Ⅰ 如何科學評價初中生的語文閱讀能力
初中生語文閱讀能力的測評
第一章 對閱讀與閱讀教學的認識
我們討論學生閱讀能力的測試先要從什麼是閱讀和閱讀行為談起。因為閱讀測試要發揮正確的導向作用——有利於學生終生閱讀。下邊先看有關閱讀和閱讀行為的幾個材料 :
什麼是閱讀
吸收論： 「閱讀是「吸收」的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情。」（葉聖陶）
篩選與思考論： 「閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關鍵性語言信息，結合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程。」（章熊）
領會—獲取—認識論： 「閱讀文章是透過書面語言，領會其意義，從中獲取思想和學習語言的活動程序，是人們學習和認識世界的一種基本手段。」（朱紹禹）
構建意義論： 「閱讀是一個讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程。構建意義的實質是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力。」（美國賓夕法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會）
上述不同的說法反映了對閱讀的不同認識。顯然按現代解讀理論和現代教育理論的解釋，在讀者、文本、作者，三者的關系中讀者應該處在中心位置。我們認為就語文教學而言，閱讀的任務是：積累言語知識，理解、鑒賞評價文本；構建對生活和社會的認知，構建對學習活動的認知。通過閱讀行為的描述可以幫助大家對閱讀有進一步的認識。
閱讀行為的描述
閱讀是能動和復雜的過程，包括多種不同的行為。讀者通常在開始時對文本形成初步的看法，然後搜索自己關注的信息。按照這種最初看法，讀者與文本發生逐級遞增的互動，包括理解、解釋和評價他們所讀的文本。他們藉助以前的閱讀體驗和以前的知識，對文本將要表達的內容形成假設，隨著閱讀的繼續，他們修正最初的看法和修正和補充自己的知識基礎。讀者不斷取得新的理解並把它們融入到正在進行的理解建構過程當中。好的讀者會注意自己對文本的理解過程，認識到文本中不合理的東西，利用一系列策略增進理解。好的讀者還能對文本的優劣做出評價，這種評價能夠影響自己對文本各層面內容的「吸收」，決定自己的態度或行為是否受到影響，並根據閱讀的目的（興趣性閱讀、理解性閱讀、應用性閱讀）和情境（閱讀的環境、時間、閱讀者的狀態等），來調整自己的閱讀策略。好的讀者能夠利用從文本中學到的思想和信息，擴展他們對主旨的思考，從事特殊的任務，或者從讀過的內容得出某種結論或進行總結。
初中 生的閱讀教學目標
初中生的閱讀行為自然也符合上述描述，但有其特點：在小學學習的基礎上，學生要通過初中閱讀教學達到：在閱讀過程積累知識（文章、文學、語法、修辭），在閱讀過程中提高語言文字的應用能力，在閱讀過程中提高理解能力、學習鑒賞和評價作品。學會從文字資料中汲取意義，聯系現實生活，獲得體驗、啟發和樂趣。在閱讀過程中進一步學會閱讀，從而喜歡閱讀。 在今後的教育階段，閱讀是他們學習所有課程的技能基礎。
《課程標准》對初中生的閱讀教學目標要求如下：
1. 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2. 養成默讀習慣，有一定的閱讀速度，閱讀一般的現代文每分鍾不少於 500 字。
3. 能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。
4. 在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
5. 對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
6. 在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7. 能區分寫實與寫虛作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
8. 欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
9. 閱讀科技作品，注意領會作品中體現的科學精神和科學方法。
10. 閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料之間的聯系，並通過自己的思考，作出判斷。
11. 誦讀古代的詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。
12. 閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文 80 篇。
13. 了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14. 能利用圖書館、網路搜集自己需要的信息和資料。
15. 學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各類的讀物，課外閱讀總量不少於 260 萬字，每學年閱讀兩三部名著。
閱讀教學目標解析表
初中閱讀教學目標是在小學高年級閱讀目標基礎上制定的。自然要涵蓋小學閱讀的教學目標。我們列表做一比較：
小學高年級 初 中
閱讀方式 1 、誦讀優秀詩文。 2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於 300字。 3、學習瀏覽。 4、嘗試進行探索性閱讀 養成默讀習慣，閱讀一般的現代文每分鍾不少於 500 字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法。
閱讀文本 說明性文章和敘事性作品 文學作品、科技作品、簡單議論文、淺易文言文
知識與 積累 1 、體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。 2、背誦優秀詩文 60篇（段）， 課外閱讀總量不少於 100 萬字。 1. 了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。 2. 區分寫實與寫虛作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。 3. 了解基本的語法知識，了解常用的修辭方法，了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。 4. 背誦優秀詩文 80 篇，課外閱讀總量不少於 260 萬字。
閱讀能力 1 、根據需要搜集信息。 2、理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。 3、推想課文中有關詞句的意義，體會其表達效果。 4、揣摩文章的表達順序。 5、、能抓住要點，了解事件梗概。 6、初步領悟文章基本的表達方法，了解文章的基本說明方法 .7、想像詩歌描述的情境。 8、體會詩文作者的思想感情。 9、簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。 1. 理清文章思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。 2. 欣賞作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。 3. 區分觀點與材料之間的聯系，並通過自己的思考，作出判斷。
