中學生的人格發展

1. 中學生人格發展的主要任務是什麼

樹立正確的 人生觀 價值觀，學會正確疏導自己的不良情緒與人為善，不卑不亢，有自己的個性

2. 中學生人格發展的基本特點

一、人格的特徵

人格是一個具有豐富內涵的概念，具有獨特性、穩定性、整體性和功能性的特點。

二、人格的結構

人格是一個復雜的結構系統，它包括許多成分，其中主要包括氣質、性格、認知風格、自我調控等方面。

1.氣質與性格

(1)氣質

不同氣質類型的學生有各自的特點，作為教師應了解並有針對性地因材施教。每一種氣質都存在向某些積極或消極性格品質發展的可能。作為教師在教育學生過程中不應刻意地改變學生的氣質，而是要注意幫助各種氣質類型的學生，發展積極 品質而克服消極 品質。(膽汁質、多血質、黏液質、抑鬱質)

(2)性格

一是性格的態度特徵。二是性格的意志特徵。三是性格的情緒特徵。四是性格的理智特徵。

2.認知風格

(1)場獨立型和場依存型(2)沖動型和沉思型(3)同時型和繼時型

三、中學生良好人格的塑造

1.激發中學生自我教育的意識2.進行人格素質的整合教育3.實施以提高文化素質為基本內容的綜合素質教育4.強化情感陶冶與行為訓練5.優化育人環境，協調家庭、學校、社會教育，形成人格培養的正合力6.大力開展心理健康教育和咨詢7.建立健全良好人格培養的激勵與約束機制

四、弗洛伊德的人格發展理論

弗洛伊德認為人格結構由本我、自我、超我三部分組成。

弗洛伊德的人格發展理論有兩個重要特點：一是強調生物本能即性本能在人格形成和發展中的重要作用;二是強調嬰幼兒時期的經歷和經驗對人格形成和發展的重要作用。他把發展分為五個時期：1.口腔期2.肛 門期3.性器期4.潛伏期5.生殖期。

五、埃里克森的社會性發展階段理論

埃里克森認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程.人的一生可以分為八個既相互聯系又相互區別的發展階段。其中前五個階段屬於兒童成長和接受教育的時期。

1.嬰兒期(0～1.5歲)：基本的信任感對基本的不信任感2.兒童早期(1.5～3歲)：自主感對羞恥感與懷疑感3.學前期(3～6、7歲)：主動感對內疚感4.學齡期(6、7.12歲)：勤奮感對自卑感5.青年期(12～18歲)：自我同一性對角色混亂6.成年早期(18～25歲)：親密感對孤獨感7.成年中期(25～50歲)：繁殖感對停滯感8.成年晚期(50歲至死亡)：自我調整與絕望期的沖突

