怎樣教中學生寫作文

⑴ 如何教會初中生寫好作文

弋陽中畈中學 李雪發 作文，是初中語文教學的一個重要環節，很多學生在考試中就怕寫作文，不知道怎麼寫，即使寫出來了，也是空洞無主題，更談不上生動感人，我們很多老師在上作文時，也就隨便講講要求，不去指導學生怎樣去把作文寫好，甚至有的老師什麼也不講，就讓學生自己直接寫，面對老師和學生就作文一事，下面我就來談談我的一點看法。 一、激發寫作興趣，讓學生喜歡寫作 我們都知道：要想把一件事情做好，首先要喜歡這件事，寫作文也是如此要想讓學生寫好作文，我們首先就要讓她們對作文產生濃厚的興趣。 創設求知情景，激發和培養學習興趣 合理巧妙設疑，激發學生自學的興趣。 利用討論環節，培養學生的自學興趣。 講究教學藝術，增強學習興趣。 傳授學習方法，鞏固記憶興趣。 融洽的師生關系，培養和激發學生自學興趣 教學本來是「教」與「學」的結合，師生關系融洽，有利於調動學生的積極性，培養他們的自學能力。因為學生沒有心理上的壓抑可以自由的「想、問、討論」，而這些只有在師生情感融洽才得以實現。所以在授課時，時刻注意自己的表情不呆板，語言不生硬，課間多和學生打交道。 加強趣味指導，引導學習興趣 心理學的研究和教育工作的實踐表明，採用生動的、適合學生心理發展水平的教育方式，也可以成功地培養學生的學習興趣，例如：借一些有利學習的書刊。出一些語文興趣題。激勵他們探索語文的奧秘，以便更好的培養學習興趣。 二 教會學生寫作的方法 讓學生滿意自己的習作 正確的學習方法，是我們學習任何一門知識，任何一種技能所不可缺少的，教學中不注意寫作方法指導，學生沒有掌握學習作文方法，自然會產生情緒，失掉對作文的興趣。為此要做到：（一）用好課例。課文無非都是例子。學生學習語文，首先以學範文為主。範文是極好的作文範例，不教會學生模仿範文，不重視利用這現存的材料，那是極大的浪費。上海的心理學專家林崇德博士被桂林地區教委請到桂林講學時，也曾對模仿作文大加推崇。他說：創造從模仿開始，沒有模仿就沒有創造。如何指導模仿呢？模仿訓練不宜放任自流，否則收獲甚微。模仿訓練關鍵是抓住範文的語言和結構兩個方面進行。引導學生學習文章從不同角度分段描寫，並且在分段寫時，也注意模仿範文從不同的觀察點著眼的寫法，把段寫好。實踐證明，學生只要有範文可仿，各種體裁的文章都仿一仿，他們的作文就容易完成。 （二）引導學生開竅。要使學生能獨立寫好文章，還必須指導學生掌握文體表達方式的特點，能靈活應用。引導學生開竅，走的是一條說與寫結合的道路，它有利於培養學生寫作清晰的思路，明白的語言，靈敏的思維和行象的感知能力。 （三）摘寫提高。按照一般作文訓練常規，學生一個學期不過做八次到十次作文，這是遠遠不夠的。因而要求學生寫日記、周記以強化訓練。所謂摘，就是做摘記，五花八門，海闊天空，凡是自己認為有用的東西，都可以摘錄並記在心裡，最好是卡片形式為主，這樣便於分類，使用方便，也為學生以後做學問奠定基礎。所謂寫，就是寫生活、寫思想，隨時記錄或定時寫，可長可短，不必拘泥。清朝的顧炎武所作《日知路》，是很好的範例。一般說來，摘錄，學生容易做到，而且有不少學生做得非常多；但是，對平時的小寫訓練，都往往覺得難以下筆。為此，從引導學生寫生活，寫思想的指導原則出發，帶領他們觀察生活，實踐生活，捕捉思想。比如，教完《我愛故鄉的楊梅》後，可組織學生觀察一下楊梅的鮮果，並且讓他們也嘗一嘗楊梅果的味道。 （四）八奇制勝。要指導學生寫出好作文，光訓練一般作文方法還不夠，為求得出奇制勝之效，以下八個方面的做法，值得追求：（1）奇材（材料新穎、獨特），（2）奇情（感情能打動人），（3）奇語（語言優美），（4）奇意（主旨鮮明深刻），（5）奇頭、尾（開頭新穎、誘人，結尾不落俗套），（6）奇布局（結構富有特色），（7）奇方法（寫作技巧高妙），（8）奇批改（自改或改別人的文章有獨到生輝之妙）。這八奇對於小學生來說,並不是要面面俱到,應靈活運用,以求得好的效果。八奇制勝中特別值得一提的是「奇批改」，這項訓練不僅僅表現在讓學生改正錯別字、標點誤用、語病這些一般性問題，更主要讓學生明白通過一兩處批改，改出水平，使原文有明顯提高。批改的標准可以規定，批改的方式靈活多樣，如師生隨堂共同批改，教師講座式批改等。但要注意照顧差生，先帶著他學著批改，再讓其獨立批改。 引導學生批改作文是一項很有意義的工作，但不僅能促進學生全方位的掌握各方面有關知識，而且能使學生在實踐運用中，真正懂得作文的寫法，能形成過硬的作文本領，因此，應當把作文批改當作提高學生作文水平的一個重要環節來重視。 作文指導方法多種多樣，以上幾方面的做法。教師們可在此基礎上各展才華，努力提高作文指導水平，那麼，學生的寫作能力就會得到顯著提高。學生掌握了寫作方法，不僅能提高學生的作文水平，還促進學生思想認識不斷提高。

