中學教師團隊精神建設的研究辛忠華doc

1. 集聖中學的教師團隊

集聖中學的宣傳欄上，以突出的版面刊登著該校所有在職教師的照片並有相關的文字介紹。
2003年，正值貴州軍工企業按照國家「精化分立」的原則逐步將企業子弟學校「剝離」向社會的時候，高起點的集聖中學吸引了來自貴州航空工業系統、兵器工業系統十餘所子校的一批優秀教師，其中包含集聖中學的專職常務副校長和多名在原學校長期擔任領導而又不離教學崗位的校長和大系統教育負責人。他們中絕大多數的家庭都住在貴陽至安順一段以平壩為中心的中央直屬國防工業工廠之內，長時期的軍工生活，養成了嚴謹上進的工作作風和生活作風。當他們重新在集聖匯聚的時候，共同的「軍工作風」很快就造就了集聖教師隊伍的團隊精神。加上集聖中學辦學人兼校長是平壩人，集聖中學教師隊伍顯出了突出的穩定。該校《招生簡章》的頂頭文字「貴州軍工企業教師二次創業的園地，平壩教育事業高調起音的樂章」生動地概括了這所學校不同於其他學校的教師隊伍特色。
2003年集聖初創就招收了高、初中共10個班的學生，其實家長、學生在看重集聖中學優越的教育條件的同時，更看重的是該校早為一方熟知的、高質量的、穩定的教師隊伍。
集聖中學辦學人黃愷梅在該校首任教師簽約儀式上就十分坦誠地
希望大家「淡化私立意識，把集聖教育事業辦成我們的共同事業。」她說：「作為辦學人，我的工作概括起來就是兩項：1、辦好學校，辦成名校；2、照顧好老師。」該校創建以來，一直按照這樣的指導思想實施對教師的教育管理，用具體的教育管理措施淡化教師的僱傭思想，強化教師的主人意識，促使他們主動關心學校的興衰，自覺做好學校的工作。
集聖中學和教師建立了嚴肅的合同關系，通過公證處公證。教師的養老保險、職稱、黨團關系等都由學校正規管理。學校在對教師嚴格管理的同時，尤其重視對教師的情感投資。關心教師的急難、關心教師的教育得失、關心教師的自我發展。具體說，教師遇到急難要給及時的幫助；教師教育、教學的得失，學校領導每個學期都要通過向學生無記名問卷後個別地向教師轉達，同教師一道分析討論，以求改進；教師正當的自我發展需求學校要盡力協調，盡力支持。
在集聖校園中，學校對教師的管理可以概括為：用事業凝聚，用情感激勵，用制度規范，用考核加力。絕對摒棄動輒扣罰、動輒辭退的做法。所有教師都由衷地感嘆：集聖中學是私立，卻不像私立；我們是辦學人聘用的對象，卻也是學校的主人。
集聖中學對學生的獎勵原則是：關注農村，扶助貧困；激勵上進.
重獎優生。學校制定了《獎勵資助規定》。獎勵、資助項目有：優秀學生獎學金、農村優生全額獎學助學金、貧困家庭上進生資助金、在職中小學教師子女助學金、新生進校獎學金。優秀學生獎學金按班級或年級學生總數的10﹪評選獎勵。每10名獲獎生的等級分配和獎額是：一等獎2名，各獎1500元；二等獎2名，各獎1200元；三等獎6名，各獎1000元。獲獎學生必須品學兼優。農村優生全額獎學助學金高中標准2000元（其中最優學生高達3800元），無固定名額限制。貧困家庭上進生資助金額1000元以內，無固定名額限制，按學生表現具體審定。在職中、小學教師子女助學金發給全社會在職中、小學教師的子女，表達集聖中學對獻身教育的同壕戰友的尊敬，金額為每生500元。新生進校獎學金根據具體情況，參照「優秀學生獎學金」、「農村優生全額獎學助學金」之一的規定頒發。以上各獎勵、資助項目均按學期頒發。2004 ~ 2005學年度第一學期，學校就發出各類獎學、助學金10萬余元。獲得「優秀學生獎學金」、「全額優生獎學金」的優生，學校都召開隆重大會頒獎，並在學校的宣傳欄上刊登大幅照片。極大地激發了學生的學習熱情。從另外的角度來看，學校領導認為，私立學校切不可急功近利，任何時候都要重視社會效益，這樣做是對社會的回報。
集聖中學制定了「志存高遠，腳踏實地，完善自我，追求第一」的校訓，從學校初創之日起，就確立了努力向先進學校學習的目標，加快追趕先進的步伐；因此，學校良好的教育教學效果很快顯現出來，獲得了社會的認可。2004屆高三補習生，當時因為建校進度延遲，在比社會上所有學校高三年級晚上課一個月的情況下，2004年6月參加高考，三分之一學生上貴州省劃定的重點大學、本科大學最低分數控制線，百分之八十八上專科最低分數控制線。這一起點成績吸引了大批的學生進入集聖就讀，2005年，集聖中學必將以更好的成績面向社會。
集聖校園佔地面積26700多平方米。首期建成建築面積7570平方米的綜合教學大樓一棟，內含普通教、辦公室、閱覽室、活動室、醫務室、實驗室、教師電子備課室、綜合電教廳、庫房等68間。其中，物理實驗室、化學實驗室、生物實驗室、語言實驗室、計算機室均按雙教室配置。實驗電教設備具有二十一世紀初期基礎教育設備先進水平。學生教室寬敞明亮，配飲水機、彩色電視、空調。已經使用的學生一號宿舍樓建築面積3240平方米，144間。每個學生單間內都有壁櫃、衛生間，實施准公寓式管理。食堂為兩層建築，2280平方米，可供千餘人同時進餐。校園內還有運動場、郵箱、公用電話、日常生活用品小商店、浴室。課余活動設施多樣，活動內容豐富，為學生的健康成長提供了良好的學習環境。