六、影響人格發展的因素

1.生物遺傳因素2.社會文化因素3.家庭因素4.學校教育因素5.個人主觀因素

3. 哪些因素影響中學生人格的發展

中學階段學生身心最大的特點是生理上的蓬勃發展和心理上的急劇變化。隨著生理的發育和成熟，中學生的性心理已由「異性疏遠期」發展到「異性接近期」，並逐漸向「兩性戀愛期」發展。男女同學之間不再象青春初期(小學階段、初中低年級階段)界限分明，相互躲避，大多表現出一種接近異性的心理。他們開始精心修飾自己，重視自己的形象。許多學生在精美筆記本、文具盒貼滿青春偶象的照片。他們常用一種欣賞的心情和友好的態度來對待異性的言談和行為；自己也總想以各種方式引起異性的注意。一些容貌俊美、舉止優雅，或在文體、學業等方面有特長的同學更為引起異性的注意。這種男女生之間彼此願意接近，互相吸引的心理，是青春期性心理發展中必然要經歷的階段。真象歌德所說：「哪個青年男子不善鍾情，哪個妙齡少女不善懷春，這是人性中至真至純。」所以，青春期男女同學之間的兩性間的自然吸引為基礎而產生的愛慕之情是天經地義，自然而美好的。但是，中學生生理、心理尚未完全發育成熟，特別他們的世界觀、人生觀價值觀還處於形成階段，思想還不夠成熟。因而，一些學生不能很好地調節控制自己的心理需要，缺乏健康的異性交往心理，把異性吸引誤認為愛情，過早地把那種愛慕之心發展為戀愛，產生「早戀」。他們往往因一句動聽的話、一封友好的信、一個愛慕的眼神、一次美好的交往而動情，開始談情說愛；或者在情感的沖動下，主動以寫信、傳條子、約會等方式向異性表示「愛情」。當然，「早戀」心理及行為的發生不只是由其生理因素，還有其社會因素。當今社會生活的豐富和開放，文化娛樂的多樣化，大眾傳播中性、婚戀內容的劇增，同齡人的互相感染式影響，都促進中學生的性心理的早熟和性意識的強化。特別是一些不健康的「性文化」(諸如色情文學、色情影視、色情音樂等)泛濫，誘使一些學生模仿、效尤，導致早戀，甚至誤入歧路，違法犯罪。另外，由於青春期教育特別是「性知識」教育滯後，不少中學生缺乏正確的「性知識」，產生對性的神秘感和畸形的好奇心，這也是造成中學生「早戀」的重要因素之一。二、中學生「早戀」心理類型及危害中學生「早戀」實質上並不是真正的戀愛，真正的戀愛是建立在一定的物質和精神基礎上的。愛情是一種深沉的感情，它涉及思想、品德、體魄、閱歷、學識、興趣、愛好、性格、習慣等諸多方面。這一切對於中學生來說還沒有定型，尚未完全成熟，所以中學生「早戀」，是他們在人生樂曲中過早地奏響的一段走調的愛情主題。因而，「早戀」心理實質上是青春期心理障礙的反映，是不健康心理的表現。據調查研究，筆者將「早戀」心理歸納為如下幾種類型：(一)獵奇型。不少中學生「早戀」是在缺乏理智的控制下，為滿足自己對異性的好奇心而形成。在這「戀愛」過程中，生物性的內容大大勝過社會性因素。同時，不良的社會因素也會起很大的誘發作用，一些學生正是由好奇模仿而陷入「早戀」泥潭的。(二)幻想型。「早戀」中的中學生往往有一種盲目性。在他們看來愛情是一種超凡脫俗的浪漫，世界只是屬於他們兩個人的。他們為了「戀愛」可以將其餘一切(包括學業、紀律、物質條件等)拋置腦外，以為「戀愛」便是生命的全部意義。有的中學生戀上了某個同學時，在不了解對方人品、性格、興趣、家庭、志向等基本情況下，就自我陶醉了，並以為終生有托，可結百年之好了。(三)游戲型。由於沒有深厚感情基礎，一些「早戀」生說好就好，說壞就壞，視戀愛為兒戲，尋找刺激，從中滿足自己的某種需要。這種人的「戀愛」對象很不穩定，甚至同時和幾個人「交朋友」。(四)逆反型。簡單粗暴地禁止中學生談戀愛，往往會激起一些學生的逆反心理，對抗心理，反而強化他們對性與婚戀的神秘感與不健康的好奇心。這種「禁果效應」就人為地造成了一些學生「早戀」現象的發生。(五)依賴型。一些中學生內習孤獨，他們既感到自己在不斷成長，自己的能力和需求在提高，同時又往往覺得自己得不到他人理解，精神需求得不到滿足，從而引起很多寂寞、煩惱和痛苦。當這種心理體驗變得強烈時，就需要尋找可以依賴的「意中人」來傾訴。一旦出現他們想像中的異性，很有可能發生「早戀」。綜上所述，中學生「早戀」心理是不成熟、不健康的。他們對愛情的真正含義，以及怎樣追求愛情等根本問題，缺乏健全的理性的認識。正因為「早戀」學生缺乏健康愛情觀，不能正確地把握友誼和愛情的界限，並且他們沒有能力承擔戀愛婚姻的社會責任和經濟基礎，所以一旦有社會風浪的沖擊，那種所謂熱戀中的海誓山盟便告煙消雲散，即便有時一些痴情者表現出的異常「堅定」，甚至以身殉情，那也只能表明他們理智低下意志薄弱，還無法抑制狂熱的感情。可見，中學生不成熟的感情維系的愛情是不會鞏固的，而且感情本身也會隨環境年齡等多種因素的變化而變化的，因此中學生還不具備談戀愛的條件，如果中學時代就把自己的命運拴一一個情況多變的人身上，往往會自食苦果。中學時代正是長身體，長知識的黃金時期，談情說愛必然會分期待精力，影響學業進步，影響身心健康發展。一旦發生挫折，就會給自己帶來更大的煩惱和痛苦，甚至會造成嚴重後果，給自己帶來終身遺憾。有資料表明，當前表少年性犯罪以及暴力、盜竊犯罪很多正是起因於「早戀」。這不能不引起我們每個教育工作者充分重視。三、中學生「早戀」的對策中學生「早戀」已是我們無法迴避的現實問題，對此我們應該採取怎樣的對策呢？事實告訴我們如果採取簡單粗暴的禁止手段，不僅不會產生良好的效果，而且有可能產生更嚴重的後果。反之，對中學生「早戀」，不聞不問，不教不管，放任自流，則是不負責任的態度。這就要求我們更新觀念，提高認識，根據中學生的身心特點採取科學的行之有效的措施和辦法。(一)加強青春期教育，培養學生健康的心理。周恩來總理生前多次指出一定要把青少年性衛生教育搞好。《中共中央關於進一步加強和改進學校德育工作若干意見》中，把青春期教育作為素質教育的五個方面的內容之一明確提出來了。我們應摒棄那種「談性色變」的落後錯誤的觀念，積極開展青春期教育。青春期的教育內容應包括性生理、性心理、性道德這三方面內容。適時、適度、適當地開展青春期教育不僅能使學生正確認識自身的生理變化，而且可以使學生形成健康的心理素質和良好的道德修養，懂得自理、自護、自愛、自重、自強。只有當他們獲得了科學的性知識，才能消除他們對性的神秘感，有效地抵制他們可能從非正常渠道猁的「偽性科學」，克服畸形性知識。只有這樣才能有效防止「早戀」、「性罪錯」等問題。(二)加強理想教育，開展多種活動。有理想、進取心強的學生往往會把精力集中到學習上，他們不會對異性表現出過分的熱心。在較強的理智控制下，一般是不會產生「早戀」的。中學生只有在正常交往中(包括異性交往)，在集體活動中才能形成健全的自我意識與人格，因而我們並不反對男女生之間的交往和純潔的友誼。值得警惕的是性情孤僻的學生往往會產生病態心理，不是視與異性交往為「可恥」之事，就是對異性產生非分之心。同樣，一個厭倦集體活動的學生，往往是一種不良心理的表現。為此，我們引導他們進行正常的異性交往，克服心理障礙，形成健康心理；積極組織集體活動，讓他們在集體活動中健全人格。我們還可以通過開展豐富多彩的課外活動，培養學生各種興趣愛好，讓他們精力在活動中得到體現，情感在愛好中得到升華。凈化社會環境，提高學生審美能力，抵禦不良風氣影響和腐朽思想侵蝕。這也是防止中學生「早戀」的必要措施。(三)講究疏導方法，提高教育水平。對待「早戀」學生我們要從理解愛護幫助的角度出發，針對他們不同心理特點，尋找教育突破口，因勢利導，採取最佳方法，方可取得事半功倍之效。有時候，一個貼切的比喻，幾句知心言語會起到特殊的作用。幾年前，筆者執教的文科班中，有兩位班幹部出現「早戀」現象，影響了學習。針對他倆非常愛好詩歌這一特點，我受一位老師的啟發，在一天放學後悄悄地把他們叫到辦公室，在「閑談」中，贈給他們一首汪國真(當時中學生最喜愛的流行詩人)的詩歌：《無題》「他和她/只是走在一起/便成了一道作文題/同學先做/老師後做/家長最後做/世上多了三篇文章/人間少了一份美麗。」幾天後，他們都在周記上都表示要正確區分好友誼和戀愛，趁熱打鐵，當天，我又分別同他們作了一次長談，動之以情，曉之以理，終於使他們走出了「早戀」誤區。這首詩便是一把打開心靈之鎖的鑰匙。

