⑴ 中學生記敘文或中考優秀作文（含點評）
其實這樣不行的，作文應該自己寫。這樣你才會鍛煉了自己，在考試時你才會回，得心應手的，才會寫出一答流的作文，的高分。知道嗎？
註：寫作是要自己多寫煅練出來的，不要讓愛你的人失望，很好的選材是自己的爸媽，親情的力量是無限的，我們的成長是艱辛的，爸媽為我們付出的是無法估計的，你就寫爸媽是怎麼為我們付出的，然後你要寫出你在今後的生活當中要怎麼樣來走自己的路，不要讓愛你的人失望
要努力學習喲
預祝你學習進步，加油吧！！
⑵ 記敘文600字以上能反映中學生的生活作文
1. 觀察生活，用心體會。
2. 隨身攜帶筆記本，不錯過任何一個小小的靈感，版任何一個感動你，讓你震驚的瞬間。權
3. 從閱讀中模仿人物的刻畫，從閱讀中汲取材料。
（1）缺乏對人物的描寫，使人物顯得干癟。（2）敘述太過平淡，不帶情感，缺乏感人的力量，連自己都不能感動的作品是沒有辦法感動別人的。（3）表達方式太單調，只有平板的敘述，如同白開水，索然無味。
綜合這些問題，我們要對症下葯。現在我們寫作通常都是課堂作文，講究即興發揮，要寫好作文，卻需要課外的功夫，這課外的功夫，就是我們要走的第一步路。
⑶ 如何提高中學生的說明文寫作水平
說明文是中學生作文練習的主要體裁之一。《大綱》要求初中學生"能寫簡單的說明文"。然而，就一般中學生來講，說明文的寫作還未能引起普遍的重視，中學生的說明文寫作水平相對不高。
中學生受到主觀和客觀條件的限制，造成他們的知識面較窄，認為說明文枯燥無味，大多數同學對說明文不感興趣。其實，不喜歡常常源於不了解。中學生學寫說明文的一個難點是不善於區分說明文與記敘文、說明文與議論文的不同點。尤其在說明文訓練初期，由於記敘、說明、議論聯系緊密，不易形成精確的分化，又由於記敘文寫作訓練較早，學生形成一種思維定勢，從而導致混同記敘文、說明文、議論文的問題更加突出。因此，指導學生寫作說明文首先要從認識入手，通過比較，讓學生搞清楚說明文同記敘文、議論文的區別，從而把握說明文的性質、特徵，為寫作服務。這種認識過程是由感性到理性的過程，並且需要不斷地加以反復，直至通過與記敘文、議論文的比較充分領會說明文的文體特徵。
教師在訓練中可以從實例入手，最好就同一題材分別舉記敘、說明、議論的文字，建立起感性認識；再從理性上進行歸納，建立起條理清楚的知識體系。選用的材料切合學生的經驗，容易被直觀把握，歸納概括就比較容易。從感性到理性這一過程的不斷反復，使得帶有規律性的知識不斷地在學生頭腦中鞏固，就能幫助學生掌握說明文的體裁特點，從而指導寫作。比如下面這一組材料：
（1）（武松）放翻身體，卻待要睡，只見發起一陣狂風來……那一陣風過處，只聽得亂樹背後撲地一聲響，跳出一隻吊睛白額大蟲來……那個大蟲又飢又渴，把兩只爪在地下略按一按，和身望上一撲，從半空中攛將下來，武松被那一驚，酒都做冷汗出了。說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，只一閃，閃在大蟲背後。那大蟲背後看人最難，便把前爪搭下地，把肥胯一掀，撳將起來。武松只一閃，閃在一旁。大蟲見撳他不著，吼一聲，卻似半天里起霹靂，震得那山崗也動，把這鐵棒也似虎尾倒豎起來，只一剪。武松卻又閃在一邊。原來那大蟲拿人，隻身一撲，一撳，一剪；三般提不著進，氣性先自沒了一半。（引自小說《水滸》）
（2）虎是哺乳動物，毛黃色，有黑色的斑紋，聽覺和嗅覺都很敏銳，性兇猛，力氣大，夜裡出來捕食鳥獸，有時傷害人。毛皮可以做毯子或椅墊，骨、血和內臟可以制葯。通稱老虎。（引自《現代漢語詞典》）