2. 如何加強小學教師隊伍建設，提高教師專業水平

教學質量的高低取決於教師隊伍的優劣，只有教師教育生命煥發出鮮活的生命力，才能實現對學生生命的培養與塑造。本學期，我們繼續以「六有效」管理為抓手，狠抓教師隊伍建設，以提高教師的研究能力和提升教師的專業素質為重點，努力提高教學質量。
一、加強研究，提高教師專業能力。
我們改變了檢查型和評比型管理模式，由檢查備課筆記轉向組織研究教材；由檢查教師在課堂中的知識傳授轉向用課程意識研究課堂教學；由檢查課堂教學任務完成情況轉向指導課堂教學；由指揮教學工作轉向共同參與教學研究。主要採取了以下方式來加強隊伍建設，提升研究能力，提高教學質量。
一是繼續深化備課管理，提高備課質量。以「教學問題—教學設計—教學行動—教學反思」為主體的集體備課模式，每單元中拿出一個課例，科學把握課標，科學制定好教學目標，圍繞「學什麼，怎麼學；教什麼，怎麼教；練什麼，怎麼練，思什麼，怎樣改「這四個問題進行集體研討，確立共性問題，形成共識後整理一套完整的詳案，教案要求呈現出導學的目標，導學的內容和方式，教學的重點與方法，當堂訓練的題目與目標。讓教師最大限度的開發課程資源，提升教師的備課質量。二是實施參與式研究模式，提高課堂質量。構建 「發現問題—組織團隊—學習准備—設計實施—總結反思」的專題校本教研模式。教師先獨立備課、上課、說課、評課、反思、調整；（即發現問題）然後專業研究人員評課、反思、合作研討備課、調整提高、上課觀摩（組織團隊；學習准備；設計實施）；最後觀察探討、反思積累、研討升華、總結交流。（總結反思）通過以上三個過程的研究，解決了教師在教學中遇到的實際問題，明顯的改進了教學效果。三是繼續堅持基於問題的行動研究。在參與式研究模式的基礎上，建立「先點後面，全員參與，逐步推進」的校本教科研「行動研究制度」。重視專業引領、合作分享和實踐反思的結合。研究主要經歷「問題——行動——研究——實踐——反思」五個過程。圍繞兩個課題，以解決教師在教學中遇到的實際問題，來改進教學效果。為提高研究的深度，我們主要採取 「導師制」引領， 「解決問題發布會」和各項教學活動來提高研究的效度，繼續通過過「五關」來指導教師進行備課、上課。通過以上三方面的實踐，教師對教學過程的認識和對自我的認識大大提高，產生了自主發展的動力，形成了自我發展的能力。培養了合作研究的精神，讓教師建立起較強的進行教學研究的事業心和自信，使教師在這樣的教育實踐中不斷成長，不但提高了教學質量，還提高了教師的研究能力。
二、加強培訓，提升教師專業素質。
教學質量的高低關鍵在於教師素質的高低，基於我校教師已經呈現高原期——發展動力不足，內驅力不夠的現狀，我們主要採取校外延伸，校內培植的校本培訓方式努力提高教師專業素質，來提高教學質量。
1．校外延伸，校內培植，提升教師專業水平。
「他山之石，可以攻玉」。不斷地吸納與學習可以使學校的教學工作少走彎路，少出錯誤。看到這一點，我校拓寬渠道，本學期不惜重金到山東樂陵實驗小學，唐山叉河口中學學訪，進行外地參與學習培訓，以先進的教學經驗來校指導我校教學工作，夯實了校本培訓的基礎。
再此基礎上，我們把「校本培訓」的重點放在挖掘教師內在的潛力上，讓教師們在團隊互動中充分釋放潛在的能量，使「校本培訓」成為一個不斷動態的、發展的、充滿靈性和智慧的工程，讓每個教師真正享受到教育的幸福。一是強化標准和規范。確定「好教師」的基本標准，繼續採用帶教性培訓、台階性培訓、發展性培訓進行改進和提升；二是積極落實《十項基本功系列活動方案》，有條不紊的開展各項培訓與練兵。繼續開展了讀書系列活動，雙說展示活動，教師基本功競賽活動和業務考核等活動，提高了教師專業知識和能力。三是相互合作，組建了青年教師和骨幹教師的結對活動和一對一教師組合，採取推薦與自願選擇的方式進行結對組合，制定了結對考核標准，依據標準定期展示，定期評價。加強了骨幹教師專業能力和素養，發揮骨幹教師作用，促進了教師隊伍素質整體提高。豐富有意義的「十項基本功系列活動」，讓教師豐富了專業知識，厚實了專業素質，提高了教師駕馭課堂的能力。
2.注重內涵，關注發展，激發內在活力。
人才的培養著眼點要立足於自我發展。高質量需要高水平的教師隊伍，學校發展需要人才，高質量的教學離不開人才，構築適合學校發展的人才培養基地，建立促進人才培養的培訓機制，才會真正促進教學質量的提高。本學期，我們注重各個層面的教師隊伍建設，以此保證教學質量的穩步提升。
一是啟動名師培養工程。建立各級骨幹教師的培養和考核制度和骨幹教師發展基金，本學期對在崗的所有骨幹教師進行考核，對於考核優秀的予以獎勵，考核不合格的將取消骨幹資格，並積極開展「閱讀名師」活動，不斷的豐盈內涵，轉變了教師的教學觀念，為教學質量的提升打下了堅實的基礎。二是落實師徒結對工程，確定師傅和徒弟的具體職責任務，並建立捆綁式考核制度和獎勵制度。這一措施極大調動了骨幹教師的內驅力，骨幹教師一起和年輕教師鑽研教材，研究教法的畫面天天可見，班級之間通力合作，達成共識，教研氛圍空前高漲。三是建立健全教學制度，初步成型了《周目標導航實施方案》，《團隊建設實施方案》，《深化學生十能培養具體方案》等措施，努力提高課堂質量。並組建團隊對每個方案進行試點實踐，學校在確保專項投入的基礎上，實施獎勵制度，加大對教研組長、實驗教師的專業化培養。《周目標導航》的積極推行，強化了前置性學習，周清月結和小組合作性學習，課堂效率明顯得到了改善。四是開展「十美教師」表彰會，把此項活動變成學校的典型文化之一，加大優秀教師的宣傳。處處做楷模，用教師的精神信仰，教育影響孩子們健康成長，成為學生幸福成長的使者，從而逐漸形成「厚德精藝，儒雅大氣」的教風。
如同學生的成長是他自己的事情一樣，教師隊伍建設也是在教學管理中有組織的引導下自我完善，自我發展的過程。因此，用科學的方法，發展的眼光建設教師隊伍，必然促進教師的發展，帶來教學質量的整體提升。