4. 某教育部門為了研究城市獨生子女人格發展狀況，隨機抽取某地區300名中學生和300名中學生家長進行了調查．

（1）「缺乏生活自理能力」的學生數約為：300×20.67%=62（人），
「經常陪著孩子做回功課」的家長占被調查的答300名家長的百分比為：129÷300=43%；

（2）估計10萬獨生子女家長中「為孩子安排課余學習內容「的家長為：100000×70%=7（萬）；

（3）問題：假如該市有5萬學生，請估計「很少在家裡做家務」的學生有多少人？（只要能根據兩個統計圖提供的信息，寫出一個能解決的問題即可）．

5. 初中教育怎樣關注人的發展

，青來少年教育向我們提出了新自的挑戰。特別是初中生人格品質的教育，更是一項極其復雜而細致的工作。本文旨在探討任何通過人格教育的實際情況，抓好初中生的人格教育。
【論文關鍵詞】初中學生；人格教育
本人從事初中教育已有二十多年，期間多次擔任班主任、年級主任，政教主任，一直從事初中的教育工作，給我的感覺是初中的教育工作要比高中難做，特別是對初中生的人格教育，更是一個復雜而細致的工作。我們知道，人格教育是有目的、有計劃地發展和完善受教育者的人格品質的教育活動，它的實施是一項較為巨大的工程，涉及多種變項，需要遵循必要的原則，實施的途徑和方式方法是多種多樣的，其功效各有千秋，不能絕對化。