（3）……在野獸面前，不可以表示絲毫的怯懦。我們要學景陽崗上的武松。在武松看來，景陽崗上的老虎，刺激它也是那樣，不刺激它也是那樣，總是要吃人的。或者把老虎打死，或者被老虎吃掉，二者必居其一。（引自毛澤東《論人民民主專政》）
這三段文字都寫到老虎。第一段，記敘了老虎的活動，描寫了老虎抓撲武松的動作，是記敘性的文字；第二段，介紹了老虎的外形、特點、習性和身體組織器官對人的功用，是說明性文字；第三段，用景陽崗武松打虎的實例作論據，論述對野獸不可以表示絲毫的怯懦，對反動派不可以表示絲毫的怯懦，是議論性文字。教師可以從這樣的一組材料的直觀感性把握入手，歸納概括出它們各自在表達上的特點：《現代漢語詞典》對老虎的介紹，完全是客觀解說，不帶作者任何一點主觀感情色彩；《水滸》對老虎抓撲武松的描敘，既生動地寫出了老虎的兇狠，又具體揭示出老虎的本領有限，字里行間蘊藏著貶抑老虎，贊美打虎英雄武松的思想感情，傾向性是比較明顯的；毛澤東同志對武松打虎的分析、論述，表達了對吃人野獸、對中外反動派"不可以表示絲毫的怯懦"的明確觀點，傾向性極其明顯。
以這樣一組易於被學生接受的材料做基礎，結合著寫作知識的精要講解，經過歸納概括，自然能使學生掌握說明文的特點。
當然認識了說明文的特點並不等於就能寫好說明文，文章的好壞主要還要取決於構思。說明文的構思主要是運用邏輯思維，這和記敘文的構思主要運用形象思維有很大區別。中學生閱讀和練習記敘文的時間、次數較多，他們所習慣採用的形象思維方式已經不能適應說明文寫作的需要，而要完成由形象思維方式到邏輯思維方式的轉變，尚需一個長時間的過程。因此，對大多數中學生來說，在說明文寫作中不能按邏輯思維的要求去進行構思，或自身邏輯思維能力有限，就會對寫作產生不良影響。鑒於邏輯思維在說明文寫作的構思過程中的重要作用，教師在說明文的構思指導過程中應特別重視發掘和提高學生的邏輯思維能力，抓好從記敘文構思到說明文構思的過渡。具體來說，可以採用以下做法：
一是講清說明文的特點，充分利用講讀課對說明文篇目的分析、歸納和總結，引導學生真正了解說明文的特點，這是保證學生在構思中遵循邏輯思維方向的基礎。在中學語文課本中，選入不少篇說明文，最典型的比如說七年級的《看雲識天氣》和八年級的《中國石拱橋》、《故宮博物院》等等。
二是引導學生比較各種表達方式的不同，使學生認識各種表達方式在不同文體中的地位，作用和應占份量。在分析比較時，可以通過不同的語段，也可以通過相同題材而不同體裁的文章，還可以藉助改
寫記敘文為說明文的辦法來進行。通過分析比較，就可以讓學生在掌握說明文特點的基礎上，逐漸適應運用邏輯思維為主的構思方法。
三是加強構思方法的指導和講評。在寫作前和寫作後，分別抓方法上的指導和講評。從思路上引導學生對事物、事理的分析，以不斷促進學生構思說明文能力的發展和提高。
認識說明文和構思說明文都做好了，那就要看說明語言的運用了。說明文的語言講究准確、嚴密、簡潔、通俗、生動。指導中學生寫作說明文，也應朝這個方向努力。但是，中學生在運用語言上有唯美傾向，在說明文的表達方式上也不同程度地有所反映。一些中學生總想使說明文的語言優美生動，因此愛用描寫性語句和形容詞，造成了語言不簡明，甚至影響說明文的科學性的現象。
