寫到自己在漫長的冬季「局促一室」，早就按捺不住出遊的心情，甚至「冒風馳行」過，但終因酷寒難當，「未百步輒返」，只因「天稍和」機會才來了。從這15個字中，可以看出作者的愉悅之心，從下文的「若脫籠之鵠」中，也可找到印證；因此，將它們點成三字句，乃是順應上下文氣之舉。這五個三字句，顯得短促、急迫、明晰、跳盪，加上「偕」「出」「至」三個動詞的配合使用，就活脫出了作者的形象：「久在樊籠里，復得返自然」（陶潛《歸園田居》），一個面帶「喜氣」洋溢著青春氣息的袁宏道，正向我們款款走來。
第二，以句子結構看，「廿二日」是時間名詞，可作為獨立的句子出現，是表述時間的，語法書上稱為獨詞句。「天稍和」是完整的主謂句，是描寫氣候的。以下三句都是省去主語的動賓式短語，是分別記敘作者「偕數友」的行蹤的。它們都能獨立成句，無懈可擊。再說，這五句字數一樣，結構勻整，排比而下，一氣呵成，具有整齊對稱美；音律和諧，鏗鏘悅耳，頗富音樂旋律美，很適合作者此刻舒爽愜意的心情。反之，像教材中斷為三句那樣，是不合理的，既不適合表達「我」的愉悅心情，也有語法上的欠妥之處。如果說「偕數友出東直」構成連動式可以成立的話，那麼前一句的「廿二日天稍和」（明明是兩個單句！），無論如何也不應糅合為一句。也許教材中此文的標點者，考慮到上下兩句各為六字的對稱美，但終因「廿二日」是敘時間的，「天稍和」是述氣候的，多自獨立成單句，怎能合二為一呢？
還要指出的是，作者在這里用一「廿」字，而不用「二十」兩字，也正好說明他引文時原意，就是用的五個短促的三字句。
《滿井游記》資料： 最後一段不該刪
袁宏道的《滿井游記》清新俊逸，玲瓏剔透，「獨抒性靈，不拘格套」，汩汩地「從自己胸臆流出」，讀之「令人奪魂」（《敘小修詩》）。原文有三段。第一段寫燕地的氣候特徵和自己想出遊而「不得」的心情。用「寒」「余寒」「凍風」「飛沙走礫」「局促」等詞語，盡力烘染鋪墊，欲揚先抑，為下文蓄勢，為正文張本。第二段是全文重點，寫游滿井所見秀美的初春景色和遊人的雅興。先總寫自己的行蹤，繼寫郊外的景色；然後分寫山、水、人、物。描摹十分細膩，用喻極為新奇。段末兩句，語含哲理，總括正文，自然有致。
最後一段（即中學教材中被刪去的一段），寫游滿井後的心情。原文如下：
夫能不以游墮事，而瀟然於山石草木之間者，惟此官也。而此地適與余近，余之游將自此始，惡能無紀？己亥之二月也。
這一段文字，自有其佳妙之處，刪去誠為可惜。理由如次：
第一，從思想內容上看。第一大句抒發了士大夫的閑適之情與官場失意之慨，略帶自慰、自嘲、自傲之意。第二大句中的「余之游將自此始」，儼然是一莊重聲明，表現了作者對「城居者」塵俗喧囂生活的不滿和對山石草木幽景的憧憬。這一段，看似閑筆，其實與上文有內在的聯系。它回應了首段，並與之一道對第二段進行了烘染映襯，即突出了描摹滿井初春的美景，正是為了寄情山水；而寄情山水，又是為了表達官場的不得志。如果最後也不點明主旨，那麼單純地寫景又有多少意義呢？如果行文只到「城居者未之知也」為止，那麼袁宏道獨特的性靈和空靈飄逸的審美情趣又在何處呢？因此，文末兩句不是蛇足，實有畫龍點睛、升華主題之妙。
第二，從文章結構上看。這第三段緊承第二段末尾的「始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也」的議論，並推進一層，再起波瀾，由議景轉到議政，從而呼應了第一段。而末段所展示的袁宏道的閑適、愜意的心情，恰好與首段的「局促」難耐形成鮮明的對照。一句話這首末二段烘染映襯中段，實有兩賓夾一主，以賓襯主之妙。
