Ⅰ 綜合實踐活動課程中如何培養學生的問題意識
河北省秦皇島市海港區臨河裡小學 杜秀蘭哈佛有一句名言：「教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。」而我國著名教育家陶行知也說過：「發明千千萬，起點是一問。」把培養學生的創新精神和實踐能力作為素質教育的重點，是我國教育思想觀念的一次重大轉變。而綜合實踐活動是一門以培養學生創新精神和實踐能力為基本目標，基於學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。其倡導的是學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 一、什麼是問題意識所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，並產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。問題意識是培養學生創新精神的切入點。問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。就像每天有無數的人燒開水都可見到水開時壺蓋會跳，但沒有人能像瓦特那樣提問：壺蓋為什麼會跳？正是瓦特的這個問題以及由此發明的蒸汽機，直接推動了人類社會由農業文明進入工業文明。這些理論與實踐，非常有力地證明了：一切創新都始於問題的發現，而發現問題又源於強烈的問題意識。所以沒有問題意識，創新精神及創新活動將成為無本之木。 二、目前學生存在的現狀問題意識是思維的動力，是創新精神的基石，培養創新精神，應始於問題意識。然而問題意識不是天生的，它也需要培養和激發。據考察和研究，我們學生的問題意識比較薄弱，具體表現為兩種典型形式：第一類是不敢或不願提出問題，學生雖有一定的問題意識，但沒有表現出來，呈潛在的狀態。對教育者來說，是要激發學生的問題意識，而激發的過程就是使潛在的、靜態的問題意識轉化為顯在的動態的問題意識，發揮其作用和價值。第二類是不能或不善於提出問題。情況是學生因教與學等多種因素，不善思考，思維惰性大，不能提出問題或者是不善於提出問題，問題意識較少或沒有。對我們來說，是要培養學生的問題意識，而培養的過程是指使問題意識從無到有，從少到多的過程。相對而言，大部分學生屬於第一類型，具有問題意識，但需要激發。少數學生屬第二類型，問題意識較少，重點在於培養。 三、問題意識的培養激發學生問題意識的關鍵是創設良好的教育環境和氣氛，增進教學民主，加強師生交往，鼓勵學生質疑問難，就是不斷提出問題。而所謂「提出問題」是指學生在教學活動中，針對學習或研究的對象，自主認識並提出我需要達到什麼目標（結果）？已有條件是什麼？困難（障礙）是什麼？並清晰、准確的用文字語言把它表示出來的一種行為或能力。1、熱情鼓勵，使學生有「疑」敢「問」教師創設愉快、民主、和諧的教學氣氛，才能使學生敢於提問。教師應把微笑帶進課堂，以可親的教態，飽滿的精神，不斷加強師生間的情感交流。即使有的學生提出一些很簡單的問題，一些幼稚可笑的問題，教師都要對學生敢於質疑的精神給予鼓勵，尤其對學困生，只要他們能提問題，就要給予表揚。2、激發興趣，使學生有「疑」樂「問」 教師要教育學生不僅要「學答」，更應要「學問」。有些學生在課堂上不願開動腦筋主動提問，只想當「觀眾」或「聽眾」。學生提出的問題及時評價，為學生提出問題提供保障。要對學生提出的問題及時的評價，多表揚、多引導，是學生感覺到有成就感，要正確對待學生提出問題的態度，學生提出的問題有些可能是無價值的，或是與活動無關的甚至是「不合理」的，教師都要予以肯定，保護學生提問題的積極性，本著先「培養學生敢提，敢從不同的角度提出問題，再培養學生會提問題」原則，逐步培養學生發現問題、提出問題的意識和能力，使學生「面對問題情景，就想從數學的角度提出問題」成為一種自覺的意識。 3、引導學生質疑 古人雲：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在平時的教學中，要注意培養學生想問、要問、會問的習慣。愛因斯坦說過：「提出問題比解決問題更重要。」教師經過有意識地培養學生的質疑能力，將促進學生會參與、會發現、會運用、會創造，使學生全面、積極、主動地參與學習。 4、營造寬松民主的學習氛圍，使學生想問 教師在活動指導中，必須努力為學生營造一個和諧民主的學習氛圍。特別是小學低年級的孩子，還正是一個貪玩的年齡，老師更要注意這一階段孩子的心理特徵，應該放棄師道尊嚴，盡量做到與學生打成一片，讓學生把老師當成他們的好朋友，這樣學生學習就會感到輕松，學習起來就會和老師的指導合拍。 5、指導提問技巧，使學生會問在指導過程中，教師應注意小學生的年齡特徵與認知規律，適時地指導學生提問，以達到預期的目標。實踐證明，充分利用一切可利用的學習資源，堅持不懈地培養學生的問題意識，我們最終能構建起開放創新的、充滿生機活力的綜合實踐活動課程體系。真正落實以人為本，促進學生全面發展的教育目標。
Ⅱ 當前小學語文綜合實踐活動的開展存在哪些問題
