范集中學學生打老師

❶ 關於毫州蒙城學生打老師寫一篇議論文

日前，安徽蒙城縣學生群毆老師的一段視頻在網上瘋傳，引起社會廣泛關注。4月15日晚上，蒙城縣范集中學英語老師馬某某給九(1)班寄宿學生上輔導課時，老師讓交試卷，學生不交卷還出口成臟，因此馬老師與學生戴某某發生沖突，進而引發該班學生馬某某等其他4名同學參與。最後幾個學生動手打老師，有學生拿板凳砸老師。當晚，該校即對事件進行了及時處理。經溝通協調，4月18日，參與沖突的戴某某、馬某某、戴某三名學生向老師馬某某當面道歉。4月21日，涉事的5名學生再次向老師馬某某當面承認錯誤並賠禮道歉，老師馬某某也進行了自我檢討並向學生道歉，雙方互相達成諒解。
目前，根據調查情況，鑒於涉事學生均未成年，當地教育、公安部門已對涉事學生進行了批評教育，並責令其監護人加強教育管理;責令涉事教師馬某某寫出深刻檢查，由教育主管部門按規定程序處理;責令事發地學校相關負責人停職檢查。
對此毆師事件及處理結果，社會上議論紛紛。有的網友認為：「視頻中的老師被學生群毆了，旁邊的其他學生還笑，沒有一個上來勸架的，結果卻是老師向學生道歉並處分寫檢查，涉事學生道了個歉就不了了之了。這就是高層研究後公布於眾的處理結果！老師真容易欺負，大概人們認為老師比哪個行業的人忍功和阿Q精神都強吧。」還有網友說：「學生群毆老師，是師生關系中缺乏平等尊重觀念的極端反應；更是社會法治不申、人們崇尚叢林法則的結果。」有的網友感嘆：「國家啊，你們給個說法吧！現在遇到這種情況，我們的老師該怎麼辦？是誰摧毀了流傳了幾千年的師道尊嚴？師生關系緊張到如此地步，到底誰的責任？這是教育的進步還是倒退？」但也有的網友認為：「老師被學生群毆，是該教師個人之不幸，是教師群體的不幸，更是當今教育體制的不幸，值得全體教師反思。一群孩子剛交到老師手中時，孩子對你總有敬畏之心，為什麼一段時間後，有的老師更受學生敬畏，有的老師課堂都組織不下去了呢？再者，一個受過專業教育的老師，連控制情緒，掌控課堂的能力都沒有，我相信走進課堂就是他就是在受罪。與其這樣，不如另謀高就!」

❷ 包集中學教師打人事件電視台報道了嗎

包集中學教師打人事件電視台報道了。
其鏈接為：http://bbs.tianya.cn/post-140-634836-1.shtml
以下是事件報道情況：
事情已查明，紙條「我是烏龜，我怕誰」不是馬敏傑直接粘在梁雲林胳膊上的，胳膊向後背時不小心帶到了背上，胳膊向前拿下時發現了，然後把一位女生叫到了辦公室後罵哭了，馬敏傑聽說後就找班長一起到辦公室說：「紙條是我寫的。」梁雲林氣狠狠的開始不停辱罵，接著連續搧馬敏傑好幾個耳光後還是不停的辱罵，片刻後，猛地用手掐住馬敏傑的脖子，按住在辦公室的桌子上，有位高一（2）班的數學老師趙光明在旁邊發現了，用力拉梁雲林，梁雲林絲毫沒有放開的意思，死死地掐住馬敏傑的脖子，眼看就要出人命了，趙光明老師用盡全力才拉開，拉開還說要到馬敏傑家打馬敏傑爸媽，這時馬敏傑認為父母也保護不了她了，選擇了報警。一會兒，警察來了，梁雲林也承認掐打的事，警察用手機錄了下來……真誠的警察能給個真相。

馬敏傑感覺頸部、臉部疼痛難忍，當晚住進了醫院，連續5天，掐打馬敏傑的梁雲林老師沒到醫院看望（包括學校人員），馬敏傑家人十分氣憤、惱怒，作為男人，連自己的妻兒都保護不了，所以決定要幫女兒討個公道!

一個主動承認的事情的受教育的學生，就遭到往死里掐脖子、扇耳光。這樣的老師還怎麼教書育人。當然，如果單純的打學生幾下，我想每位家長、各界人士也都能接受。老師是面對下一代國家的未來，責任重大，所以我們也不會錯怪一位好老師，但教書育人，以育為本，少年強則國強，這樣往死里掐打下一代的老師，能不能在教育界，《教育法》說了算。立法要用，不然立法幹嘛？

馬敏傑家人是地地道道的朴實農民，開除公文內所訴的只搧了兩巴掌就開除與事實不符，與馬敏傑身上的傷不符，但是馬敏傑家人卻無能為力。受害的一個弱小的孩子現在默默承受著輿論的譴責，關鍵是和事實不符的譴責，幫梁雲林喊冤的一定是梁雲林同事、家人、親戚和朋友，請相關部門深查，是不是只搧了兩耳光就被開除了。

❸ 學生打老師罵老師哈哈老師還沒著

老師體罰甚至打學生不對，該怎麼處理就怎麼處理，那反過來要是學生打老師了呢？不管責任究竟在誰，全社會所同情的都是學生，理解的都是家長。無論學生對錯，指責的都是老師。好像學生都是受害者，特別值得同情，而老師都是違法者或者肇事者，都值得譴責和批判。這樣做是否有失公平，是否有利於對學生進行正常的教育？如此繼續下去，將會培養出怎樣的學生？也正因有社會的嬌慣與默許，才使得有些學生更加肆無忌憚地敢於打老師，使老師身心俱受傷害而無處伸冤，而這種慫恿與放縱更加不利於對學生的轉化教育。是學生的錯，就應該讓學生及其監護人負起應負的責任來，這才有利於學生的健康成長。

根據義務教育法，師生安全都要受到保障。學生安全受保障，教師的安全同樣也應受到保障，消除「校園暴力」應是全方位的。學生犯錯誤可以理解，但必須讓他們認識到並加以改正，而非一味的容忍，不能等到他們走向社會後，讓法律來糾正懲治他們。這不是愛孩子，而是在害孩子，我們不能這么一味地遷就嬌慣孩子。

「一日為師，終生為父。」可偏偏「為父」的老師屢屢被「為子」的學生毒打，還得打不還手罵不還口，事後，老師還須賠不是。否則，你便是師德淪喪，口伐筆討上綱上線吃不了兜著走。長此下去，老師還敢批評還敢管學生么？救救這些對教育事業還躊躇滿志的教育工作者，畢竟當所有的老師都對教育失望，一進教室都戰戰兢兢如履薄冰，都沒有了責任心的時候，受害的畢竟還是我們賴以生存的社會啊！

法律面前人人平等，教師被打，而且還是自己的學生，是我們全社會的尷尬，該反省的不僅僅是學校和老師。

學生打老師,誰的悲哀?