3. 四川省南部中學的教師團隊

學高為師，身正為范。南部中學是一個名師薈萃之地，擁有一支開拓型、專學者型、研究型、智慧型的教屬師團隊。特級教師3人，中、高級教師200多人，具研究生學力的教師20多人，全國、省級優秀教師5人，市級優秀教師65人。他們師德崇高、業務精湛、愛崗敬業、務實創新，已有80多名教師成為省、市學科帶頭人和骨幹教師。為了承接昨天的輝煌，南部中學把教師隊伍建設——重點是青年教師的培育，作為學校發展的支撐點。近幾年，南部中學青年教師涌現了一批師德標兵、教學能手，在省、市優質課評選中多次摘金奪銀，成績顯著，參加省、市、縣組織的各類競教活動，有80多人獲一等獎。
「三尺講台，終歲莫問榮枯事；兩袖清風，回首隻聞桃李香」。南部中學的教師們正以高度的教育責任，滿腔的育人熱忱，灑下一路心血，留下一串碩果，譜寫著南中事業的華美篇章。

4. 新中學教師應該注意什麼

及時了解，對症下葯
由於後進生的思想行為復雜多樣，轉化工作不可能一蹴而就。一次教育活動，一項措施往往收不到明顯的教育效果。有些後進生雖一時有所轉變，但如果沒有真正找到他們存在的問題根源，只要後續工作沒跟上，又會使他們重新成為後進生。因此，在了解學生時，應該綜合運用觀察、調查、談心、走訪等方法，從不同的側面全方位的了解後進生情況，敏銳地察覺他們的「病源」。他們存在問題的原因可歸納為這樣幾種：或者是父母離異,或者家庭不和,或者嬌寵成性,或者粗暴教育等。找到了根源,就要針對性地做工作,尤其是做家長的工作,使家長轉變觀念,關注孩子的成長,改進教育方法。有了家長的協助和配合,可起到事半功倍的效果。
三．降低目標，體驗成功。
事實證明，跟一個屢戰屢敗者大談增強信心之類的話意義並不大；事實也證明，學習成績的好壞，學生仍十分看重。因此，把有效提高他們的學習成績作為其增強信心的切入點。
根據半期考試的分班成績，全班最好成績的學生平均分不到50分，絕大部分學生語，數，外，歷四科總分100分左右，形式相當嚴峻。故對於學習目標問題，針對起點較低基礎較差的現狀，應制定相對較低的目標，定位於書本的基礎，背公式概念、做基本題，難的不作要求。目標的接近，使他有了試一試的信心。
四、真誠欣賞,觸動心弦
曾經有人說過,「沒有教不好的學生,只有不會教的老師」。這話雖然比較片面,但有一定的道理。後進生雖然存在著許多諸如散漫、頑皮、搗蛋、頂撞老師,甚至不可一世、玩世不恭等缺點,但他們身上始終有一些閃光點。尋找他們身上的閃光點,適時地當面表達真誠欣賞之意,讓他們感受到自己的成功之處,就會起到一石激起千層浪的作用,使之振奮精神。真誠傳達欣賞之意,就像是一盞航燈,它不僅為後進生指引了航道,更重要的是點燃了希望之火和信心之光。馬克·吐溫說過:「靠一句美好的贊揚,我能活上兩個月」。更何況是幫助後進生走出心靈的困境呢!世界著名的發明家愛迪生,小時候是一個「反應愚鈍」孩子,他製作的三條腿凳子,曾被老師和同學們認為既「簡陋」又「笨拙」。然而,正是這笨拙的三條腿凳子,愛迪生的父母找到了愛迪生身上存在的做事執著,善於想像的閃光點,及時給予欣賞和鼓勵,使愛迪生幼小的心靈受到極大的觸動,使他後來成為發明大王,為人類的科學進步做出了傑出貢獻。
中學生一般都有很強的自我表現欲，如果不能正確認識和引導，它會助長諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對於後進生，教師若能充分利用他們自我表現欲強的心理，加以積極引導，及時捕捉他們身上的閃光點，採取優點激勵法，使他們感到「我能行」、「我會進步」。這樣，就可彈撥他們心靈深處的「情弦」，使他們的內心爆發出積極的感情，從而產生奮發向上的內在動力。賞識只是一種形式，其實質是對人格尊嚴的一種維護。適時地表揚，在育人工作中是有獨特魅力的，尤其對後進生而言，更是開啟他們心靈的鑰匙。
五、尊重學生，啟發認識。
每個人都是有自尊心的，後進生也不例外。對後進生應給予更多的關心、愛護、尊重他們的人格，保護他們的自尊心，決不能採取冷漠和歧視的態度，更不能蠻橫訓斥、懲罰。動輒訓人、懲罰往往使學生產生逆反心理，不但於事無補，反而事與願違，適得其反。只有當他們自我認識、自我覺悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重後進生的人格，給他們留面子；另一方面寬容後進生的缺點，給他們留後路。
初中生已萌生了成人意識，很要面子，因此作為班主任只要以尊重和寬容去呵護和關懷，讓一個人覺得自己是受人尊重的，他就會自尊自重。
六，積極引導,重構人生觀
由於社會環境、家庭環境對後進生的影響巨大，許多後進生受社會﹑家庭的影響，往往存在著一些消極錯誤的觀念。只有藉助於典型的人和事進行積極引導，使他們重新樹立正確的人生觀﹑世界觀，後進生的轉化工作才能由治「標」轉向治「本」，真正實現轉化的目的。
七．持之以恆，反復教育
當然，「冰凍三尺，非一日之寒」，學生的後進不是一天造成的，因此，轉變後進生的工作也不是一朝一夕的事。由於初中學生年齡還小，以及受到環境的干擾及習慣的影響，他們的思想行動總具有很大的反復性，好三天，壞兩天，今天做到了，過幾天就做不到了。出現反復是正常的事，這是進步中的曲折，絕不是徒勞無功。因此，在教育後進生時我們要本著循序漸進的原則，不僅要給後進學生幫助，而且要給時間，而不能說「江山易改，本性難移」，「朽木不可雕也」這些打擊後進生積極性，刺傷其自尊心的話。 總之，後進生由於個性的不同，存在的問題也不相同。因此，後進生的轉化工作沒有什麼固定模式，只有在實踐中不斷去接近他們，察覺他們存在的問題，積極加以引導，探索有效的方法，才能達到真正轉化的目的．
※同時也對教師提出更高的要求
班主任在班級管理工作中要真正做到善待「後進生」，最終達到轉化「後進生」的目的，就應做到「四心」，即信心、愛心、細心、恆心。
①信心。
信心是轉化「後進生」工作的原動力。首先，要認識「後進生」的客觀性，不把「後進生」看「扁」，以平常心正眼視之，不冷眼相看，更不能把「後進生」當作「朽木」「枯木」。其次，要認識「後進生」的可塑性、可逆轉性，不把「後進生」看「死」，相信只要熱心施教，傾情引導，「後進生」也可以向良性轉化。第三，要認識「後進生」行為的失控性和心理的求變性，不把「後進生」看「壞」，滿足「後進生」健康向上的成長需求，把握好適合的發展方向，通過適時恰當的激勵燃起他們求進的熱情，調動他們的積極因素。
②愛心。
學生總是希望自己能得到班主任的認同、賞識和重視。這種天然的心理需要，「後進生」表現得更為突出。因此，在轉化「後進生」時，班主任就要愛生如子，把超然、純潔、平等的「愛心」公平地灑在每個學生身上。用贊科夫的話說：「不能把教師的愛，僅僅設想為用慈祥的關注的態度對待他們……應當表現在教師毫無保留地貢獻自己的精力、才能、知識，以便在對自己學生的教學和教育上，在他們的精神成長上取得最好的成效。因此，教師對學生的愛應當同合理的嚴格要求相結合。」只有深刻理會了「愛心」的真正涵義，班主任才會對「後進生」進行曉之以理、動之以情、導之以行的教育。
③細心。
細心是善待「後進生」的必要條件。第一，中小學生正處在身心發展的成長期，各種心理品質既不穩定也不成熟。尤其是「後進生」，他們總認為教師和同學都看不起自己，但同時又特別渴望得到尊重和認同。在這種自卑又自尊的矛盾心理中，他們的情緒顯得更加消極、多變。只有班主任的細心教誨、引導和呵護，才能幫助他們重新燃起自尊、自信的火花。第二，每個「後進生」都有自己的「閃光點」，這些「閃光點」就是讓「後進生」轉化的突破口，有經驗的班主任總是善於細心觀察、尋找和發現，發揮他們的優點和特點，打開一條通往學生心靈的通道，並引導他們走向進步的新路。第 三，「後進生」轉化的時機也需要班主任的細心來把握。一般來說，當「後進生」在思想上產生進步的想法，並在行動上有所表現時，就是轉化的最佳時機。
④恆心。
我們知道，「後進生」的不良行為習慣，是經長期發展而逐漸形成的。所謂「冰凍三尺，非一日之寒」，這就決定了「後進生」的轉化並非一朝一夕的事情，要改變它、轉化它，並非三言兩語就可立竿見影，必須持之以恆，克服急躁情緒，抓住一切有利的教育契機，打「持久戰」。此外，「後進生」在轉變過程中，也許原有的缺點和錯誤改正了，但在新的條件下，又可能以另一種形式表現出來。這種反復是不可避免的，班主任只有堅持不懈地對「後進生」進行教育和幫助，「後進生」的轉化才能進入「踏平坎坷成大道」的最佳境界。
總之，班級管理必須從制度抓起，從細處入手。對於後進班級管理：充分貫徹現代素質教育觀念，確定以學習為重點，以行為習慣養成教育為主線，彰顯個性發展，培養能力為宗旨，正確導向，變被動為主動，變消極為積極，變無為為有為，變無意義為有意義，變無目的為有目的。作為後進班班主任，管理就要多下功夫，就得想招，絕對不能任其隨波逐流，放任不管或破罐子破摔。