⑵ 如何教小學生寫好作文

小學五年級屬於小學高年級,對於寫作不應像三四年級那樣,應該是能夠將文章要表達的內容,除了寫清楚事情的來龍去脈之外,還要使文章具有一定的吸引力,這才是作文能拿到分數的關鍵.那麼小學作文培訓五年級寫好作文的技巧是什麼呢?

(寫作)

(4)多想:思考才能賦予你的做作於靈魂.要不然你的寫作就容易跑題,容易造成一種現象那就是像擠牙膏一樣的寫作,做不到文思泉湧.所以當你要寫作文時候,對於文字的整體首先要做的是構思,此外這點和你在進行閱讀的時候是否勤於動腦有很大的聯系.以上就是小學作文培訓五年級學生如何寫好作文的參考內容,希望能給你帶來有用的參考價值.

⑶ 如何教初中學生自批作文

家鄉的西瓜
家鄉的水果有很多，比如說，蜜桃、草莓、橘子、李子…….但是我最喜愛的是西瓜。
每當到了夏天，西瓜就成熟了。有的挺著大肚子，躺在地上休息；有點像害羞的小姑娘，用茂密的藤和枝葉擋住自己的身軀，不讓人看到；有的用綠葉搭成了一個個綠色的涼棚，在下邊呼呼大睡，哪怕再煩的噪音也不能把它從夢中喚出來；還有的焦急地等待著，好像盼望有人把自己摘走呢！
我忍不住摘了一個西瓜，放在地上一看，啊，它長著墨綠和翠綠相間的條紋，它的一頭有個叫「蒂」的地方，「蒂」上面長著一條彎彎曲曲的疼，好像一條豬尾巴，對面的「肚臍」又淺又圓。我越看越忍不住，立刻切開西瓜，只見一粒粒黑亮的籽嵌在那鮮紅的瓜瓤上。我輕輕的捧起一塊西瓜，送到嘴裡一咬，那甜美的果汁一下子沁入我的心脾，讓我再也忘不掉它的味道了。
家鄉的西瓜讓我垂涎三尺。

⑷ 怎麼教初中作文

我覺得，首先應弄明白，初中作文和小學作文有太大的不同。要求都不只是沒有語病、文筆流利、字跡清楚等這些基礎的東西。
初中作文有時是材料作文，這需要准確的把握中心，如果知道了中心內容，但不知該如何寫起，那麼可以從多個角度去領會材料主旨，從中選擇自己最拿手的、最好寫的去寫。如果，只是給了一個話題，或者將題目補充完整等簡易類型的作文要求，在確定作文題目時要慎重，因為整篇作文都要圍繞題目展開，或者可以先寫作文，最後寫題目，這樣題目和正文比較容易保持一致，以免出現題、文不對應的問題。寫作文時，要確定每一段要寫些什麼，考慮一下怎麼去體現主題，要是雜亂無章的，給閱卷老師的印象就不好了。如果考試時實在沒有時間想這些，就憑感覺寫，但一定要有條理。另外，注意文筆的修飾，給文章添色。現在，中學生寫文章最大的問題就是沒有氣勢，對於這一點我也很苦惱，不知怎麼能是文章有氣勢，盡量去做吧！
多讀多練，實踐出真知。平常注意積累，建議你到網上去看一些文章，網上的作文都很好的，很讓人受益。平常多寫些，可以寫一些小詩，或無聊的時候寫一小段，考試時或許會用的上。平時多寫，對自己提高寫作能力很有幫助，這點我深有感觸！
還有，寫作文重在創新，標新立異，如果只是圍繞老觀點展開論述，會讓人沒有興趣。
對了，在考試時，有三個點一定要著重寫好：題目、開頭、結尾。如果擅長寫題記的話可以寫題記。
總之，寫好初中作文需要一定的功底，一篇好的考試作文會讓閱卷老師心情舒暢，得高分自然不成問題