當然，說明文的語言不是不可以運用一些修辭手法以及形容和修飾。有時，適當的修飾手段可以增強說明效果，特別是文藝性的說明文，可以藉助較多的修辭手法形象地、富有趣味性地說明事物。高士其在《細菌與人》中，介紹說："其來源，它們都是從血液裡面逃出來的流民。觀其內容尿最豐富，汗次之，淚就在可有可無之間了。"這種介紹，是從科學家觀察世界的角度出發，打破了人們傳統的認識，盡管作者採用了生動活潑的表現形式，但其體現了客觀性，符合科學實際。
教師對中學生進行說明文的語言指導，應充分考慮到說明文本身的語言特點和中學生的實際情況，制定出切實可行的方案。一般而言，訓練過程應先求准確平實，後求生動有趣，使說明文的語言訓練形成由簡單到復雜、由平實到生動的系統過程。（1）在說明文寫作初期，要引導學生鍛煉用准確、簡明的語言條分縷析地說明事物的能力，扎扎實實地打好寫作平實的說明文的基礎。在訓練中，只要指導學生對說明對象進行仔細觀察和理性分析，使之具備有關的基本知識，並初步掌握說明方法，加之一定的語言文字表達能力，就可以把事物說得比較明白。（2）在訓練學生寫作平實說明文的基礎上，針對說明文本身具有一定描寫因素及學生喜歡描寫的特點，可以適當進行描寫性說明的訓練，以提高學生的說明能力。在說明文寫作的描寫性說明訓練中，應幫助學生對記敘文的描寫和說明文的描寫加以區別，正確掌握說明文的描寫因素，認清說明文的描寫因素在文中所起的有助於形象具體地說明事物的作用，幫助學生克服寫作中為描寫而描寫的毛病。（3）條件比較成熟的時候，還可以在准確平實和適當描寫的基礎上訓練學生寫作帶有文學性的科技說明文--科學小品，指導學生運用文學寫作手法，藉助生動的比喻、擬人、誇張等修辭手法對事物進行生動有趣的說明。
以上這些只是我個人粗陋的觀點，要想行之有效地激發學生寫作說明文的興趣，提高習作質量，我想應該還有很多事要我們中學語文老師去做，還有很多方法值得我們去探討！
⑷ 中學生作文關於文明風尚的作文記敘文
卒章顯志式。這種結尾方式，就是在文章結束時，以全文的內容為依託，運用簡潔回的語言，把主題思想答明確地表達出來，或者在全文即將煞尾時，把寫作意旨交待清楚，所以這種結尾方法又稱「畫龍點晴式」。如《棗核》結尾寫道：「改了國籍，不等於就改了民族感情，而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。」《記一輛紡車》結尾寫道：「跟困難作斗爭，其樂無窮。——記一輛紡車。」
名言警句式。用名言、警名、詩句收尾，著意於引申文章，揭示某種人生的真諦。它往往出現在散文、記敘文、雜文的結尾，用三言兩語，表述出含意深刻的耐人尋味的哲理或警策性內容，使之深深地印在讀者的心中，起到「言已盡，意無窮」的效果。《驛路梨花》結尾寫道：「驛路梨花處處開。」
⑸ 中學生常用的記敘文寫作方法有哪
順敘、倒敘、插敘和平敘就是記敘文中最常用的四種方法。我們先假設正常的時間順序為A-B-C，以它為參照標准來分析這四種記敘方法。
所謂順敘，顧名思義就是按照事情起因、經過和結果的時間先後順序來記敘一件事的方法，用字母表示就是A-B-C。先發生的先寫，後發生的後寫，完全忠於事情的實際。例如本冊教材第8課（阿累的《一面》），作者滿懷深情的敘述了他與魯迅先生的一次見面。作者從1932年秋天的一天中午寫起，進內山書店、看到魯迅先生的書、欲買書又怕貴、魯迅先生送書、直到「走出書店的門」，這半個鍾頭內發生的事，作者如實記下來了，並且與實際情況一致。這就是順敘，一種最常用的也是最忠於實際的寫法。