5. 成都市第四十三中學的智慧型教師團隊

學校從省內外引進一大批師德高尚、教藝精湛、觀念新穎、富有朝氣和活力的優秀教師，省市區各級優秀教師，學科帶頭人，骨幹教師 38人。教師平均年齡僅33歲
成都市第四十三中學教師隊伍素質高強，從職稱看，有中、高級教師34人，占教師總數的69.39%；從學歷看，碩士研究生結業和大學本科畢業的教師有43人，占教師總數的87.76%，學校任課教師全部達到教育部頒布的教師學歷標准。
師德問題是當今社會的熱點問題。對於一所學校來說，抓好師德建設，則是決定學校存亡的關鍵性問題，是立校之本。該校在抓好師德建設的工作中也日益感到了它的重要性，並有了一些經驗和體會。
制度 奠定基礎
師德建設往往走進華而不實的誤區。該校很早就意識到：師德建設不能變成一句「空對空」的口號。要落到實處，則必須有嚴格的制度作保障，必須建立完善的動力機制。
學校從具體工作入手，充分調動了教師參與師德建設的熱情。首先，將師德建設與人事制度改革相結合：師德成為學校聘用教師、晉級評優的首要條件；對出現有違師德的教師實行一票否決制；建立嚴格的獎懲制度：對師德高尚者予以獎勵，評選師德標兵，在教師中樹立師德典範，向威、周惠清等老師都是這些活動中涌現出的代表；同時對有違師德的現象予以懲處，對上課接聽手機、上班打游戲、抄襲文章的老師都給予了相應的經濟處罰。師德問題成為了該校高懸在教師心中的警鍾，時時提醒教師良好的師德才是為人師的第一把標尺。
學洋思 尋求突破
通過堅持不懈的努力，該校的師德建設走上了健康有序的發展道路，在這樣的背景下，學校又開始深思：如何才能走出該校獨特的師德建設之路。2004年，楊華校長考察了洋思中學，發現該校與全國名校洋思中學在生源、辦學背景上有很多相似之處，決定通過向洋思學習找到學校發展的突破口。
從此，學校掀起了學習洋思的熱潮。首先，派出李英瓊等5名骨幹老師，到洋思進行了為期一周的實地考察，帶回了一整套洋思中學的辦學管理模式，極大地鼓舞了老師們學習洋思的熱情。2005年，為解決怎樣學的問題，第二批老師主動申請考察了洋思中學，更多的老師還在期待考察洋思的機會。學校里，老師們也在積極查閱學習資料，開展座談，聽取報告，交流經驗，記錄心得，洋思成了全校老師注下的興奮劑，促使他們從根本上轉變教學觀念，提高師德素養，進而更深一步思考學校建設這個關乎前途和命運的大事。學校收集了大量教職工們的心得文章，並評出等次，積集成冊。這些文章從教學教法、教育管理、學校建設等方面闡述了老師們的觀點。真正體現了全校教職工的主人翁意識。
「三進」 踐行師德
找准了突破口，那麼如何在教育、教學工作中踐行師德呢？針對這個問題，該校又開展了「三進」活動，即：進社區、進學生家庭、進學生心靈，為大家創造了實踐的機會。學校邀請了著名教育家、心理學碩士大楊先生，為學校近千名家長和老師舉辦了一場題為《完形教育--父母的革命》的報告會；請來了心理學專家張瑜老師做了心理健康講座；開展了「家校互訪月」活動：班級向家長發邀請函，請家長班上聽課，和孩子一起參加活動，讓家長進一步了解孩子在學校的情況。老師也走進學生家庭，了解學生在家中的生活學習情況，向家長傳授、交流適合自己孩子的教育方法，並做好家校聯系記錄；學校還要求教師樹立平等的師生觀，經常與學生談心，做到「五必談」：學生思想學習進步必談，學生成績下降必談，學生家庭發生重大事故必談，學生身心發生重大變化必談；組建了青年教師志願者隊伍，學校的拉丁舞蹈隊、學校資源向社區公開，都豐富了社區群眾文化生活，為社區群眾做出了切實的貢獻。真正促進了學校、家庭、社區「三位一體」的教育網路的形成。
師德建設問題上，該校還將在摸索中前進，在挫折中成長，但只要全校教師齊心協力，將師德建設放在學校生死存亡的層面上來思考，一定能走進一條通向成功的道路。