———一個教師的內心獨白

最近從新華網上看到一則新聞,標題是《當著父親的面揮拳毆打老師14歲的男孩後悔了》。一個年僅14歲的初一學生,在多次對老師公然漫罵之後,竟然把年逾五旬的老師從學校辦公室里拖出來,就在學校里,在他自己的父親的眼皮底下,對老師進行了長達5分鍾的毆打,造成老師「腹部軟組織挫傷,肩胛骨有裂痕」,而老師的表現令人心酸,他只是「始終把手放在身體兩側,並沒有還手」!這不但是所有的教師的悲哀,更是我們國家教育的悲哀!

我們不能單純去責怪任何人。孩子是不懂事的,盡管他的行為令人震驚,但他只有14歲;我們更不能責怪老師,盡管每個人都有著與生俱來的保護自我的權利,但他是老師,再怎麼也不可能把自己的學生痛毆一頓;甚至,連一直麻木地在旁邊看著自己的兒子毆打老師的家長也不應該受到責備。應該對此負責的,是我們這個社會!

試想一下,如果時光倒流15年,這樣的事情可能發生嗎?我是那個時代的學生,我們盡管沒有現在的學生這么良好的物質生活條件,也沒有他們這么開闊的視野、廣博的知識,但是我們的精神狀態要遠遠比現在的學生好。幾乎每一個學生都有著強烈的榮譽感和自尊心。一個學生,即使在班上受到老師小小的批評,也會羞愧不已,獲得老師的表揚則被視作極大的光榮。而如今的學生,即使在全校大會上被點名批評,他又會有多少羞愧之情呢?喪失了榮譽感和自尊心的學生,是極其難以教育、甚至可怕的。而現在的教師卻必須擔當這樣一個艱難的,幾乎是「不可能完成的任務」。

我的父親是一位老教師,從他在我家的堂屋裡開辦我們村裡的小學到現在,他在教育崗位上工作了三十多年。作為一個老教育工作者,他對教育有著堅定的信念。他的信念的結果是,他的兩個孩子,我和我姐姐都先後考入師范類學校。可是現在,一切都變了。曾經以我們為驕傲的父親開始後悔他當年的選擇,開始後悔不該讓我們成為和他一樣的人。

1994年,我參加工作已有一年。這時,我的一位同學,也是我的好朋友高考上線,面臨著兩個選擇:一個是師范大學,本科;另一個是一所省立稅務學校,中專。他猶豫很久,拿不定主意,於是來征詢我的意見。我毫不猶豫地告訴了他我的建議。現在,他非常高興當年聽從了我的建議。作為一個小鎮的稅務所所長,他所擁有的一切遠遠不是我這一介在鄉村中學任教的窮教師所能比擬的。他參加工作不久,我去拜訪他,他立刻請我去鎮上最好的飯館吃飯,以表達他的感激之情。而吃完飯、他大筆一揮一簽了之的瀟灑,更透出他對生活的滿意。

而我的父親後悔他當年引導我們作出的選擇,以及我和姐姐在我們的孩子開始聽得懂話時,就告訴他們長大以後絕對不要當教師,其原因不僅僅在此。

教育,我們曾和父親一樣懷著許多美好的感情,但是當我們在從教的歲月中,漸漸發現這些美好在被踐踏的時候,萬般無奈的我們只能這樣教育他們。

我們可以忍受種種物質上的不平等。可以一輩子沒有機會在吃完飯以後瀟灑地「一簽了之」;我的父親可以在工作了三十多年後既沒有住房補貼也沒有福利分房;我們可以忍受一輩子沒有單位專車接送上下班,也不可能有可以私用的公車,而必須靠自己去任何需要去的地方……,可是,我們不能忍受社會的歧視。社會不公平地對待我們,造就了我們生活的窘困,卻又嘲笑和歧視因為這窘困而導致的精打細算。

隨著社會的發展,學生的思想觀念也在不斷地變化。很多的學生現在變得越來越大膽。我們看到的14歲初一學生公然毆打自己的老師的事情決不是偶然的,也不是個別的。我們的社會給這樣的事情提供了一個很好的滋長的環境。學生越來越調皮,越來越大膽,越來越難以管束,而與此同時,由於社會輿論和政策一味傾向學生,教師可以藉以保護自己的手段越來越少,也越來越無力,教師的權威喪失到了難以想像的程度,而這樣的狀況直接導致了上面那樣的事情的發生。

我所工作的地方財政困難(買小車建市場搞節慶除外),有一年困難到無法發放教師工資,於是政府非公開地要求教育單位向學生收取集資款,小學每生40元,初中每生60元,高中每生80元。在某個小學,有個家長不肯交這40 元,於是老師要學生回家去取,言明取不到錢就不要來上課了。那個家長馬上要他的孩子胸前掛上一塊牌子,上書「我要讀書」四字,站到了市政府大門口。此事立刻引起了市委書記的重視,他給教育局長打電話,命令立刻解決此事。教育局長發令下去,要求學校領導去那個學生家裡做好工作,這個40元免交。同年年底,我所工作的鎮由於鎮政府拖欠區財政的上繳,在沒有任何說明的情況下,區財政扣發了我們全鎮六百多人12月份的工資。我們不斷向有關部門反映情況,要求獲得應得的勞動報酬,可是有關部門都是漠不關心,互相踢皮球,一直拖到第二年三月下旬,某個教師通過互聯網把情況反映到本省的新聞總站,引起了省里某家有影響力的大媒體的關注,作了報道之後,拖欠了這么久的工資才發放下來,媒體的報道還引起了政府有關部門及領導的強烈不滿。一個小學生的學業(實際上也不可能影響到他的學業,因為學校沒有權力開除學生的,要開除學生,必須要縣區級以上的教育主管部門批准)和六百多教師一個月的工資兩件事情孰輕孰重,自不必多說,而政府有關部門及領導對這兩件事截然不同的態度,說明了什麼呢?全社會難道不要反思嗎?