第二章 對閱讀能力及其測評的認識
閱讀能力是指：學生運用語言知識及其經驗，重新建構閱讀材料意義的能力。它具有外在的表現形式，即學生在閱讀活動中的具體行為表現 ; 另一方面則是學生在閱讀過程中構建的閱讀材料的意義，即回答寫的是什麼，怎麼寫的，為什麼寫這個，為什麼這么寫，如何評價、聯想了什麼等問題。故而閱讀能力評價要從兩方面進行：對閱讀行為的評定和閱讀能力的測試 。
閱讀能力測評的基本原則：
1、 評價促發展的原則
淡化考試排隊，加強診斷和自我評價反思。
2、 全面多維性原則
既重能力測試，更重視閱讀素養—興趣、習慣、行為的培養
3 、引導激勵性原則
重視正面引導的作用，通過評價告訴學生應該怎樣，多激勵表揚，讓學生有成就感。
4、 評價主體多元化原則
學生自評、學生互評、家長評、教師評，加強自評的指導，在自評中學會提高閱讀素養。
5、 測試量表化
測試題科學，分布合理，對應閱讀能力點，便於對學生做診斷。
第三章 初中生閱讀能力的形成性評價
什麼是閱讀能力的形成性評價
閱讀能力的 形成性評價是在閱讀活動中進行的，與學生的閱讀學習緊密聯系。它主要評定學生學習任務哪些掌握了，掌握的程度，哪些沒掌握。幫助學生通過評價，分析自己在閱讀方面應該達到哪些要求，所取得的進步、存在的問題。在教師的指導下，實現自我反思，不斷提高自己的語文素養，從而學會學習。
實施閱讀能力的形成性評價要注意以下幾點：
1. 由於評價的閱讀能力的許多要素（閱讀興趣、閱讀方式、閱讀習慣等）無法用測驗的方法進行，因此要通過教師對學生的日常閱讀觀察並結合學生對自己閱讀行為的觀察和反思進行。
2. 評價的內容和標准按照《課程標准（實驗稿）》各學段的閱讀要求制定。
3. 評價的方式主要採取學生調查問卷和學生閱讀學習活動的觀察（教師觀察和自我觀察反思）。
初中生閱讀能力形成性評價的內容與形式
評價內容的兩個維度五個方面
一．閱讀認知因素評定
1. 閱讀方式評價
2. 閱讀策略評價
3. 閱讀習慣評價
二．閱讀非認知因素評定
4.. 閱讀興趣與態度評價
5. 課外閱讀評價
評價內容和評價形式的對應表
調查問卷 活動觀察評價
專項活動 綜合活動
學生語文閱讀方式 ※ ※ ※
學生語文閱讀習慣 ※ ※
學生語文閱讀策略 ※ ※
學生語文閱讀興趣 ※ ※
學生語文課外閱讀 ※ ※
註：打「※」號的欄目表示評價內容通過對應的評價形式進行。
調查問卷的編制
學生對問卷的問題直接回答，回答可以是自陳式的，也可以是選擇式的。
問卷自陳式的：
1、你在節假日有閱讀書報的習慣嗎？
2、你最喜歡閱讀的課外書是哪一類？
3、你閱讀時有查工具書的習慣嗎？
問卷選擇式的
1、你和別人經常交換閱讀過的圖書嗎？（ ）
A.經常 B.很少 C.偶爾 D.不交換
2、你最喜歡和誰交流閱讀後的體會，請依次排出前兩項（ ）
A.同班同學 B.父母 C.朋友 D.家裡的親友
調查問卷的答案會有偏誤，因為被調查者可以不真實的問答，或者對問卷的內容不理解。做調查問卷時一定要避免和學生的利益產生聯系。
語文閱讀活動評價的編制與使用
在實際中，運用形成性工具的活動觀察評價不應該拘泥於本活動觀察評價所設計的活動樣式，教師可以根據本地區、本學校實際教學安排及教學進度，合理組織多種形式的活動，對學生的語文閱讀能力進行形成性評價。本活動樣式僅提供一個活動組織的樣例，以便教師進行活動組織，在實踐中設計、組織、實施對小學生進行形成性評價的過程中，必須注意以下幾點：
1、 活動觀察評價中設計的活動目標的是為了對學生進行語文閱讀能力形成性評價，學生的重點是認真參加活動，而教師的重點是進行評價。因而，教師在精心組織活動的同時，必須在活動的進行過程中始終注意用於評價的原始資料的收集和記錄。
2、 語文閱讀活動的形式不拘一格，教師可以設計多種多樣，形式各異的語文閱讀活動。但在活動設計中，活動的評價目的必須明確，活動的評價內容必須具體，活動選擇的評價的手段必須有效。特別是活動中使用的評價指針要盡可能選擇客觀的、可觀察的、易於數量化的外顯性行為。
3、 活動觀察評價必須與教學緊密相結合成為閱讀教學的有機構成，它屬於一種相對集中的評價方式，是通過教學中較為集中地活動方式對學生學習過程中閱讀能力發展狀況的評價。因此，活動觀察評價不能代替教師對學生日常學習過程的觀察和記錄，並且在進行活動觀察評價時應該參考學生的平時表現及來自同學和家長的信息。
4、 活動觀察評價的內容主要集中在語文閱讀能力測驗無法進行考查的語文閱讀素質方面。因此，活動觀察評價是一種與語文閱讀能力測驗並行的對學生閱讀能力評價的方式，它不能代替語文閱讀能力測評。但閱讀能力的形成性評價可以和語文閱讀能力測驗結合。
5、 活動觀察評價與調查問卷的評價內容上有一定的重合。但調查問卷屬於自陳性測評，是學生自己的問答，可能會出現學生有意識選擇有利於自己的回答選擇。因此，活動觀察評價和調查問卷的重合的某項評價內容在進行評價時出現較大差異時，以活動觀察評價為主。教師也可綜合兩種評價方式所得的結果對學生進一步進行分析。
6、 教師對學生的評價意見包含兩部分的內容：一部分是用學生能理解的話對學生的閱讀能力方面的優點與不足進行評價；另一部分是向學生提出以後學習的建議。評價意見中不出現學術性名詞。
7、 所有的評價材料、評價記錄和評價結果教師必須裝入學生語文學習成長袋中，以便學生了解自己學習、成長的過程，發現自身語文學習的問題，獲得學習進步的激勵。評價資料的保存也有利於形成評價體系，使學生評價系統、連貫，便於教師及時、迅速了解學生，進而有的放矢地組織教學。
專題活動的觀察評價
示例：詩詞背誦活動
教師觀察評價學生詩詞朗誦水平，觀察評價從五方面進行：
A. 讀音正確 優良 較好 努力
B. 背得准確（多字少字） 優良 較好 努力
C. 背得熟練度 優良 較好 努力
D. 停頓與節奏 優良 較好 努力
E. 感情得當、充沛 優良 較好 努力
綜合活動的觀察評價
示例：
活動名稱：走近袁隆平
活動內容：組織學生集中閱讀有關袁隆平的各種報道和雜交水稻的有關資料。
活動目的：全面評價學生閱讀能力形成的基本狀況
活動時間：學期中實時進行。學生自主閱讀及活動約四日（每天 60分鍾），班級集體活動一次。
活動過程：
1. 活動准備。自由分組，每組 5-6人，確定負責人。每組收集有關的閱讀材料若干份（每人平均至少一份。閱讀材料包括書籍、報紙、雜志等）。
2. 活動啟事。宣布活動安排，自主活動四天，各組每天集中活動 60分鍾。各組根據本組收集的書籍，制定本組活動計劃，其中包括：每個成員計劃閱讀的書目，成員之間交流的順序，每日活動的具體安排等。各組每天的具體活動包括以下內容：閱讀書籍，製作科學家的小檔案，講有關袁隆平的故事會，做「我的科學夢想」交流。最後一次自主學習活動，安排本組在班級集體活動中的人員及相關事件。
3. 自主活動。學生以組為單位進行相關活動，教師在對各組進行指導過程中，對學生輪流詳細觀察，認真記錄，及時進行評價。
4. 集體活動。
①袁隆平簡介展示，各組將本組的簡介集中展示。學生進行評比 .