6. 中學高級教師由七級評為六級評審條件

中學教師應具有大學本科及以上學歷或學士及以上學位，各個地方晉升的標准不同，因為晉升是按指標分配的。

高級教師為普通中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校及省、市、縣（市、區）教研機構和校外教育機構中教師、教研人員、教育工作者取得的副高級職稱。

高級教師為普通中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校及省、市、縣（市、區）教研機構和校外教育機構中教師、教研人員、教育工作者取得的副高級職稱。

擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠於人民教育事業，具有良好的思想政治素質和職業道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。具備相應的教師資格及專業知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務。身心健康。

7. 淺談如何加強教師隊伍建設

教學是學校的中心工作，教職工隊伍是完成教學工作的基本保證，也是促進教學改革，全面提高教學質量的支撐點。加強教師隊伍建設，促進學校和諧發展，是學校規范管理中的重要內容。和諧的教師隊伍指的是教師們為了學校這個團隊的利益與目標，相互協作，盡心盡力的作風。它主要表現為對單位的忠誠，對領導的服從，對同事的欣賞，對學生的熱愛，對社會的奉獻。和諧的教師隊伍的形成，是提高教師職業道德的重要一環，是創建和諧發展校園的精神支柱。學校的發展靠的不是單個的教師，靠的是教師這個集體。只有人人愛崗敬業，團結協作，才能形成一股強大的合力，推動學校健康快速地發展。那麼在學校的規范管理中，如何建設一支和諧的教師隊伍呢？我認為可以從以下幾個方面著手。一、導入高尚的職業價值觀「教師是太陽底下最光輝的職業」，「教師是人類靈魂的工程師」，教師的職業是神聖的，是偉大的，黨和政府還專門為教師設立了一個節日，這也是其他職業所沒有的殊榮。中國自古以來就有尊師重教的傳統，教師一直是人們尊敬的職業。我是一名教師，做過多年的班主任，每當我的學生一個個考上滿意的學校， 找到合適的工作，我就十分自豪，有一種滿足的成就感。是的，教師又是清貧的， 他的所得遠遠小於他的付出。但教師職業的偉大是其他任何職業都無法與之相比的，「教師像蠟燭，照亮了別人，燃燒了自己。」教育家陶行知先生放棄了高官厚祿的誘惑，自甘清貧辦學，自創曉庄師范，為中國農村教育事業的發展奉獻了自己的一生。他的「捧著一顆心來，不帶半根草去」的警句，時刻激勵著我們前進。 愛崗才能敬業，提高教師的師德水平，除了自身的修養以外，還應加強教師的教育。德乃師之靈魂。教師是青少年學生成長的引路人，教師的理想信念、道德情操、人格魅力直接影響學生的思想素質、道德品質和行為習慣的養成。學生喜愛老師，就會更順暢地學習所講授的內容。所以，要大力加強和改進教師思想政治教育、職業理想教育、法制教育以及心理健康教育，要組織教師學習黨的基本理論和國家的重大方針政策，引導教師關心國家大事，熱愛教育事業，熱愛學生，增強責任感；要加強師德宣傳，樹立師德典型，大力褒獎人民教師的高尚師德。因此，加強對教師職業觀的教育，培養教師愛崗敬業的精神，是培養和諧教師隊伍的重要內容。二、營造和諧的工作氛圍人們常說「文人相輕」，知識水平高的人之間很難相處。學校的教師群體就是文化層次比較高的一群人，他們之間的「相輕」是難免的。因此，培養良好的教師隊伍必須讓他們由「相輕」變為「相助」。首先要了解教師，了解他們的個體差異和各自的需要，只有知其求，才能供其需。其次，用集體主義觀念去教育他們，感召他們，使他們擁有一種以校為家的歸屬感與自豪感。例如，組織教師團隊代表單位外出比賽，外出參觀旅遊，校內集體聯歡等，培養他們的集體觀念和團隊精神。從而淡化了私人間的「恩怨」。第三，確立清晰的目標，培養共同願景。學校要為教師制定目標，教師也要有自己的目標。當教師的目標與學校的目標一致時，便形成了共同的願景，從而激勵著每個教師都為著這一共同願景去奮斗。例如創建示範學校，創建安全文明校園等目標確定後，大家就會齊心協力為這共同願景去努力。從而培養了團結協作的精神。三、進行准確的教師定位教師是人不是神，是人就具有人的兩種基本屬性，即經濟人與社會人。經濟人的教師不可能不關注自己的私利與經濟報酬，這其實也是教師生活與發展的基本需要。同時，教師也是社會人，需要別人的關心，理解、支持與鼓勵。只有給教師准確定位，才能在教師的團隊建設中做到有的放矢，滿足教師的需要。對經濟人的教師，首先我們可以通過制定並頒布體現團隊精神的各項准則去約束他們，要求他們不能為了經濟利益去搞有償家教，不能向學生攤派資料，不能做有損教師形象、學校形象的事。其次建立一套評估、監督、考核體系，去引導他們。再次通過獎懲制度，去激勵他們，讓他們通過自身的努力與專研，提高自己的工作績效，從而獲得學校的獎勵。對教師的社會屬性，可以進行人性化管理。尊重教師的人格，健全學校的教職工代表大會制，讓教師參與學校的管理，適時對教師進行表揚與鼓勵，創造機會讓教師擁有實現自我，發展自我的機會。四、確立新的學校發展觀教師隊伍的培養是與學校的發展密不可分的，只有充滿生機與活力的學校，只有銳意進取，開拓創新的領導，只有寬松和諧的校園環境，才能吸引住教師，才能更好地打造團結協作的教師隊伍。因此，學校的領導要有發展的眼光。（1）建構全新的人才觀念平台。總體來講，學校是人才匯集的地方，但學校中的人才，也有層次之分，類別之分。因此，學校領導應因人而異，因科而異，因崗而異，做到人盡其才。近年來，教育部門實行的崗位競爭制，全員聘任制，績效工資制，正適應了新的人才觀的要求。提拔重用的應任人唯賢，能者上，庸者下，獎優罰劣，公平競爭，這樣才不會導致人才浪費，以至人才流失，從而形成一種寬松和諧的工作環境。（2）實施有效的教師培訓。不管是新教師，還是老教師，知識總有老化的時候。只有不斷地對教師培訓，給教師充電，才能保證教師在教學中游刃有餘。教師培訓既是學校發展的需要，也是教師繼續學習的需要，有利於調動教師的積極性。（3）完善先進的績效評估體系。對教師的考核，評估是教師團隊建設中不可缺少的一環。只有賞罰分明，做到公平、公正、公開，才能激勵先進，鞭策後進。因此，評估體系的科學性，完善性至關重要。學校在評估方案的制定上，應該針對實際，切實可行。學校發展中和諧教師隊伍的形成，將使得教師間有一種自由安全的心理空間，從而在工作上對學校集體事務有一種強烈的歸屬感和責任心。在快樂相融的人文集體中，相互協作，盡心盡力，優勢互補，寬容悅納。 泗洪縣峰山中學 陶曉闖