6. 如何幫助初中學生發展積極的人格品質心理活動課

1. 從孩子的興趣出發，培養出孩子的積極性。這樣有利於建立和諧的相處模式。回

2. 學會尊重孩子的想法和思想答。初中是孩子的叛逆期，應當去尊重他的人格，這樣才不容易有逆反心理的存在。

3. 學會積極鼓勵孩子。這時很多孩子是需要得到他人的鼓勵的，尤其是當其行為是積極的時候，給予積極鼓勵是很必要的。

4. 給孩子一定的空間和時間。獨立的空間和時間能夠讓其有足夠的安全感和信任感。

   幾點小建議，希望能幫助到您，謝謝！

7. 根據埃里克森的理論，中學生處於人格發展的什麼階段

自我同一性對角色混亂

8. 影響中學生人格發展的主要因素個案分析報告

於是就追求享樂、貪圖安逸，追時髦、擺闊氣的不良風氣在學生中越來越嚴重。這種思想在行為上具體表現為：不愛勞動，怕臟怕累；好吃零食，花零錢多；衣著講究，互相攀比。現在追求享樂、貪圖安逸，追時髦、擺闊氣的不良風氣在學生中越來越嚴重。這種思想在行為上具體表現為：不愛勞動，怕臟怕累；好吃零食，花零錢多；衣著講究，互相攀比。還有少數中學生，只知一味索取財物，不知節儉，心安理得充當伸手派，一旦個人物質需要得不到滿足，便對家長不滿、埋怨。一名學生在母親生病住院期間，從沒有自覺地、主動地去看望母親，在父親的催促與逼迫下，才不得已去醫院探望。據了解，這是一個學習不錯的學生，她認為自己生活在幸福之中，父母愛她，她也愛父母，之所以不去醫院看母親，是因為學習太緊張。事後，她母親深有感慨地說，這孩子怎麼就不知道給人溫暖呢！2.逆反心理案例：案例：15歲的張某是一名初三學生，目前以病為由，請假呆在家中。初一時因為和班主任老師發生矛盾，擔心老師為難自己，在初一第一學年結束後，遂強烈要求家長為其轉學，說只要換一個新環境，他會下定決心重新開始正常學習。當時，家長認為孩子說得很有道理，就給孩子辦了轉學，可是，事隔一年，張某又因為和兩位主課教師發生摩擦，再次提出轉學。這時，家長仍然沒有意識到問題所在，又動用關系為孩子選擇了一所離家較遠的學校。可是，張某升入初三半年來，一直不能適應新的環境，常常感到莫名孤獨和焦躁，最後發展到拒絕上學。分析：學生與老師發生矛盾是很正常的，可是，有一些學生把這種普遍存在的矛盾任意擴大化，認為是很嚴重的事，進而推斷出老師從此不會公平對待自己的結論，結果在心理上造成了難以承受的心理壓力。這時候，家長如果能夠引導孩子進行換位思考和自我反思，幫助孩子正確認識和處理與老師之間的關系，孩子的問題就能從根本上解決。但是，案例中的張某則不然，面對矛盾，他和他的家長選擇了逃避，試圖通過轉學的方式迴避矛盾，但張某的問題並沒有解決，而轉學的結果，張某不得不去面對陌生的人際關系，人際矛盾產生的可能性大大增加。當同樣的矛盾發生時，他依然沒有解決矛盾的能力，結果必然出現行為上的進一步退縮———再次以轉學來迴避矛盾，也難怪張某最終走到了拒絕上學的地步。這一案例很具有代表性，張某的心理問題是不良的人際關系造成的，所以，提醒家長平時一定要重視孩子人際關系的和諧發展，一旦孩子的人際關系出了問題，教會孩子勇於面對和積極解決矛盾，才是教育的上策。「哪裡跌倒哪裡爬起來」那句老話，說的就是這個道理。中學階段由於年齡的特點，不少學生因缺乏辨別是非的能力而不能正確對待家長的一片苦心和老師的批評教育。他們懷疑一切、目空一切，對正面宣傳作反思考，對榜樣和先進人物無端否定，對不良傾向產生情感認同，對思想教育、紀律要求消極抵抗。3. 自卑心理（容貌，家庭經濟不好也有可能）部分中學生由於學習成績不好，屢犯錯誤，所以，無論在家庭還是在學校，他們受到的批評多於表揚，指責多於鼓勵，懲罰多於引導。於是自認為低人一等，不可救葯，變得心灰意懶，消極頹廢，萎靡不振，自暴自棄，消極頹廢，形成一種「我不如人」的自卑心理。還有部分中學生沒有某些缺陷與短處，而是不能悅納自己，常把自己放在低人一等，不被喜歡的位置，優柔寡斷，沒有競爭意識，享受不到成功的快樂。二 中學生心理問題的形成原因1.家庭的影響不合理的家長期望水平往往成為中學生產生心理問題的重要原因。一般來說,不合理的家長期望水平有兩種:一是期望過高,二是期望過低。期望過高,就是家長不管孩子的能力、興趣和原有水平,都希望其考上重點高中,考上名牌大學。抱著這種態度的家長,往往以為期望越高,孩子學習的動力就越大,當孩子沒有達到家長的預期目標時,就加以斥責、謾罵、甚至毆打的懲罰,結果是事與願違,有的學生因此而產生焦慮、厭學、甚至離家出走。