本市城郊某中學有個學期開學時,因為找零錢麻煩,把學費標准提高了一元錢,結果物價部門聞風而至,除了勒令學校立刻退還多收的學費外,還對該中學罰款五千元。教師們都憤憤不平:平日里那麼多收費部門胡亂收費,比如交警交通稅務等信口罰款,他們怎麼不去管?醫院亂收費、商店裡把商品價格標到數倍於實價,他們怎麼不去管?客觀地說,學校多收一元錢是不對的,可是這事值得這么大動干戈么?要是換在其他任何一個單位,任何一個行業,不要說多收區區一元錢,就是一百元一千元甚至更多,恐怕都不足為怪,沒人管,也管不了。可是教師就有人管,而且管得了。事實上,如今這個社會,幾乎任何人、任何單位都可以對教育指手畫腳,而且他們也在這樣做。這樣的現狀說明了什麼問題呢?

盡管國家做了不少努力,給教師加薪,提高教師待遇。可事實上,教師的地位日益低下卻是不爭的事實。很多教師甚至害怕加薪。因為教育的加薪,總是「雷聲大雨點小」,幾乎每次都是相同的過程:教師也加薪,但還沒有拿到新工資,其他單位的新工資早就到手了。然後是拖欠一段時間,最後,在其他單位的工作人員領了半年到一年的新工資之後,教師也開始領新工資,但前面拖欠的新增加的工資沒有任何理由地被「抹掉」了。而且,每次實際增長的幅度總是比不上其他單位的工作人員工資的增長。所以,對教師而言,在某種程度上,加薪就意味著教師和其他單位工作人員工資差距的進一步擴大。幾次加薪之後,我年近花甲的老父親現在的月薪大約是1000元掛零,可是我所認識的在本地市級電視台工作的幾個普通員工,不過二十多歲,中專(技校)文化,去年他們的工資表上的數字就超過了這一水平,更不必提起他們的福利了。我們的學生也看得到這些。他們明白他們的家人或者親戚,幾乎隨便從事什麼工作的,都比老師氣派,都比老師有錢,逐漸受到這個社會橫流的物慾影響的他們,漸漸開始看不起寒酸而小器的老師們。

現在幾乎每一個學生都知道,學校不可以開除學生,為了生源,也不會開除學生。只有從事過基層教育的人才能真正體會到,在學生知道了這一點之後,教育學生變得有多麼艱難。每一個人都可以對教育指手畫腳,社會上很多人只會一味地要求教師們做好思想工作,教育好學生,他們說一句「沒有教不好的學生」非常輕松,也很容易。可是在教師的角度看來,那些人不是頭腦簡單發熱,就是對教育一無所知。學生的榮譽感和羞恥心日漸淡薄的今天,學校喪失了開除極其難以管教的學生的權力,實際上就是失去了維持教師威嚴的最後防線。沒有了可以憑借的有力手段,對學生的管束基本上只能依靠教師個人的人格魅力和方法了。我們對有缺點、難以管教的學生幾乎無法約束。學生可以自由地換學校,他們的檔案可以改動或者重建,他們能夠逃脫他們應該受到的懲罰,可以逃脫應該承擔的責任,——這些都使得任何學生有了對任何老師和學校肆無忌彈的可能。

想到這里,我不禁想起了英國的警察。歷史上,英國的警察本來是不佩槍支的,可是,到了八九十年代,由於犯罪活動的日益增多,英國政府迫不得已,也開始給警察佩帶槍支了。我總覺得教師的工作和警察很相似。而我們現在的問題是,我們所要管理的學生問題越來越多,膽子越來越大,違規手段也越來越惡劣,可是我們的原本貧乏的「武器」不但沒有升級,反而逐漸地先是被沒收了「警棍」,後來連開「罰單」的權力也沒有了。所以,當那位14歲的少年敢於把自己的老師從辦公室拖出來,就在自己就讀的學校里,就在其他老師和自己父親的面前,進行長達5分鍾的毆打就不足為奇了,而他父親的漠然也就可以理解了,那位年逾五旬的老教師垂手挨打毫不反抗也就可以理解了。

也許,看了這篇文章,有人會指責我缺乏師德什麼的,可是這些都是我,一個有著為教育事業奮鬥了三十多年的父親,本人也從事教育工作將近十年的教師內心真誠的獨白。我所陳述的每一個事例都是真實的,我所講的每一句話都發自我的內心。看了那條新聞後,想到從教十年中發生的許多事情,我徹夜難眠,寫下了這些文字。從這些文字里也看得出來,我的思維相當亂,因為我的心緒也亂,五味雜陳。而我講述這一切,不是為了喚起同情,也不是要譴責誰。我們不需要同情,譴責也毫無作用。我只希望這篇小小的文章能夠引起人們對於教育的一些思考,希望我們的社會認識到教育中潛在的巨大危機,希望每一個人都給予教育更多的、真誠的關注。

最後我想呼籲,救救那個14歲的孩子,救救更多的象他一樣的孩子吧!