⑸ 怎樣教學生寫作文

小學生怕寫作文，常常覺得無話可寫。古人說 「巧婦難為無米之炊」，的確，不經過認真觀察、不去體驗生活，就談不上有真情實感，也不會有豐富的積累。前幾天我們學習了習作5，觀察一兩種植物，寫寫你的新發現，寫一篇研究報告。同事讓他的學生課下到校園里去觀察，結果學生告訴他，什麼也沒發現。他說你們再去觀察，仔細的觀察，學生還是什麼也沒發現。由此看來，要寫好作文，我認為如何教學生學會觀察生活、體驗生活、積累生活是作文教學亟待解決的問題。 一．教學生學會觀察生活 我們結合語文課程標准、語文教材和學生的年齡特點，分年級制定了「小學生觀察能力形成目標」，並在作文教學中落實到位，確保小學生掌握觀察方法，形成較強的觀察能力。１、品讀課文，學習觀察的角度和方法。 如，教學《天馬》一課，我就提出問題讓學生思考：作者把天馬寫得這么生動、形象，你認為作者從哪些方面、按照什麼順序觀察的？學生再次朗讀課文後，討論作者的觀察角度、順序，品味觀察的好處。2、創設情境，讓學生形成好的觀察習慣、方法，提高觀察能力。 作文課上，我嘗試採用多種形式訓練和培養學生的觀察能力。如，引導學生觀察「一盆蘭花」，指導學生有序觀察，有重點觀察；讓學生欣賞小夥伴表演的小品，指導學生觀察小夥伴的神情動作；帶小朋友在校園里「尋找春天」，指導學生有選擇性地觀察；和同學們一起玩「斗蛋游戲」，指導學生觀察熱鬧的場面。然後，分小組讓學生說說自己觀察到的內容，並用一段文字寫下來，讀給大家聽。 3、 綜合實踐，引導學生運用所學的觀察方法自主觀察生活。學生掌握了一些觀察方法後，我就引導學生獨立實踐，自主觀察生活。引導學生觀察大自然的景物，如「美麗的小河」，「可愛的學校」，「秋天的田野」，「我的新發現」等；觀察周圍的人群，如「我的媽媽」，「外語老師」等；觀察身邊發生的小事，看看同學們玩的游戲。再要求學生嘗試把「景物」、「人物」、「事情」寫成一個個生動形象，富有情趣的片段。因此，觀察是寫好作文的前提條件，學會了觀察，寫作文時就再也不會感到無話可說了。通過一段時間的訓練，同學們逐步形成了良好的觀察習慣，寫出了很多精彩片段，同學們嘗到了細心觀察的甜頭，作文的興趣也越來越濃厚了。 二．教學生學會體驗生活 情感是創作的原動力。小學生同樣有各種心理體驗，由於年齡原因，這種體驗停留時間不長便消失了，學生沒有再體驗的過程，很難激發創作的慾望。怎樣讓學生再次回顧生活經歷、體驗情感？我總是想方設法調動學生的情緒，引導他們循著某種情感，在腦海里搜索寫作材料，體驗當時的感受，再現事情經過。如，讓同學們欣賞一段音樂，或觀看一段錄像，或聽一個故事，或來一次有感染力的談話等，總之，一定要喚起學生情感體驗的慾望，進入體驗狀態。 三．教學生學會積累生活 積累生活和積累語言同樣重要。小學生的形象思維占據主導地位，很多有意義、精彩的東西由於沒有理性的思考而逐漸淡忘。因此，教學中，我們要把兩個「積累」緊密結合起來，努力提高學生生活積累和語言積累的水平。 我要求每個同學每周寫一篇閱讀欣賞筆記，兩篇有意義的日記，將其作為一周中最主要的語文作業，並提出：日記要寫有感觸的東西，真實的東西，長短不限。為了讓學生更好地收集、交流精彩的日記片斷，我把全班同學編成幾個小組，給每組提供一本精美的日記本，小組里每人選出自己一周中寫得最好的日記連同老師的評語謄寫上去，供其他組員欣賞。這個做法深受學生歡迎。原來寫字差，作文草率的同學也不得不一絲不苟地謄寫好自己的日記。 生活是寫作的不竭源泉，教會學生觀察、體驗、積累生活就是做著開渠引流的工作。這不是一朝一夕的事，要不斷引導，適時鼓勵，持之以恆。這樣，學生積累就會越來越豐富，作文也就會越來越生動、精彩。