②各組選出代表參加故事會比賽。
③「我的科技夢想」宣講。
註：每組的每個成員必須獨立參加一項或兩項活動。
活動評價：
活動中教師依據觀察填寫學生閱讀能力形成性綜合評價表（見下表）。活動後根據學生在活動中的表現綜合評價劃分學生的閱讀能力，評價等級分「優良」、「較好」及「努力」三級。同時教師根據以上內容對學生的語文閱讀綜合能力進行形成性定性評價，對級別為「努力」的學生要具體分析優缺點及其形成的原因，並有針對性地制定出改進計劃和實施保障。
附：初中生語文閱讀能力形成綜合評價表
初中生語文閱讀能力形成綜合評價表
年 班 姓名
評價
內容 評 價 指 標 權重 評價等級 得分
優良 較好 努力
閱 讀
方 式 閱讀中能夠默讀，每分鍾不少於 400字。 5%
閱讀中能通過略讀很快的閱讀材料。 5%
閱讀中根據不同的文本形式調整閱讀方式。 5%
閱讀中能通過瀏覽的方式進行信息提取。 5%
閱讀中能夠根據閱讀需要合理調整閱讀速度。 5%
閱 讀
策 略 閱讀中能夠藉助上下文推測、理解詞句。 5%
閱讀中能夠根據不同的閱讀目標使用不同的閱讀方式。 5%
閱讀中能夠積極地展開推斷、假定、聯想等思維活動。 5%
閱讀中能夠抓住文章中的關鍵句、主旨句。 5%
閱讀中能夠注意從整體把握文章的內容。 5%
閱 讀
興 趣 喜歡書籍，積極參加閱讀活動。 5%
閱讀的內容廣泛，有個人獨特的閱讀傾向。 5%
閱讀中個人情感體驗強烈、明顯。 5%
閱讀中注意力集中，思維活躍。 5%
通過閱讀能夠產生愉悅感、成就感。 5%
閱 讀
習 慣 能夠利用字典等工具書幫助閱讀。 5%
能夠根據需要通過閱讀解決生活、學習中遇到的問題。 5%
閱讀後習慣談論、思考閱讀的內容。 5%
基本養成每天讀書看報的習慣。 5%
能夠利用圖書館、網路等信息渠道進行閱讀，查找資料。 5%
學 生
自 評
教 師
評 價
家 長
評 價
第四章 初中生閱讀能力的測試
閱讀的過程與閱讀能力
閱讀能力的測試和閱讀過程是密切相關的。從視覺和思維的角度看：是一個從局部到整體再到局部的過程，這個過程主要是理解，由理解再到鑒賞評價，由鑒賞評價再到發散延伸。
從學習者的角度看：閱讀是積累知識，理解、鑒賞評價文本，構建認知的過程。積累知識中的知識是指言語知識（字詞、句法、修辭等）、文學、文化、歷史、科學知識等。理解是指信息的獲取和信息的解釋、分析、概括。知識的積累和理解是密切相關的。鑒賞評價是指對文本的語言、構思、材料、觀點的賞析和評價。構建認知既包括理解和鑒賞評價還指通過閱讀對生活、社會有新的感知、體驗、體悟 ; 並對閱讀的學習過程有新的體驗和認識。這個過程的每個要素都可以作為測試的內容。據此，我們可以把測試中的閱讀能力分解為理解能力、鑒賞評價能力、發散延伸能力。
測試的文本類型及測試內容
目前是怎樣測試初中生閱讀能力的呢？我們以近三年全國中考閱讀試卷做分析的依據。其測試的文本類型及測試內容主要如下：
（一）古詩詞（多選唐宋比較淺顯的作品）
1. 概括詩詞內容 如：某首詞的上闕寫的是什麼，下闕寫的是什麼。概括詩人在詩中寫的所見所聞等。
2. 理解思想感情 如：詩中用了兩個典故各抒發了什麼感情。
3. 賞析詞句 如：說說詩中加點詞的作用，賞析某一兩句的妙處。
4. 分析寫法 如：詩歌用了反襯的手法，結合詩句簡要分析。
5. 描寫畫面 如：發揮你的聯想和想像描述某一詩句展現的畫面。
（二）文言文（多選 150-400字的淺易短文 ,有的加註）
1. 文言虛詞和實詞
虛詞主要有：之、其、以、於、是、為、然、焉、乎、或、而、且等。
實詞大致涉及 200-300個常用詞
2、翻譯語句（最少 4個字，最多 25個字）如：「長煙一空」「三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。」
3、 知識積累 主要涉及文學常識、成語典故兩方面。
4、 文意的理解 涉及主要內容、人物特點、結構層次、思想感情等。
5、 寫法分析 如：文章寫法的主要特點是什麼，舉例說明。
6、 發散拓展 如：就文章的某一點，聯系生活實際，談談自己的想法。
（三）現代文學作品
用於測試初中生閱讀能力的文學作品涉及敘事類散文、抒情類散文、寫景類散文和小說。選材的內容依次為 :家庭生活、對人生的思考、自然天地、學校生活、社會生活等。
測試內容主要是：詞句的理解、要點的提取、結構的梳理、內容的概括與解釋、寫法的分析、作品的感受等。
測試題型為：判斷題、簡答題、表述分析題。
（四）說明文
選材內容依次為：科技環保、自然現象、文化風俗、建築、動物世界等。
測試內容主要是：詞句的理解、詞句作用的解釋、說明方法、說明對象的特徵、說明的順序、要點概括、信息推斷等。
（五）議論文
初中議論文測試大多選自報刊時文和隨筆，篇幅較短，結構也比較簡單。選材依次為：人生價值與生活態度、教育與治學 、社會與自然等。
測試內容主要是：文章中心論點的把握、議論層次與內容的分析、詞句的理解、作品的感受等
閱讀測試點的分析
不同的閱讀測試理論對測試點的分析是不同的，但仔細對比，只是說法和分類有異，實質是大同小異。下邊介紹幾種分析。
一、三分法——經合組織的閱讀測試 plsa
（一）獲取信息：在文章中找出一個或多個信息。
影響獲取信息任務的難度要素：
1. 找信息的數量
2. 找信息的條件數量
3. 找出的信息排序的要求
4. 信息的凸顯性
5. 對上下文熟悉的程度
6. 文章的復雜性
7. 迷惑性信息的出現和強度。
獲取信息題難度的五個等級
1. 找一項或多項獨立明晰的陳述性信息。
2. 每項信息對應不同標准，處理迷惑性信息。
3. 認出信息間的關系，每個信息對應不同的標准，處理迷惑性信息。
4. 找出、排列、聯接多個內隱信息，信息對應多個標准，並在不熟悉的文章中，推斷哪些信息與任務有關。
5. 找出、排列、聯接多個內隱信息，有的信息在文章的主體之外，推斷哪些信息與任務有關。處理各種似是而非的迷惑性信息。
（二）理解文意：指建構意義和從文章中一個、多個部分中作出推斷和解釋。
影響理解文意任務難度的要素：
1 ．理解的類型（容易的—文章的主要意思—文章內部的關系—上下文中語句的意義—類推、推理—難的）