❹ 蒙城范集學生打老師,的感想500字作文

肖老師是一個待人熱情、關愛學生的人，而且做事情很有原則。 還記得地依次上作文班時見到她的場景。一頭蓬鬆的短發，聲音響亮卻又不失柔和。思路清晰的講課、耐心細致的輔導，讓每一位學生都能在和諧的氣氛中學到知識。那天我們寫完作文後給老師看，肖老師一下子就在那沓作文中，發現了我的作文，不住的誇我寫得好，還說出 她的看法幫我進一步修改。那一刻的她，彷彿的看到了一篇無與倫比的絕世美文，眼睛裡散發出來的激動與熱情，可以感染周圍的每一個人， 那一刻的我，似乎不是一個與她初次見面的學生，而是一個她培養多年的得意門生。熱情就是老師給我的第一個感覺。 隨著後來的接觸，老師的形象在我的心中日漸清晰，我對她的了解也慢慢地全面起來。 每次上課之前，肖老師總是會比我們來得早，將教室打掃一遍，讓我們能有一個整潔的環境學習，下課後，她又會把教室整理一番。因 為她曾經說過，只要是她待過的地方，都一定要是干凈、整潔的。 肖老師教我們要認真地記筆記，一定要記得很整齊。她經常給我們講日本人對孩子的嚴格教育。因為她相信，評斷一個孩子是否優秀， 重要的不是成績而是習慣。 每次上課的時候，老師都會給我們帶一些禮物，獎勵給作文寫得好的同學。因為課一般會上到晚上7點，所以肖老師允許我們在課堂上吃 東西、喝水，知識不能說閑話，要認真聽講。 有一次上課的時候，我和好朋友坐在一起偷偷講話，沒有認真聽課。等到了課間的時候，肖老師一改平時的和藹，非常嚴肅的批評了我 ，說我不應該亂講話。看當時的肖老師，一點兒都不像平日里那個關愛學生的老師，反而兇巴巴的，於是我聽了肖老師的話，沒有再講話了。 課後，肖老師便又恢復了以往的樣子，一點兒生氣的跡象都沒有了。 肖老師還會在暑假期間的補習班裡，教我們《三字經》歷史篇，領我們看《中華上下五千年》，因為老師明白只有讓我們了解歷史，寫 出來的文章才會有內涵。 在肖老師的指導下，我學習了兩年，五年級的時候，我沒有再上作文班。從那以後，便很少見到肖老師，僅僅有一次，我在路上碰到了 她，她的周圍擁著一群學生。看老師的臉上洋溢著幸福的笑容，那笑容同時也是年輕的、富有朝氣與活力的。一個內心充滿陽光與關愛的人， 不論到了什麼年齡，都是年輕的、青春的。 我從肖老師那裡學到的，不僅僅是寫作技巧與文學常識，更多的，是做人的道理。
夜靜悄悄的降臨了，我正睡著。突然，我的耳朵傳來一陣陣聲音：「欽州，該吃葯了，醒一醒！」我不由自主的叫了一聲：「媽媽！」我剛睜開眼睛，才發現站在我面前的不是媽媽，而是儲老師，老師親切地把葯和溫開水遞到我手上說：「該吃葯了。」 我想起來了，這里是儲老師家，媽媽去外地看望爸爸去了。我生病了，老師把我接到他家調養，一日三餐，為我做好吃的，每天還提醒我按時吃葯。啊！老師，你為了讓我每天按時吃葯，不顧一天的勞累，每天深夜叫醒我。我慢慢地坐起來，仰頭把葯喝下去了。儲老師又把一勺糖放進我的嘴裡，頓時，一股暖流從心底湧出，我的眼睛也濕潤了。 老師扶我躺下，然後又從衣櫃里拿出一件厚厚的棉衣，蓋在我的被子上，給我塞了賽，把我裹得嚴嚴實實的。接著，儲老師用手輕輕的摸摸我的頭，自言自語：「好了，燒退了。」又對我說：「現在已經不早了，趕緊睡覺吧！」我忍不住了，眼淚順著臉頰滴落下來。儲老師把臉貼著我的頭說：「怎麼了？是葯太苦了嗎？」「啊不！葯是甜的……」 透過淚花，我看見儲老師臉上的皺紋更深了，頭上的把頭發更多了。№緣定衿生№ 的感言： 贊！很贊！非常贊！從來沒有這么贊過！