順敘的寫法由於與事情的實際情況相吻合，因此寫起來比較容易操作，讀者讀起來也易於感知文章所寫的內容。不過運用順敘的記敘方法要注意有祥有略，不可流水帳似的平均使用筆墨。不然，作文就平鋪直敘，讀起來索然無味了。
倒敘與順敘恰好相反，它的模式是C-A-B。也就是說，倒敘先把結果（或者某個最突出的片段）提到前面敘述，然後再交代事情的起因和經過。一般新聞類作品或回憶性文章多採用這種寫法。如第1課《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，導語（第1、2句）即交代了震驚中外的渡江戰役概貌，後面的主體部分才分別從我中路、西路、東路三路大軍詳細介紹了戰役的具體進展情況並作了實事分析。又如12課《貓》，作者一開始就說：「我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡。」可見，這就是倒敘了。
要注意的是：倒敘提前的只是某個部分，其餘的內容還是要按照順敘來寫。採用倒敘，必須是為了製造懸念和波瀾，是因為結構或表達的需要，不能為了倒敘而倒敘，把倒敘當作一把萬能鑰匙。
插敘與順敘、倒敘的最大區別是插敘涉及到兩件事。它是在順敘的過程中，由於表達的需要，插入另外一件與之有關的事，並在插入的故事結束以後，再繼續原來的故事。也就是說是A-B（-D）-C模式。如第7課《驛路梨花》，全文採用順敘，從「夕陽西下」寫起，到「一彎新月升起了」，又到「這天夜裡」，直到「第二天早上」，是典型的時間順序。在文章第33自然段，插入了十多年前解放軍戰士學雷鋒蓋小屋的故事，不僅解開了文中的懸念，而且深化了全文中心。
一般說來，插敘的內容要對原文情節的發展、主題的表達有積極的映襯或鋪墊作用，要能為全文的中心服務。
平敘也涉及到了兩件事。它與插敘的區別是：插敘是在甲事中插入乙事，乙事為甲事服務；平敘則是甲事、乙事（或者更多事）同時記敘，每一件事情之間的關系是並列的、平行的，它們共同為文章中心服務。模式如A-B1（B2）-C1（C2）。平敘可以一件事一件事的分別敘述，說完了這件事再講那件事，古章回體小說中經常出現的「花開兩朵，各表一枝」即是如此；也可以幾件事並行交叉的進行，齊頭並進的寫幾條線，互相穿插，並行推進。第4課《誰是最可愛的人》就採用了平敘的前一種寫法。作者選用抗美援朝戰爭中松骨峰戰斗、馬玉祥火中救小孩以及和無名戰士的交談這三件事，共同表現了人民解放軍「確實是我們最可愛的人」這一思想主題。又如《水滸傳》第49回，「原來和宋公明初打祝家莊時，一同事發。卻難這邊說一句，那邊說一回，因此權記下這兩打祝家莊的話頭，卻先說那一回來投入伙的人乘機會的話……」這里兩打祝家莊和49回的「解珍解寶雙越獄孫立孫新大劫牢」就是同時發生的兩件事，用的也是「花開兩朵，各表一枝」。《三國演義》第55回「卻說玄德……」「卻說孫權……」「卻說趙雲……」四個段落講了三件事情，然後集中到二氣周瑜上來，屬於平敘的第二種寫法。
上述的兩種平敘方法，第一種較為常見，它只需要在各起訖處加以必要的照應就可以了；後者需要注意把幾條線索靈活交織起來，做到巧於照應，讓讀者看得明白。
順敘、倒敘、插敘及平敘這四種敘述方法各有特色，一般說來，初中生600字作文大多使用前三種，但具體運用到作文中又因人而異，同一個文題，可以採用不同的方法。如本次練習題《我嘗到了成功的滋味》，寫獲得成功的經歷，可以順敘；如果從成功的喜悅入手，則可以倒敘；從失敗到成功，其間還可以插入父母、老師同學對你的鼓勵，三種方法隨你任意取捨。又如《家鄉新變化》，因為有「變化」要表現，而且涉及時間較長，所以最好用倒敘，從眼前寫起，回憶過去並和眼前作比較，以突出變化之大。若是換用順敘的寫法，固然可以按時間順序一一寫來，但於初中生的實際則不利於安排材料。