2 ．文章的長度
3 ．思想與信息的明晰度
4 ．迷惑性信息的多少
5 ．文章的熟悉度。
理解文意題難度的五個等級
1. 文章是熟悉的話題，認定主題與作者的意圖，有關的信息在文中凸顯。
2. 認定文章的主要思想，理解結構關系，或作簡單的分類，或在局部中解釋意義，有關信息不凸顯，只要做簡單的推理。
3. 聯系各部分認定文章的主要思想，理解某個關系，解釋詞語的意思，考慮多種標准進行比較、分類，處理迷惑性信息。
4. 運用較難的推理去理解，在不太熟悉的文中運用分類，依靠文章整體解釋部分的意義，處理含糊，與預期相反的思想及消極的思想。
5. 解釋有細微差別的語言的意義，或說明對文章的充分和詳細的理解。
（三）思考評價：指把文章和自己的經驗、知識及思想聯系起來。
影響思考評價任務的難度要素：
1 ．思考類型（最容易的—把文章和經驗簡單連接和解釋——要求假設和評價）
2 ．文章以外的知識的熟悉
3 ．文章的難度
4 ．理解的水平
5. 把任務和文章共有的因素聯系起來的明晰度。
思考類型題難度的五個等級水平
1. 把文章的信息和日常的知識聯系起來。
2. 把文章和外部信息進行比較、連接，或運用經驗和態度來解釋文章的特點。
3. 連接、比較、解釋或評價文章的特點，說明對文章的詳細理解並與日常知識聯系起來，或利用不尋常的知識。
4. 運用知識進行假定或批評性地評價文章，精確理解又長又難的文章的意義來聯系生活。
運用專業知識進行批評性評價和假設，依靠對又長又難文章的深刻理解來處理和預想相反的概念。
二、九分法
我國的 莫雷教授把閱讀活動分為五個過程，九個測試點。見圖示：
類 別 子活動名稱與測試點
文章微觀理解 閱 讀 文章詞句的理解（詞句在文本中的意思）
文章語境的理解與連貫性推理（指代內容、句間的意義關系）
文章宏觀
結構性閱讀 文章布局謀篇的理解（層次結構）
文章寫作意圖與表現手法的理解 （作者的寫作意圖，對人物、事件的觀點：文章寫法等）
文章宏觀
信息性閱讀 文章重點信息的把握 （根據要求提取相關信息）
文章潛在信息的推論 （通過推理得知文章中沒有明確表達的信息）
文章評價性
閱 讀 文章評價與鑒賞（審美和價值的判斷）
文章發散性
閱 讀 文章獨特的領悟與遷移（聯想延伸有意義、獨特）
三、四分法
美國全國教育進步評估中的閱讀測試把測試點四分：整體感知、形成解釋、聯系自身、作出評價。
整體感知是指從總體上理解文本，就是要求讀者必須將文章看成一個整體並形成對文章的初步理解。這種考查 , 會讓學生為文章加個題目或是思考故事的主題。再如：用一段話概述故事的主要內容。下面哪個選項最恰當地表達了故事的主題 ? 寫一段話來描述文章大體上寫了什麼。這篇文章想告訴你什麼 ? 介紹一下文章的主要人物等等。
形成解釋是指讀者在先前形成的初步印象的基礎上進行擴展 , 對所讀內容形成更為完整的理解。讀者不僅要關注文本的特定部分 , 還要把文本的各個部分聯系起來。 測試這方面的問題包括推理兩個信息之間的關系、為人物的行為或是事情的發展的原因找到依據 。
Ⅱ 初中生，寫記敘文總是沒有邏輯性怎麼辦
你可以把每一小部分分成一個段，比如一個人的語言單獨成段，一個人的動作單內獨成段容，一句環境描寫單獨成段等等都可以，可以短小精悍一點，如果要長的話就盡量分解一下，但一定要語意完整。
至於收不住嘴可能是因為想說的話太多，那你就可以把想說的很多句話捏成一句話來寫，這樣多寫幾次就行了，因為我以前也這樣，用這個方法現在就好了。
至於沒有邏輯性你就可以把這件事使勁回想，要寫實，把經過寫清楚就好。
我能想到的就這么多了，希望能幫到你。
Ⅲ 初中生要的語文知識和優美句子（做積累的.)
生活的無奈，有時並不源於自我，別人無心的築就，那是一種陰差陽錯。生活本就是矛盾的，白天與黑夜間的距離，春夏秋冬之間的輪回，於是有了挑剔的喜愛，讓無奈加上了喜悅的等待。
2．一個安靜的夜晚，我獨自一人，有些空虛，有些凄涼。坐在星空下，抬頭仰望美麗天空，感覺真實卻由虛幻，閃閃爍爍，似乎看來還有些跳動。美的一切總在瞬間，如同「海市蜃樓」般，也只是剎那間的一閃而過，當天空變得明亮，而這星星也早已一同退去……
3．喜歡海，不管湛藍或是光燦，不管平靜或是波濤洶涌，那起伏盪漾的，那絲絲的波動；喜歡聽海的聲音，不管是浪擊礁石，或是浪濤翻滾，那輕柔的，那澎湃的；喜歡看海，不管心情是舒暢的或是沉悶的，不管天氣是晴朗的或是陰沉的，那舒心的，那鬆弛的……
4．翻開早已發黃的頁張，試著尋找過去所留下的點點滴滴的足跡。多年前的好友似乎現在看來已變得陌生，匆忙之間，讓這維持了多年的友誼變淡，找不出什麼親切感，只是偶爾遇上，淡淡地微笑，如今也只能在這發黃的頁張中找尋過去的那些讓人難忘的，至少我可以握住這僅剩下一段的「絲線頭」……
5．天又快黑了，這座忙碌的城市又將入睡，讓這勞累的「身軀」暫別白日的辛勤，讓它入睡，陪伴著城市中的人們進入夢鄉。當空的彎月正深情地注視著這座城市與城市中的人們，看著家家戶戶的燈漸漸熄滅，它在床頭悄悄奏響「明月曲」……
6．聽，是誰的琴聲，如此凄涼，低調的音，緩慢的節奏，彷彿正訴說著什麼。音低調得略微有些抖動，聽起來似乎心也有些抖動，我感覺到一種壓抑的沉悶氣息，是否已凝結在這空氣中……
7．燈，帶有一種明亮的光，每當深夜來臨，是它陪伴著你，如此默默無聞。它是平凡的，外表華麗與否，那都是一樣的，珍珠點綴，水晶加飾的燈它只能用以裝飾，來滿足人們的虛榮心，比起這，普普通通的日光燈是幸運的，因為它照明的本性沒有改變，如同生活中的一部分人平平凡凡卻實實在在。
8．今天陽光很好，坐在窗前，看窗外如此晴朗的天感覺特別舒心，雨過天晴後的世界總給人一種明媚，彷彿陽光照耀在「心田」上空，讓前些天被風雨踐踏的花朵重新得到愛的關懷，重現生命的活力！
9．無知者為夢想中的虛幻而苦苦等待，換回的不是所求的，而是歲月在臉上留下的印痕，一事無成的人一生便是虛度。生活中，與其花時間去等待，不如加快步伐去追尋理想，試著與時間賽跑，也許身軀、心理會感到勞累，但這樣的生活畢竟是充實的。
10．有些冷，有些涼，心中有些無奈，我一個人走在黑夜中，有些顫抖，身體瑟縮著，新也在抖動著，我看不清前方的路，何去何從，感覺迷茫，胸口有些悶，我環視了一下周圍，無人的街頭顯得冷清，感到整個世界都要將我放棄。腳步彷徨之間，淚早已滴下……