⑹ 怎樣教學生寫作文才能生動，具體

眼睛是心靈的窗戶，首先要讓學生學會觀察。其次作為老師，要從自己身上找點，自己在與學生交流時，要多用一些修飾詞、歇後語、成語等，讓整句話顯得更具體。
一個平常的故事，讓人編得波瀾起伏；一個平常的道理，讓人講得入木三分；一處平常的景緻，讓人寫得栩栩如生，引人入勝；一封平常的書信，讓人抒寫得有情有韻，感人至深……這種敘寫的成功，除了要具備深厚的生活積累，獨特的思維角度之外，還需要具備謀篇布局上的巧妙構思以及錘煉語句之功力。一篇文章層次混亂、辭不達意、語言乾枯，即使有再好的立意，也是很難打動人的。要把人或物表現得具體生動、形象逼真，首先就要構思巧妙，注意布局謀篇：或以時間為序，或以空間為序，或以事物間的邏輯關系為序；或先敘再議，或先議再敘，或邊敘邊議……其次要注意用詞精當，巧用修辭。詞語選擇精當，修辭用得貼切，會使文章「文彩」出眾。
引導學生用心去體察生活，關注生活，感悟生活，積累對生活的經驗和認知，從習以為常中發現令人感動的東西，從熟視無睹中發現生活的潛流。魯迅的雜文名篇《燈下漫筆》，就是從「換錢」的小事中，看到了「中國人從來就沒爭到人的價格」這個大問題。只要用心去生活，對生活中的大事小情多份考究的目光，就不會沒啥寫，也就不會看見作文題就撓頭，不知何處下筆了。另外，還要養成記錄的習慣，可以採用讀書摘記、日記、每日一詩文、手抄報交流等形式和做法積累作文的材料，在讀寫中，訓練我們的形象思維和邏輯思維。
作文最重要就是要細節，都教教他們吧，才會生動具體！

⑺ 怎樣教學生寫作文

如何教小學生寫作文
小學作文教學是語文教學的重頭戲，但很多學生卻怕寫作文。究其原因，主要是學生不留心生活、不善於觀察、不會構思、不善表達所致。
寫作的素材來源於生活，只有通過觀察生活，學生的作文才能「言之有物」，內容才能充實。在實踐中筆者認為，最好的訓練方法就是用「問題」導向目標，即：根據作文訓練的過程，確定觀察的范圍、對象，再按照一定的順序和重點，精心設計一系列「問題」，讓學生帶著問題，有意識地在觀察中尋根溯源，邊觀察邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題為止。有了這些問題作引導，學生會不知不覺地逐漸養成良好的觀察習慣，掌握觀察要領，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就會下筆自有言，寫出來的文章就自然言之有物了。這就是教學的第一步觀察。
構思是培養學生的思維和發展能力的過程，是學習謀篇布局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等於能寫出好文章，還必須通過巧妙的構思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對小學生來說實在不容易，因為這不僅是個「言之有序」的問題，而且還是個「言之有理」的問題，而古今中外，雖「文有規循」卻「文無定法」。不過，若根據小學生模仿性強的心理特徵，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學生引上構思之「路」的。比如，在訓練寫景時，可用《美麗的小興安嶺》一文，作為範文，這篇文章結構總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結構分明，便於學生掌握。若訓練寫人，則引《愛迪生》一文先簡介典型事例塑造人，外表內心是性格，最後贊美品質點中心。
有了上述典型文章引路，待學生入門後，再適當進行靈活布局的巧妙構思訓練。這一步訓練的指導思想是「先規矩而後巧妙」，具體步驟是寫提綱或打腹稿。經過反復的訓練，使學生逐步把握構思的一般規律，從而完成作文的構思。
同時，還要根據兒童思維發展的年齡特徵確定各年段不同的習作訓練形式。具體地說，教師可在低年級學生中以創造型的現象作文和童話體作文，來培養學生想像的流暢性、變通性和獨創性。
中年級學生以觀察作文為主。教師可著重安排對動物、自然景物、建築物以及人物的動作、對話、外貌等方面的素描訓練，讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中「篩選」出典型的表象，藉此培養觀察的目的性、條理性、精確性。從高年級開始，要以學生的抽象思維為培養重點。其習作訓練應該從觀察作文轉向有名確表達需要的實用型作文。教師可根據社會、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學生寫目的明確的記敘文和說明文、各種應用文和讀書筆記，以培養學生歸納推理、演繹推理的技能和發散思維能力，培養思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創性。
對小學生來說，教師還要重視口頭和文字表達的訓練。它也是作文訓練的重點。要把話說明白，意思表達清楚，就要鼓勵學生，話該怎麼說就怎麼寫；要指導學生把話說通，把意思寫清楚。訓練的步驟是：先說再寫，寫後就讀，邊讀邊改。通過反復訓練，學生定能把話說通，把意思表達清楚，把對象寫准。總之，在表達訓練中，將說寫結合，讀改結合，採用「說、寫、讀、改」的模式，訓練學生表達由通順明白到准確形象到生動，在反復的錘煉中發展學生的思維能力和語言能力，能使學生初步達到「言之有文」。至此，通過作文教學的觀察、構思和表達的訓練，學生寫出的作文也就有「序」、有「物」、有「理」、有「文」了。
在教育孩子我摸索出了以下幾個行之有效的教孩子寫作文的教育方法。 我們的現行寫作教育存在著不少誤區：
(1)是在教學方法上人為的為寫作設置條條框框，本來孩子把平時看到的、
聽到的、想到的事情，完整、順利、清晰地寫下來就是一篇好作文，但老師在孩子寫作文前卻先說立意、選材、詳略、開頭、結尾等等一大套寫作理論，還沒寫作文就把孩子的寫作念頭嚇回去了，孩子放不開手腳去寫；
(2)是不注重孩子思維方法的教育，寫作文在某種意義上說就是寫思想和
想法，大人寫大人的思想，小孩寫小孩的思想，而我們的教育以填鴨式為主，制約了孩子思維的展開；
(3)是錯誤的估計小學生的寫作能力，給小學生寫作人為地限定字數。如
規定孩子寫的作文應該在多少字以內，作文選上也寫明300百字作文，400字作文等，其實有話多寫，沒話少寫不要限制孩子的寫作字數，報紙上報道的八九歲的孩子寫小說的例子不是有的是么？我女兒在四年級的時候用三天時間寫了5000多字的小說，並且寫得頭頭是道。
(4)是在孩子小時候不注重教他們寫作，等到了初中高中再給孩子「惡補」，
這是一個很重要的誤區寫作和語言一樣年齡越小學的越快；
(5)教育孩子寫作文要從孩子低齡時入手，因為這時的孩子一派天真，沒有條條框框的限制，你想讓他怎麼寫他就會怎麼寫。