期望過低,持這種態度的家長對孩子的學習漠不關心,不管不問,認為只要能拿到畢業證,將來能找份工作就可以了。所以,平時對孩子的要求不嚴格,給孩子制定的目標很低,慢慢地孩子就失去了學習的興趣,缺乏上進心和求知慾。特殊家庭是指父母離異、喪父或喪母的家庭。特殊家庭其共同特點是使子女失去正常的家庭教育。一般來說,離異家庭對孩子的影響首先是造成心靈上的創傷,他們享受不到正常家庭的愛,容易產生自卑心理,壓力沉重,在學校常感到矮人一頭,被人瞧不起,於是便脫離班級同學,不合群,情緒低沉,致使學習成績下降,人際關系緊張,甚至品行滑坡,人格異常,一旦受到不法分子的腐蝕拉攏,很容易走上犯罪的道路。喪父或喪母家庭,使孩子感受失去父愛或母愛的痛苦,遭受人生巨大的打擊,有些學生從此一蹶不振,學習成績下滑,情緒低落,表現出交往少,易孤獨的特點,人格發展容易出現障礙。而有的家長年在外地打工很少顧及自己的兒女的學習問題這就給學生一種錯誤的觀念「讀書無用論」，在現在這個經濟…… 案例；薛某從小是由姥姥撫養長大的，姥姥一生要強，從薛某懂事開始，就給薛某灌輸「只有考重點中學才有考大學的希望；只有考上大學將來才有出路」的思想。而薛某的現實是，成績一直在班級中處於中下游，薛某的理想則是上重點中學。當新學期開學之初，薛某聽到老師「離中考只剩下3個月時間」的中考動員時，才第一次清醒地意識到自己的現實與理想之間的巨大差距，於是薛某向家長強烈要求放棄今年的中考，選擇復讀。對於家長「只要你努力了，考上什麼樣的學校都有成材的可能」的說法根本不予接受，薛某堅持認為自己生來是和別人不一樣的，他就是要上重點高中考重點大學。究竟是參加中考還是選擇復讀，薛某的父母陷入了困惑，同時意識到孩子可能出現了心理問題，因而求助。分析：從表面上來看，薛某因為目前的學習狀況，使他看不到升入重點中學的希望，而這與他童年的固定觀念是不吻合的，所以，他強烈要求復讀，以迴避中考可能帶給他的失敗。然而，問題決不是這么簡單。從薛某簡單的資料中不難看出，薛某存在「只有考重點中學才有考大學的希望；只有考上大學將來才有出路」、「自己生來是和別人不一樣的，我就是要上重點高中考重點大學」以及「如果選擇復讀，就有100%的把握考上重點高中」這樣一些錯誤觀念和認知偏差。所以，選擇復讀還是選擇參加中考，不是薛某問題的關鍵所在。薛某應該首先接受心理治療，從根本上糾正其存在的錯誤觀念和認知偏差，重新形成合理的認知，薛某是復讀還是參加中考的問題也就迎刃而解。不過，薛某的材料過於簡單，如果薛某還存在其他的問題則該另當別論。 2.學生自身的原因中學階段是個體發展的「危機期」或「心理斷乳期」階段。這個階段正處在人生的十字路口,這個階段是生理迅速成熟,而心理發展跟不上生理發育的青春期;容易造成主觀和片面;情緒情感日漸發展,但兩極性嚴重,自控性差,使逆反、對抗心理容易出現。因此,中學階段,必然是學生心理發展兩極分化嚴重的階段。三.中學生的人際交往問題所謂人際交往，就是人與人之間通過一定方式進行接觸，在交往的基礎上形成的人與人之間的心理關系稱為人際關系。來看一個例子 韓某，17，性格外向，好與人交際，但人緣極差。原因是過分以自我為中心，常常在同學面前誇誇其談，誇耀自己的經歷和家庭的富有，還不斷向別人訴說自己的生活瑣事，但從不對別人的問題感興趣，也從不理會別人的感受和反應。在與同學交往中，總要盡力表現自己，使自己成為同學們注意的中心。對別人的錯誤和缺點，添油加醋，極力渲染誇張，引起同學們的鬨笑，還自以為很得意。其實，在我們的周圍有不少的中學生都存在著象韓某這樣或那樣的不良的個性習慣。下面的這幾種情況不知道大家有沒有？（藍色部分可以去掉，也可保留）1. 期望自己與眾不同，卻有不願嚴格要求自己，我行我素。2. 愛慕虛榮，常常喜歡自我炫耀，以博得別人的好印象。3. 態度過於嚴肅，乃至虛偽，常常不苟言笑，估作清高，一派道貌岸然之態。4. 自尊心極強，不論作錯什麼事，總為自己找借口，或推卸責任，嫁禍與人。5. 說話含糊其辭，遮遮掩掩，為人不夠誠實坦率。6. 濫用流行詞語，不懂裝懂，語氣浮誇、粗俗，滿口俚語粗言。7. 過於在乎他人的意見和評論，對待不同意見的人視為異己，懷恨在心。8. 對他人缺乏投入感，不主動與別人溝通，常以忙或沒有時間來搪塞別人。9. 在生活中羨慕他人的優越地位，學習中嫉妒別人取得的成績。10. 做事拖拖拉拉，不講效率，採取決定過分猶豫不決，經常反復言而無信。