11．風，漸漸吹起，吹亂了我的發絲，也讓我的長裙有些飄動。綠葉彷彿在風中起舞，離開了樹，投向了大地，卻不知這樣會枯萎，我彎下腰，輕輕拾起一片樹葉，那非常有序的莖脈，是一種美的點綴。我有些哀嘆：綠葉啊，綠葉，你這般美麗地從樹上輕輕飄下，隨風起舞，卻不知已被人稱之為落葉！
12．整個世界，因為有了陽光，城市有了生機；細小心靈，因為有了陽光，內心有了舒暢。明媚的金黃色，樹叢間小影成像在葉片上泛有的點點破碎似的金燦，海面上直射反映留有的隨波浪層層翻滾的碎片，為這大自然創造了美景，惹人醉的溫馨之感，濃濃暖意中夾雜著的明朗與柔情，讓雨過天晴後久違陽光的心靈重新得到了滋潤！
13．當浮華給予我們過多欺騙，現實中的虛假幾乎讓我們忘卻了真的存在，是真情喚回了迷離的心，是真情帶給了我們最純、最真的感覺，它流露的是美的誓言，滲透的是永恆執著的真愛。
14．青春，有嬉笑聲與哭泣聲夾雜的年華，青春的少年是藍天中翱翔的幼鷹，雖然沒有完全長大，有些稚氣，有些懵懂，脫不開父母的雙手卻極力想去找尋屬於自己的一片天空，為的是一時的激情，為的是一種獨自翱翔的感覺！
15．感嘆人生，是因為曾經沒有過轟轟烈烈的壯舉，覺得渺小，覺得平庸，似乎生活過於簡單，簡單得讓人感覺煩躁。沒有大言不慚地說過將來，只是比較現實地握住了現在，我想，這是一條路，每個人所必須踏上的一次旅程，曾經看到過這樣一句話：成長的過程漫長卻充實，自毀的過程短暫卻留下一生痛苦，人生可以說是一次考驗，何去何從取決於自我。
16．風，那麼輕柔，帶動著小樹、小草一起翩翩起舞，當一陣清風飄來，如同母親的手輕輕撫摸自己的臉龐，我喜歡那種感覺，帶有絲絲涼意，讓人心曠神怡。享受生活，不一定要有山珍海味、菱羅綢緞為伴，大自然便是上帝所賜予人類最為珍貴的。
17．生活中受傷難免，失敗跌倒並不可怕，可怕的是因此而一蹶不振，失去了對人生的追求與遠大的理想。沒有一個人的前進道路是平平穩穩的，就算是河中穿梭航行的船隻也難免顛簸，生活中所遇上的坎坷磨難不是偶爾給予的為難，而是必然所經受的磨練。
18．在每個人心中，都曾停留過那些值得懷念的人，也許還在，也許早已消逝，在茫茫人海中丟失，於是，那份懷念便得凄涼，因為模糊的記憶中只剩下一個「空殼」，沒有什麼，甚至連自己的心都裝不下，時間把一切抹平，也把當日的淚水封鎖，因為已經沒有，懷念只是悲涼！
19．悶熱的天，蟬兒耐不住寂寞地不停在鳴叫，我孤單一人，寂靜的身旁沒有一個知音，想瘋狂地聽搖滾樂，聽歇斯底里的歌聲，那隻為逃避無人的世界裡那濃烈的孤單氣息。一個人是清冷，兩個人便是精彩，於是，莫名的沖動讓我格外想念舊日的好友，懷念過去的日子，盡管不夠現實的遐想追回不了曾經一切，但卻希望思緒可以飛揚於閉上雙目後的世界中，印有微笑，印有舞動的身姿，翩翩起舞……
20．最為值得珍惜的是今天，因為最容易流逝的就是今天，把握今天就是把握希望，分分秒秒只是瞬間，而所乘載的分分秒秒就叫做一天，時間的流逝往往是在不經意之間，人生幾回，青春更珍貴，對於我們這個年齡的青少年來說，青春已不足二十載，在學習的生活中我們必須靠自己的力量，駕馭著自己的小船駛向希望的彼岸。
Ⅳ 寫一篇對於中學生對厲史知識了解少的議論文
【內容摘要】：新課改倡導的探究性學習，是以問題為中心的學習。但是當前中學歷史教學中存在的一個嚴重問題，即學生問題意識的缺失。學生問題意識的缺失嚴重地束縛了學生的創造性，制約了其全面發展。本文主要就歷史教學中問題意識培養的必要性，問題意識缺失的原因以及解決對策等三個方面進行初步的探討。導致學生問題意識缺失的原因主要是傳統教育目標的限制、教師知識權威的扼殺、傳統教學方式的束縛、師生知識觀念落後、學生提問技巧欠缺、教材的編寫落後等。改變當前這種狀況，需要倡導民主的、合作的、開放課堂學習氛圍，激發學生的學習興趣，改變舊的教學方法、教學手段與評價方式，進行問題思維訓練，教材能有新的改進等。
【關鍵詞】：歷史教學，問題意識，缺失，原因，解決對策
一、歷史教學中學生問題意識培養的必要性
情感態度與價值觀既是情感教育的重要內容，又是情感教育的終極目標。而在歷史教學過程中注意培養學生的問題意識，激發學生的探索積極性，這是對學生創新精神的肯定，只要長期堅持就可形成學生正確的價值態度和價值觀，為學生的下一步歷史學習打下基礎。
美國心理學家雨蒙認為，當一個人接受一項任務，但又不知道如何完成時，他所面臨的就是一個問題。構建主義學習理論認為，學習是一個積極的構建過程，學習者在這一過程中，憑借自己已有的知識和輔助條件，去構建新的思想和概念，而當學生已有知識不足以生成和構建新的知識和概念時，新舊知識之間將有一段距離，這個距離就表現為問題。問題是科學研究的出發點，是開啟科學之門的鑰匙，沒有問題就沒有創新的火花，沒有問題，就沒有學生學習探究的動力。
心理學研究成果也表明，教育過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一，雙方的有機結合最終形成了學生全程參與、內心體驗、形成態度、構建價值觀的教育全過程。而注意問題意識的培養，可較好地形成學生的全程參與、內心體驗、形成態度和構建價值觀，這與是否形成學生的良好品德、健全人格的形成即學生的健康成長有著極其重要的密切關系。所以，問題的生成和解決，是新課程學習中學生創新能力培養重要環節，是學生知識積累、能力發展的邏輯力量，是生發新思想、新方法、新知識的種子。在傳統歷史教學中，問題的提出和解決都由教師操縱，學生的求異思維長期得不到發展。因此，在新課程的歷史教學中，教師必須重視學生學習過程中的「問題」意識培養。
二、歷史教學中學生問題意識缺失的原因分析
1、傳統教育目標限制。我國傳統的教育是把知識的傳授與掌握作為主要目標，所以長期以來我們衡量教育成功的標準是將學生教得沒問題了，即我們的著眼點在教「是什麼」上，在解決問題上，以致學生年齡越大，年級越高，問題意識越薄弱。另外當今的高考、中考制度，使許多學校把追求高升學率作為奮斗目標，偏重於應試教育，偏重於通過被動接受學習、死記硬背、機械訓練、加重負擔來贏得成功和聲譽，從而忽視對問題意識的培養.