綜合實踐活動是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課 程,是以活動為基本形式、以實踐為主要環節、以綜合為重要特徵, 與學生自身生活、社會生活和時代發展緊密聯系的一門課程.小學語 文綜合性學習就是一種綜合性的實踐活動,它是以生活為源泉、實踐 為根基、綜合為特徵、全面培養學生的語文素養為目標的學科綜合實 踐活動.綜合性學習是新課改的一個重要內容,是小學語文課程中一 項嶄新的教學形式. 《語文課程標准》將「綜合性學習」與 「識字與 寫字」「閱讀」「寫作」「口語交際」並列,共同組成了語文學習內 、 、 、 容的五大板塊.它體現著新課改的精神,將成為引導語文教學改革的 亮點. 關鍵詞：綜合性實踐活動、小學語文、綜合性學習、新課改、研究性、 小學語文綜合性學習是一種綜合性的實踐活動, 是新課改的 一個重要內容,是小學語文課程中一項嶄新的教學形式.它依據 學生所學習的語文知識為基礎, 結合學生的實踐經驗和知識能力 水平,根據社會和科技發展的需要,以培養學生終身發展的綜合 素養為目標,指導學生圍繞某一課題積極開展社會研究性的學 習. 《語文課程標准（實驗稿） 》對第三學段「綜合性學習」提 出具體的目標要求是：1 為解決與學習和生活相關的問題,利用 圖書館、網路等信息資源獲取資料,嘗試寫簡單的研究報告.2、 策劃簡單的校園活動和社會活動, 對所策劃的主題進行討論和分 析,學寫活動計劃和活動總結.3、對自己身邊的、大家共同關 注的問題,或電視、電影中的故事和形象,組織討論、 專題演講, 學習辨別是非善惡.4、初步了解查找資料、運用資料的基本方 法.那麼,如何有效地在小學高年級開展語文綜合性實踐活動課 呢, 我在這里結合五年級上冊的綜合性學習的內容談一下我的一 些看法與認識. 五年級上冊第五組教材《遨遊漢字王國》 ,這是一種全新的 教材形式——獨立的綜合性學習單元.教材對「綜合性學習」的 內容、呈現特點,及具體的目標都有了較大的變化：從過去的與 課文、口語交際、習作及單元主題的整合發展到既有整合,又有 分離而獨立為一個單元組.無疑,這是對《課標》重視「綜合性 學習」的最好詮釋.對於這種新型課程,學生在進行綜合性學習 時所採取的方式必須要走出傳統的學習方式的藩籬. 但是在實踐 中, 學生往往缺乏綜合性學習的意識或者還沒建構綜合性學習的 方法；同時,教師也還沒有在綜合性學習這方面進行深入研究, 沒有積累相關的經驗, 所有的這些現狀都必然影響這一課程形態 的正常進行,同時對老師的教學提出了更大的挑戰. 在這一單元綜合性學習活動中, 教材內容和教材的編排形式 上都有許多不同於以往教材的特點,教師必須明確這些特點、充 分把握教材,做好與之相適應的教學安排,才能實施正確的教學 策略. 這個單元主體部分包括兩個綜合性學習主題活動——「有 趣的漢字」和「我愛你,漢字」 .單元的導語是全組學習的綱領, 為我們指出了漢字的三個特點： 歷史悠久 2、 1、 使用人口最多 3、 書法是獨特的藝術,又緊接著提出了綜合性學習的三個任務：1、 感受漢字的神奇有趣 2、了解漢字文化 3、為純潔漢字做些實事. 完成每一個活動都要以學習閱讀資料為先導, 但閱讀資料和一般 的課文不同,在教學中不能以學習閱讀資料為主,而要把閱讀資 料作為學生搜集、查找相關材料的例子,利用閱讀資料的學習為 開展活動做一個引領. 「有趣的漢字」這個板塊的重點是讓學生 感受漢字的有趣和神奇.教材建議開展的活動有：搜集和編寫字 謎,開展猜謎活動；查找利用漢字諧音特點的古詩、歇後語、對 聯或笑話；搜集有關漢字來歷的資料. 「閱讀材料」是圍繞著活 動提供的,分為字謎、有趣的諧音、漢字的來歷三個部分.字謎 是中國特有的文字游戲形式.教材提供了一些字謎範例,有文字 謎、畫謎、動作謎,學生會很有興趣.通過猜字謎,學生可以體 會到漢字是音、形、義的結合體,漢字的字型往往表示一定的意 義.學生在搜集使用諧音的文字作品中,可以進一步感受漢字的 有趣. 教材提供的運用諧音的傳統語文形式, 有歇後語、 笑話等. 《倉頡造字》是一個傳說,介紹了漢字的來歷.學生閱讀這個傳 說,並講講這個故事,可以從中了解到漢字的歷史非常久遠,最 早的漢字是從模擬事物的形狀開始創造的.「冊」「典」「刪」 《 、 、 的來歷》是一篇有關漢字知識的短文.它告訴我們,我國歷史上 曾經很長一段時間在竹子和木頭上寫字, 「冊、典、刪」三個字 和這段歷史有關.從這三個字可以舉一反三：漢字是一種表意文 字,如果我們明白了一些漢字的來歷,就可以更好地理解字義, 識記字形. 「我愛你,漢字」這個板塊,重點是讓學生會初步認識漢 字蘊含著豐富的文化,但也面臨著如何正確、規范地使用漢字的 現實問題.建議開展的活動主要有：初步了解漢字演變的歷史； 欣賞和學習漢字書法；通過搜集有關錯別字的笑話、社會用字調 查等,認識錯別字造成的危害,自覺規范地使用漢字. 「閱讀材 料」分漢字的演變、錯別字的危害、 漢字書法欣賞三個部分. 《漢 字的演變》以「日、月、車、馬」四個字為例,顯示幾千年來漢 字的演變過程.從這四個字的發展變化中我們可以感受到,漢字 有著悠久的歷史,漢字的字形逐漸趨向簡約.讀讀《甲骨文的發 現》 ,我們可以知道,刻在龜甲和獸骨上的甲骨文是我國現存的 最早的文字,距今已有四五千年了. 《一點值萬金》是一件真實 的事,講由於一「點」之差使價值 18 萬的塑料袋成為一堆廢品, 警示我們要防止錯別字.目前街頭招牌、廣告、電視上的錯別字 相當多, 《街頭錯別字》的照片就是一個例子.以此為例,引導 學生去調查社會用字,為純潔祖國的語言文字出一點力. 《贊漢 字》 《書法作品欣賞》 和 分別用文字和圖片的形式表現漢字之美. 《贊漢字》用凝練的四言句式,概括了篆、隸、行、楷、草等不 同的字體特點, 贊美了漢字書法藝術. 本組最後一篇閱讀材料 《我 愛你,中國的漢字》是當代作家劉湛秋的一篇文情並茂的散文. 在作者眼裡,一個個漢字「像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉 戲,像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛」 .作者覺得每個字 都有不同的風韻,而它們在書法家的筆下,更能生發出無窮無盡 的變化.