一是採用例證的教育方法，培育孩子的因果邏輯思維方式。有因就有果，每一個觀點都要有例證和說明來支撐是事物發展和存在的規律，培養孩子的因果邏輯分析能力，對孩子寫作大有好處。舉幾個例子：如果說這個山多美呀，就包括樹美、水美、人文景觀美等等各個方面。說小明學習好，就包括小明語文好、數學好、平時考試成績好、課堂上回答問題好等各個方面。每一個小的方面又可以是一個分觀點，可以用更小的實例來支撐，例如說樹美可以再從樹的疏密、高矮、形狀、姿態等各個方面來寫，依次類推。如果注意到了這些，孩子寫起作文來就會言之有物，寫出來的作文內容也會豐富充實。

二是自然的教育方法，消除孩子寫作狀態進入的障礙。在剛開始教孩子接觸作文時不要給孩子設置條條框框，不要給孩子講立意、選材、詳略等大道理。我初中時怕跑題想了好多內容不敢寫出來的情景到現在還記憶猶新，我想有這種經歷的不會只有我一個，因此要讓孩子放手去寫，盡量寫得長一些、細一些、多一些。尤其是記敘文只有寫得長一些、多一些，才能寫得詳細細致，另外也便於修改。每次寫作文都是寫一些概括性的句子的孩子要想使作文快速提高難度很大。

三是運用事物之間相互聯系的本質，培養孩子的發散思維。聯系是事物的本質，培養孩子聯系的思維方法對孩子的一生都有好處。例如說讓孩子寫山就要使孩子聯想到樹、水、花、鳥、登山的人、有關山的傳說等等一系列事物。如果寫上學路上不光要讓孩子想到上學路上發生的具體事件，還要讓孩子看到上學路上的建築變化，四季風景、人間萬象等等方面，開闊孩子的思維。

運用以上方法，經過一兩月的集中培訓學習，一般的孩子都能夠消除寫作的畏懼感，寫出和自己的年齡和經歷相適應，語言比較流暢，內容較為豐富的作文來。但這只是寫作的初步，這時的孩子只是能夠運用比較平白的語言熟練表達自己的行動和觀念，三四年級的學生只要方法得當很容易做到這一步，到了五六年級，就應該在孩子無意識當中讓他們接除記敘文、說明文以外的散文、議論紋、詩歌等其他文體（個別的孩子三四年級也能掌握），同時還要注意訓練孩子的概括歸納能力和書面語言表達能力，培養孩子的思想深度和語言功夫。我的做法就是：
一是培養孩子形象化的語言表達方法和類比比喻的語言表達方法，引導孩子學習詩化語言。例如看到路邊的樹木，就可以說：樹是大地的兒女，樹是人類的夥伴，樹是小鳥的家，樹是陽光下舞蹈著的精靈等等，這樣在訓練孩子書面語言的同時，也增進了孩子從不同角度思考問題的能力。
二是以「命題」和「看法」的方式引導孩子其他文體的寫作。例如出《我對生命（生活、學習、金錢、同學、鄰居等）的看法》這樣的作文題，引導孩子寫議論文，同時也是培養孩子的獨立思考能力。
三是加強孩子邏輯歸納和概念能力的訓練，培養孩子的思想深度。填鴨式教育培養的孩子一個明顯特徵就是不會獨立思考，沒有自己的獨立觀點（這種教育模式下造成了很多成年人人雲亦雲，頭腦簡單）。例如看到樹葉黃了又落到地上，就可引導孩子樹立「春夏秋冬四季交替是自然規律」的觀念；每天送孩子上學就要引導孩子樹立「沒有積累的過程就沒有以後的成功的觀念」等等，並讓孩子嘗試著用語言表達出來。
以上是我對小學生寫作教育的一點看法，不一定全對，但確實收到了良好的效果，但願對為孩子寫作文不好而發愁的家長們有一些借鑒意義。