❺ 學生光想著打老師打老師打老師是學生想打老師是心理疼病嗎!情緒激動易爆燥怎麼力/心理疾病嗎

【案例一】
有這樣一個真實的事例:
幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什麼，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問:「你們在干什麼?」
「聽螞蟻唱呢。」學生頭也不抬，隨口而答。
「胡說，螞蟻怎會唱?」老師的聲音提高了八度。
嚴厲的斥責讓學生猛地從「槐安國」里清醒過來。於是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發落。只有一個倔強的小傢伙還不服氣，小聲嘟囔說:「您又不蹲下來，怎麼知道螞蟻不會唱?」
請你運用現代教育理論對該教師的行為作一評析。
簡要:
一、有關教育理論知識
該事例摘自《教育》中的一篇文章，題目就叫「螞蟻唱」，該案例涉及到的運用現代教育理論，即教師應具有正確的教育思想及教育觀念:
(1)教育觀:
要樹立以學生發展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎知識、基本技能的掌握，還要重視基本態度和基本能力的培養。尤其在學生創新精神和實踐能力的培養上，要重視學生發現問題、解決問題的能力，學生學習的興趣的培養以及學生個性的發展。
(2)學生觀:
要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。(是人，而不是容器)學生是學習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充分地發揮學生的能動性，促進其發展。要尊重、信任、引導、幫助或服務於每一個學生。
師生要平等相待。(在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教學)要堅持教學，要廢除教學中的權威主義、命令主義。
二、圍繞問題展開
該案例的問題是「對該教師的行為作一評析。」圍繞該教師的行為運用現代教育理論進行。
(1)「聽螞蟻唱呢。」孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想像力，教師要善於了解孩子的「內心世界」。(新的教育取向不只關注知識和技能，還要關注過程與方法，情感與體驗。「聽螞蟻唱」是學生的一種體驗，教師要尊重並保護孩子的興趣與想像。)
(2)一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問;(學生在興致勃勃地觀察著什麼，處於其自身的活動過程，學生是能動的、發展的人，教師要善於保護，給學生心理上的支持，而該教師不尊重學生的主觀能動性。)
(3)「胡說，螞蟻怎會唱?」老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責…。(師生要平等相待，教師不能以權威壓制學生。)
(4) 小聲嘟囔說:「您又不蹲下來，…(教師缺乏意識，要和學生實行等距離教學，「請你蹲下來和學生說話」「請你走下高高的講壇」)
三、掌握答題技巧
在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒有回答「為什麼」而不能得到理想的分數。答題時，首先要明確答案，本題中即首先明確「該教師的行為是不正確的」。第二，說明理由。
(1)先講結論(2)本案例具體案情(3)寫出理論依據。掌握答題技巧最重要的一點是要全面。
【案例二】
請閱讀李吉林老師成長經歷片斷，並結合自身的實踐回答問題。
40年前，我是一范生，走出師范的校門，便走進了小學，這一進去就是40年。40年來，我感受最深刻的就是:不斷塑造自我，努力提高自身素質。
在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對高尚精神境界的追求。我愛學生，學生也愛我。我熱愛和學生、青年教師在一起的生機勃勃的生活…雖然青春早已逝去，但是，我覺得我的心永遠是年輕的。
這樣的精神世界驅動著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，於是，我會為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致地認別、挑選;我會為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時候，一個人在廚里練習「范讀課文」;夜深人靜之時，我進入教材所描繪的境界會為文章中的人物深深感動，從而一個個巧妙的構思如涌之泉流瀉而出;課堂中，我的一舉手、一投足都能使學生心領神會;一場大雪後，我又會興致勃勃地帶著孩子們去找臘梅，去看望蒼翠的「松樹公公」，然後和孩子們在雪地上打雪仗。當孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心，彷彿一下子年輕了幾十歲。
我在讀師范時，認真學好各門功課，還認真學畫畫、練美術字、參加詩朗誦會、創作舞蹈，我也很喜歡音樂，學指揮、練習彈琴，夏天在小小的琴里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無窮，整個身心都沉醉在琴聲中了。這些在我後來的工作中發揮了很大的作用。
在當教師之後，我堅持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈爾等中外的名家的詩篇，用優美的詩篇來陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優秀詩篇，就有厚厚的幾本。近20年來，為了搞教育科研，我又如飢似渴地學習教育學、心理學和美學，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學實驗的資料，做了不少卡片。學習對一個教師來說是永無止境的追求。我常常用屈原的話來鼓勵自己，「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。」
1、教師應具備怎樣的職業知識結構?
2、教師應具備怎樣的職業能力結構?
簡要:
一、有關教育理論知識
該案例涉及到的運用現代教育理論，即教師應具有的教育素養:
(1)林崇德教授把教師應具備的知識結構分為三個方面:一是本體性知識，主要指學科專業知識;(即學科基礎知識和基本技能);二是文化知識，指的是與教育有關聯的綜合性知識;(新的課程結構尤其強師應打破原有的學科壁壘，具備跨學科知識);三是條件性知識，即教育科學知識，也就是怎樣教書育人方面的知識。
(2)教師必須具備的職業能力:
①信息能力。教師只有具有信息能力，也才能培養學生的信息能力，指導學生去地獲取知識。(指搜集、處理和運用信息的能力，這是教師職業的一種新的能力，將廣泛應用於課程整合和學生研究性學習的開展);
②教學能力。駕馭教學的能力，運用各種教學方法的能力，培養學生非智力因素的能力，現代教育技術的能力等。
③表達能力。口頭表達和文字表達這是教師職業能力一個重要的方面。(還有肢體語言，音像訊息等)
④組織能力。(組織和管理能力是教師職業的重要能力，許多案例都會涉及這方面內容)
⑤教育科研能力。(同時也包含一種擴展的專業知識能力)
(此外，還有課程能力，課程設計能力，課程整合能力，與原有的過分依賴教科書和教學參考書相比，現代教師將更富有創造性，不僅會教書而且會編書，現代教育給教師提供了一個創造性發揮教育智慧的空間)。
此道題的設問與案例本身的關聯性較少。
【案例三】
某校三年級有位叫王峰的學生，經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉，還是經常曠課、打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班裡同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。
不過，這個學生並不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。
請你結合自身教育教學實踐，談談如何對待這樣的學生。
簡要:
一、有關教育理論知識
該案例涉及到的知識主要為轉化後進生方面的知識:
後進生的特點:(心理需求與現實狀況存在許多矛盾)
(1)自尊，往往得不到別人的尊重;
(2)好勝，往往不能取勝;
(3)有上進心，而意志薄弱。
轉化後進生的途徑和方法:
(1)確立後進生也能成才的信念;(洋思中學的經驗:沒有一個教不好的學生)
(2)深入了解後進生的心理特徵;(通過觀察、調查等手段深入了解)
(3)善於捕捉後進生身上的積極因素;(通過觀察、調查等手段深入了解)
(4)創造各種條件，促進後進生的轉化;
(5)要反復抓，抓一點，進步一點，鞏固一點。
二、圍繞問題展開
該案例的問題是「談談如何對待這樣的學生。」即該採取哪些途徑和方法。
(1)「經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了…」說明該生學習差，品德也差，轉化不是易事，但作為班主任應看到王峰才三年級，年齡小，可塑性強，只要肯下功夫是一定能轉化的，一定要想辦法挽救;
(2)主動與學生建立良好的師生關系，這是做好後進生轉化工作的極為重要的前提和條件;
(3)在信念的基礎上展開全面調查，了解王峰壞習慣形成的原因;
(4)「不過，這個學生並不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。」
(要全面、辨證地看待後進生，要挖掘後進生身上的積極因素;)
(5)要為後進生轉化創造各種條件;(主動與學生建立良好的師生關系，爭取家庭的配合與支持，樹立學生的自信心，依靠、發揮班集體的力量等)
(6)抓反復，反復抓。(注意銜接處，在低谷時應注重培養力，在進步時，應予以鼓勵，看到不足，在復發時，應確立信心)
【案例四】
閱讀《動物學校》這個故事，回答相關問題。
動物學校要招生啦!動物園的動物們奔走相告，踴躍報名。泥鰍、松鼠、老鷹‥‥‥有幸成為首期學員。學校開設了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。
開學第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由於他們是「旱鴨子」，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學們的喝彩。但接下來的課程訓練卻讓松鼠、老鷹揚眉吐氣，跳躍是松鼠的強項，飛行是老鷹的看家本領，跑步項目對他倆來說更不成問題。但這些訓練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢項目。為了提高成績，他把主要精力放在這兩個項目上。一學期過去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個項目的訓練，在游泳這個優勢項目上得到進一步的發展，但礙於校方的規定和校長、教練的威嚴，打消了這個念頭。
在期末的成績匯報課上，泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了「C」等，飛行項目最終沒有學會。原本的優勢項目--游泳，因為沒有訓練，泳技大不如前，由期初的「A」等降到現在的「B」等。老鷹在飛行項目上以絕對優勢得到了「A」等，但在跳躍與跑步項目上只得到了「B」等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了「B」等，跑步得「C」等，游泳沒有通過，在跳躍項目上破動物界的最高紀錄，但也只得到「B」等，因為他是在樹頂上起跳，而沒有按照學校規定在地上起跳的要求。
1、請你就該校的課程設置作一評析。
2、請你就該校的教學評價作一評析。
簡要:
一、有關教育理論知識
該案例涉及到的是新課程理論知識，課程改革的目標是:
(1)改革課程功能。(強調在學習基礎知識、基本技能的同時，注重培養學生積極主動的學習態度和學會學習的能力);
(2)改革課程結構。(強調課程要適應時代要求，適應不同地區和學生發展的要求);
(3)改革課程內容。(內容要貼近社會和學生生活，要重視學生的經驗和體驗);
(4)改革課程的實施方式。(倡導自主、合作、探究的學習方式);
(5)改革課程評價方法。(傳統教學評價注重知識與技能的評價、結果的評價，而新的評價改革則更強調發展性評價，在評價方法上注重過程，在評價的內容上注重態度和能力，在評價的理念上更注重期望與激勵);
(6)改革課程管理。(實行國家、地方、學校三級管理)。
二、圍繞問題展開
該案例的問題是對「課程設置作一評析。」和「教學評價作一評析。」
(1)動物學校的課程的設置不合理。首先課程的設置不能有效促進各種動物的個性發展。(而是要動物去適應課程)其次採取統一設置的方式，不注重各種動物的選擇與需求。(松鼠、老鷹的游泳，泥鰍的跳躍和飛行)
(2) 在教學評價上，(評價的內容和方法不科學)。
①期末的成績匯報課上，泥鰍跳躍、跑步得了「C」等，飛行沒有學會。游泳，由期初的「A」等降到現在的「B」等。老鷹飛行以絕對優勢得到了「A」等，但在跳躍與跑步項目上只得到了「B」等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了「B」等，跑步得「C」等，游泳沒有通過…。」(在評價方法上，只重結果，不重過程，教育應是一種動態的管理過程);
②泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了「C」等，飛行項目最終沒有學會。(不注重發展性評價，不注重期望與激勵);
③在評價內容上，只注重(知識與技能)甄別與選拔，不注重其它方面(態度和能力)的發展，人的智能有多元的，知識和技能僅僅是一個方面。
【案例五】
在組織合作學習的課堂上，常常會看到以下現象:
(一)教師提出一個問題，讓前後桌的4人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。
(二)教師拋出一個問題(或者該問題來自學生)後，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言;一兩分鍾後，教師喊「停」，請小組代表(往往是固定的)站起來發言，學生一張口就是:「我覺得‥‥‥」「我認為‥‥‥」
請運用現代教學理論，對以上現象分別作出評析。