11. 重哥們義氣，不分事情的好與壞，誰對誰錯，只要是哥們有難願兩肋插刀。中學生的人際交往，主要是與朋友、同學、老師及父母的交往。1、友誼占據著十分重要和特殊的地位。朋友之間的情誼稱友誼，它是建立在理想、興趣、愛好等一致和相互依戀基礎上的一種感情關系。研究表明，兒童時期的個體在情感上最依戀的對象是父母，朋友則處於相對次要的地位。隨著年齡的增長，這種情感依戀的重心便逐步由父母轉向了朋友，並日益得以確定和加強。有研究表明，大多數人都認為自己結交朋友最多的是中學時期。 2、小團體現象突出。由於空間上容易接近、年齡相當、品行相同等因素的影響，大多數中學生都加入到非正式的小團體中。這些小團體的成員相互間有高度的忠誠感，在行為方面也有很大的約束力。 4、易與父母產生隔閡。不少中學生都覺得與父母難以溝通，有話寧可與知心朋友講，也不願對父母說。無論在價值觀念、交友方式、生活習慣，乃至著裝打扮等等方面，都容易與父母發生摩擦，不斷加劇與父母的心理隔閡。總之，由於自我意識、獨立慾望、自尊心都明顯增強，中學生在渴望人際交往的同時，也容易出現閉鎖、防禦、自卑、「驕嬌二氣」等交往心理障礙，應該注意加以克服。四. 中學生考試焦慮考試焦慮是一種嚴重影響考試成績發揮的情緒反應。具有高度考試焦慮的學生在考前出現明顯的生理心理反應，如：過分擔憂、恐懼、失眠健忘、食慾減退、腹瀉等症狀；在臨考時心慌氣短、呼吸急促、手足出汗、發抖、頻頻上廁所、思維浮淺、判斷力下降、大腦一片空白；還有的學生在考場上出現視動障礙，如：看不清題目、看錯題目、丟題落題、動作僵硬、手不聽使喚、出現筆誤等等。 案例：17歲的楊某今年即將高中畢業，他高一高二的成績都在班裡排前五名，是重點大學的好苗子，老師、家長都對她寄予厚望。自進入高三以來，學校的大考小考接連不斷，奇怪的是，先是全校統考然後連單元測驗她都莫名其妙地拉肚子，而考試一結束，病又不治自愈。到醫院反復檢查，哪裡也查不出毛病來。但成績卻因此受到影響，成績由原來的前五名逐漸下滑到十幾名。現在每次考試前，她總是一遍遍地問家長和老師：「我要是再拉肚子考不好怎麼辦呢？」家長和老師都對她進行安慰，說她的基礎擺在那裡，大家都承認她的實力，拉肚子影響成績只是暫時的事。但這種事發生的次數多了，家長心裡也起了疑問：孩子該不是出了什麼心理問題吧？ 分析：楊某一考試就拉肚子，但反復檢查的結果是哪裡也沒有毛病，這就可以初步推斷，楊某拉肚子的根源不是消化道出了問題。楊某一直在班級排前五名，被認為是重點大學的好苗子，老師和家長都對她寄予厚望，可以想見，楊某是老師和家長的寵兒，平時一定得到了他們更多地關注。也正因為如此，楊某對自己的學習成績和排名是非常在意的，哪怕是下降一個名次，在楊某看來都意味著失敗。所以，面對越來越多的考試，她擔心自己考不好，讓老師、家長失望，心理由此產生巨大的壓力，最終導致考試焦慮，進而引起了消化系統功能紊亂———拉肚子。不是自己沒有進步，是拉肚子影響了考試成績，這樣的事實，一方面，楊某心理上覺得容易向老師家長交代，另一方面，在老師和家長面前，楊某仍然能夠保持好學生的形象，從而得到他們更多的關注。其實，楊某潛意識里是在逃避考試，歸根到底是她自信心不足的表現。所以，楊某有必要採取自信訓練的方法，樹立正確的自我意識，多進行自我鼓勵，不要把考試結果看得太重，以增強自信心，考試焦慮就會得到有效緩解。典型個案：王某，女，17歲，某重點高中三年級學生。因臨近高考，出現緊張不安，注意力不集中，學習效率差，在其母親陪同下前來咨詢。該生出生於教師家庭，自幼受到父母嚴格的教育，倘若考試偶爾失誤，就要受到嚴厲懲罰。從小學起，學習成績一直名列前茅，特別是進入高中以後，綜合成績排名全年級前三名，學校、家長對她寄予很大的希望。但近一個多月以來，緊張、不安、心煩意亂、失眠，看書復習效率每況愈下，模擬考試成績一次不如一次，老師和家長由關心到埋怨使她痛苦不已，最近經常啼哭或發脾氣，並拒絕上學，拒絕參加高考。 影響學生考試焦慮的因素包括個體內部的身心因素和外部環境因素（包括家庭、學校、社會環境等）。具體原因如下： 1.遺傳及身體健康狀況不良。那些神經類型屬於弱型的人對環境刺激較為敏感，易產生緊張反應。這類人的考試焦慮程度較高。身體健康狀況不好的人，對將要面臨的考試尤其是重要考試，會產生較強烈的焦慮反應。 2.認知偏差。學生對考試性質、考試利害關系的預測以及對自身應付能力的評價不當，易導致考試焦慮。