本文語言生動,比喻形象,通過對漢字的贊頌,表達了 強烈的民族自豪感,讀來令人振奮.這篇文章可以讓學生有感情 地朗讀,摘抄自己喜歡的句子,作為本次綜合性學習的小結. 在綜合性學習活動中,教師既是學習活動的組織者和引導 者,又是學習活動的積極參與者.課程標准關於綜合性學習教學 建議指出： 「綜合性學習應突出學生的自主性,重視學生主動積 極的參與精神,主要由學生自行設計和組織活動,特別注重探索 和研究的過程. 」所以這次綜合性學習活動教學中既要體現綜合 性,又要凸顯學科個性.所以特別要注意： 一、開展有效活動,完善學生能力. 本次綜合性學習的內容雖然都是在語文學科領域的內部, 但 突破了傳統教學的模式,通過猜字謎,搜集有漢字諧音特點的詩 詞、歇後語、對聯,調查街頭錯別字,舉辦書法展覽等活動,讓 學生充分體驗漢字的神奇和有趣. 教材為我們提供了比較廣闊的 空間,我們要充分利用這個空間,讓學生「動」起來,在活動中 綜合學習和運用語文知識,實現聽說讀寫能力的整體發展.說到 讓學生活動,我們難免會擔心：有些活動城市裡容易開展,教學 資源豐富的地區容易開展,農村和邊遠地區做起來就會有困難. 好在教材的彈性相當大,教材提示的活動,不必全部去做,可以 根據地區和學校實際選做幾項. 比如調查招牌廣告等社會用字的 活動,在農村開展起來有困難,可以改成調查自己和班上同學習 作中的錯別字.教材為我們提供了活動的基本材料.如猜字謎、 搜集諧音歇後語等, 資料缺乏的學校可以用教材上的材料作為主 要活動內容. 二、突出學生的自主性. 《語文課程標准》指出： 「綜合性學習應突出學生的自主性, 重視學生主動積極的參與精神,主要由學生自行設計和組織活 動. 」這是綜合性學習與普通單元教學上重要的差別.教材的提 示是： 「我們可以自由組成小組,討論可以從哪些方面了解漢 字……活動結束以後,我們可以用多種方式展示活動的成果. 」 「自主性」 的一個重要內涵, 就是要學會分析和判斷, 學會選擇. 這對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力. 學生自由組成 小組,小組同學一起商量開展哪幾項活動,怎樣開展以及用什麼 形式呈現學習的成果等,是鍛煉自主與合作能力的極好機會.值 得注意的是,小學生畢竟年齡較小,又是初次開展時間較長的綜 合性學習,要避免放任自流.教師要根據當地的實際條件,就適 合開展哪些活動、 不適合開展哪些活動, 積極地向學生提出建議. 例如, 「辦一個書法展覽」 ,如果當地有書法展覽,可以組織學生 去參觀；如果學校里學生、教師、家長中有書法好的,可以請他 們提供作品,舉辦展覽；如果班上喜歡書法的同學很多,也可以 辦班級書法展.這些需要教師作通盤的考慮.教師對學生自由組 合小組的過程以及小組的活動進展,要及時了解和關注. 三、不可忽略探究過程. 從目前的教學情況開看,教師對知識形成以後的「實踐」相 當重視：設計多種練習讓學生鞏固,聯系生活實際組織活動,包 括課外實踐活動, 而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得 不夠.比較多的情況是,教師匆忙導入新課,盡快得出結論,學 生沒有經歷理解、感受知識產生和發展的過程.皮亞傑的認知結 構理論認為,個體的認識起因於主體對客體的不斷同化、順應和 平衡.在皮亞傑看來, 「復制的真理只能算半個真理」 ,真正理解 一個概念和理論, 就意味著主體對它們的重新探索、 發現和創造, 而不是簡單地接受、重復和記憶.新課程倡導的自主、合作、探 究的學習方式, 在綜合性學習中更能夠得到體現. 在這個單元中, 學生接觸到的有關漢字的材料比較豐富, 我們可以有意識地引導 學生探究,掌握方法和規律.如猜字謎,不能猜出來了就完了, 還要引導學生說說你是怎麼想的,琢磨猜字謎的方法,還可以嘗 試用這些方法編字謎；讀了《 「冊」「典」「刪」的來歷》 、 、 ,知道 了漢字跟我國古代的生活,文化關系密切,可以自己去了解一些 漢字的來歷；從《漢字的演變》表中,可以發現漢字的發展有由 繁到簡的趨勢,離實物形狀越來越遠；再如調查錯別字產生的原 因,研究防止和糾正錯別字的辦法等.其實,研究結果如何並不 重要.重要的是學生參與了,學生的興趣得到了培養.學生在研 究的過程中增長知識,在研究過程中真正的實踐,在研究過程中 使思維活躍,在研究過程中提高了語文素養. 語文綜合性實踐活動,是培養學生學習興趣,提高學生語文 素養,提高學生綜合素質等最為有效的途徑,老師、家長、社會 有責任想盡一切辦法為孩子營造合適環境!作為一名語文老師, 只要有強烈的資源意識,本著將「活動」與「語文」有機地融為 一體的原則,就能抓住時機,開展語文綜合性學習活動,促進學 生的全面發展
Ⅲ 反思指導綜合實踐活動自己面臨哪些挑戰,如何提高自身能力
根據對一些教師的調查訪談，我認為綜合實踐活動課程主要存在以下幾個問題。 1.課程性質不清楚 作為一門新興學科，綜合實踐活動課與其他課程有著明顯的區別。它是一門基於學生直接經驗，於課堂內聯系學生自身生活和社會生活，並延伸至課外，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程，體現了教學做合一的教育教學思想。這樣的課程性質，決定了它不僅僅是一門「課」，更是一項「活動」。它的主戰場不應在課堂，而應是廣闊天地。在三大模塊中，無論是研究性學習還是社會實踐和社區服務，都離不開社會這個大舞台。「綜合實踐課」如何「綜合實踐」，教師心裡缺乏清晰的認識和解讀。不少教師把這門課程僅僅當作「課」來看待，對「實踐」缺乏深刻的認識。