2、教師知識權威扼殺。在發揚教學民主的今天，「師道尊嚴」仍蟄伏於很多人的思想深處，課堂上大多數教師仍是知識和身份上的絕對權威，教師是知識和資源的壟斷者，提問是教師的專利。他們滴水不漏地對問題進行的分析和概括，所謂的「標准」答案，對學生的提問心理構成了威脅。還有相當一部分老師，為了有力地控制課堂，學生的一切言行都得聽他們的指令，必須以他們的標准來衡量判斷學生言行的對與錯。做學生的失去了思維的自由，失去了言論的自由，只剩下對權威的盲從，輕而易舉地扼殺了學生本來已經很弱的問題意識。
3、傳統教學方式束縛。傳統的接受式教學以「教師為中心、課本為中心」，教師獨占講台，唱「獨角戲」。「在整個學習過程中，教師限定學生的行為，控制學生的思路，限制學生的學習自由，指定學生的學習任務。師生交往多由教師啟動，教師主宰著師生、生生交往的內容和范圍。」還有課堂上的時空、紀律等的限制，這些都使學生的思維和意識失去了一種自由的狀態，參與的主動性受壓制，學生的問題意識也受到一定程度的限制。
4、師生知識觀念滯後。主要指知識觀和學習觀存在問題。在知識與學習的結構中，我們注重的更多的是顯性知識的學習，即對書本知識的學習，而對於知識的另一種重要形式——緘默知識卻缺乏關注。「緘默知識就是指那些平時為我們所意識不到，但卻深刻影響我們行為的知識。相當於中國古人所說的『只可意會不可言傳』的知識，也可稱之為『日用而不知』的知識。」緘默知識是鑲嵌於實踐活動中的，是情境性和個性化的，是不被充分注意的知識。在固有的知識觀指導下，我們的學習偏重於向老師、書本、課堂學，偏重於傳授和接受，而教學活動中大量緘默知識被師生忽視。師生對緘默知識的無知影響到教學中問題的探究和體驗，無法激發學生參與的積極性，從而導致學生主體精神和能動性的弱化，問題意識、探究能力、創新思維因缺少開發訓練而逐漸萎縮。
5、學生提問技巧欠缺。陶行知先生在一首詩中曾說「智者問得巧，愚者問得笨」，可見，提問並不容易。在課堂上學生不能質疑，不敢質疑，還有一個重要的方面就是不知如何質疑。問題意識是一種心理狀態，而發現問題、提出問題則是一種能力。大多數學生課堂上都會有思維的困惑，但對提問的方式、方法，內容敘述的要求等沒有掌握。有時即使對某種現象產生了疑問，但害怕提出的問題過於淺顯或落俗而遭人譏笑，顧慮重重，於是乎選擇了沉默。
6．教材是制約學生問題意識發展的媒介因素。我們的教材在編寫內容上（特別是高中歷史教材）往往無法反映學科特點。歷史教材過份強調理論，而缺少精彩詳細的史實描寫；過分地政治化，缺少生活化；過份地文字化，缺少圖片的感官刺激；觀點過份地固定化，缺少對立的史學觀點及最新的史學趨勢。學生在平淡與單一的模式下，嚴重束縛了學生的思考，問題意識在逐漸淡化，創造力在不斷消磨。
三、學生問題意識缺失的解決對策
1．學會教學民主，創設提問環境
美國心理學家羅傑斯說「學生只有在緊密、融洽的師生關系中，才能對學習產生安全感，並能真實地表現自己，充分地表現自己的個性、創造性地發揮自己的潛能。」課堂教學民主氣氛是建立心理安全環境的基礎。民主、和諧、融洽的課堂氣氛會使學生的情緒處於最佳狀態，誘發學習慾望；而過於嚴肅、單調和呆板的課堂氣氛則會影響學生的智力活動，抑制學生的主動性。可見創造良好的課堂氣氛是啟發學生積極思考問題的前提。為此，教師要俯下身子，去傾聽學生的心聲。哪怕學生提出的是瑣碎而又沒有經過仔細考慮的問題，或者是突發奇想的「怪論」，教師也不應當加以指責。有了良好的問題環境，學生才會敢「問」敢「答」，才會暢開言路。
2、激勵大膽質疑，善待提問行為
美國心理學家弗魯姆在《工作與激勵》中提出：激勵就是設法讓客體積極參與的過程。激勵一旦形成自勵、他勵、互勵的統一，學生的主體精神就得到了弘揚。作為學生學習的主導和促進者，課堂教學中，教師應積極地看，認真地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想。積極鼓勵學生質疑問題，允許出錯，允許保留意見。對學生提出的意想不到的「高見」，要及時採納並充分給予肯定。特別是學生提出的問題對權威如書本、教師等構成挑戰時，我們應毫不含糊地肯定其敢於質疑的精神。只有當學生的提問行為受到保護時，學生的問題意識才能自由呈現。
3、教學手段與方法的改進。
特有的歷史魅力、先進的教學手段是學生產生強烈問題意識的保證。在教學中，教師要示範以方法和手段，積極引導學生主動探索，從引導學生去發現問題，提出問題向學生自己能夠發現問題，提出問題轉變，達到「無疑處生疑」，提高歷史問題意識的學習功效。主體探索能力的培養，是學生歷史問題意識培養的關鍵。教師要善於挖掘歷史學科中蘊含的美育因素，以歷史學科本身特有的效力去吸引學生，充分運用現代化教學手段，突破時間和空間的限制，使學生在學習中感受歷史美、欣賞歷史美、再現歷史美，進而達到創造歷史美的境界。在此過程中，學生的歷史問題意識可以不斷得以形成，並達到習慣化。
4、教學評價方式、手段及內容的多元化。
必須改變以往只重視基礎知識與解題方法技巧的狀況，改變只重視書面的狀況，改變只重視結果的狀況。在平常的教學中，可以適當地布置一些這樣的作業，如讓學生閱讀教材的某些章節，然後就這些章節提一些問題；或者要求學生在一個學期之內必須提出一些富有創造性的問題等。甚至我們可以在平常的考試中出現讓學生閱讀了某段材料後進行提問的題目。
5、問題思維的訓練。
問題意識的出現並非靈光乍現，而是脫胎於個的長期積累。學生在歷史學習中問題意識缺失的重要原因是缺少大量的知識積累。對歷史學科來說，知識儲備的缺少必然會制約問題的產生，想要孕育一個創造性的問題需要的是廣泛長期的准備。在平常的學習中應該鼓勵學生廣泛地閱讀相關的課外書籍，廣博地攝取不同的思想觀點，在內心不斷的碰撞、沖突與矛盾中共融與升華，這才能為創造性問題的產生提供基礎，發展問題意識。問題意識是可以通過訓練培養的。為了能培養學生的問題意識，我們可以採用以下幾種方法：（1）在課堂教學中，我們在重視知識的傳授與基本史學能力培養的同時，可以設置一段時間或者一節課，鼓勵學生盡量發揮自己的知識與聯想去提出問題、發現問題，教師要盡量去欣賞與理解學生的問題。（2）在平常的學習中，在學生廣泛閱讀相關知識的同時，鼓勵學生把自己在閱讀中的問題記錄下來，集中時間，教師針對這些問題，讓學生進行討論，評比出「偉大的問題」，並且進行問題的探討與解決，享受問題提出與解決的樂趣。
6．教材編寫的改進。教學要促進學生思維就應當培養學生的問題意識，教材編寫應當引起學生產生問題。一般而言，問題往往產生於具體的情景、不平常的現象、奇異的事物、引起矛盾的說法、在理論上和實際中解決不了的事情中。我們的歷史教材在編寫過程中必須改變過去簡單的史實敘述，大量的理論分析；大量的文字敘述，少量的其它史料等狀況。在教材的編寫中要注意創設造成問題的情景、說法、事例，可以充分利用歷史學科本身的優勢，如豐富的史料，不同的史學觀點，史實中的相似事件等。
參考文獻：
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Ⅳ 中學生自我評價（描述性評語）怎樣寫，我只要網友們給點建議，因為是第一次寫。
這個要是寫別人的當然要寫好的 因為將來看檔案的時候可能會看這個 就寫什麼樂於助人 心細 成績優異 性格開朗之類的
Ⅵ 中學生性格特徵
中學生心理特徵：
對正處於心理上不斷發展不斷變化時期的中學生該怎樣進行教育和管理？這對於中學老師來說，是一個非常值得思考的問題。我覺得最重要的是要了解學生的心理，按照其身心發展規律對其進行教育和管理。