8. 威海市經濟開發區皇冠中學的教學體系

「教師的發展應先於學生的發展」。教師的專業成長是學校的發展之本，沒有教師個人素質的不斷提升與發展，學校的科學、快速發展也就成了無源之水、無本之木。為此，皇冠中學將教師的個人發展需要與學校的整體發展需要有機結合，拓寬渠道，多措並舉，努力推動教師專業水平的不斷提升。
抓好常態下的教學研究與積累。為加強學校日常課堂教學研究，學校成立了領導聽課小組，採取「推門聽課」和「課例研究式聽課」雙管齊下的方式，使學校的聽評課活動成為最常態的教研行為。加強教研組建設，培養團隊精神。學校各備課組每周定時定點定內容實施集體備課活動，共同研究教材教法，並通過對同一課題進行「兩研兩上兩議」或「三研三上三議」的跟進式教學課例研究，實現教師內部資源與智慧的交流共享，促進教師專業素質的共同提高。組織教師每學期同讀1本教育學專著，建立《讀書札記》，每月一次的讀書沙龍，定期出版的校內教學研究刊物《校園飄絮》，搭建了交流與展示的平台，讓教師分享到讀書的成果，在潛移默化中提升了教師的理論素養。
實施「青藍工程」,加強青年教師的培養。學校挑選一批有敬業精神、幫帶能力、教學實績並有嚴謹求實精神的骨幹教師做「導師」，與年輕教師結對幫扶，指導教師不僅從教學重點、難點、課堂教學設計等方面加以精心指導，還及時把自己在教學中思考的問題提出來與大家共同探討，以幫助年輕教師提高發現問題和解決問題的能力，促其快速成長。
注重班主任專業化發展。班主任是班集體的組織者、指揮者和領導者，其思想道德、世界觀、人生觀和價值觀，以及對教育的信念與追求，無不滲透在對班級的管理之中，時刻影響著學生。為加強班主任工作研究，2007年10月，該校率先組建了全區第一個班主任專業化發展研究小組。現在，皇冠中學的班主任們都建立了自己的博客，隨時記錄他們在班級管理過程中的所做所想，以及讀書心得、教育隨筆、教學反思等。在每周二舉行的「班主任專業化發展QQ群」集體研討會上，特悶充分利用網路與一線教育專家、心理專家網上聯手，針對工作中遇到的典型問題，開展「案例分析」式研討，不僅有力地帶動了整個班主任隊伍轉變管理理念、工作態度和工作方法，而且已發展成一個知名的網上交流品牌，全國各地班 主任爭相加入，相互交流，相互學習。

9. 如何把人文精神融入到中學數學教學之中國內外研究現狀

《數學課程標准（實驗）》提出：「數學是人類的一種文化，他的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。」數學是一種科學，更是一種人類的文化。營造數學文化的人文氛圍，揭示數學的文化內涵，在數學教學中，滲透數學史是必不可少的！我們認為小學數學必須以數學文化內涵為導向重構教學，讓數學史走進小學數學課堂，通過這些豐富內容的呈現，激發學生學習數學的興趣，掌握數學知識的精華，真正提高學生的數學素養。只有如此，才能真正實現以學科教育促進學生的全面發展。

如何讓數學史走進數學課堂？
1提高教師的自身的數學文化素養。現在的數學教師中有相當一部分教師基本的數學文化素養，部分教師知識面太窄，對數學的文化內涵無從把握。有的教師甚至從未讀過數學史或未完整地讀過數學史，於是他們不能正確的理解「滲透數學文化思想」的重要內涵。基礎教育的教師，尤其是貧困邊遠地區的教師團隊在這一方面的問題就更為嚴重，由於供教師參考的關於滲透數學史教育的文獻比較少，所以他們自身的數學文化素養相對滯後。大多數數學教師把有關的數學史知識輕描淡寫，一帶而過，大大忽視了數學史對數學學習的促進作用，。
培養什麼樣的人才很大程度上取決於老師的教育思想和教育行為。教師的文化底蘊是數學「文化」的保證，教師對教材的理解，對數學的理解，對教學活動的組織都反映了教師的文化修養。所以說，提高教師的自身的數學文化素養迫在眉睫。首先，學校單位應有計劃地組織小學教師學習、培訓。而作為教師本身要提高意識，樹立數學史的教育價值理念。有成長意識的教師會主動學習與自身教學有關的資料,熟悉學科最新動態,盡可能擴大有關教學的知識面,從而讓自己跟上時代潮流,做一個專業型教師。從而把數學史融入到數學課堂教學當中，體現數學的文化價值。