以語文綜合性學習為例，一些教師按部就班，根據教學用書的內容安排，布置任務進行室內教學，很少開展有效的課堂內外的綜合性活動，學生失去了應有的主動性，教師包辦了大部分教學任務。有些教師甚至放棄了每單元結尾的這部分教學內容，認為是可有可無的。 2.課程內容不清楚 市教育局、教研室在中小學關於綜合實踐課開設的通知及相關文件中明確指出，綜合實踐活動的教師隊伍應由專任教師和指導教師共同構成。但在農村初中，仍有不少教師把綜合實踐活動看成是一門單一的學科課程，似乎與自己所教的沒有關聯，甚至有相當一部分教師講不出綜合實踐活動的課程結構，不了解最基本的三大模塊的構成，更談不上對綜合實踐活動課程的指導了。對專任教師而言，雖然《課程實施意見》比較詳細地介紹了課程設置、課程目標及三大模塊的具體實施要求等，但具體到學校實際，綜合實踐活動課上什麼內容，如何選材，教師們還是感到茫然。 3.教師角色定位模糊 新課程實施意見強調，教師是課堂活動的組織者和管理者，而學生是課堂活動的主體。綜合實踐活動課程中的教師角色的定位也要求我們要做到這一點。然而，不少教師仍以自我為中心，一堂課從頭至尾還是用自己的嘴說教，用自己的手書寫，很少將學生的主體性特點突現出來，甚至連本該由學生選題的事也都是教師自己一手操辦，美其名曰提高教學效率，減少走彎路。而有些教師卻認為這樣的課程強調活動自由性、實踐開放性，於是全部放開，任由學生自我活動，缺少切實可行的操作性計劃和安排。 4.農村初中的教學現狀限制了綜合實踐課程的良好開展 農村初中的教學現狀是教師編制相對緊張，有些學校由於學生數量相對不足，導致學校缺少完整的教學師資鏈，人員配備上表現為小學科短缺，由主課教師兼任的情況比較普遍，所以很多主課教師從思想上根本不重視兼任的學科，往往以抓主課為主，甚至有些教師將本就不多的綜合實踐課時佔用去上主課內容，以達到提高主課教學成績的目的，限制了綜合實踐課程的開展。 綜合實踐活動課程是一門具有實踐性、開放性、綜合性、生成性的特殊課程，我認為要提高自身能力，應該從思想上、能力上、內容上、合作上加以明確。1.思想定位 應全面解讀綜合實踐活動課的課程定位、性質、目標與實施意義，明確如何處理好綜合實踐活動課與地方課程、學校課程的關系，如何進行綜合實踐活動課程的評價，等等。綜合實踐課程的性質決定了教師需要認真學習並加以貫徹綜合實踐課程的標准，將課程的教學目標落實在自身的教學過程中去。在教師自身的頭腦里形成自然的綜合實踐的意識，目的是為了更好地培養新一代學生的創新能力、探究能力及合作能力，真正提高每個學生的綜合素質，讓教師開展綜合實踐活動成為自覺的行動。 2.能力定位全面提高學生的素質，強調的是對學生能力的培養，同時該課程也提出了對教師的能力要求。綜合實踐活動一般圍繞著一個主題展開，一個主題又往往具有復雜性和綜合性的特點，信息量大，同時又具有較多的不確定因素。這就需要教師具備較全面的組織管理能力、交際能力、處理突發事件能力、研究評價能力。 3.內容定位綜合實踐課程的教學內容是因地制宜的，不同的學校應根據自身地區、地域的環境特點、地理地貌、歷史文化、風土人情來挖掘有關的教學內容，設置適合初中學生身心健康發展的教學主題，從而制定出完整的一系列綜合實踐的教學主題。目的是讓學生從生活中、從家鄉的歷史中、從家鄉的發展中主動發現問題，在實踐中獨立解決問題，養成合作、分享、積極進取、自我評價和提高等良好的個性品質，培養創新精神和實踐能力。 4.合作定位 綜合實踐活動課程體現了該學科獨特的綜合性，超越了傳統單一的學科界線，在單個活動中寓多學科知識於一體，無論對學生還是對老師都是不小的挑戰。個人的知識水平終究有限，為達到整個教學的預期目的，幫助學生更好地完成學習活動，教師應由個體獨立教學模式向合作探究分工教學方向轉變。每位教師都要意識到其中的角色扮演在活動中的重要作用，在實踐活動中盡量保證教學活動的銜接和順暢，努力為整體活動主題的順利完成貢獻出一份力量。 總之，只有明確了綜合實踐課程標准所要求的有關內容，讓農村初中的教師認識到綜合實踐課程的重要性，正確看待該課程的目的、意義，才能從思想上引起足夠的重視，才能在學校整體規劃的設想下，積極完成個體所應該承擔的一份工作，有針對性地培養指導能力和綜合實踐活動教學素養，經過精心的選材和設置教學內容，設置可行的操作環節，並在實踐中進一步完善和改進，與同事的協作得到更好的磨合，才會讓我們初中綜合實踐活動課程的開展步入良性發展的正常軌道，更好地提升農村全體教師的綜合實踐素養，豐富教學過程中的實踐經驗，更好地為農村學生設計多元化的綜合實踐課程內容，為真正貫徹落實素質教育、切實減輕中學生過重課業負擔作出應有的貢獻。
Ⅳ 小學綜合實踐活動課程資源開發過程中存在什麼問題
一、學校方面存在的問題
學校是小學綜合實踐活動課程的課程實施主體，
學校進行綜合實踐活動
課程的規劃、資源開發、校本培訓、對課程實施進行管理評價。然而，作為
小學綜合實踐課程活動實施主體，學校在課程實施過程中存在著一些問題，
這在一定程度上阻礙了小學綜合實踐活動課程的發展。
（一）學校對課程的管理問題
制度的有效建設和執行是一切工作順利開展的根本保障，
小學綜合實踐活動
課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學校沒有及時建立
中小學視頻課程和學習資料大全
視頻課程 學習資料 公開課 找老師 逛論壇
綜合實踐活動課程實施的相關制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進
綜合實踐活動課程的建設和發展。而且，有的學校不能按照國家規定的課程
設置安排課時，綜合實踐活動課時被學科課程擠占的現象嚴重。
（二）學校在指導教師的配備和安排上不合理
盡管小學綜合實踐活動課程是學生最為自由、最為自主的課程，但在課