第三，從作者其他散文的結尾看。袁宏道在《答李元善》中說：「文章新奇，無定格式，只要發人所不能發，句法、字法、調法一一從自己胸中流出，此真新奇也。」他身體力行，寫文章無定格式，注意「發人所不能發」，只要有「新奇」動人的內容就行。如在《晚游六橋待月記》中，先概寫西湖朝夕的「最盛」之景。接著描寫梅與杏桃的「相次開發，尤為奇觀」，從而渲染出一種特定的環境氛圍，為寫月景作了鋪墊。再寫「由斷橋至蘇堤一帶」的遊人，重在表現他們（她們）的庸俗低下，為下文抒寫自己「待月」時高雅「濃媚」的自然情趣進行反襯。最後，在以上層層蓄勢、鋪墊映襯的基礎上，正面描寫「六橋待月」的美景，從而最好地展現出作者的「別是一種趣味」。到此，順勢發出兩句議論「此樂留與山僧遊客受用，安可為俗士道哉！」以此收束全文，由感性認識上升到理性認識，耐人咀嚼，余韻無窮。又如他的《佛手岩至竹林寺記》其寫法也極獨特，主要不在記游廬山，而是鋪寫他多次夢遊仙境的情狀，對仙境、仙僧極盡贊美嚮往之筆，這就反襯出當時塵寰的污穢。文末，也是順勢議論，點明主旨：「噫余安知茲游之不為夢也！」這里，巧妙地把塵世與夢境合而為一，在撲朔迷離的狀態中，讓人們從作者夢境里盡情享受仙境的聖潔，自然也就厭惡現實的黑暗。《滿井游記》末段的議論是如此，都是凸現主旨之所在。因此可以這樣說，袁宏道的篇末點睛之筆，是他游記小品中「獨抒性靈」的一種獨特風格和表現藝術，是他「無定格式」中的「有定格式」，我們應讓中學生從《滿井游記》中了解了他的性靈全貌。
《滿井游記》資料： 作者和公安派
袁宏道（1568-1610），明代文學家。字中郎，號石公，公安（現在屬湖北省）人。萬曆二十年進士。
袁宏道與兄宗道、弟中道合稱「三袁」，因籍貫是湖北公安，所以稱做「公安派」。「公安派」把李贄寫真心寫真人的主張加以發展，提出「性靈說」，認為文學是隨著時代發展的，每個時代有每個時代的文學，不應當厚古薄今，更不應當用古泥今。他們在創作上堅決反對摹擬古人，強調寫自己所想、自己所感的東西，也就是「獨抒性靈」，主張用平易近人的文學語言進行寫作，不用典故。「公安派」的文學創作給了復古派以摧毀性打擊。
公安派的貢獻，在創作方面，表現為對小品文領域的開拓。他們主張「獨抒性靈」，相對摹擬古人的傾向而言無疑是進步的。但他們所謂的「性靈」卻是一種超越客觀現實的主觀精神。生活在具體社會中的人，他的「性靈」是無法超越具體社會的，而要受社會關系的種種制約，只是社會的能動的反映。公安派所謂的「性靈」，當然只是封建士大夫知識分子的性靈。由於他們文學主張的片面性和唯心主義，就使他們的創作題材局限在自然景觀和身邊瑣事的范圍內，缺乏為全社會所關注的重大內容，而所表現的情志，又多是文人雅士的情懷意趣。因此從文學創作的整體來看，公安派的文學成就很有限。但是，他們的作品，文字清新活潑，文筆秀逸，意趣盎然。小品文因而在明代後期興盛起來。公安派的散文「清新流麗」，是優點，但也有不足，這不足之點發展下去就是空疏浮滑，清晰而不深邃。
E. 四川仁壽中學生參觀滿井中學的感想作文
「春天在哪裡呀，春天在哪裡？春天在小朋友的眼睛裡……」我讀完袁宏道的《滿井游記》，就想起這首《春天在哪裡》。
袁宏道一生酷愛山水，幸好他當時擔任的職務又比較清閑，因此有空就想外出走走，《滿井游記》就是記敘他在北京做學官時，一次尋春的經歷。
文章通過描繪北京近郊滿井一帶初春的美好景色，顯示了早春蓬勃的生機，曲折的表現了作者厭倦都市官場生活和寄情於山石林泉的情懷。