如果學生在個人的前途、名譽問題的認識上發生偏頗，過分看重，對自身的知識經驗、能力評價過低，則在考試時便會造成高度神經緊張，情緒反應強烈，產生過度焦慮。 3.知識准備和應試經驗不足。如考前對有關考試的內容、知識無准備或准備不充分，且缺乏相應的應試技能、經驗，則學生在考前和考試過程中極易產生焦慮情緒，遇到難題茫然無措。 4.家長、教師及社會要求的壓力過大。一般來說，家長對孩子要求越嚴、期望值越高，不適合孩子興趣和專長則對孩子的壓力越大，孩子也就越容易產生考試焦慮。如，有的家長對孩子的考分極為關注，訂指標，搞獎勵，看到孩子考分不理想，輕則訓斥、責罵，重則棍棒相加，造成孩子沉重的心理壓力，覺得「考不好難以向家長交差」。學校片面追求升學率，大搞題海戰術，以成績為評價學生的唯一標准，教師對考試重要性的過多評論，對考試情況的不當評價和總結，對學生態度專制。在這種學校氛圍里的學生也極易產生考試焦慮情緒。同時，整個社會的價值取向、國家的政策體制（尤其是教育政策體制）會影響到學校、家庭的教育方式，影響到學生對考試的態度和認識評價。在社會升學、就業競爭壓力極大的情況下，在以「考試論高下」的社會環境里，學生的考試焦慮就越嚴重。 顯然，要排解過高的考試焦慮，僅僅依靠學校教師的努力是遠遠不夠的。但是，通過心理輔導幫助學生掌握克服考試焦慮的調節方法，卻是極為必要的。應試策略 形成正常的考試心理是控制考試焦慮的關鍵。考試心理涉及到應試者的智力因素與非智力因素。因此，形成正常的考試心理除了通過以上兩種方法緩解和消除緊張、焦慮情緒外，還必須講求應試策略。為此，可從以下幾方面入手：1.考前准備 為了真正控制、調節考試焦慮情緒，考前的准備是關鍵。考生只有全身心地投入准備迎考，將考試後果置之腦後，才能真正克服焦慮情緒。具體方法包括： (1)正確認識學習的目的和意義，樹立正確的考試觀。我們學習科學文化知識的真正目的，無論從大的方面--祖國建設的需要，還是從小的方面--個人的前途和價值來認識，都應是扎扎實實地將知識學到手，獲得未來參加社會實踐活動的真實本領，而不應該過分地追求功利和虛榮。對待考試，應把它當作對自己學識水平的檢驗，思想上既要重視，但又不能看得太重，而成為一種包袱。要把思想精力集中在如何迎考上，至於考試的結果無須想得太多。要學會進行積極的暗示，調節焦慮。 (2)設立恰當的預期目標。目標過低過高都是不恰當的，特別是目標過高，脫離實際，一旦失敗受挫，應試者則會產生緊張情緒，影響應試。 (3)勞逸結合，科學用腦。經過一兩個小時的學習以後，要多做戶外散步，呼吸新鮮空氣，或多做一下脖子方面的運動，增加身體的供養量，或遠眺自然風光景物，給大腦一個休息的機會。適時地把過分指向和集中到考試上的注意分散一些，以減輕心理壓力。臨考前的兩三天，主要任務不是學習，而在於調節迎考狀態，為了恢復和加強大腦的功能，必須勞逸結合，加強用腦衛生。 (4)科學合理地進行考前復習。根據大腦活動的規律，科學合理地安排復習時間。按照各科教學大綱與考試大綱的要求進行全面系統的復習。而具體復習時，應該注重有重點，包括學習要求的重點、本人的薄弱環節；熟悉各種題型及命題原則；應該講究方法，包括時間的安排、學科搭配、科學記憶方法的運用及清理知識體系等。 2.考試中沉著、靈活 拿到試卷後，先瀏覽全卷。答題時，作到「四先四後，一快一慢」，即先做易題後做難題，先做熟悉題後做生疏題，先做高分題後做低分題，先做相同類型題後做相異類型題；審題要慢，做題要快。對不會做的題目，不要一味地去鑽牛角尖。一方面要積極地去追憶有關的知識，「橫著不行豎著來」，對可能的答案進行排隊，讓大腦神經處於興奮狀態，使之更多更快地追憶知識並建立聯系和溝通。另一方面，在保證易題萬無一失的情況下，再去啃硬骨頭，作到什麼程度算什麼程度。不要對易題粗心大意，急於求成；對拿不準的題不要猶豫不決、貽誤時間。 3.考後總結：每一場考後，我們應迴避一切考試後的議論，考完一門就徹底了卻一門，不要拖泥帶水，思前想後，以免與同學討論發現與大家的答案不一致時產生失敗感、愧疚感，追悔、失望感；以避免該場考試的不良情緒影響整個考試的精神狀態，科目「株連」。同時，要把注意力集中在調整心態准備下場考試上。但當整個考試結束後，應做好冷靜、認真的總結，找出失誤的原因，歸納教訓。這既為彌補學習的不足，也為日後的考試提供借鑒。隨著久經「沙場」，考試的經驗在不斷的積累和豐富，考試的心理就會愈來愈沉穩。 以上我就我們學校學生的行為，青春期及學習問題作了分析.