程實施中教師仍然起著重要作用。當他們走出課堂，從自然、社會、生活中
獲得知識的時候，不能沒有教師的指導；當他們在活動中面臨困惑時，不能
沒有教師的指導。可以說，教師是學生開展綜合實踐活動不可缺少的因素，
但有的學校設立一名專職綜合實踐活動指導教師負責全校的綜合實踐教學。
由於在綜合實踐活動中學生的活動一般是以小組為基本組織形式，
一個班的
學生最少也會分為幾個小組，教師人數太少，勢單力薄，必然會在教師生活
動的設計組織、管理等諸多方面產生極為的影響，從而最終影響到綜合實踐
活動課程的實施向縱深發展。有的學校將綜合實踐課程分給班主任，缺少對
綜合實踐活動指導教師應有素質的考慮。
（三）學校對課程的要求過於注重活動的結果，而忽視活動的過程
一學校將綜合實踐活動實施中的相當一部分精力花在成果的規劃和總
結上，有的甚至在活動還未開展之時就開始部署如何出版學生的論文集、作
品集，舉辦學生的成果展示會，甚至邀請各方人士、社會賢達參加成果展示
會等。綜合實踐活動的成果總結階段固然值得重視，但過多地渲染成果而忽
視實實在在的過程，忽視過程中的豐富教育資源的挖掘，是非常可惜的，也
是與綜合實踐活動的基本理念和目標追求背道而馳的。
二、教師方面存在的問題
教師是小學綜合實踐活動課程有效實施的關鍵，
是小學綜合實踐活動課
程實施的具體落實者、指導者和管理者。與傳統的學科課程的實施相比，小
學綜合實踐課程的實施涉及因素多、時間長、場所多、安全要求高。因此，
教師在實施過程中有畏懼思想和情緒，
而且多數教師缺乏與該課程相關的知
識、能力，碰到問題時往往不知所措。由於多方面原因，教師在課程實施中
確實存在的問題主要有：
（一）大多數教師過於注重活動的形式，而忽視活動的實質
目前，
我國各地小學在新課程改革精神的鼓舞下紛紛開設綜合實踐活動
課程，並通過活動展示、報告會、研討會等形式進行交流和研討。從各種各
樣的活動展示中可以發現這樣一種現象：很多活動組織得熱熱鬧鬧，形式豐
富多樣，但這些熱熱鬧鬧的活動究竟給學生帶來了什麼、起到了什麼作用，
實施的教師也說不清楚。這往往是由於教師在課程設施缺乏對課程目標、價
值的把握和准確追求導致的。
綜合實踐活動是為了學生的發展，
形式主義的、
限於表面化的活動固然給人們帶來感官上的滿足，
但對學生的發展缺乏實質
性的貢獻，這種現象不是綜合實踐活動課程的真正追求。其次，一些教師用
學科教學的方式實施綜合實踐活動。目前，一些教師採用「教」綜合實踐活
動的方式來實施綜合實踐活動，甚至一些綜合實踐活動公開課都是採用「徹
頭徹尾的學科教學方式」來上，按「復習已有知識」
、
「引入新課題」
、
「教師
進行傳授」
、
「學生課堂討論」
、
「進行課堂練習」等環節進行。出現這種現象
並不奇怪。這是由於這些老師對綜合實踐活動與學科教學的區別尚未清楚，
對綜合實踐活動實施方式及基本要求尚不明確，
往往用學科思維來認識綜合
實踐活動的指導問題。
（二）有一些教師缺乏對學生學習時間的整體管理
有些教師對綜合實踐活動的實施有一股熱情，但缺乏科學精神，缺乏對
學生心理特點的把握和學生學習負荷的認識。
曾有一位教師為四年級學生安
排了十三個主題的綜合實踐活動，而且每個主題的活動都涉及調查研究、網
絡查閱資料、撰寫論文等，結果學生課外忙得不可開交，部分家長也只好代
替子女去「訪問」
、去「調研」
、去「寫作」
。
（三）一部分教師缺乏對課程資源的開發和利用
綜合實踐活動強調課程與生活、
社會的有機聯系，
它突破了傳統課堂的局限，
向社會生活領域和自然環境延伸，也正因為如此，綜合實踐活動課程資源的
開發和利用顯得尤為重要。但是，目前相當一部分教師對課程資源的認識存
在不足，把課程資源僅局限在教材等文本資源上，對素材性資源的開發與利
用不足，或者是開發利用的面太窄；也有的教師責怪學校的資源太少，認為
課程資源就是條件性資源。
三、學生方面存在的問題
小學生是小學綜合實踐活動課程實施施加影響的主要對象，
是活動的直接參
與者和受益者。但是，目前在綜合實踐活動實施過程中，學生作為活動主體
在實施過程中還存在一些問題，使活動不能順利地進行，學生的主體性和自
主性不能得到很到的體現。
（一）課程實施中學生的興趣轉移問題
在小學綜合實踐活動課程中，學生都是根據自己的興趣，選擇課題、查
找資料、參與活動過程、
展示活動作品、進行自我評價等。在課程實施初期，
學生往往會表現出濃厚的興趣和滿腔的熱情，然而在活動的中、後期，學生
的興趣往往會發生轉移，出現與預期活動目標不相符的現象。如果這時有的
教師強迫學生去參加活動，
有的學生就會被動應付，
有的學生則是中途放棄，
這也不能達到預期目標。
（二）學生對課程的認識問題
受傳統觀念和家長的影響，再加小學生的認識水平有限，他們認為能考
上重點學校是他們的努力目標，把分數看成是自己唯一的成績，因而不願意
把時間和精力放在綜合實踐活動課程上，
認為這樣會影響自己正常課程的學
習。因此，學生沒有能正確認識綜合實踐活動課程，這樣使課程在實施過程
中缺少積極的驅動力。
（三）學生在課程實施中活動方式的選擇問題
學生在日常生活中發現自己感興趣的問題，
通過教師指導從自己感興趣的問
題中選擇主題，但是不同的主題學生所採取的活動非常單一，學生在活動實
施過程中缺乏對多種活動方式的選擇，只是局限於同班同學之間的合作、小
組合作等方式，而很少參與跨班級、跨年級、跨學校的合作探究方式。
綜合實踐活動課程是一種基於學生的直接經驗、
密切聯系學生自身生活
和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態。因此，認識綜合實踐活動
課程實施過程中存在的問題以及產生這些問題的原因，是非常有必要的。只