文章開篇就寫北京早春天氣的惡劣，「余寒猶厲。凍風時作，作則飛沙走礫」，而作者呢，只能「局促一室之內，欲出不得」，渴望出遊而天氣又不允許，就象關在籠子中的天鵝，悶悶不樂。
到了第二段，作者就變成了「脫籠之鵠」，從籠子中跑出來，飛向美麗的滿井，飛向廣闊的華北大平原。「晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出於匣也」比喻「冰皮始解」那一剎那間的湖光驚艷的情景，既表現出湖水的明凈見底，又表現出它的冰涼宜人。「如倩女之靧面而髻鬟之始掠也」，把靜態且無生命的山色比作動態有生命的美女。那美麗的少女剛洗過臉，梳洗過秀發，美目顧盼，令人神魂顛倒！「泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者」，作者由物及人，排比構句，動靜結合，描繪了一幅早春郊遊圖。汲著新鮮泉水，煮著剛出的新茶，那該是須髯飄飄的老者；舉著酒杯，在春風中暢飲，引吭高歌，那該是青春派文人；騎著小毛驢，打扮得漂漂亮亮的不是回娘家的少婦，應該是專來尋春的少女，北方的姑娘就是這樣的大氣、爽氣，給春天畫上一個耀眼的驚嘆號！
鳥在沙灘上慵懶的曬著太陽，魚在水中輕快的吞吐著細浪，明媚的春光照得天地萬物喜氣洋洋。「始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也」，大自然何嘗沒有春色，只是「局促於一室之內的人」不知道春在哪裡罷了。這也揭示一個哲理：「這個世界上不缺乏美，只是缺乏發現美的眼睛。」
春天在哪裡？春天在滿井！春天在哪裡，春天在愛美的人的足跡中！春天在哪裡，春天在一切愛美的人的心中！
F. 仁壽縣滿井鎮中心小學當湯老師
你可以去找你的老師哦，
或是找你當年的成績表找一 下啊。呵呵！
也許這樣不能找到？
那我也沒有辦法啦！
你們學校當年有不有電腦啊，有么可能存著呢。
G. 學校要舉行青年教師公開課比賽了，八年級下冊語文哪一篇文章比較適合講公開課呢請給點具體建議。謝謝！
1、根據自己的風格選課
2、網上搜搜哪一課參考資料多一點
3、根據班裡學生情況，參考選課
H. 仁壽鳳陵鄉騎虎九年制學校仁壽新店鄉中心小學仁壽龍橋鄉九年制學校仁壽縣黑龍灘分九年制 哪些有教師公寓
仁壽縣轄22個鎮（文林、富加、汪洋、龍正 鍾祥、視高、禾加 文宮、龍馬、北斗、彰加、高家、滿井、祿加、清水、始建、慈航、中農、寶飛、方家、楊柳、黑龍灘、大化）、40個鄉（寶馬、天峨、元通、曲江、興盛、里仁、中崗、向家、龍橋、兆嘉、景賢、虞丞、雙堡、新店、鳳陵、識經、促進、城堰、鴨池、謝安、河口、板橋、塗家、洪峰、四公、松峰、古佛、板燕、觀寺、鰲陵、珠嘉、曹家、合興、石嘴、藕塘、玉龍、青崗、農旺）。
I. 滿井游記
老師的課件
滿井游記 1
教學執行時間2005年9月16日
一、課程目標：1．准確認讀課文下注詞語，明白詞句含義。
2．欣賞文中的寫景名句，體會比喻修辭手法的表達作用。
二、教學策略：問答法、點撥法。
三、重點難點：通過細節描寫領略文章的意境。
難點： 體會作者「若脫籠之鵠」的歡快心情。
教 學 活 動
一、導入課文，檢查預習，
1．師：明末的小品文清新俊美，簡潔雅緻，歷來為後人所稱道，「公安三袁」更是其中的佼佼者。今天我們就來學習「三袁」之一的袁宏道的寫景名篇《滿井游記》。
2．介紹作者及作品背景。
3．檢測學生對文中字詞的掌握情況。
(見板書設計1)
二、朗誦課文，疏通文意
1．范讀部分語句，指導學生朗誦課文。