可以說，中學階段，是人一生中最關鍵而又有特色的時期，是人一生中黃金時代的開端。中學生朝氣蓬勃，風華正茂，在各方面都表現出積極向上的趨勢。在整個中學階段，中學生的心理表現出種種特點。也正是由於多方面的心理特點，在中學生身上才會產生這樣那樣的問題。我們作為教育者，一定要掌握中學生的這些心理特點，然後對症下葯。
1.掌握中學生的過渡性心理
學生在中學以前處於真正的幼稚期，要更多的依靠成人的照顧、保護，他們的獨立性、自覺性都較差。進入中學階段後就進入了少年時期，而中學後期則處於青年初期，是個體逐步發展成熟的時期，它標志著個體真正開始逐步成為獨立的社會成員。
中學生心理發展的過渡性，反映出中學初期（少年期）和中學後期（青年初期）過渡狀態的兩種不同特點。前一時期，即少年期，是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜充滿矛盾的時期；後一時期，即青年初期是一個逐步趨於成熟的時期，是獨立的走向社會生活的准備時期。前一時期，還保留著一定的幼稚性；後一時期，卻包含著成熟後的獨立性和自覺性。即使如此，他們也只是剛剛達到成熟時期，他們的認識能力、水平還是不高的，他們的個性傾向還不穩定，還需要教師、家長對其關懷和指導，以便加強他們的自我修養，使其真正趨向成熟。
2. 掌握中學生的閉鎖性心理
中學生的心理逐漸顯示出閉鎖性，即他們的內心世界逐漸復雜，開始不大輕易將內心世界表露出來。
中學生處於青春發育期，生理上的一系列變化也必將引起情感上的變化。這些變化一般是不會輕易流露的。即使為此引起情感上的波動，由於這個時期相應的意志力的發展，他們也往往會控制住而不表現出來。這是閉鎖性的情感和意志方面的基礎。
由於閉鎖性的特點，中學生心裡的話常常是不願對長輩說的。中學生的年齡越大，這個特點就越為明顯，初二、三以後的中學生，自己放東西的抽屜總愛加鎖，似乎有什麼秘密的東西不願讓人知道，其實裡面並沒有什麼要緊的東西。因此，要了解和研究這個階段的學生，尤其是高中生的心理，如果只根據他們一時一事或某個舉動就做出判斷，或做出研究的結論，那常常是容易發生錯誤的。
中學生在閉鎖性心理的同時還有一個心理特點，就是容易對同齡、同性別的人，特別是知己暴露真正的思想，這就為我們老師教育管理學生提供了一個很好的啟示：就是要生活在學生的中間，成為學生的好朋友。
學生尊敬師長，是理所當然的。但學生對老師敬若天神，勢必造成師生間的距離感，久而久之，教師就會感到學生越來越難管理，越來越抓不住學生的心。解決的措施就是深入到學生中去，和學生打成一片，讓學生感到教師不僅可敬，而且可親（但要注意「度」的問題，否則，學生就會由於跟教師太親近而不服從教師的管理，家長感到孩子難管的道理就在於此）。
3. 掌握中學生的自尊心理
中學生有一個心理特點就是自尊心強，愛面子。他們非常注重自己是否受人尊重，和別人對自己的看法。這就要求我們教師在教育管理學生時，一定要注意維護學生的自尊心和面子，否則，就會事與願違。
如果學生犯了錯誤，則教師對其行為嚴正指明是很有必要的，有時甚至需要對其進行批評教育。但是，在這個過程中，教師一定要把握好不傷其自尊心的原則。可以在一個沒有其他教師和同學的環境中，心平氣和地單獨與他談及他的錯誤行為，曉之以理，動之以情，引導他認識到自己的錯誤，這樣因為避免了讓在別人尤其是同學面前感到難堪，他就會較容易地接受老師的教育和批評，並且暗地裡還會感激老師的，這能為教師以後管理班級創造更好的條件。
對學生進行教育管理還有一種方式，就是「刮臉前先塗肥皂」，即批評前先表揚。塗上肥皂刮鬍子，自然干凈，但最重要的還是舒服。如某個學生籃球打得很好，但學習成績卻很差。我們就可以先誇獎他在校籃球賽上的優秀表現和頑強的拼搏精神，趁他自豪的時候，向他建議如果他在學習過程中也發揚如此頑強的拼搏精神，他的學習成績一定能趕上去的。
值得我們教師注意的是，學生的自尊心更多地表現在要求別人把他當成一個平等的個體來看。這就要求我們教師在日常生活中，一定要尊重學生的人格，接受學生所犯的錯誤，學生畢竟是「人」而不是「神」，要以一顆平常心來對待發生在學生身上的一切。
4. 掌握中學生以自我為中心的心理
現在的中學生，絕大多數是獨生子女，再加上現如今優越的生活條件，家庭的寵慣，可以說，在他們身上，幾乎事事以自我為中心，遇事時他們的自尊更多的表現為一種高高在上、盛氣凌人的態度。對待此類學生，我們可以採用「打一打，揉一揉」（軟硬兼施）的方法。
對待學生，如果只是和風細雨，恐怕他會認為老師不過如此，很好對付：但如果一味疾風暴雨，又會讓學生產生恐懼心理。兩種做法，如果只用其一，長次下去，必定都會降低教師的威信，所以應該將其結合起來使用。
如對於某些學生的嚴重錯誤，我們就應該當著全班同學的面嚴厲地批評他們，並讓他們做出書面檢查。這樣做，既能起到打擊他們因嬌生慣養而蓄積的囂張氣焰，也能起到了敲山鎮虎的作用。但是，事後教師必須利用課余時間去和這些同學談談心，交換一下意見，並且適當地安慰他們，即「打一打，揉一揉」。只有這樣，才能既達到教育的目的，又不會疏遠師生關系。
5. 掌握中學生的搖擺性心理
中學生希望受人重視，把他們當成大人，當成社會的一員，他們思想單純，很少有保守思想，敢想、敢說、敢做、敢為。但在他們心中，什麼是正確的幸福觀、友誼觀、英雄觀、自由觀和人生觀、還都是個謎。他們的自尊心和自信心在增強，對於別人的評價十分敏感、好鬥好勝，但思維的片面性卻很大，容易偏激、容易搖擺。他們熱情，也重感情，但有極大的波動性，激情常常佔有相當地位。他們的意志特徵也在發展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅定與執拗，勇敢與蠻干混同起來，他們的精力充沛，能力也在發展，但性格未最後定型，尚未找到正確的活動路徑。總之，這個年齡階段的心理特點很不穩定，可塑性大。這個年齡段的心理狀態很不穩定，可塑性大。這個年齡段是心理成熟前動盪不穩的時期。
因此，我們常會看到發生在中學生身上的「三天打魚，兩天曬網」「一暴十寒」的現象。今天，他們可能因為心血來潮學習到深夜，明天就可能將學習拋到九霄雲外……所以，這就要求我們教師注意觀察學生的日常行為，時時為他們提醒，幫助他們在不斷的搖擺中選擇出一條正確的道路。
6. 掌握中學生的模仿心理
在教育與接受教育這個過程中，可以說，學生無時無刻不在注視著教師的表現，教師的表現直接會對學生的做法產生巨大的影響，學生會以教師為表率；去模仿教師的一舉一動。學生的這種模仿心理就要求我們教師必須以身作則，率先垂範。
何為「垂範」？乃「學高為師，德高為范」也！教師就是學生的最好榜樣，教師要求學生做到的，自己應首先做到並且要做好。
例如，我們要求學生要保持教室衛生，那我們自己就要注意，如果發現地面臟了，就要把它拖凈，拖干；如果發現地面有紙屑，無論多不顯眼，也要彎撿起來。諸如此類事情，教師做的時候，學生就看在眼裡，記在心裡，長此以往，就能起到很大的潛移默化的作用。
當然，中學生的心理特點是多方面的，還遠遠不止這些，這就要求我們教師在不斷的實踐中，不斷去發現、去總結，以尋求更好的教育措施，把學生培育成真正的有用之才
青春期特徵
青春期是人生的關鍵時期，處在這個年齡段的孩子性格特點鮮明，需要我們家長和老師認真加以引導，從而避免孩子誤入歧途，早日成材。我想這也是廣大家長和老師的共同心願。通過多年來和孩子交談、觀察，總結了一下這個年齡段孩子的性格特點，供廣大家長和老師參考。
1、早熟。由於生物製品、激素、影視宣傳等，使我們的孩子生理和心理越來越早熟，對世界有著超越年齡的思維。
2、可塑性強。所有孩子的內心都是向善的，沒有孩子生下來就心狠手辣，殺人放火，都有成功的慾望，都有英雄夢。
3、好奇。孩子們對五彩繽紛的世界充滿好奇心，總想探索一切，總想知道一切，總想掌握一切，充滿幻想。