總而言之，方法是死的，運用是活的，只有多讀多練，在具體的作文中根據寫作的需要靈活選擇，才可能用恰當的方法寫出優美的作文來。
⑹ 初中生記敘文寫作素材
你要幾個，我那兒有四十多個，先給你兩個吧。
1、 相信
兩位情同手足的好朋友。有一次，他們在陽光下各持一把劍練習著。這時，其中一個人開玩笑說：「我要把你一刀砍成兩半！」另一個很有信心且毫不在意地說：「好呀！試試看。」結果，血濺一地。陽光下，一對好友，瞬間成為仇敵。原來的好朋友，在友誼的陽光下，一個深信對方不會下手，另一個則確信他會避開……可最後，他們都錯了。相信他人，可是該信什麼呢？懷疑一切，同樣是可怕的。
2、 禱告的手
大約1940年，丟勒和奈斯丁是一對好朋友，都是在奮斗中的畫家。由於貧窮，他們必須半工半讀才能夠繼續學業。可因為工作佔去他們許多時間，兩人的畫藝進步很慢。困惑了良久，兩個人想出一個辦法，決定，一個人工作來支持彼此的生活費，另一個人則全心學習藝術。丟勒贏了，得以繼續學習。而奈斯丁則辛勤工作，供應兩個人的生活所需。幾年後，丟勒成功了，他按照兩人當初的約定找到奈斯丁，履行支持奈斯丁學習的協議。可他發現，為了支持自己而辛勤工作，奈斯丁那雙原本優美敏感的雙手的手指已經僵硬扭曲，遭到終生的損壞，不能靈敏地操作畫筆了。丟勒心痛如絞。這天，丟勒去拜訪奈斯丁，發現奈斯丁正合著雙手，跪在地上，安靜而誠摯地為他的成功禱告。藝術家雙眼潮濕，將朋友那雙禱告的手畫了下來。這幅畫成為舉世聞名的《禱告的手》。其實，在我們每一個人的背後，其實都有著一雙，或者更多雙這樣的手，值得我們銘記。比如：慈母漸漸霜白的頭發，父親漸漸佝僂的軀干，愛人日漸增皺紋的面頰。
⑺ 中學生記敘文寫不好會影響議論文的寫作嗎記敘文和議論文之間有什麼聯系嗎
我自己就是記敘文寫不好，但是議論文能寫好的人。議論文和記敘文相比，更注重邏輯內、准確，而記敘文會容偏向於語言的優美。所以寫議論文對理科好、邏輯性強的學生很有利。記敘文和議論文的聯系在於，在議論文中寫事例論據的時候，語言要經過適當的潤色，使它更能說服讀者，而這就要看你寫記敘文時打下的基礎了。
⑻ 淺談新課程背景下如何指導中學生記敘文寫作
傳統的小學數學教學以分數的高低作為評價數學教學的最高准則,教師的教學活動都是圍繞著成績展開的,現階段,小學數學教師需要在新課程改革下進行數學的教 學
⑼ 中學生作文一定要寫記敘文嗎
一、多讀。
我們在平時的時候一定要多看書，包括小說，詩歌，散文，還有回歷史方面的知答識，因為「文史不分家」嘛！呵呵！還要看一些科技知識，比如，太空探索方面的書。這樣可以擴大我們的視野，讀小說、歷史讓我們對社會有更深的了解，讀散文詩歌，讓我們對生活有更細膩的感觸，讀科技，尤其是一些科幻的知識，可以激發我們的想像力。在讀的時候一定要記得把那些優美的、你認為精彩的部分摘抄下來哦！
二、多觀察。
多觀察生活，做生活的有心人。注意對景物、人物、動物、事件等的觀察這樣可以為我們的作文提供豐富的寫作題材。
三、多寫。
首先，寫日記。要記得每天都要寫篇日記，不要把這個當成負擔，我們可以寫今天發生的事情，見過的人，說過的話，讀過什麼書，在讀書的時候有哪些精彩的地方、你有什麼感想。這些都可以寫的。有話則長，無話則短。