❻ 關於安徽亮州市蒙城縣范集一中英語孫老師被學生打事件的作文

每次過年時，我都要收壓歲錢，這是2003年開始的。今天，我要給大家講一講我的壓歲回錢一般都由誰給的，給了多答少？以及長大後，我要拿它干什麼。

我的壓歲錢一般是由爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、小姨、二爺爺一家、二姥姥一家、老姥姥等到人給的。大多數給一百、二百的。爸爸給的錢最多，排名「第一」，800元；奶奶給的錢排名「第二」，600元；老姥姥給的錢也排名「第一」，只不過是「倒數第一」，50元！我的壓歲錢的數目是不是超極不穩定呢？

到現在為止，我的壓歲錢已經超過了五位數。長大後，我要用這筆錢去當我上大學的學費。但，只是一部分，另一部分，我要拿去捐錢，去幫助那些吃不飽飯、穿不好衣服的人。

這就是我的壓歲錢。

❼ 如何對待老師打學生事件

周星馳的電影《鹿鼎記》里有句台詞：「我和人打架有兩個原則：第一，不許你打我的臉；第二，只許我打你的臉。」這句話是不是有點無厘頭的笑點？肯定有。但這樣的事情如果發生在現實生活中，你會是什麼感覺？
看兩則新聞。
第一則，老師打學生。
3月25日，網上出現了一個視頻，內容是一個老師在打幾個女生，從教室前面的講台附近，一路拳打腳踢，一直打到教室後面，女生的哭喊聲撕心裂肺。此事發生在甘肅慶陽的環縣二中，視頻顯示的時間為3月22日，也就是說，這個事情發生在3月22日。到視頻在網上大面積出現的時候，這件事過去了三天，但當地迅速作出反應，作出了非常嚴重的處分。按照當地的通報，處理結果為：當事教師行政記過，調離環縣二中；環縣二中的校長、包級領導、政教主任分別給予行政警告、黨內警告處分不等。縣教體局局長、黨委書記分別被縣里誡勉談話，縣教體局向縣委、縣政府作出書面檢查，環縣二中向被打的七名學生及家屬公開道歉。此外，縣里還要求教體局在全縣教師隊伍中開展師德師風教育，進一步規范教師行為。
此事在慶陽也引起相當高度的關注，實際上，不僅環縣二中所在的環縣教育系統開展了師德師風教育，整個慶陽市的教育系統所屬的學校，都緊急召開了會議，對此事進行了討論，領導和上級指示的主要精神就是要吸取經驗教訓，不能亂打學生。
第二則，學生打老師。
4月19日，網上的一個視頻顯示，安徽亳州蒙城縣范集初中的一個老師，在教室里與一個男生發生爭執，這個男生突然爆發，開始還擊，隨後，另外幾個男生迅速沖上來，對老師一陣拳打腳踢。其間，甚至有學生抄起座椅，就朝老師砸了。事後的調查結果顯示，此事發生在4月15日，4月19日在網上鬧開後，學校回應媒體稱，報案後警方已經介入調查。4月21日發布的調查結果稱，事發三天後，參與圍毆的五名學生中，有三人於18日晚向被打老師賠禮道歉。4月21日，經溝通調解，五名學生一起向被打老師賠禮道歉。不過，被打的老師也為此前與學生的爭執中的不當行為表示道歉並做了自我檢查。警方則表示，因為參與圍毆的學生都是未成年人，當地教育部門和公安部門對他們做了批評教育，並要求監護人加強教育管理；責令被打教師作出深刻檢查，由教育部門按規定程序處理；事發學校的相關負責人停職檢查。
也就是說，學生與老師發生爭執後，學生圍毆老師，結果是學生只是批評教育一番就算了事，而學校的相關負責人和被打的老師不僅要作出深刻檢查，可能還要承擔一定程度的行政處分。
兩相對比，其實已經不用再說什麼，結果已經擺在那裡：老師打學生，後果很嚴重，老師要被處分；學生打老師，學生只能批評教育，老師還是要被處分。那麼，自然而然的問題就是，老師要怎麼做，才能不被處分？
回到事情的起因。
官方發布的調查結果說，環縣二中老師打女生的起因是，因為當事的幾名女生與另一名女生發生爭執，「推搡」了該女生，老師在調查時動手打了幾名女生。上過學的人都知道，中小學老師除了當老師，還有一個重要的職能，就是要解決學生之間的糾紛，就像「法官」那樣，要經常「斷官司」。而且，老師不僅要充當「法官」，還要一身兼三職，把公檢法的事情都幹了。學生之間發生糾紛很正常，老師如果處理得當，就可以避免事態擴大，維護學校的正常秩序，對當事的學生也可以起到教育作用。這個老師的「調查」，其實就是在做「法官」的工作。官方調查結果中說得很委婉，這幾名女生只是「推搡」了那名女生，實情如何，不得而知。
但這幾年網上時不時就會冒出來新聞，一群女生圍毆一個女生，拳打腳踢，拽頭發，脫光衣服，乃至逼著喝尿等。在類似的事件中，警方最後給出的調查結論一般也都是，因為涉事的都是未成年人，所以並不能把她們怎麼樣，最多就是批評教育一番了事。如果是學校，學校的相關負責人可能也要承擔一定的責任，就像環縣二中的領導一樣，寫檢查、被處分乃至撤銷職務等。
（2015年6月，發生在江西的一群女生圍毆、侮辱一個女生的事件。）
但稍微有點正義感的人，恐怕看到這種新聞的第一反應都是恨不得自己上去打這些女生。老師也是人，知道了這種事情，難免也會有這樣的反應，有些性情比較暴躁的，可能真就動手打了。至少在我讀中學的1990年代，這樣的事情是經常發生的，老師打，政教主任打，校長自己也會動手打的也有。
換句話說，環縣二中這個打女生的老師，至少可以說他的出發點是為被「推搡」的女生主持公道，同時也教育那幾個被打的女生。因為官方的調查結果沒有說明詳細情況，所以我們無法推斷當時老師是在什麼情況下打了那幾個女生。
其實，無非是兩種可能。第一種，那幾名女生「推搡」那名女生的過程已經結束，事後老師知道了，在教室里向她們調查事情經過。第二種，老師走進教室的時候，「推搡」正在進行。上網的人都知道，如果只是看文字，看到前面說的那種一群女生圍毆、侮辱一個女生的事情，可能氣憤的程度還不算很高，第一反應會是找老師、警察告狀，按規定處理。當你在網上看到的是圖片的時候，可能會很氣憤了，打那些圍毆、侮辱的女生的比例可能會提高。當你看到的是視頻的時候，可能絕大多數有正常的社會正義感的人的第一反應都會是想打她們。那麼，我們大致可以推測，這個事件中老師可能是遇到了第二種情況，這個老師看到的不是文字和圖片，也不是視頻，而是活生生的發生在自己眼前的事情。他的憤怒可想而知。
反過來說，如果老師沒有撞見，沒有及時制止，那麼後來我們在網上看到的視頻，內容可能就不是老師打女生，而是一群女生圍毆、侮辱一個女生了。