2轉變重「知」輕「識」的功利化觀念
在各種考試壓力下，僅僅關注學生對數學知識的接受，大搞題海戰術，只會越來越使學生喘不過氣，從而更加厭惡數學。所以，在數學教學中，我們必須樹立全面育人的教育觀，實施「減負」政策，認真貫徹素質教育，逐漸有序的把數學史的教育滲透到教學中去，重視對數學概念的理解、掌握數學思想與方法的運用。使學生能輕松愉悅的面對數學，讓他們不再是空洞的解題訓練，幫助學生樹立好數學的信心。

3 改進教材編制, 以數學之趣激發興趣。提高學習熱情
俗話說：「興趣是最好的老師。」學習數學，不應是「概念—定義—定理—解題」那樣枯燥乏味。所以，為了能在教學過程中激發學生的學習興趣，在小學數學教材中，應不同程度的適當的選一些有趣的數學史料作為背景知識。在小學階段，數學史知識能更好的激發孩子們學習數學的興趣，使學生更好的理解數學。(1)加強低年級段的數學史教育。從一年級開始就滲透數學史知識,在每冊中都適當安排一些內容,讓學生盡早接觸。從兒童心理年齡特徵看,在低段課程教材中恰當地融入數學史,更能吸引兒童,激發他們學習數學的熱情。(2)增加新的設計模式。目前總體上說，小學數學教材的內容設計主要有兩種比較好的模式。其一是「習題內容引出數學史」，像人教版，小學數學五年級上冊的先由習題第5題創設的游戲情景引出「有些偶數可以表示成兩個質數的和」的結論，進而通過提出問題而引出歌德巴赫猜想的歷史由來，以及我國數學家對此所做出的貢獻。另外一種模式是「閱讀材料式數學史」，比如說西師版的在「倍數與因數」這章內容後以閱讀材料的形式體現出來的：以「陳景潤」為主線展開，有陳景潤的故事引出哥德巴赫猜想。像這樣的豐富的內容模式設計,使得數學史的滲透才更加全面,更具效果,能激發學生強烈的求知慾、好奇感,從而產生探索的快樂感,發生濃厚的學習興趣。因此,教材編寫者有必要根據不同的情況設計不同的模式,以達到效果最優化。

4、讓數學方法、數學名題走進課堂

「問題是數學的心臟」這是數學教師所熟知的由美國數學家哈爾莫斯所說的一句名言。而作為教師，就應該善於創設問題，讓數學課是由一個又一個的問題，一層又一層深入的問題組成的。而用數學方法論激活問題可以使教學具有靈活性，開放性和探索性。進行一題多解、一題多變，產生變化性問題；引導解題後反思，提出引申性問題等，激發學生的好奇心。同時需要結合數學名題，如高斯的故事：七歲時高斯還不到幾秒鍾把 1到 100的整數1+2+3+4+……97+98+99+100用1＋100＝101，2＋99＝101，3＋98＝101，……，49＋52＝101，50＋51＝101，50×101＝5050的方法快速的算出了答案。由此可見高斯找到了算術級數的對稱性，然後就像求得一般算術級數合的過程一樣，把數目一對對地湊在一起。
這些具有精妙解題思想的數學名題，必能深深地吸引學生，幫助他們掌握知識的來龍去脈，學習到數學家的堅毅品質及為數學二合科學的獻身精神，進而讓學生養成良好的學習態度。

5、 運用數學史開展各種活動豐富課堂
怎樣把枯燥無味的數學課堂變成吸引學生的磁場呢？我們可以通過各種小活動豐富課堂，活躍課堂氣氛。實施這種方式的關鍵在於最大限度的發揮學生的能動性和積極性。

第一，課堂上可以進行一些與數學有關的小游戲，數學游戲的參與，既增加了學生的學習興趣，也讓學生了解數學家解決問題的特殊見解。

第二，開展讀書交流活動。數學史課外書籍的閱讀和交流是一種很好的方式，利用假期的時間提出任務，要求學生按自己的喜好閱讀數學史書籍、故事，然後在活動課堂上交流自己的心得體會。
學生都是有悟性的，他們可以可以從陳景潤等人研究數學奧秘的辛苦中獲得一份學習的勇氣; 可以從祖沖之的圓周率計算比外國早一千年獲得民族自豪感……
第三，影視資料的運用。影視資料具有直觀形象性這么一個優點，學生在聽的同時又可以看，這種眼耳並用的聲像結合,非常符合符合小學生的思維習慣。在活動課當中播放一些相關的數學史影視資料使介紹數學史知識時圖文並茂,妙趣橫生，更能吸引學生，激發他們的興趣。
所以，利用計算機這一現代化的工具為數學史教育服務，把某一數學知識的發展過程娓娓道來，生動有趣。激發他們學習數學的慾望和自信。
數學史是人類的認識史、發明史和創造史,其中蘊涵著可供後人借鑒的巨大思想財富。在數學文化的背景下學習，能吸引學生自主性地參與學習活動，促使他們通過動手實踐、自主探索與合作交流，獲得必需的數學。這樣才能有效地彰顯它的文化價值。