⑻ 如何教二年級學生學習寫作文

小學生進入二年級後，由一年級單純的寫一句話開始逐漸過渡到寫幾句話的小作文了，有的孩子寫的多一點，好一點，有的不會寫，覺得沒話說，於是，家長和孩子都苦惱，我認為導致孩子怕寫和不會寫作文的原因是孩子的頭腦里沒有積累夠足夠的知識來豐富他們的想像力，所謂「巧婦難為無米之炊」就是這個道理。因此，我認為要寫好作文，家長應該在這幾方面多努力：

一、堅持每天給孩子讀書，讓孩子積累大量的知識和詞彙，這是寫好作文必不可缺的一步。

這里，關於如何給孩子讀書，我想說一下：

1.選書方面：要選擇適合孩子年齡段的經典好書。

2.堅持每天給孩子讀書，至少半個小時左右，多於1個小時最好。寒暑假可以時間更長一點。

3.讀書的時候要注意反復閱讀。也就是說，一本書讀完之後，過一段時間要把這本書再重新讀一遍，按照遺忘曲線的規律，遺忘一般是先快後慢，所以呢，第二次閱讀同樣的書就可以加深孩子對書的記憶力，這樣一本書相當於獲得了兩本書的知識量。

二、
家長給孩子適當的講一下寫作的技巧，比如，如何開門見山，首尾呼應，插敘，倒敘，如何點題，如何過渡等等，這些知識可以簡單的在給孩子讀書的時候順便給孩子講講，沒必要特意去買一本作文指導大全之類的，因為給孩子講得太多，他不僅記不住，而且會煩。

三、加強孩子發散性思維訓練：

所謂發散性思維，簡言之，就是一個問題通過不同的角度或者方向來設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。

我自己的做法是：每次孩子拿到老師給的題目之後，我都讓她自己先說，根據題目，看要求寫什麼，然後呢，會有幾種寫法，在正式的確定到底要用哪種思路寫之前，我不讓她動筆，只是讓她說。這樣的好處是：讓她把精力放在去想：我到底該怎樣寫？有幾種寫法？如果一開始就讓孩子寫，可能順著這個思路寫幾句，她自己都覺得沒意思，寫不下去，如果重新寫的話，手又累心又煩，但是如果一開始只是說作文那就不一樣：她可以天馬行空地去想，可以有五六種創意，當然前提是不能跑題，她想到了一種，然後就順著這個思路說下去，說著說著，她自己覺得不好，又換另一個思路，也許這個不錯，越往下說越覺得不錯，這樣的話，比較完整的清晰的框架出來後我才讓她動筆打草稿，這個草稿除了要改一下錯別字或者標點等小問題，基本上就可以直接往作文本上抄了。在孩子說作文的過程中，家長切記不要干擾孩子的思路，因為孩子總能給你一些出乎意料的想法，很多次，看到題目，我覺得應該這樣寫，但我不說出來，我讓孩子自己說她的想法，我想也許她的一個想法會跟我的重合，但往往是有很多時候，她想出來的我沒有想到。所以說，除了聆聽，這個時候家長最好給孩子充分的想像空間和時間，當然，這樣很費時間，一篇小作文往往要耗費一個多小時的時間，但我覺得還是值得的，因為這樣做，可以讓孩子學會對創意和素材如何取捨。

以上就是我對自己孩子寫作文的一點想法和做法，難免有些片面，因為要寫好作文，有很多因素，但是任何時候如果缺少了閱讀的積累，那是絕不可能寫好作文的，因此，我建議有些家長，與其把錢花在給孩子報作文輔導班或者購買大量的優秀作文書上，不如用它來多買那些經典的，能給孩子無窮想像力和童年帶來樂趣的書，用書來充實孩子，即使孩子的作文沒有提高，但是他們也會從這些書中受益很多。

⑼ 如何教小學生寫作文入門

當閱讀有趣的文章時,經常會在不知不覺中笑出來?我不敢說一篇讓你發笑的文章是一篇好文章,但它必須是一篇有趣的文章.對於小學生來說,能將文字寫的有趣就很棒了;如果你能寫出讓人們大笑的文章,那就了不得了.今天小學5年級作文輔導帶你了解如何寫作文.