有了解問題出現的原因才能有的放矢，解決存在的問題，有效地實施綜合實
踐活動課程，推動綜合實踐活動課程健康發展。
Ⅳ 綜合實踐活動 問題意識表現在哪些方面
我覺得這個問題籠統的來說就是發現問題、分析問題、解決問題三個方專面。
但是具體屬需要結合具體的活動內容或者是學生的表現來看，比如說發現問題，老師需要結合實際的活動情景，為學生創造一個問題情景，讓學生在這個情景中發現自己感興趣的問題，這里需要學生將情景中的現象和生活中學生遇到的現象結合起來，然後產生問題，這是發現問題階段。
分析問題則是要求學生發現問題的本質並且制定解決問題的方案。
解決問題就是要求學生利用自己所學的知識和工具解決遇到的問題，最後和同學之間進行交流反思。
Ⅵ 小學生在綜合實踐活動中遇到哪些困難，是如何解決的
小學綜合實踐活動課程實施中遇到的問題及其對策 【摘要】 ：綜合實踐活動課程是國家新一輪課程改革的亮點，也是難點。 目前，小學綜合實踐活動課程在理論和實踐方面取得了一些成績。但是綜合實踐 活動課程在實施的過程中仍存在了不少問題。 課程認識問題、 如： 課程資源問題、 教學設計問題、課程管理與評價問題等。正視這些問題並提出切實有效的解決辦 法，是推進小學綜合實踐活動課程順利實施和進展的必然要求。 【關鍵詞】 ：小學綜合實踐活動課程；問題；原因；對策 1.寫作的目的 寫作的目的 基礎教育課程強調培養目標應該體現時代要求。 要使學生具有初步的創新 精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，具有終身學習的基礎知識、基 礎技能和方法……小學綜合實踐活動課程的開設與實施， 正是在小學探索一條既 符合國家基礎教育課程改革提出的培養目標，又符合小學生心理年齡、認知特點 發展規律的新探索。 至 2003 年底，義務教育階段的新課程已在全國的大部分地區推行，作為 這次課程改革重要內容的綜合實踐活動課程也在全國大部分中小學開始實施。 而 綜合實踐活動的實施過程卻是綜合實踐活動課程開設的關鍵， 它不只是既定課程 計劃、教學方案的落實過程，而是該課程的開發、設計、實施、評價的整體過程， 從而是一個探究、發現、創新過程。但是，由於綜合實踐活動課程仍是一門新興 課程，其發展實施尚處於起步階段。從目前實施的總體情況看，學校實施綜合實 踐活動課程的意思仍在不斷增強， 有的學校已經有意識地進行了教師的學習與培 訓，有的學校建立了相應的綜合實踐活動基地，還有的學校對課程實施情況進行 了總結評價。總而言之，綜合實踐活動課程的實施取得了一定的成效。但是，正 視目前的現實情況，形式也不容樂觀，實施中存在的問題還比較嚴肅。而發現和 解決這些問題將成為促進綜合實踐活動順利實施的關鍵， 也將成為其發展的必然 要求。因此，對綜合實踐實施過程中遇到的問題及其產生原因和解決對策進行總 結歸納，將有助於更快更有效地解決實施中遇到的問題。 2.相關概念與剖析 相關概念與剖析 所謂綜合實踐活動課程，就是在教師引導下，學生自主進行的綜合性的學 習活動，是基於學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的 綜合應用的實踐性課程[3]。其學習領域包括研究性學習、社區服務與社會實踐、 勞動技術教育、信息技術教育。綜合實踐活動課程強調以學生的經驗、社會實際 和社會需要及問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，以有效地培養和 發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力，具有綜合性、實踐性、開 放性、生成性、自主性的特點。 綜合實踐活動作為活動課程的一種特殊發展形態， 在我國新一輪基礎教育 課程改革中備受關注， 《國務院關於基礎教育改革與開發的決定》規定中小學設 置綜合實踐活動，國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》更加明確地將綜合實踐 活動規定為小學到高中的必修課程，由國家統一制定課程指導綱要，地方教育管 理部門根據地區差異加以指導， 學校根據相應的課程資源， 進行校本開發和實施， 體現了三級課程管理制度的特徵和功能。因而，綜合實踐活動課程是最能體現學 校、地方特色，滿足學生個性差異的發展性課程。對於習慣根據教材、大綱和傳 統教學方法來實施課程教育的地方、學校和教師來說，這是一種全新的領域，一 門全新的課程，一門沒有教材、沒有課程標准和教學大綱的課程，一門使地方、 學校和教師對其實施確感為難的課程。 3.1 小學綜合實踐活動課程實施中遇到的問題及其原因的研究現狀 3.1.1 綜合實踐活動類課程的發展 綜合實踐活動課程的開設是在借鑒國外經驗的基礎上的一種嘗試。 國外較 早開設綜合實踐活動類課程的國家有美、英、法及日本等國。20 世紀 90 年代以 來， 我國在總結中小學課外活動經驗及吸取 「活動課程」 理論合理因素的基礎上， 為全面推進素質教育，在《九年義務教育小學、初中課程計劃》中規定：開設班 團隊活動、晨會（夕會） 、科技文體活動、體育鍛煉、校傳統活動和社會實踐活 動六類活動課。 2001 年 6 月教育部印發的 《基礎教育課程改革實施綱要 （試行） 》 中規定從小學至高中設置綜合實踐活動課程並作為必修課。強調學生通過實踐， 增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力；增進學 校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息 技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力，了解必要的通用技術和職業分 工，形成初步形成初步技術能力。 