9. 根據艾里克森的理論中學生處於人格發展的什麼階段

艾里克森的八個人格發展階段概述： 各階段的年齡段及其良好的人格品質： 階段年齡 發展危機 品質 積極結果 消極結果 0～1歲 基本信任對基本不信任 希望 內在好的感覺， 壞的感覺， 信任自己和他人，樂觀 不信任自己和他人，悲觀 1～3歲 自主對羞怯和疑慮 意志 能作決定 積極嚴厲 自負懷疑，關注自我，空虛 4～5歲 主動對內疚 目標 成功的歡樂，主動、方向和目的性 對深思的目標和取 得的成就感到內疚 6～11歲 勤奮－自卑 能力 被生產性工作吸引，因完成工作而自豪 不適合感和自卑 感，不能完成任務 12～20歲 自我同一性－角色混亂 忠誠 對內在一致性和連續性有信心 角色混亂，沒有固 生活充滿憧憬標准 定的標准 ，感到虛偽 20～24歲 親密－孤獨 愛 感情的共鳴，分享想法、工作和感情 避免親密，關系淡漠 25～65歲 撫育後代－自我關注 關心 能投人工作，有建立親密人際關系的能力 失去對工作的興趣 人際關系貧乏 65～死亡 自我整合－失望 智慧 有秩序感和意義感 怕死， 對生活及生活中已得到 的或沒發生的事情感到痛苦、失望

10. 大學生如何發展自己

進了大學以後建議不要一股腦的把所有精力都放在學習成績上，可能你覺得版成績很重權要，但當你畢業面試的時候，很多公司對你的行業實習經驗也是很看重的，可能有人會反對，但這是一個客觀的事實，所以成績和實踐一定要雙抓。

在大學學習的知識，全部都是書本上的東西，到了大學也是一樣，真正工作就會發現學的很多東西根本就用不上。所以大學一定抓住每一個可以實踐工作的機會，因為真正讓你成長並且學到東西的，一定是在工作中總結的經驗，和實用的專業技能。

(10)中學生的人格發展擴展閱讀：

注意事項：

進入大學階段，大學生的想像力逐漸豐盛，性生理方面日趨成熟，邏輯思維能力的不斷發展，使大學生個體在心理、情緒、思維等方面都發生了較大地變化，這使得大學生的自我意識趨於主觀化，在社會生活中逐漸形成了自我意識。

進入大三、大四階段，大學生會從世界和社會角度對自己所處的地位進行探討，為尋找到合適位置，探討有意義的人生觀和價值觀，形成一定的世界觀、人生觀和價值觀。在整個心理自我階段之中，大學的整體心理水平有了一個較大的發展。