但就是這樣一個事情，一段沒有交代起因的視頻，就徹底改變了社會輿論的傾向。視頻一出現在網上，社會輿論紛紛指責這個老師禽獸不如，居然打學生，而且還是女學生，簡直拉出去槍斃半小時都足夠了。這個時候，社會公眾沒有看到也沒有想到的是，這個老師為什麼打女生，如果不打，會有什麼結果？但因為視頻沒有交代這些，只交代了老師打學生的惡劣過程，所以最後老師和學校都受到嚴厲處分。
作為慶陽人，我有不少中學同學就在當地的各種學校當老師，我當年的老師現在多數也都還在教學工作的崗位上。我和他們討論這件事的時候，他們的反應很一致，就是以後千萬不能打學生了，不管怎麼樣。很顯然，這個「不管怎麼樣」也包括親眼看到學生打架，哪怕是前面說的一群女生圍毆、侮辱一個女生。最多上去口頭勸阻，勸阻無效，那就只能叫保安或者報警了，反正自己絕對不能動手。很顯然，這件事在當地教育系統廣泛學習教育的結論就是這樣。而且，這件事的影響肯定不止在慶陽當地，全國其他地方的老師如果看到了這個新聞並且知道了處理結果，恐怕也會是這個結論。
也許會有人說，怎麼可以這樣，老師還有沒有基本的良知和道義感？請大家千萬別這么說。以我的了解，他們都是很有正義感的人，平均道德水平絕對不會比網民在現實生活中低。畢竟，他們是老師，但他們也是普通人，趨利避害是人類本能，老師也一樣。而且，他們也都跟其他人一樣，上有父母下有妻兒，都要養家糊口，保住飯碗畢竟是第一位的。如果外部環境允許並且鼓勵他們為被欺負、被侮辱的學生主持正義，找回公道，他們一定會堅決這么做。但現在的問題是，外部環境不允許他們這么做了，這么做的結果是自己可能飯碗不保。那麼他們選擇明哲保身，這就無可厚非。
再來看范集初中事件。
確實，范集初中的視頻中不光顯示了一群男生對老師拳打腳踢，而且還交代了事件的發展過程。起因是老師在收發卷的時候，與一個男生起了爭執，確實是老師先動手，而且掐了這個男生的脖子。但是，其他學生看到這一幕的第一反應並不是上去阻止，而是一哄而上，將老師摁倒在牆角，一陣拳腳相加。
對一般人來說，學生打老師這種大逆不道的事情，大概只會發生在「文革」時期，但事實是現在已經不少見了。據媒體3月21日報道，陝西寶雞學生與男老師課堂上發生爭執，放學後2名男生在巷道里毆打教師，老師被送院治療。請注意，環縣二中引起轟動的老師打學生事件中，即使視頻中女生的喊叫聲嘶聲裂肺，但並沒有造成身體上的嚴重傷害，而寶雞這個事件中，這個老師被打得住院治療，顯然是造成了身體上的損傷。但環縣二中的老師和學生被當地嚴厲處分，而寶雞這個事件中的兩名男生，只是被批評教育一番就算了解。
范集初中學生打老師比寶雞發生的這個事件更惡劣的地方在於，寶雞的學生雖然是有預謀的毆打報復老師，但畢竟還是在學校外面，而范集初中則是發生在校園內、教室內、課堂上。也就是說，寶雞那兩個男生多少對學校的秩序還是尊重或者敬畏的，不敢在校園內對老師動手，而范集初中的幾名學生則是完全無視了校園里、教室里和課堂上的基本秩序，在內心對老師根本就沒有尊重。
是的，范集初中這個被打的老師確實可能在收發卷過程中存在不當行為，的確不該在與學生發生糾紛後先動手。但需要反過來質疑的是，如果老師在課堂上的命令也得不到學生的遵守，老師讓交卷學生就是不交，老師該怎麼辦？
肯定有人會說，批評教育啊！怎麼說也不能動手。這么說政治上確實很正確。但上過學的人大概都知道，每個班級都有幾個調皮搗蛋的學生，就是不聽老師的話，老師讓往東他們偏往西，對這種人，老師的批評教育根本沒有任何意義。也就是說，如果老師碰到這種情況，讓交卷學生就是不交，老師就只能批評教育了，批評教育無效，老師又怎麼辦呢？
所謂教育，就是教書育人，老師的職責不光是教書，還要育人。所謂育人，主要是指道德操守、行為品性等方面的養成。眾所周知，一個社會的社會道德的建設和維護，不能光靠說教（也就是批評教育）來完成，必然要輔之以某些必要的懲罰手段。對學生來說，尤其是中學生，他們正處在人生觀、世界觀、道德觀的形成時期，這一時期的教育可能將會決定他未來的人生走向。中小學教育中的育人，就是要發揮這個功能，也就是要教給學生一些基本的道德規范——實際上，也就是要用一套社會主流價值觀體系來規訓他們。所謂規訓，當然包含著強制的成分。但這種規訓如果沒有強制，它的效力能有多大？
對老師來說，一定程度的體罰乃至打罵，就是對學生的懲罰和強制。這是學校和老師除了說教，能夠用的為數不多的辦法。但現在的社會輿論卻造成了一種「無論如何都不能打罵學生」的氛圍，從而剝奪了學校和老師對學生進行懲罰和規訓的權利。道德沒有懲罰，規訓沒有強制，這樣的教育最後只能變成機械而表面化的說教。除了說教，還能怎麼樣呢？但不幸的是，中國目前的社會現實似乎就是在朝這個方向發展。
所以，環縣二中事件給老師的教訓是，哪怕是為被欺負的學生主持正義，打了學生也要受到嚴厲的處分；而范集初中事件給老師的教訓則是，就是碰到學生不聽話，也不能先動手，否則不光被學生打了白打，而且你還是要被處分。對學生來說，環縣二中事件的啟發是，如果你真想打一個同學，只要你還未成年，就是老師在，你也可以打，只要你能打得過就行，反正老師不會把你怎麼樣；范集初中事件的啟發則更進一步，只要你是未成年人，你不但可以打同學，而且還可以打老師。反正從法律方面說，未成年人不承擔刑事責任，從學校方面說，免費的九年義務教育是法定權利，學校也不能開除，所以可以放手去打同學、打老師，不用擔心後果。
然而，這真是我們在網上義憤填膺的譴責打女生的老師和先對學生動手的老師的時候，想要的那個結果嗎？
事實上，范集初中事件的處理結果已經在教師群體中引起了強烈不滿，讓老師感到寒心。一個老師評論說：
曾幾何時，各級政府和社會對醫鬧熟視無睹，一直發展到醫鬧已經成為一門新興產業，在全國各地遍地開花。最後，實在忍無可忍的醫生也不得不放下手中的手術刀，舉起橫幅，走上街頭，對他們受到的不公正待遇表示抗議，國家才緊急出台政策，甚至中央還專門發了文件，醫鬧擴大的勢頭才逐漸降溫，醫生總算是有了點安全感。如果范集初中和寶雞的事件發生的越來越多，總有一天，忍無可忍的老師們也會放下手中的教鞭和粉筆，舉起橫幅，走上街頭。但是，非要等到那一步才能解決這個問題嗎？