3.2 小學綜合實踐活動課程實施中遇到的問題的現狀 3.2.1 課程及課時安排不符合國家規定 陳秋紅、沈旎在《小學綜合實踐活動課程實施中存在的問題及對策》一文 中談到：從《 「小學綜合實踐活動」師資培養研究》課題組對武漢市武昌地區綜 合實踐活動課程開發與實施狀況進行了問卷調查中看出， 在調查的 50 所學校中， 有 10 所學校綜合實踐活動課程課時數合計每周超過 5 課時，有 24 所學校每周 2~3 課時，10 所學校為 1 課時，6 所學校未寫明具體時數。個別學校在課表中未 見綜合實踐活動課程的課時，而是將班會、信息技術、勞動作為綜合實踐活動課 程。 王穎在《深圳市小學綜合實踐活動課程實施問題研究》一文中也有談到： 2004 年，深圳市教研室對 100 多所小學校長進行了問卷調查，結果表明:47.%4 的學校全部年級開設了，50.%8 的學校部分年級開設，還有 1.%7 的學校完全沒 有開設。而每周開設課時 1 節、2 節、3 節、4 節的學校比例分別為 42.%9、45%、 8.4%、29%.由此可見，半數以上的課改年級沒有開設綜合實踐課，近 9 成學校 沒有按規定開足綜合實踐課時量。 由此觀之， 課時不落實是目前小學綜合實踐活動課程實施中普遍存在的問 題，特別是民辦學校這種現象尤其嚴重。有的學校缺乏對綜合實踐活動課程價值 的正確認識，認為既然綜合實踐活動課程對升學影響不大，作為一門副科何必在 這方面浪費時間，甚至於連課表都不用排;不少學校借綜合實踐活動課程的地方、 學校自行管理之名，任意分割綜合實踐活動的課時，將綜合實踐活動課程全部 2 課時或者 3 課時用來開設所謂的地方課程;有的學校認為綜合實踐活動課程實施 缺乏「專職教師」 ，缺乏「教材」 ，缺乏明確的評價指標，開設的時機還不成熟， 乾脆把 3 課時分別劃給語文、數學和外語，或者只是要求學生在雙休日、寒暑假 期間簡要地做點調查，寫一篇調查報告應付教育管理部門的檢查。 3.2.2 學校管理制度的缺失與教師安排的不合理 陳秋紅、沈旎在《小學綜合實踐活動課程實施中存在的問題及對策》一文 中有這樣的描述：綜合實踐活動課程管理組織雖然有，在運行時職責卻不分明、 不規范，教師在實施過程中缺乏來自學校層面的相關指導，直接影響教師的積極 性和課程實施的效果。 馬笑岩在 《淺談小學綜合實踐活動課程實施中的問題》 一文中也這樣寫道： 制度的有效建設和執行是一切工作順利開展的根本保障， 小學綜合實踐活動課程 是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學校沒有及時建立綜合實踐 活動課程實施的相關制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進綜合實踐活動 課程的建設和發展。 張建芳在《談綜合實踐活動課程實施過程中的問題及對策》一文中寫道： 把綜合實踐活動課程指導任務集中在少數幾名教師身上， 導致課程知道教師專職 化和具體知道寬泛化。 潘東良在《小學綜合實踐活動的誤區與對策》一文中也有這樣的描述：把 綜合實踐活動課任教師等同於班主任或專職教師。現在不少小學管理者、教師認 為實施綜合實踐活動是班主任或某一專業教師的任務。理由是，班主任熟悉班級 的管理，專業教師有較精深的專業知識，有一定的專業背景作支撐，這兩類教師 知道活動的效果比一般教師要好得多。 由上觀之， 許多學校到目前為止都沒有專門負責綜合實踐活動課程的教研 員和專職負責的領導及老師。因此，綜合實踐活動課程教師由學校原來的班主任 或其他教師來兼任， 由於每個教師都有自己承擔的學科課程的教學工作或其他任 務，因而課程計劃、主題選擇、學生活動過程、檔案管理、成果展示等工作無人 全程指導和跟蹤服務管理。 3.2.3 教師指導不當 王松在《亟待改變的幾種現象—淺議農村學校的綜合實踐活動》一文中描 述到一種現象：有些老師以前自己以教學主宰者自居慣了卻渾然不覺，依賴講授 法多了而秉性難移。課程實驗剛開始，還是不知不覺地老用講授法，介紹什麼是 「綜合實踐活動」 ，有什麼意義和作用，告訴學生綜合實踐活動過程可以分為哪 幾步，每步需要完成哪些任務……一問一答，循規蹈矩。結果兩節課下來，學生 就興味索然了。也有的教師走向了另一個極端，放任學生自由活動，忽視了教師 的指導作用。具體表現為:教師隨便將學生分成若干小組，由小組長負責活動， 只到活動結束時，教師才與學生一起分享活動「成果」 。 姜翠君在《對小學綜合實踐活動課程實施過程的幾點思考》一文中也有相 似的描述，在綜合實踐活動課程中教師一包到底的現象十分嚴重。這其中教師成 了綜合實踐活動的主角，學生成了配角，沒有體現學生的主體性原則。相反，有 的教師放任學生的自由，完全忽視了教師的指導作用。 總而言之，小學綜合實踐活動要求教師的角色進行根本性變革，由傳統的 主導者、 支配者轉變為引導者、 組織者、 協同者。 教師不能象教學科課程一樣 「教」 綜合實踐活動課，而要起到有效指導作用。就小學生的身心特點而言，教師的指 導作用表現在：能創設小學生發現問題的情境，指導小學生確定探究的方向，幫 助小學生找到適合自己的學習方式和探究方式，指導小學生獲得合作的技能等。 3.2.4 本土化課程開發沒有受到重視 王穎在《深圳市小學綜合實踐活動課程實施問題研究》一文中寫道：傳統 的教育習慣，使教師始終是教材的忠實執行者，教材是學生學習的全部內容，老 師沒必要開發課程資源，自然缺乏必要的課程開發意識和能力。直到現在，綜合 實踐活動課程在深圳實施已經三年多了， 經常還有老師抱怨綜合實踐活動課不好 上，沒有教材、教參，沒有課程標准。