(閱讀廣泛)

除了以上這些個例子外,我們還要學會讓人物被讀起來時候栩栩如生,作文時我們掌握了如何選擇寫作的方法,會使文字更加的活靈活現,這就是小學5年級作文輔導的最基本要求,分數在這里也會得到提高.

⑽ 如何教初中學生寫作文

打開學生日記本，常常會看到這樣的讓老師傷心的語句：「作文真讓人頭痛！」「我最怕上作文課！」上作文課，老師拿著作文批改手冊走進教室，也常常傳來這樣非常不情願或不耐煩的聲音：「又要寫作文了！」一篇作文布置下去，好多同學都在那兒抓耳撓腮，不知如何下筆。有時候，這一周布置的作文甚至到下一周還遲遲交不上來。這些現象都足以表明，對於剛剛升入初中的學生來說，寫作文是一件多麼艱難的事，他們又是多麼害怕作文。然而，寫作能力是一種重要的語文能力，寫作能力的培養，是我們語文教學的重要一環，不寫不行；寫，又怎樣指導同學們寫好作文呢？下面談一點嘗試。
我們知道，做數學題，只要記住了公式，弄懂了原理，動動腦筋就能推出結果；背誦課文，再難記的東西，大不了多讀幾遍，加深理解，很快也就背得爛熟……然而作文則不同，它沒有現成的公式作依據，也不是單憑記憶就能夠解決問題的，它是一個復雜而艱苦的藝術加工的過程。要完成這一過程，它需要作者用心去體會，潛心去感覺；需要一番苦苦「修行」，然後才能修成「正果」——領略到作文的奧秘。要做到這些，對初一的學生來說實在是一件難事，這就使得好多學生對寫作文產生了一種神秘感。就是這種神秘感使得他們低估了自己的能力，而視作文為畏途。怕寫作文自然很難寫好作文，所以，要想指導學生寫好作文，首先要讓他們不怕寫作文。
那麼，怎樣清除學生懼怕作文的心理呢？
有的老師認為，學生懼怕作文主要是「無米」之故，於是他們便常常告誡學生「觀察！讀！寫！」可是到後來大致結果都會這樣：由於老師的引導不力，學生觀察了一陣子覺得也並沒有看到什麼可寫的，回來再讀上一陣子書也沒得到什麼補益；要求多寫，他根本就沒有什麼可寫，你叫他們怎麼多寫呢？這樣，就會使得學生對寫作文再一次失去信心。可以說，「無米」是學生懼怕作文的重要原因之一。然而，這種「看讀寫」的做法對解決學生的「無米」之難其效果卻並不好。
還有的老師認為，學生懼怕作文是因為他們對寫作不感興趣，於是有人便搜集大量的資料，向學生介紹古今中外作家的創作經驗，來激發學生寫作文的興趣。事實上，這樣做收效也並不見大。我們應該明白，我們面對的是一批十二三歲的孩子，他們的社會經驗和文化知識與作家不是一個層次的，與他們談這些，只能是用高掛在樹上的桃子去饞尚不會爬樹的小猴子，僅能讓它們空羨慕一場而不能讓他們得到什麼。聽的時候，熱情是能夠激發起來，他們也想一夜之間成為一個偉大作家，創作出千古不朽的作品。然而，當他們從幻想回到現實中拿起筆來的時候，卻又深深地感覺到自己根本就不是那塊料。於是，美麗的肥皂泡破滅了，留給他們的只能是失望自愧，剛激發起來的熱情也便重新降溫。
既然上述做法效果都太差，我們何不另找出路，再想辦法呢？
我們可以這樣設想一下：一個班裡很大一部分同學都怕寫作文，可也還有一部分是不怕的，而在這些不怕寫作文的人中，個別的還是寫作能力很好的！上面我們談到，在社會經驗和文化知識上，我們的這些中學生和作家不能相提並論，不是一個層次的人，作家的寫作本領他們是望塵莫及的。然而，怕寫作文的學生和不怕寫作文的學生是同學，他們的年齡，他們的社會閱歷，以及他們所學的知識都差不多，他們總該是一個層次吧。這樣，我們就可以先以培養不怕寫作文的同學的寫作能力為主，來帶動怕寫作文的同學進行寫作。
具體方法可以這樣：