❽ 范集學生打老師事件 已經過去那麼時間了 事件越來越淡化了！對學生的處罰不痛不癢 。

現在得家長和輿論還抄敢隨便處罰學生？真處罰了第二天新聞上就說某某某地袒護老師，各種網友又站出來挺學生說政府壞話，他們肯定會說學生雖然有錯但是老師也不對啊，怎麼能只嚴厲處罰學生，所以教育局也怕啊，採取了息事寧人得辦法，寧得罪老師不得罪學生，要是讓我處理，老師寫檢討扣工資，學生拉到派出所教育，該賠錢賠錢該拘留拘留，不知道天高地厚

❾ 學生打老師的事情越來越多，現在的學生都怎麼了

主要是因為老師也應為應試教育的壓力為了孩子們越來越好，都希望自己帶出拉的班級成績很優秀希望自己學生也有出息，這樣情況下，肯定也就會對學生要求越來越嚴格，所以老師也會布置大量的作業，無時無刻會督促學生寫完各種作業不斷地壓迫學生去做不想做的事情，還有就是現在的學生，有的很難管教他們，老師經常會就採用叫家長的方式和家長直接溝通不願意和孩子去交流，這樣很大一部分會引起很大一部分學生的反感，所以越來越多的學生討厭老師，到了特定的情況，孩子便會大打出手打老師殺害老師的情況，近幾年屢見不鮮。

所以不管是老師的錯誤還是家庭的錯誤，我希望中國教育能有一個很大的改善，讓學生起碼尊重老師少出現一些毆打老師的事情，一日為師終生為父。

❿ 打老師事件後老師還敢管教學生嗎

高考剛結束，四川樂至一位高三班主任就被學生家長帶的人暴打了一頓。學生家長也是老師，打人者中有樂至縣住建局黨委委員、房屋徵收局副局長。起因不復雜，學生上課遲到、談戀愛、玩手機，影響其他同學。老師多次管教效果不佳，直至讓學生回家自學。家長可能因此有怨氣，覺得欺負了自家小孩，幾次跟老師「約酒」不成，終演化成一場「尋釁滋事」，打人者被拘留十五天，各罰款1000元。

以杜威「教育即生活」的態度看，我們目前的很多教育現場，與生活的距離仍然相隔遙遠。以陶行知「生活即教育」的態度看，這場「打老師」事件，教育場中的幾方都是輸家。打完老師後，家長會覺得自己理虧嗎？那位目睹自家親人朋友暴打老師的舒同學，是出了一口惡氣，還是從此留下一個更深的陰影？被打的老師，是繼續像以前一樣管教學生，還是從此不再叫學生「回家自學」呢？

的確要保障老師管教的基本權利，但是，我們更要看到比管教權利缺失更基本的教育問題。對媒體和教育研究者來說，沿著這些「毒樹之果」，深入地剖析教育存在的弊端，給出甚至實踐更好的方案，也是一堂很關鍵的課程。在教育的鏈條中，沒有人是旁觀者。

來源：南方周末