相當部分的教師不知道什麼叫課程資源， 什麼樣的素材能夠成為課程資源，更談不上對課程資源進行整合，即便是有些教 師有課程資源開發意識，學校也不一定有幫助他們開發課程資源的條件。 這種只面向少數學生和過於重視成果、 忽視對過程中的豐富教育資源 的開發導致了課程實施的精英化和表面化，這並不能使學生得到真正的成長。 3.3 小學綜合實踐活動過程實施的解決方案 小學綜合實踐活動過程實施的解決方案 落實課程設置要求， 3.3.1 落實課程設置要求，確保教學到位 第一，要把綜合實踐活動課放在和其他課程一樣的高度，要求集體備課，注重 專題研究，嚴格教學檢查。第二，要保證足夠的課時，開齊課程，更新教學理念， 打造高效課堂， 要保證學生社會實踐課每學期不少於兩周。 第三， 組織編寫教材， 以保證綜合實踐活動課的常態化。 第四， 建立學生學業水平和綜合素質評價體系， 建立學生和教師個人資料資料庫，完善學生個人成長檔案，構建綜合實踐活動課 和綜合素質評價的網上操作系統。第五，在課堂教學上，首先要保障課程開齊開 足，不能停開或少開，按要求配齊教師、課表、教材，其次要重視教學方式的改 進和觀念的創新，以啟迪學生思維，培養學生創新能力和全面提高學生素質為教 學目標。 3.3.2 重視教師隊伍建設，提高素教師專業素質 重視教師隊伍建設，提高素教師專業素 第一，保證綜合實踐活動課的師資力量跟得上。在師資配置上，要優先安置綜 合實踐活動課的教師， 加強教師隊伍建設， 重點培養綜合實踐活動課的骨幹力量， 這是落實綜合實踐活動課的基礎條件；在教學方法上，要注重靈活多樣的教學方 式，更新教師的教育理念；在課程管理上，在教師考核方案上增加了對綜合實踐 活動實施的考核，促進教師在綜合實踐活動方面的探索實踐的積極性和規范性。 另外，組織開展多種方式的教師培訓和學習交流活動。培訓和交流的方式有外出 學習和校內開展講座和座談會等等， 以促進教師在心理上對開展綜合實踐活動課 的重視，以及對開展活動課的教學方法和教學目標的充分了解和深入研究。 3.3.3 豐富綜合實踐活動課的內容，開展形式多樣的活動 豐富綜合實踐活動課的內容， 開展綜合實踐活動課的實踐主體是小學生，因此要針對小學生的特點，積極 開展豐富多樣的活動，使小學生通過參與各項活動，達到預期的教育目的，同時 也強化了教師和學生對社會實踐活動的認識，創造有利於活動開展的校園氛圍。 3.3.4 結合本校實際情況，注重實效 結合本校實際情況， 開展綜合實踐活動課不能盲目上馬， 各校要根據本校的實際情況進行有目 標、有特色、有步驟的展開，制定的目標不能不切實際，開展的方法不能過於僵 化， 實施的步驟要平穩有序。 比如在確立活動的目標上， 學校要做到 「一次規劃， 分期進行，循序漸進」 ；每學期開學，要制定綜合實踐活動教學計劃，作為開展 活動課程的指導方針，針對學科的特點靈活保證綜合實踐活動課；針對農村小學 教學基礎資源相對落後的現狀，要加大經費投入，改善辦學條件，加強學校軟、 硬體建設；要重視人員培訓、課程設置、學生評價、設備配備、教學研究、樣本 建設等方面的工作， 力求社會實踐活動課的開展起步扎實、 過程落實、 效果厚實。
Ⅶ 論述綜合實踐活動課程實施中存在的問題並分析原因,談談如何進行綜合實踐活動課程
綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，他是基於學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。
編輯本段（一）綜合實踐活動課程是一種經驗性課程
綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，是一門強調以學生的經驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目的的課程。
編輯本段（二）綜合實踐活動是一種實踐性課程
綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調學生對實際的活動過程的親歷和體驗。 學生是通過動手操作實踐的方式來獲得經歷和體驗的。動手實踐，是綜合實踐的基本學習方式。
編輯本段（三）一種向學生生活領域延伸的綜合性課程
綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然。與社會、與生活的聯系。 「盡信書，不如無書」——「一個人的知識、能力都是有限的，特別是在這種信息技術迅猛發展的社會。查詢、處理、運用信息的能力尤為重要。通過查找資料和學生的實踐，掌握了一定的方法，並學會如何鑒別信息，靈活運用信息的能力。學習書本知識的目的是什麼?是為了解決生活中的實際問題。解決生活，必然要跳出書本狹隘的圈子，從生活、自然以及社會交往中去學習。關於「盡信書」的感悟，便是在拓展了的學習領域和實踐中得出來的。
編輯本段（四）綜合實踐活動是三級管理的課程
綜合實踐活動課程集中體現了新的課程管理和發展制度。在新一輪基礎教育課程改革中，綜合實踐活動課程是由國家統一制定課程標准和指導綱要，地方教育管理部門根據地方差異加以指導，學校根據相應的課程資源，進行校本開發和實施。「國家規定——地方指導——校本開發與實施」，這是綜合實踐活動課程「三級課程管理制度」的特徵表現。 具體講，國家提出了綜合實踐活動課程的宏觀目標和原則要求；地方對落實國家的要求提出具體的指導性意見；學校負責針對學生和學校實際，來開發具體的活動活動內容，針對具體內容來預設具體的活動目標、方式方法的採用、基本活動流程、實施針對性評價等，是校本開發與實施的過程。在校本實施的開發與實施過程中，體現學校特色、滿足學生個性差異的發展。