4、貪玩。好玩是孩子的天性，沒有不愛玩的孩子，並且方式多種多樣。
5、自以為是。自以為已經長大，自己是全能的，自己是英雄，是救世主，敢於勇挑重擔。已經認識部分世界，在對世界的認知還不完全的情況下，自認為什麼都懂，什麼都行。一瓶不滿，半瓶咣盪。
6、自控能力差。還不能很好的控制自己，容易被誘惑。
7、意志力脆弱。在生活中稍有挫折就可能灰心喪氣，意志不堅定。植
8、識別判斷能力欠缺。由於知識和技能不全面，對世界沒有足夠的正確判斷能力。
9、逆反心理強。由於和家長老師溝通欠缺，總認為自己已經長大，討厭家長和老師的處處節制，拒絕執行家長和老師的意圖，總想反著做。和家長存在代溝。
Ⅶ 初中生描述性評語
初一初二初三一樣一份
在家尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。
初中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以後能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。
當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鍾熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。
本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂於幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加並組織班級學校組織的各種課內外活動。
本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力
學習之餘，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
然後，指出自己存在的不足。比如：上課不專心、勞動不認真、做事粗枝大葉等。
每個方面都有三句話左右，字數就很樂觀了
就給你這些提示吧 不過呢 具體的還是你自己寫比較好 因為我不是你 不知道你的具體情況 沒法寫啊 寫我自己你又不一定會模仿 你給你講一下上面的方法吧 但願對你又幫助咯 呵呵~ 補充： 你自己在加工一下 用自己的話 我也是個初三的學生 我就是這樣寫的 比這這上面的在添點自己的話 就OK 了
Ⅷ 中學生作文指導 怎樣寫哲理性散文
所謂哲理就是做人的道理，比如你描寫小時很想得到一樣東西，千辛萬苦也未如願。反而長大後輕易得到了，然而得到後才知道自己並不是那麼想要。單純這一件事就可以推出很多結論：1.想要的東西沒有變，只是自己變了。2.未得到的總想得到，得到後卻又變得不在珍惜。3.小時候的千辛萬苦未如願，長大後卻輕而易如願，缺少努力的過程原來如此空虛。 以上只是例子，一件小事能推理出很多哲理，著眼去看身邊的一切，想像它的來歷過程，加以潤色自然是一篇文章
Ⅸ 初中生綜合素質評價的自我描述應該怎麼寫急求範文（300字以內）
我在學習方面具備較強的邏輯思維和判斷能力，對事情認真負責，有很強的責任心和團版隊權意識.當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鍾熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂於幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加並組織班級學校組織的各種課內外活動。本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力學習之餘，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣
麻煩採納，謝謝!
Ⅹ 怎麼寫初中學生自我描述性評價
按照五個維度評價
簡單的介紹一下
自我介紹一下：我有民族自尊心、自豪感、積極參加升旗活動，能尊重國旗、國徽，自覺唱國歌。比較關心時事政事，比較關心家鄉發展，能夠學好的方教課程。能夠遵守《中學生日常行為規范》，能夠自覺遵守公共秩序和交通法規，能很好愛護公共設施。尊規守時，能很好的服從學校及各項規定的管理。能真誠待人，樂於助人，能面帶微笑對待身邊的每一位同學、老師及身邊的陌生人，能做到拾金不昧，不做損人利己的事，能做到不說謊，不抄襲及步作弊，認真對待自己。能做到言行舉止文明，穿戴樸素大方，愛惜自己的名譽及尊重他人的名譽。能自覺抵制不良誘惑，自覺約束自己的行為。能夠遵守網路道德，不說臟話、不罵人、舉止文明和網路安全規定，能做到不去三室一廳，能從小事做起，很孝敬父母，能主動承擔其學習勞動等應盡的職責，能對自己的言行舉止負責。接受幫助時很是會心存感激。能做到自覺愛護環境，樂於參加環保宣傳活動，會愛惜糧食，節約水電氣，肯定做到生活節儉。
很樂於參加集體活動，很珍惜集體榮譽，能維護集體利益。能夠很好表達個人觀點，尊重他人和理解他人的觀點及處境，不太善於與他人交流與合作，能做到與別人分享自己的快樂，能夠建立融合的人際關系。能夠細心觀察生活和積累生活經驗，去感悟知識與生活的聯系，會嘗試解決生活中的問題，能夠參與探究討論活動，能初步掌握研究問題的方法。樂於參與社會實踐活動，發展實踐能力，有創造性解決問題的願望，能運用多種方法從不同角度探究問題在實驗活動中能大膽動手操作。
本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂於助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論並解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。
在家尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。
初中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以後能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。
當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鍾熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。
本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂於幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加並組織班級學校組織的各種課內外活動。
本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力
學習之餘，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
寫作方法:首先，肯定個人的成績（從學習、美術、體育、勞動等方面），可以說自己如何做的好，也可以說自己獲得了什麼成績。
然後，指出自己存在的不足。比如：上課不專心、勞動不認真、做事粗枝大葉等。
最後，寫一下你今後的目標（改正自己的不足，如何更上一層樓等等）
每個方面都有三句話左右，字數就很樂觀了
就給你這些提示吧
不過呢
具體的還是你自己寫比較好
因為我不是你
不知道你的具體情況
沒法寫啊
寫我自己你又不一定會模仿
你給你講一下上面的方法吧
但願對你又幫助咯
呵呵~