首先，既然有些同學不怕作文，這說明他們對寫作文感興趣；既然他們對作文感興趣，我們就可以把這些學生組織起來，組織成一個興趣小組。對於興趣小組的同學，我們可以按常規來指導他們寫作：指導他們細心觀察，指導他們認真閱讀，督促他們多寫多練，還可以指導他們批改其他同學的作文，取人之長，去人之短，來充實自己，提高自己的寫作水平。通過一階段的訓練，使他們的作文能「拿出門」來。當然，對這「拿出門」來的要求也不能過高，因為他們畢竟是初一學生，只要能做到錯字病句少出現，優美詞句多一點，用詞較准確，篇章結構新穎一點即可。總之一句話：讓他們給怕寫作文的同學作個表率就夠了。
以上是第一步，培養「師資」。第二步便需給怕作文的同學緊緊弦了。具體作法可以這樣：把怕寫作文的同學編成幾「旗」（為了與興趣小組中的「組」相區別，我們不妨也用一下「八旗制」），每旗的人數不要太多，三五人即可，因為多不一定精。每周班裡寫完一篇作文後（全班一起寫），由老師從寫作興趣小組的作文中挑出能作「表率」的文章，然後任抽出一旗，把這些作文分給這一旗中的各成員，讓他們認真研讀，找出這些作文的優點，看誰找得好，這一旗作完這一練習之後，可以再抽一旗進行同樣練習，直到各旗都進行完。
為什麼要這樣做呢？其好處很多。
首先，想寫好作文，閱讀一些優美的名家名篇固然重要，但也需讀一點與自己的水平差不多的文章。因為作家名篇水平很高，學生閱讀這些作品往往是食而不知其味，很難體味出作家是怎樣構思並組織這篇文章的，也就是說，作家高明的寫作技巧他們很難學到，因而讀完了這樣的作品之後，他們便會產生這樣的心理：這是我可望而不可即的，我的能力不行，我不會寫！這樣，就更增加了這些學生對作文的神秘感，他們也就愈怕作文了。當然這並非否認作家作品在提高學生寫作水平方面的作用，而不去讀它，而是在引導學生練習寫作的過程中，既要引導他們認真閱讀這些成功的作品，又要引導他們尋找「解近渴」的「近水」。也就是說，在指導學生閱讀作家名篇的同時，也不時地讓他們認真「研究」一下和自己的水平差不多的一些作品——這些作品他們是完全可以欣賞了的，他們會很容易地領略出自己的同學是怎樣構思並寫作這篇文章的。那麼研讀完這篇文章之後，他們會恍悟：原來這篇文章就這樣寫，我也會！紗網戳破，他們心中對作文的神秘感也就消失了。
其次，優點是他們自己找出來的，他們認為這些地方好，潛移默化中，這些「旗人」們就可以把它們學去了。——作家高水平的優點是不大易學的，可這些低水平的優點卻正合他們的胃口。「老師，××同學這個地方寫得真有趣！」「老師，××同學這段景物描寫真好！」「老師，××同學這篇作文的主人公的名字取得真好聽！」……這些與發現了新大陸同樣驚喜的語言，是在做完了這項練習之後少不了的。
再次，這些「旗人」們也寫過這一篇文章，對同一題目也動了一番腦子，而在研讀這些文章的同時，他們不自覺地就會把自己的作文與這些作文相對比，通過對比，他們會意識到自己的缺點和不足，也會看到自己的長處，而增強自己寫作文的信心。同時，在不知不覺中，他們開闊了自己的思路，也悟出了別人構思文章的方法。到這個時候，他們便再也不愁沒的可寫了。這樣，也就為進行下一步練習打下了基矗。
既然「旗人」們已發現了「新大陸」，那麼我們何不讓他們登上這塊大陸一覽風情呢？這就是我們要進行的第三步練習——寫作。通過上面第一、二步的練習，「旗人」們就覺得有可寫的了。這時候，我們就要抓住時機，促使他們來一個飛躍——重寫這篇文章。這部分作文交上來，仔細翻閱就會發現，它們盡管仍是好一點、差一點各不相同，但與他們原先「擠牙膏」擠出的作文相比要進步多了。並且這一次他們也願意寫，寫得快，交得也快。這樣一次一次地進行練習，他們很快便會學會構思作文，也不會再有「沒的可寫」之感了。
為了調動「旗人」們的積極性，我們還可以開展小型的寫作競賽活動，人與人之間，旗與旗之間展開競爭，看哪一個人，哪一旗分數高。解脫了他們「沒有可寫」的痛苦之後，他們中許多人也便由原來的怕寫作文變為愛寫作文，在這種心理狀態下，他們的寫作水平一天天提高。當他們的寫作水平提高到一定程度，也就是「入門」之後，便可讓他們退「旗」入「組」，加入到興趣小組的行列中去進行正常的寫作訓練。