如第二段「高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠」一句，朗讀時要加重語氣。兩個長句要注意停頓：「晶晶然／如鏡之新開／而冷光之乍出於匣也。」「如倩女之賾面／而髻鬟之始掠也。」
2．指導分析文章的內容。(見板書設計2、
2．在朗讀的基礎上把握文章大意，梳理行文思路。
三、重點研讀第二段
1．師：第二段寫滿井早春的景色，以及作者的喜悅心情。請大家閱讀課文，找出文中哪些描寫表現了作者喜悅的心情。
點撥：「稍和」二字，表明天氣並不暖和，只是出遊心切，迫不及待。「脫籠之鵠」的比喻刻畫出作者在長冬蟄伏後聞到春天氣息的喜悅心情。作者用一個排比句，寫出遊人的種種情態，又用擬人手法描寫動物的「喜氣」，真是處處洋溢著春意。
2．本段比喻的運用貼切新奇，是全文的寫作特點之一，引領學生體會。(見板書設計)
3．讓學生嘗試著翻譯第二段，以加深印象。
板書設計
1．准確認讀下列字詞並釋義。
燕地 花朝節 凍風時作 飛沙走礫 局促 土膏 脫籠之鵠 乍明 鬣蹇 浹背 曝沙之鳥 呷浪之鱗
2．文章大意
第一段寫北京附近早春的風沙天氣。
第二段寫滿井早春的景色，以及作者的喜悅心情。
第三段寫作者自己能夠有此閑情出遊的原因。
滿井游記 2
教學執行時間2005年9月17日
一、課程目標：1、比較作者流露的性情和《小石潭記》及《記承天寺夜遊》的作者所抒發的感情的不同。
2、情感態度價值觀 ：體會作者「若脫籠之鵠」的歡快心情，培養學生熱愛大自然的思想感情。
二、教學策略：問答法、點撥法。
三、重點難點： 通過細節描寫領略文章的意境。
難點： 體會作者「若脫籠之鵠」的歡快心情。
教 學 活 動
3．比喻手法的運用
A. 寫水。「於時冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底。晶晶然如鏡之 新開而冷光之乍出於匣也。」(形象准確地描寫了二月春水特有的形態、 顏色和溫度。)
B．寫山。「山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之聵面而髻鬟之始掠也。」
(這個比喻不僅寫出積雪消融，山巒轉翠，青山顯得格外清新，分外嬌艷的特點，同時還極富莢感，充滿神韻，表現了青春的活力，真是形神兼
備。)
C．寫麥田。「麥田淺鬣寸許」，早春二月，麥苗高約寸許，又時時在拔節，就像獸身上生長著的淺淺的鬣毛。這個比喻寫出了早春二月田野麥苗的形態和季節特徵。
2．指導分析文章的內容。(見板書設計2、
2．在朗讀的基礎上把握文章大意，梳理行文思路。
三、重點研讀第二段
1．師：第二段寫滿井早春的景色，以及作者的喜悅心情。請大家閱讀課文，找出文中哪些描寫表現了作者喜悅的心情。
點撥：「稍和」二字，表明天氣並不暖和，只是出遊心切，迫不及待。「脫籠之鵠」的比喻刻畫出作者在長冬蟄伏後聞到春天氣息的喜悅心情。作者用一個排比句，寫出遊人的種種情態，又用擬人手法描寫動物的「喜氣」，真是處處洋溢著春意。
2．本段比喻的運用貼切新奇，是全文的寫作特點之一，引領學生體會。(見板書設計)
3．讓學生嘗試著翻譯第二段，以加深印象。
【課後體會】 本課教學只有一課時，因此必須要求學生預習課文，學會用工具書學習本文的生字生詞。教師要指導學生重點研讀第二段，體會比喻手法運用的妙處。
J. 回龍觀中學在昌平排第幾
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