最後，建議你多看一點數學史方面的書籍。國內現在也有一些書是討論數學史與數學教育的。

10. 上海市求真中學的師訓規劃

提升師德師風 基於該校「以人為本，求真創新」的辦學思想和「讓我們的學生自信而快樂地成長」的辦學理念，配合區「德藝雙馨」的主要課題，開展以「雙愛」為主線的師德建設等一系列主題教育和培訓活動，提升我校全體教師職業道德水平和教育教學能力，使得這種愛崗敬業、樂於奉獻的精神潛移默化到每位教師的一言一行中。
創建學習型團隊 建立「教—研—訓」一體化的校本教研製度。健全教研製度，開展學習型教研組、項目課題組建設，加強「三觀」學習，做到每位教師每個學年讀一本教育專著、承擔或參與一項課題研究、寫一篇教科研論文。力爭有4名教師在全市有一定的影響，確保有10名教師在全區范圍內有較高的知名度；培養或引進3名以上區學科帶頭人、5名以上區級骨幹教師、5名以上區級優秀班主任，8名以上教師在市區級優質課評選中獲獎；努力為學校的青年教師搭建平台，是他們成為學校和區域教育教學及研究的骨幹分子。
提升學歷、職稱層次 加強同市區進修學院及教研室的聯系與合作，繼續提高教師的學歷層次。98%達到大學本科學歷，10%達到碩士研究生水平；高級職稱比例力爭達到20%以上。
凸顯學校特色 在師資培訓中，在校本課程開發、項目課題組建設、教學模式、學生文化、家校關系等方面，緊緊抓住學校的辦學特色——「全面發展，語言與思維見長」，使學生自信而快樂地成長。
四、實施原則
我校「十一五」師資培訓的實施原則以「五結合」為主旨，貫徹落實到實處： 「十一五」師訓規劃的貫徹與落實，要與市、區級教師培訓相結合；要與師德師風建設相結合；要與學校「新三年」規劃相結合；要與學校課改相結合；要與學校特色相結合。
五、實施措施
1．教師職業道德建設正軌化
（1）每周五15：30——16：30進行全校政治學習活動，每位教師認真做好學習筆記，使廣大教師自覺成為勤奮學習、善於思考的模範，成為解放思想、與時俱進、勇於實踐、銳意創新的模範。
（2）落實以「雙愛」為主線的主題教育和培訓活動，每周進行「三個一」 活動（在備課組中進行一次自我說課、與一位學生進行一次談心、與一位家長進行一次交流），每月進行「五個一」活動（向主管領導或組內成員進行一次交流、完成一次組內聽課、完成一次跨學科聽課、進行一次組內評課、給學生進行一次生涯輔導），每學期進行一次書面的反思與總結。
（3）貫徹市教委教師和教育管理人員全員大培訓計劃、區教育系統學校幹部教師隊伍建設與發展「十一五」規劃，確保時間、不折不扣地完成上一級的培訓任務。
2．骨幹引領專業化
（1）通過「骨幹引領制」，該校將在全校范圍內形成民主、平等、和諧的教學研討氛圍，從而推動課堂教學的改革的深入和深化，為全體教師的專業化發展指明方向。「站在名師的肩膀上提升」，學校充分發揮學科帶頭人、教學能手的示範作用，每學期面向全體教師開設一次示範課，通過這些名優教師「上課→議課→析課」和重點突出的評課、論課，以評促改、以點帶面地促進全體教師對內發地、生成性地理解新課程。骨幹教師對新課標執著的鑽研態度，以及他們孜孜不倦的敬業精神，也增強了我校全面推進骨幹引領教師專業化發展的信心。
（2）在課題研究為載體的校本研修和師資培訓活動中，確立「項目首席制度」，從而對活動的組織形式進行規范和要求。項目管理模式是現代企業組織結構扁平化的產物，我們引入這種制度，這一方面，是為了充分發揮項目管理開放、民主、反饋及時的優點，並以此為契機有效整合不同學科之間教材、教師、其他教學資源，從而推動課題研究向著操作性強、推廣價值高的方向展開；另一方面，這也有利於調動全體教師的研究積極性和主動性，增進彼此的溝通和理解，使教師之間形成一種既有合作又有競爭、既民主開放又規范有序的工作氛圍。 在項目首席制的前提下，每個課題組成員都對課題負責、對自己負責、對自己的專業發展負責，首席教師對所有課題組成員負責，從而最大程度地發揮以課題研究為載體的校本研修和師資培訓活動的最高效率和最大效益。
3．周末研修制度化
（1）確保每周五下午15：00——16：00完成一次研修活動，內容分為：單周——教研組、備課組「單元集體備課」活動；雙周——課題組活動。通過制定周末研修制度，保證師訓工作開展的活動時間和活動質量，在全校范圍內營造出濃厚的研修氛圍。
（2）周末研修活動的具體內容結合課題研究而展開，在我校「基於學生創新思維能力培養的課堂教學模式的設計和實踐」主課題下，在項目首席的引領下，結合各教研組的子課題，進行「集體說課→個人備課→集體聽課→集體評課→個人反思」的研修和師訓活動。這樣，我校以課題研究為主旨的周末校本研修活動，就紮根於課堂教學之中，通過研究促進教學。
（3）周末研修活動的內容有時還表現為廣泛利用外界資源。與兄弟學校、各教研機構建立良好的關系，加強學校之間的交流，加強對教師對外界教育理論與實驗的學習。既要及時吸收最新的「課改」成果，不斷推進自身的課改實驗，又要有計劃地開展一些展示活動，發揮輻射宣傳作用。
六、保障與激勵
1．制定保障制度。
（1）時間上的保障。 確保每周五下午15：00——16：00完成一次研修活動，每周五16：00——17：00進行全校政治學習活動。
（2）人員上的保障。 領導到位，骨幹、項目首席引領，教師全員參與。
（3）內容上的規范。 周末研修活動內容規定為：單周——教研組、備課組「單元集體備課」活動；雙周——課題組活動。 在單周的教研組、備課組「單元集體備課」活動中，教研組長應在開學兩周內制定詳細的活動安排（包括主講人、活動內容、活動主題）；在雙周的課題組活動中，教研組長和項目首席明確活動內容（集體說課、個人備課、集體聽課、集體評課、個人反思）。
2．制定激勵制度。
（1）對在全員培訓中緊密結合工作實際、善於探索，並取得顯著成績的教師，評選先進，給予獎勵。
（2）項目首席制的引領人及骨幹教師，組織活動卓有成效者，通過考核後，給予獎勵。
（3）在階段性的總結中，對於培訓效果明顯的研究、活動內容，向區域予以推廣和宣傳，並由學校積極推薦刊登。
3．制定相應的考核制度。
（1）參加市、區級培訓的教師應按要求完成在線測試、對展示課的點評和編寫一份教學設計、參與展示活動的評選等互動活動。完成培訓和考核後，按規定記入相應的學分。
（2）校長和支部書記組織每次政治學習，並規范周末研修制的具體要求；人事幹部負責每次的人員考勤。
（3）制定學校培訓工作領導考核小組，由學校相關領導組成。
我們深知新課改剛剛啟動，觀念的更新非一朝一夕的事，理念轉化為行為、落實到每一個課堂的教育教學更是不易。因此，此規劃的制定，將使我們進一步完善不同層次的共同體建設，構建完善校本研修制度，激發教師參加校本研修的內驅力。下沉重心、聚焦課堂、關注常態，扎實而有效地開展培訓工作，切實改善課堂教學，促進教師專業成長，為新課改實施，貢獻我們的智慧和力量。